Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций
Диссертация
При разработке содержания коррекционно — развивающей программы мы учитывали, прежде всего, положение о структуре готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста. Вследствие этого, считаем, что в рамках коррекционно-развивающей работы необходимо формировать: представление о конфликте (в когнитивном плане), позитивное отношение к себе и другим (в эмоциональном… Читать ещё >
Список литературы
- Аксиненко С.Е. Осознание конфликтной ситуации и общение / Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга.-Тез. докл. Краснодар, 1975, — 9−11 с.
- Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтных ситуаций. Дис.канд. психол. наук.- JL, 1983.-161 с.
- Алексеева Н.И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей 6-летнего возраста (в детском саду и школе).Дне.канд. психол. наук.- М., 1987.-150с.
- Андреев В.И. Конфликтология. Искусство спора, ведения переговоров, решения конфликтов. Казань, 1992.
- Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов / Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.- с.76−87.
- Андреева Г. М. Социальная психология.- М., 1998.-376с.
- Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М, 1979.- 144с.
- Асмолов А.Г. К проблеме установки в общей и социальной психологии / Вопросы психологии, 1975,4.- с 11−23.
- Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе / Общение как педагогическая проблема.- М., 1974.- с.37−40.
- Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Дис. канд. психол. наук. М., 1975.-201с.
- Афонькова В.М. О критериях разрешенности конфликтов / Вопросы идейно-политического и нравственного воспитания учащихся. Ч.1.- М., 1975.
- Баныкина С.В. Конфликтологическая служба школы (статус и содержание деятельности). Дис.канд. пед. наук. М., 1997.-177с.
- Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С-Пб., 1993.-96с.
- Барнленко Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности / Вопросы психологии, 1996, 3, с.24−31.
- Басова Б.М. Психолого-педагогический анализ конфликтов в юношеских коллективах / Социально-психологические аспекты первичного коллектива, — Ярославль, 1978.- с.76−80.
- Белкин А.С., Жаворонкова В. Д., Зимина И. С. Конфликтология наука о гармонии.- Екатеринбург, 1995.-89с.
- Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Диагностическая и коррекциоонная работа школьного психолога. М., 1987.
- Березин С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста. Дис.канд. психол. наук. М., 1995.-194с.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1988.-398с.
- Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994.- 106с.
- Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.- 123с.
- Бодалев А.А. Личность и общение.- Л., 1983.-272с.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.-464с.
- Бойко В.В., Ковалев А. Г. Конфликты в трудовом коллективе и пути их разрешения / Психол. журнал, 1983, т.4, 3.- с.51−60.
- Бородкин Ф.М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. Новосибирск, 1989. -186с.
- Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. — 144с.
- Варга, А Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников в игровой группе / Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. А. Столина. М., 1989. — с. 36−38.
- Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю. М. Жукова, JI.A. Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1996. — 373с.
- Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке / Вопросы психологии, 1986, 3. -с.71−77.
- Вишнякова Н.Ф. Конфликт это творчество? Тренинговый практикум по конфликтологии. — Минск, 1996. — 318с.
- Выготская И.Г., Пеллннгер Е. П., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М., 1993. — 223с.
- Выготский Л.С. Детская психология. М., 1982. — 432с.
- Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. ~М., 1992.-143с.
- Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л., 1990. — 172с.
- Гительмахер Р.Б., Кочаловская А. С., Марушкин Ю. Б. Конфликт: социально- психологический аспект. Иваново, 1995.
- Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.-494с.
- Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук. -Киев, 1988. 149с.
- Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / Психологический журнал, т. 18, 6, 1997.-с. 73−83.
- Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск, 1997. -116с.
- Гришина Н.В. Восприятие и анализ конфликтной ситуации как фактор ее эффективного преобразований / Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990, с.46−48.
- Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов / Московский психотерапевтический журнал, 1992,2. -с.141−161.
- Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. JI, 1990. -171с.
- Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта. Дис.канд. психол. наук.- Л., 1986.- 252с.
- Данилова Е. А .Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9−11 лет. Дис. канд. психол. наук. М., 1990. -172с.
- Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т.А.-М., 1987. -192с.
- Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Грансакциоиный анализ с гештальт-упражнениями / Пер. с англ.- М., 1993. 336с.
- Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987. -207с.
- Донцов А.И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии / Психол. журнал, 1980, 6. с. 119−133.
- Донченко Е.А., Титаренко Т. М. Личность, конфликт, гармония. Киев, 1989.
- Доценко Е.Л. Не будь попугаем, или как защититься от психологического нападения. Тюмень, 1994. -112с.
- Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. -Минск, 1985.-206с.
- Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.-173с.
- Егидес А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения / До-ценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -М., 1997.-344с.
- Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Вопросы психологии, 1972,2.-с.25−38.
- Психол. журнал, 1980, т. 5, 5.- с.52−63.
- Ершов А.А. Личнолсть и коллектив (Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение). Л., 1976.
- Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов / Социальная психология и социальное планирование / Под ред.Е. С. Кузьмина, А. А. Бодолева. Л., 1972.- с.33−39.
- Ершов П.М. Режиссура как практическая психология.- М., 1972, — 352с.
- Жизневский Б.П. Социально-психологическая готовность к общению в педагогическом коллективе. Минск, 1990.
- Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении- М., 1991.-32с.
- Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка.- М., 1986.- 318с.
- Захаров А.И. Детские неврозы, — СПб., 1995.- 192с.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993. 192с.
- Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.- Л., 1988.-246с.
- Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье / Вопросы психологии, 1981,3, — с.58−68.
- Захаров А. Й. Психотерапия неврозов у детей и подростков, — Л., 1982.-214с.
- Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.- 208с.
- Ильина И.Ю. Аффективное поведение в младшем дошкольном возрасте. Дис. канд. психол, наук.-М., 1996.- 161с.
- Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения. Дис.канд. психол. наук.- М., 1986.- 200с.
- Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 1997.- 192с.
- Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Дис.канд. психол. наук.- Л., 1986.-252с.
- Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению.- Ярославль, 1996.-204с.
- Коломинский Я.Л., Жизневский Б. П. Конфликт и формирование личности: онто- и филогенетический аспекты/ Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990, с. 31−34.
- Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений.- Минск, 1984.- 239с.
- Коломинский Я. Л. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников/ Вопросы психологии, 1986, 5, с.38−44.
- Коломинский Я.Л., Жизневский Б. П. Социально- психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности/ Вопросы психологии, 1990, 2, с.35−42.
- Колосова С.А. Психологические особенности деятельности агрессивных детей 5−7 летнего возраста. Дис.канд. психол. наук.- М., 1994.-222с.
- Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликта, — М., 1992.- 216с.
- Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности. Дис. д-ра психол. наук.- Саратов, 1979.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль, 1996.-208с.
- Левин К. Типы конфликтов./ Психология личности. Тексты.- М., 1982.-93−96с.
- Левитов Н.Д. О.психических состояниях человека.- М., 1964.-344с.
- Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации. Дис.канд. психол. наук.- Пермь, 1996.- 174с.
- Ликсон Ч. Конфликт. СПб., 1997.- 160с.
- Лисина М.Й. Проблемы онгнгенеза общения.- М, 1986.- 143с.
- Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликта между подростками- одноклассниками / Вопросы психологии, 1986, 1, с.79−86.
- Ломов Б.Ф., Сурков Е. Н. Антиципации в структуру деятельности, — М., 1980, — 279с.
- Лукашонок О.Н., Щуркова Н. Е. Конфликтологический этюд для учителя.- М., 1998.- 80с.
- Лупьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс.- Минск, 1986.- 202с.
- Лупьян Я.А. Приемы предупреждения и разрешения конфликтов.- М., 1986.
- Лурия А.Р., Субботский Е. В. к вопросу о поведении детей в конфликтных ситуациях / Новые исследования в педагогической и психологической науках.- М., 1973.
- Лэндрет Г. Л. Игровая терапия и искусство отношений.- М., 1994.- 368с.
- Майерс Д. Социальная психология.- СПб., 1998.- 688с.
- Маралов В.Г., Фролова Л. П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста.- Череповец, 1995.- 97с.
- Мелибруда Е.Я. Я Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения.- М., 1986.- 254с.
- Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Автореферат дис.канд. психол. наук.-СПб., 1998, — 17с.
- Минделл А. Лидер как мастер единоборства (Введение в психологию демократии). 4.1М., 1993.- 88с.
- Минделл А. Лидер как мастер единоборства (Введение в психологию демократии). Ч.2.- М., 1993.- 74с.
- Мусатов С. А. Психологические условия формирования готовности пропагандиста к взаимодействию со слушателями. Дис.канд. психол. наук.-Киев, 1991.
- Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка / Психологический журнал, 1980, т. 1, 5, с.43−53.
- Мухина B.C. Психология дошкольника.- М., 1975.
- Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т. А. Репиной.- М., 1990.- 150с.
- Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов. Дис.канд. психол. наук.-Минск, 1991.- 172с.
- Орлова Э.А., Филонов Л. Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия./ Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М., 1976, — с. 319 342.
- Орлова Э.А., Филонов Л. Б. Диагностическая функция конфликта./ Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тез. докл.- Краснодар, 1975, с.44~46.
- Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т. А. Репиной.- М. у 1978.- 200с.
- Оценка межличностных отношений методом масок: Методические рекомендации.- Минск, 1987.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М., 1995.- 62с.
- Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков. Дис.канд. психол. наук.- М., 1989.- 157с.
- Петровская JI.A. Компетентность в общении.- М., 1989.- 216с.
- Петровская Л. А. Неадекватность восприятия как фактор социально-психологического конфликта. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тез. докл.- Краснодар, 1975.- с.48−50.
- Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта./ Теоретические и методологические проблемы психологии.- М., 1977.-с. 126−143.
- Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.-М., 1982.- 168с.
- Петровский В.А., Виноградова A.M. Учимся общаться с ребенком.-М., 1993.- 192с.
- Полозова Т.Д. Межличностный конфликт в группе: Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования. Дис.канд. психол. наук.- М., 1980, — 232с.
- Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.-М., 1991.
- Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг.- М., 1991.
- Психология. Словарь./ Под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М., 1990.-496с.
- Развитие общения дошкольников со сверстниками./ Под ред. А. Г. Рузской.-М., 1989.-215с.
- Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999.-416с.
- Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию./Психологический журнал, 1981, т.2, 5″ с.106−115.
- Резников В.Е. Социально-психологическая типология конфликтного взаимодействия супругов. Дис.канд. психол. наук.- М., 1991.- 224с.
- Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста. Дис.канд. психол. наук, — М, 1975.- 200с.
- Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.- М, 1988.- 120с.
- Рузская А.Г. Что стоит за жалобами дошкольника?/ Дошкольное воспитание, 1980,8, с. 13−17.
- Рузская А.Г., Абрамова JI.H. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду./ Вопросы психологии, 1983,4, с.9б-103.
- Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М., 1991.- 128с.
- Савченко Т.Н. Моделирование поведения в конфликтных ситуациях. Дис.канд. психол. наук.-М., 1990.
- Самсонова Е.В. Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Дис.канд. психол. наук.- М., 1997.- 176с.
- Семлен Ж. Выход из насилия./ Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990, с.76−85.
- Семчук Л.А. Понимание учителем ученика и самого себя в конфликте. Дис.канд. психол. наук.-Гродно, 1992.- 185с.
- Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. Дне. д-ра психол. наук, — СПб., 1992.-389с.
- Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения./ Вопросы психологии, 1991,5, с.23−28.енько Т. В. Проективные методики изучения личности ребенка. Методические указания.- Минск, 1986- 56с.
- Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада./ Вопросы психологииД989,1,с.76−82.
- Симонова JI.B. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Дис.канд. психол. наук.- М., 1989.-145с.
- Ситаров В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия.-М., 1997.- 336с.
- Скотт Д. Способы разрешения конфликтов.- Киев, 1991.
- Славина JI. Дети с аффективным поведением.- М., 1986.- 150с.
- Соснин В.А. Урегулирование и разрешение конфликтов./ Психологический журнал, 1994, т.15, 5, с.130−141.
- Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения./ Вопросы психологии, 1981,2, с.68−78.
- Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника./ Вопросы психологии, 1983, 4, с.29−38.
- Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников." М., 1976.- 144с.
- Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников./ Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1979, 2, с.36−37.
- Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликта, — М., 1998.- 171с.
- Тарковская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе. Дис.кавд. психол. наук.- Киев, 1991.
- Тест тревожности.- М., 1992,-7с.
- Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки.- Тбилиси, 1986.
- Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье./ Под ред. В. К. Котырло, — М., 1987.- 141с.
- Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы.- М., 1993.- 142с.
- Халимов Э.З. Психологические особенности конфликтности младших школьников. Дис.канд. психол. наук.-М., 1993.- 123с.
- Харрис Т. Я хороший, ты хороший.- М., 1996.- 176с.
- Хащенко В.А. Способы разрешения межличностного конфликта в экстремальных условиях жизнедеятельности,/ Психологический журнал, 1993, т. 14, 3, с.38−46.
- Хоменгаускас Г. Т. Семья глазами ребенка.- М., 1989.-154с.
- Хорни К. Невротическая личность нашего времени.- М., 1993.- 480с.
- ХухлаеваО.В. Лесенка радости.- М., 1998.- 80с.
- Цзен Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., 1988.
- Чистякова М.И. Психогимнастика.- М., 1980.- 128с.
- Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности. Дис.канд. психол. наук.- Б.м., Б.г.- 196с.
- Шкиль А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива. Дис.канд. психол. наук.- Киев, 1990.- 205с.
- Шумилин Е.А., Шендрик И. Г. Конфликты в старшем школьном возрасте, — М., 1987.
- Щур В. Г. Способы разрешения реальных и воображаемых конфликтов между участниками совместной деятельности / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.- М., 1978, с.120−127.
- Элькошш Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.- 554с.
- Элькошш Д.Б. Психология игры.- М., 1978.- 301с.
- Якобсон С.Г., Нежнов П. Г. Роль конфликтов в возникновении групповых норм./ Психологические проблемы нравственного воспитания детей.- М., 1977, с. 117−127.
- Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические предпосылки использования детьми обобщенных способов разрешения конфликтов./ Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания, — М., 1976.
- Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.-М., 1984.- 144с.
- Якобсон С.Г., Щур В.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых норм./ Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М., 1977, с. 117−127.
- Cozer L. Conflict: Social aspects// Int. Encyclopedia of Soc. Sciences. N.Y., 1963. Y.3. P.233.
- Snyder M. And Ickes W. Personality and social behaviour. In: G. Lindszey and A. Aronson (eds) The handbook of Psychology. N.Y., 1985, p.p. 883 948.
- Social psyhology: conflicts and continuities: an introductory textbook./ Ed. Howitt D.- Open Vn. Pz., 1993, — 202c.
- Thomas K. Issues in management of conflict// Management of conflict. Los Angeles, 1973.1. Анкета для воспитателей
- Каких детей вы можете отнести к категории конфликтных?
- Есть ли в вашей группе конфликтные дети? Выделите наиболее конфликтного ребенка группы и опишите характерную ситуацию.
- Есть ли в вашей группе миролюбивые дети? Чем характеризуются их взаимоотношения в детской группе?
- Опишите характкрную ситуацию, связанную с поведением миролюбивого ребенка.
- Опишите конкретные способы, которые используют дошкольники для позитивного разрешения конфликтов.
- Что влияет на развитие способности ребенка к позитивному разрешению конфликтов?
- Можно ли сформировать эту способность? Назовите конкретные пути.1. Опросник для воспитателей1. Уважаемые воспитатели!
- Предлагаем Вам ответить на ряд вопросов, которые, возможно, помогут составить коллективный портрет группы, а, может быть, вы найдете что-то новое в личности своих воспитанников.
- Прочитайте внимательно нижеследующие характеристики детей дошкольного возраста.
- Есть ли в вашей группе такие дети? А может то, что описано в этом примере, проявляется в единичных случаях?
- Данные занесите соответственно в первую и вторую графы таблицы.1. Итак:
- Протоколы наблюдений за взаимодействием конфликтных имиролюбивых детей
- Лев. У меня синего карандаша нет. Дай мне'.(обращаясь к Илье)1. Илья. Недам!1. Лев. (отбирает) Дай!!!
- Илья. Я сказал, не дам! Рисуй свою рукавицу!
- Лев. Надо, чтобы они были одинаковые (берет желтый карандаш и начинает рисовать снежинки желтым цветом).
- Илья. (возмущенно)Ты что, разве снежинки бывают желтые? (отодвигаетруку Льва, чтобы тот не рисовал)
- Лев. (тыкает Илью по руке карандашом)
- Илья. Убери свою руку! (стукает его по голове)
- Лев. (выхватывает синий карандаш и рисует на стороне Ильи каракули). Илья. Ты все портишь! Свое порть, а мое нет! (отгоняет Льва, берет резинку и стирает каракули)
- Лев.(обиженно) Не буду с тобой рисовать! (уходит)
- Илья. Ну и не рисуй. Мне то что. (рисует узор на своей рукавице и отдаетэкспериментатору).
- Наблюдение за детьми в процессе самостоятельной деятельности. Миша (7 лет) конфликтный, Катя (блет) — миролюбивый ребенок. Катя, (взяла мозаику и раскладывает ее на столе).
- Миша, (подходит к Кате) Что ты будешь собирать? (в коробке 6 отделений и поэтому можно собрать 6 разных картинок) Катя. Чипа и Дейла!(радостно)
- Миша. Я тоже хочу Чипа и Дейла! Ты выбирай другую картинку! Катя, (спокойно) Не буду. Я первая игру взяла, ты второй пришел. Давай по очереди. Миша.(толкает Катю)
- Катя, (обиженно) Тебе хочется и мне ведь тоже хочется. Давай тогда вместе играть.
- Миша. Нет, я сам хочу собирать! Ты медленно собираешь (с укором).
- Катя. Давай посмотрим, кто быстрее.
- Миша (неохотно соглашается).
- Катя. Ты кого хочешь собирать? Я- Чипа.1. Миша. Ладно. Я Дейла.
- Катя и Миша собирают каждый свой фрагмент мозаики. Миша. Я все!
- Катя, (заканчивает работу) Я тоже! Дай мне посмотреть, (смотрит на работу Миши) Давай теперь соберем вместе.
- Миша.Ну давай, (пододвигает свою работу к работе Кати и мозаика разваливается) Все из-за тебя, я так и знал!!!
- Катя. Не сердись, сейчас поправим (помогает Мише). Смотри, как красиво у нас получилось.
- Наблюдение за детьми в экспериментальной ситуации «Железная дорога».
- Дима (7лет) и Ваня (7 лет) оба миролюбивые. Дима, (рассматривает паровозики и железнодорожный путь) Ваня. Я вот сюда должен приехать (показывает на карте), а ты — сюда (показывает). Да?(обращаясь к Диме) Дима (мотает головой)
- Ваня. Вот, смотри, (восторженно) здесь заезд есть и мы не столкнемся. Дима. Как мы поедем? (обращаясь к Ване)
- Ваня. Ты поедешь по этому пути, потом, наверно, заедешь вот сюда (показывает). Ладно?
- Дима. Угу. А ты так поедешь (обьясняет маршрут и показывает). Ваня, (соглашается, берет паровозик, ставит его на рельсы и ведет).Дима, тут еще вот сюда можно заехать (удивленно).
- Дима. Ладно, заезжай. Стой и жди меня (ведет паровоз). Все, я проехал. Теперь не столкнемся.
- Ваня, (изображает гул мотора и стремительно доводит свой паровоз до финиша) Я первый!
- Дима. Я тоже приехал! Давай теперь в другую поиграем, эта, наверно, сложнее.1. Ваня. Давай.
- Программа социально- психологического тренинга
- Цель формирование готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста. Задачи социально- психологического тренинга:
- Формирование знаний о конфликте (ссоре, споре), причинах возникновения и способах его разрешения.
- Формирование умения отслеживать и осознавать свои субъективные представления об особенностях поведения людей в конфликтной ситуации.
- Обучение приемам саморегуляции эмоциональных состояний.
- Формирование умения видеть, различать понимать и разделять эмоциональное состояние сверстника в различных ситуациях.
- Осознание неэффективности импульсивных форм поведения в конфликтной ситуации (расшатывание стереотипов).
- Формирование установки на освоение более конструктивных форм поведения в межличностном конфликте.
- Выработка и усвоение конструктивных форм поведения, способов реагирования в конфликте.1. Занятие 1
- Релаксационные упражнения «Кулачки», «Пружинки».3. Основная часть.- Игра «Микрофон».
- Цель стимулировать интерес детей друг к другу. Ход. Психолог предлагает всем детям (по очереди) рассказать в «микрофон», какое у них настроение, как прошел день и т. д- .Игра «Слушай внимательно». Цель снять напряжение.
- Ход. Ведущий предлагает детям ряд утверждений («у меня есть брат», «мне нравится рисовать» и т. д.). Дети, согласные с тем или иным утверждением, поднимают руку вверх.- Игра" Семья".- Беседа о конфликтах.
- Цель дать детям представление о конфликтах.
- Ход. Что такое ссора? Почему дети ссорятся? Как разрешаются детские ссоры? Могут ли ссориться друзья?
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 21. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Штанга», «Сосулька», «Шалтай -Болтай».3.Основная часть.- «Расскажи о себе»
- Цель стимулировать интерес детей друг к другу.
- Ход. Ведущий предлагает начало фразу («Я люблю.», «Я хорошо.» и т. д.), ребенок должен закончить её.- «Мама и детеныши».
- Цель развитие эмпатии, самоконтроля.
- Ход. Дети разбиваются на пары. Один из них выполняет роль мамы, другой детеныша. Взрослый говорит, что мама могут ласкать, наказывать, учить, жалеть, спасать детенышей, а детеныши — реагировать на эти действия.- Моделирование ситуации.
- Цель учить детей анализировать конфликтные ситуации. Ход. Детям предлагается вспомнить и проиграть ситуации, когда они поссорились с кем-то.- Беседа «Почему бывают ссоры?» Цель дать знания о причинах конфликтов.
- Ход. Почему ссорятся взрослые? Из-за чего ссорятся дети? и т. д. -" Тень".
- Цель развитие внимания к чувствам другого.
- Ход. Дети разбиваются на пары, один играет роль человека, другой роль его тени. Человек выполняет любые движения, тень повторяет.
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 31. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Цветок»," Качели"," Игра с песком".3. Основная часть.- «Закончи предложение».
- Цель развивать умение анализировать конфликтные ситуации. Ход. Ссориться — значит.
- Люди ссорятся, потому что. Если ссора произошла, значит. После ссоры я чувствую.- Беседа с детьми.
- Цель познакомить с эмоцией радости.
- Ход. Что такое радость? Чему человек радуется? Как человек выражает радость?.- Этюд «День рождения».
- Цель отреагирование эмоционального состояния (радости).- «Найди пиктограмму».
- Цель учить различать эмоции по схематическим изображениям.
- Ход. Дети выбирают пиктограмму радости из заранее подготовленных.
- Обращается внимание на брови, глаза, рот.- «Родители и дети».
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 41. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Цветок»," Шарик"," Колокол".3. Основная часть.- Дискуссия на тему «Ссора это хорошо или плохо?»
- Цель развивать умение анализировать конфликтные ситуации и их последствия.- «Король».
- Цель осознание детьми различных позиций взаимодействия. Ход. Один ребенок — король, остальные — его слуги, они должны делать все, что приказывает король. В конце упражнения дети обмениваются чувствами и переживаниями.- «Согласованные действия».
- Цель развитие навыков взаимосвязи и взаимодействия. Ход. Дети в парах изображают пилку дров.- «Цветик семицветик».
- Цель стимулировать интерес детей друг к другу.
- Ход. Психолог предлагает вспомнить сказку про цветик семицветик. Вносит цветок и предлагает каждому ребенку, сорвав лепесток, задумать одно желание и рассказать о нем другим.- Рисование на тему «Радость».
- Цель учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.
- Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Олени», «Загораем», «Насос и мяч» .3. Основная часть.- «Кто внимательнее?»
- Цель обучение детей умению слушать друг друга.
- Ход. Дети изображают гнев медведей в тот момент, когда они узнали, что кто-то пользовался их вещами. Взрослый обращает внимание детей на разные способы выражения гнева.- Беседа с детьми.
- Цель познакомить с эмоцией гнева.
- Ход. Что такое гнев? Когда человек бывает рассержен? Как человек выражает гнев? Что значит поговорка «гнев плохой советчик»?.- «Навди пиктограмму».
- Цель учить различать эмоции по схематическим изображениям. Ход. Дети выбирают пиктограмму гнева из заранее подготовленных. Обращается внимание на брови, глаза, рот.- «Командир».
- Цель осознание и проигрывание детьми позиции взаимодействия «сверху».
- Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Занятие 6
- Релаксационные упражнения «Солнышко и тучка», «Загораем», «Насос и мяч» .3. Основная часть.- «На кого я похож?»
- Цель развитие представлений о себе.
- Ход. Выбирается один ребенок, все остальные дети отвечают на вопросы взрослого. (На какое животное он похож? На какую птицу? На какое дерево, цветок? и т. д.) — «Согласованные действия».
- Цель развитие навыков взаимосвязи и взаимодействия. Ход. Дети в парше изображают гребцов в лодке- «Три зверя».
- Цель учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 71. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Любопытная Варвара», «Кулачки» .3. Основная часть.- «Мне нравится».
- Цель формирование позитивной установки на окружающий мир. Ход. Детям предлагается закончить следующие фразы: «Мне нравится.» «Мне доставляет удовольствие.» «Меня радует.» и т. д.- Беседа с детьми.
- Цель формирование доверия.
- Ход. Дети выбирают «поводыря», задача которого в течение 5−7 минут водить группу с закрытыми глазами. Дети держат друг друта за плечи.
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 81. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Любопытная Варвара», «Олени», «Загораем «.3. Основная часть.- «Ворвись в круг».
- Цель формирование конструктивного поведения в ситуациях отвержения сверстниками.
- Цель развитие навыков взаимосвязи и взаимодействия. Ход. Дети в парах изображают перетягивание каната.- Беседа с детьми.
- Цель Познакомить с эмоциями стыда и вины.- «Провинившийся».
- Цель отреагирование вины и стыда.- Моделирование ситуации (см. зан.7). Цель обучение выходу из конфликтных ситуаций.
- Ход. «Представьте себе, что Миша и Сережа хотят посмотреть книжку с картинками, она одна, а их ~ д вое. Как поступит Командир, Взрослый, Ребенок?»
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 91. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Шалтай Болтай», «Кораблик», «Каждай спит3. Основная часть.- «Закончи предложение».
- Ход. «Наташа и Лена поспорили, кто из них будет в игре мамой, а кто -дочкой».Как помочь им договориться? Что значит договариваться?- «Спина к спине».
- Цель развивать умение договариваться друг с другом. Ход. Дети садятся спиной друг к другу. Задача — договориться о чем-либо или рассказать что-нибудь друг другу. После упражнения дети делятся своими впечатлениями.- «Сидящий и стоящий».
- Цель показать детям значение невербальных средств общения. Ход. Упражнение выполняется подобно предыдущему. Один ребенок сидит, Другой — стоит.- «Сказка наоборот».
- Цель расширить понятие детей о различных стилях поведения в конфликте.
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Игра с шишками», «Игра с пчелкой», «Пчелка мешает спать «.3. Основная часть.- «Качели».
- Цель формирование доверия.
- Ход. Дети разбиваются на пары. Один садится в позу зародыша. Второйребенок встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и начинает его покачивать как качели. Ритм медленный, движения плавные.- Беседа с детьми. Цель познакомить с обидой.
- Ход. На что я обижаюсь? Что произошло, когда я обидел друга (подругу)? К чему приводит обида? Что ты чувствуешь, когда обижают тебя? Можешь ли ты простить обиду? Почему важно прощать других? и т. д.- Моделирование ситуации (см. зан.7).
- Цель обучение выходу из конфликтных ситуаций.
- Ход. «Ты наблюдаешь, как обижают твоего друга (подругу). Что ты ^ будешь делать?" — «Ворвись в круг».(см. зан.8)
- Обсуждение. Что происходит, если одного ребенка все время не принимают в игру? Почему это происходит? Как стать ребенком, с которым все хотят играть?- «Рукавички».
- Цель развитие навыков сотрудничества.
- Ход. Психолог раскидывает по полу рукавички с одинаковым, но нераскрашенным орнаментом. Дети отыскивают свою «пару» и раскрашивают рукавички. При анализе обращается внимание на сходство рукавичек.
- Релаксационные упражнения. 5. Ритуальные действия.1. Занятие 111. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Штанга», «Кулачки», «Каждый спит3. Основная часть.- «Встань на его место».
- Цель формирование способности к эмоциональной децентрации.
- Ход. Детям предъявляются жизненные ситуации (ребенок разбил чашку, ребята не хотят играть с малышом, девочка купается в речке и т. д.).Предлагается угадать чувства героев ситуации.- «Закончи историю».
- Цель учить детей находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.
- Цель отреагирование гнева, агрессии через игру.
- Ход. «Дети увлеченно рисуют. Один мальчик решил посмотреть на рисунок другого. И вдруг. капля краски с его кисточки оказалась на работе соседа. Тот. Как поступил бы Командир, Взрослый, Ребенок?" — Рисование чувств.
- Цель осознание собственных чувств.
- Ход. Психолог предлагает нарисовать свое настроение в днный момент. После рисования проводится обсуждение рисунков.
- Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Занятие 121. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Цветок», «Волшебный сон».3. Основная часть.- «Угадай чувство».
- Цель учить детей распознавать чувства других людей. Ход. Каждый ребенок выбирает какое-либо чувство, придумывает ситуацию, в которой это чувство проявляется и демонстрирует его. Все остальные должны угадать.- «Закончи историю».
- Цель учить детей находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.
- Ход. Взрослый предлагает детям придумать окончание истории. «Дети играют в моряков. Дима берет штурвал и говорит Я буду капитаном! Сашаговорит Я тоже хочу быть капитаном! Тогда Дима.» Дети предлагают свои варианты рассказа- «Поссорились помирились».
- Цель отреагирование эмоциональных состояний.
- Ход. Дети изображают сначала поссорившихся детей, затем -помирившихся.- «Три зверя» (см. зан.6).
- Усложнение. Дети берут на себя роль какого-то животного и вдвоем -втроем придумывают и разыгрывают небольшую историю (с учетом позиции их взаимодействия). «Тень» (см. зан.2).
- Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Занятие 131. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Пружинка», «Сосулька», «Кораблик».3. Основная часть.- «Ты мне нравишься».
- Цель обучение выходу из конфликтных ситуаций, освобождение от негативных переживаний.
- Ход. Детям предлагается взять куклы (игрушки) и придумать, а затем показать другим детям, как подружки поссорились и как они потом помирились.- «Толкалки» (см. зан. 11).
- Усложнение. Дети толкаются спиной к спине, держась при этом за руки для лучшего равновесия.- «Лото настроений».
- Релаксационные упражнения.1. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Любопытная Варвара», «Шарж», «Шалтай-Болтай».3. Основная часть.- «Встань на его место» (см. зан. 11).- «Закончи исторшо"(см. зан.12).
- Ход. «Мальчик мешает рисовать сидящим за столом ребятам. Он то забирает все карандаши, то портит чужие рисунки, черкая в них карандашом. Дети." — «Да и нет».
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 151. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Кулачки», «Загораем», «Волшебный сон».3. Основная часть.- «На кого я похож?» (см. зан.6) — «Придумаем сказку». Цель обучение сотрудничеству.
- Ход. Дети в группах по 2−3 человека сочиняют сказку, потом рассказывают ее другим детям.- Моделирование ситуации (см. зан.7).
- Ход. 'Твоя подруга (друг) взял (а) у тебя куклу (машинку) поиграть и не возвращает ее обратно. Ты хочешь получить игрушку».- «Отгадай настроение».
- Цель закрепление знаний об эмоциональных состояниях.
- Ход. Каждый рисует настроение при помощи пиктограммы и передаетдругим для отгадывания.- «Ты мне нравишься» (см. зан. 13).
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 161. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Олени», «Винт», «Насос и мяч».3. Основная часть.- «Будь уверенным».
- Цель отреагирование различных эмоциональных состояний, снятие напряжения.
- Ход. Дети встают в круг и по команде взрослого показывают, двигаясь друг за другом радостного зайчика, обиженную кошечку, виноватую лису, злого волка и т. д.- Моделирование ситуации (см. зан.7).
- Ход. «Твой младший брат пролил краски на твою любимую книжку».- «Лото настроений» (см. зан. 13).- «Игра в кляксы».
- Цель снижение агрессивности.
- Релаксационные упражнения «Штанга», «Загораем», «Насос и мяч».3. Основная часть.- «Цветок растет».
- Цель снятие мышечных зажимов.
- Цель способствовать формированию представлений о себе.- Моделирование ситуации (см. зан.7).
- Ход. «Ребята увлеченно играют. Ты узнал новую юру и хочешь, чтобы дети поиграли в нее вместе с тобой».- «Тень» (см. зан.2).- «Игрушка».
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Зашггае 181. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Щалтай-болгай», «Волшебный сон».3. Основная часть.- «Строим дом». Цель обучение сотрудничеству.
- Ход. Детям предлагается построить дом для игрушечных зверей.- Моделирование ситуации (см. зан.7).
- Ход. «В детский сад ты принес новую красивую машинку (куклу), дал детям поиграть с ней. Пока ты играл с другими ребятами, твоя новая машинка (кукла) сломалась».- «Отгадай настроение"(см. зан.15).- «Успокойся, пожалуйста».
- Цель развитие эмпатического понимания. Ход. Детям предлагается разыграть следующие ситуации. Мальчик упал и заплакал. Пожалей его. Девочка разбила чашку. Утешь ее.- «Капитан»
- Цель отреагирование уверенного поведения.
- Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Занятие 191. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Цветок», «Насос и мяч».3. Основная часть.- «Яумею.»
- Цель формирование уверенности в себе. Ход. Детям предлагается закончить следующие фразы: «Я умею.» «Я хорошо.» «Мне нравится, как я." — Моделирование ситуации.
- Ход. «Ты видишь, что двое других детей вот-вот подерутся. Что будешь делать ты?" — «Хоровод» (см. зан.16).- «Лепим сказку».
- Цель закреплять навыки сотрудничества.
- Ход. Детям всем вместе предлагается слепить какую-нибудь сказку.
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Ритуальные действия.
- Релаксационные упражнения «Качели», «Волшебный сон».3. Основная часть.- «Ты мне нравишься» (см. зан.13).- Беседа о миролюбии.
- Ход. Что такое миролюбие? Какими качествами должен обладать миролюбивый человек? Как он относится к другим? Какие правила миролюбия можете назвать?- «Да и нет» (см. зан. 14).- «Эмблема миролюбия».
- Ход. Взрослый предлагает детям нарисовать миролюбие так, как они его представляют.
- Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Опросник для родителей
- Цель: выявление эффективности коррекционно-развийающей работы по формированию готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.
- Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся особенностей поведения вашего ребенка в сложной конфликтней ситуации. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» (да), если нет знак «-"(нет).