«Общество знания»: новые тенденции в стратегии образования

Общество знания" как теоретическая проблема 15.

Идея «общества знания»: генезис и сущностный анализ 15 Современные интерпретации и критика концепций 37 общества знания".

Роль сферы образования на этапе формирования 49 общества знания".

Глобализация и мировые тенденции развития системы 49 образования.

Развитие образования как фактор становления «общества 69 знания».

Перспективы сферы образования в России в 95 контексте становления «общества знания».

Сущность и противоречия реформ образования в России. 95 Развитие российского образования в аспекте 133 формирования «общества знания».

Заключение

153.

Библиографический список используемой литературы.

Актуальность темы

исследования. Возрастание роли знания во всех сферах жизни, как показывает практика, является^ важнейшей закономерностью современной стадии развития человеческого" общества. Характерной чертой современной человеческой деятельности становится наличие в каждом продукте и услуге знания или в интеллектуальной, или в опредмеченной форме.

Анализ статистических данных международной экономической организации развитых стран (ОЭСР) показывает, что в настоящее время наукоемкие сектора экономики играют определяющую роль в экономическом развитии большинства стран. Об этом свидетельствует ежегодный рост высоких технологий и увеличение объема наукоемкой продукции, который, в свою очередь, в несколько раз превышает темпы роста рынка сырья, включая, нефть, нефтепродукты и газ1. Наблюдается, относительное сокращение численности" работников промышленного сектора, и, одновременно с этим, также относительное увеличение доли секторов, производящих и реализующих научное знание, а также предоставляющих на этих основах инновационные услуги. Интеллектуальная работа, специальные знания, коммуникации1 и новые технологии становятся внутренними факторами развития производства, его инновационного роста и повышения конкурентоспособности.

Все эти процессы ставят новые проблемы перед функционирующей в мире образовательной системой, которая должна отвечать императивам формирующегося «общества, основанного на знаниях».

Актуализация этой проблематики связана с интенсивным развитием новых нано-, био-, нейро-, инфотехнологий. Совершенствование и распространение подобных инновационных технологий требует не только финансовых вложений, но и адекватной.

1C^I.URL:http://www.oecd.org/document/59/0,3746,en282549710544198843llll, 00.html. численности высококвалифицированного персонала. В условиях информационной насыщенности, расширяющейся системы знаний, совершенствования средств труда' ключевыми способностями индивида становятся получение нужного знания, умение его использовать и вырабатывать полезную профессиональную — информацию. Система образования должна быть модернизирована с учетом ориентации на современные тенденции развития общества.

Сегодня в научном сообществе еще не сформированы единые целостные представления о тех изменениях, которые происходят в обществе, экономике, производстве. Вместе с тем, идет активный поиск новых моделей общественного развития. Так, широкое распространение, как в международной, так и российской практике получила идея формирования «общества знания». «Общество знания» преимущественно относят к постиндустриальному этапу развития общества (информационное общество).

Концептуальный анализ новых проблем, актуализированных «обществом знания» показывает расхождения позиций философов, социологов, политологов, экономистов на объективные содержательные характеристики данного еще формирующегося общества. Тем, не менее, исследование последних двух десятилетий доказали, что сфера образования (понимаемая в широком смысле как элемент культуры) является его базой, которая имеет свою структуру, общественные функции, организационные и другие характеристики. Однако, остаются малоисследованными> внутренние вопросы самой сферы образованияпредметно-дисциплинарные, организационно-методологические, юридические, финансовые и т. д. Все это свидетельствует о необходимости соответственного социально-философского анализа встающих вопросов.

В" России также создаются предпосылки для формирования «общества знания». Накоплен определенный потенциал в развитии образования, формировании информационного общества. Президент России подчеркнул, что «в современном мире источник силы любой страны, ее способности лидировать в глобальной экономике — это умные и образованные люди, которые наделены знанием, воображением"2. Степень разработанности проблемы.

Понятие «общества знания» имеет относительно небольшую историю, начало которой относится ко второй половине XX века — началу XXI века.

Впервые термин «общество знания» был введен в оборот в 1966 г. американским исследователем Р. Лэйном3, который рассматривал влияние научного знания на сферу публичной политики и управления. Основу концепции «общества знания» составили исследования американского экономиста Ф. Махлупа4 и, преимущественно, американского ученого П. Дракера5*.

Было выдвинуто предположение о становлении принципиально нового типа экономики — «экономики знания». Ф. Махлуп, изучая вопрос влияния роли знания на структуру занятости и выделяя основные тенденции развития «экономики"знаний», предполагал, что существуют определенные количественные характеристики в сфере образования для обоснования перехода к новой фазе общественного развития, качественного отличающейся от предшествующей.

П. Дракер уделил больше внимания глубинным социальным изменениям, не ограничиваясь только анализомдинамики развития технологий и экономического роста. Именно он концептуализировал и л.

URL: http://www.kremlin.ru/video/695.

3 См. Lane R. The decline of politics and ideology in a knowledgeable society // American sociological rev. N.Y., 1966. Vol. 31. N 5.

4 Cm. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1962.

5 См. Дракер Питер. Посткапиталистическое общество. Новая постиндустриальная волна на Западе. М.,. 1999.

В литературе встречаются два варианта перевода фамилии автора концепции «общества знания» — П. Дракер и П. Друкер. дополнил разрозненные течения в области экономики, социологии, социальной психологии в рамках единой системы, во многом имеющей социально-философский характер представлений об «обществе знания». В «обществе знания» П. Дракер особенно выделяет роль образования, считая его главной задачей — научить индивида учиться.

В 70-х годах XX века Д. Бэлл6, автор классической концепции постиндустриального общества, исследовал проблематику новой социально-политической роли научного знания в процессе социальных трансформаций. Знание и информация в концепции Д. Бэлла являются основой «грядущего постиндустриального общества».

В дальнейшем концепция «общество знания» получило развитие в работах Н. Штера7, Р. Райха8, П. Вайнгарта9 и др. Исследователи справедливо отмечают сопряженность концепции «общества знания» с концепциями: «обучающихся обществ» (Р. Хатчесон10, Т. Хусен11),.

1 7 самообучающихся организаций" (П. Сенге) и др.

Н. Штер, внесший значительный вклад в развитие идеи «общества знания» как самостоятельной научно-философской концепции, указывает на деятельностный аспект знания. Совместно с У. Уфером13 он обращается к проблемам трансфера знаний в условиях глобализации, отмечая, наряду с расширением возможностей общества, его хрупкость и уязвимость.

6 См. Бэлл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999.

7 URL: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000958/st000.shtml о.

URL: http://iir-mp.narod.ru/books/inozemcev/pagel 506.html.

9 См. Weingart Р. Die Stunde der Wahrheit? ZumVerhnaltnis der WissenschaftzuPolitik, Wirtschaft und Medien in der Wissensgresellschaft.-Weilerswist: VelbbruckWissenschaft, 2001.

10 См. Hutchinson P. Shame and philosophy: An investigation in the philosophy of emotions and ethics. N.Y. 2008.

11 См. Husen T. Education and the the Global Concern.Oxford. 1990.

См. Сенге П. Преображение. Потенциалчеловекаигоризонтыбудущего. М., 2008.

13 См. Штер Н., Уфер У. Глобальныемиры знания.// В сб. Концепция «общества знания». Под ред. Ефременко Д. В. М., 2010.

Целостную теорию, позволяющую оценить фундаментальные последствия воздействия информации образования на современный мир, предложил М. Кастельс. Он полагает, что информационная эпоха порождает общество, которое является., не только глобальным, но еще и «сетевым"14.

Вопросы, связанные с соотношением глобального и локального знания, обсуждаются М. Фезерстоуном и К. Венном15.

П. Вайнгарт фокусирует свое внимание на том, как изменяется положение науки по мере становления «общества знания». В российской науке его линию разрабатывает Б.Г. Юдин16.

Американцы Д. Фрэнк и Дж. Майер17 анализируют роль 1 университетов в становлении «общества знания». По их мнению, именно вокруг университетов должно строиться подобное общество.

Г. Ицковиц18 в своих работах также рассматривает университет как главный инструмент в системе инновационного развития общества.

Вопросом возможного перехода от индустриального общества к постиндустриальному и к «обществу знания» за счет возрастания роли, таких видов деятельности как исследования, разработки, маркетинг, производственный менеджмент, занимаются исследователи Венского университета и Института переподготовки управленческих кадров М. Кофраненк, А. Лазофски-Блаут, С. Перницки и Г. Коцыба19.

14 См. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.

15 См. Featherstone М., Venn C. Theory, cultureandsociety.L., 2007.

16 См. Юдин Б. Г. Наука в обществе знаний.// Вопросы философии. 2010. № 8. С. 45.

17 См. Д.Дж. Фрэнк, Дж. Майер. Экспансия университетов и общество знаний. // Концепция «общества знания» в современной теории: Сб. научных трудов РАН. ИНИОН.М., 2010.

18. См. Н. Etzkowitz. The Triple Helix: University-industry-government Innovation m.

Action // Routledge- 1 edition Mar 2008.

19 См. Кофраненк M., Лазофски-Блаут А., Перницки С., Коцыба Г. От общества труда к «обществу знания». // Концепция «общества знания» в современной теории: Сб. научных трудов М., 2010.

Проблема «общества знания» исследуется в постмодернистской направленности (Ж. Бодрияр20, М. Фуко21и др.).

В России исследования по теме «общества знания" — начались относительно недавно. Основными исследователями, являются' И.Ю. Алексеева22, A.A. Гусейнов23, К. Х. Делокаров?4, Ф.Д. Демидов25, Д. В:

А<�Г ОТ ло 00.

Ефременко, B.JI. Иноземцев, В. А. Лекторский, И. Е. Москалев, B.C.

JAJ t ЛЛ.

Степин, В. Н. Шевченко, В. Г. Федотова и др.

Так, B.JI. Иноземцев относит «общество знания» к постиндустриальной, фазе развития, указывая, на то, что от всех других постиндустриальных обществ, «общество, знания» отличается новым социальным порядком, который у указанного автора называется постэкономическим обществом. К. Х. Делокаров указывает на то, что «общество знания» может появиться в любом обществе, при любойсистеме и строе (при достаточных условиях), В.Н. Шевченко* в своих работах пишет об «обществе знания» как социалистической альтернативе, выходящей далеко за рамки «общества модерн» и.

См. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. М, 2006.

21 См. Фуко М. Воля к знанию. История сексуальности. 1.-Т.М., 1996.

22 См. Алексеева И.Ю.1 Что такое обществознаний? М., 2009.*.

См. Гусейнов A.A. Образование, обучение, воспитание. // Ведомости НИИПЭ: Вып. 26: под ред. В.И. БакштановскогоH.H. Карнаухова. Тюмень., 2005. С. 88−101.

24 См. Делокаров К. Х. Является ли «общество, основанное на знаниях» новым типом общества? // Концепция «общества знания» в современной" социальной' теории. М., 2010. С. 11−38.

См. Демидов Ф. Д. Компетентностный подход к образованию и профессионально-личностное развитие государственных служащих / Петренко E. JL, Торукало В. П. М., 2009.

26 См. Ефременко Д. В. Концепция общества знания и ее оборотная сторона. // Концепция «общества знания» в современной социальной теории. М., 2010. С. 66−97.

27 См. Иноземцев B.JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М., 2000.

2 См. Лекторский В. А. Эпистемология классическая и неклассическая.М., 2001.

29 См. Москалев И. Е. Качественные характеристики социальных изменений в контексте общества знаний. // Концепция* «общества знания» в современной социальной теории. М., 2010. С. 98−109.

30 См. Степин B.C. Теоретическое знание. М., 2000. С. 267−275.

31 См. Шевченко В: Н. Модернизация или национальный путь развития России? // Философские науки. 2011. № 1. С. 44−59.

32 См. Федотова В. Г. Глобальный капитализм. Три великие трансформации. М., 2008. намечающего прорыв к обществу, типологически стоящему выше «общества модерн» — к сверхмодерну.

В настоящее время* дискуссии" по вопросу движения к «обществу знания» вышли на уровень международных форумов и встреч на высшем уровне под эгидой ООН. Так, ООН свой традиционный доклад «О развитии человеческого потенциала-в России» посвятила рассмотрению темы «На пути к обществу, основанному на знаниях». Всемирный банк в рамках программы «Знание для развития» разработал методики расчета индексов и показателей, которые позволяют сравнивать как страны, так и группы стран по степени развития системы знаний. «Обществу знания» ¦ посвящен Всемирный доклад ЮНЕСКО «К обществам знания».

В России в рамках «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года"33 в качестве приоритетныхсфер выделены сферы профессионального образования и науки.

Ознакомление с исследованиями ученых-обществоведов в области концепции «общества знания» показало наличие различных интерпретаций’теории «общества знания». Отсутствуют работы, дающие обобщенное представление о разработке проблемы организации образовательного пространства1 в логике общества, основанного' на знании. Фактически нет еще публикаций, рассматривающих «общество знания» с социально-философских подходов.

В настоящее время в России происходит и реформирование системы образования как базиса становления «общества знаний» Меняется философия образования, обучающийся становится не пассивным субъектом, который должен усвоить определенный объем информации, а активным субъектом в системе «опережающего» образования.

1Л1Ь: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicPlanning/concept/.

Исследование этих вопросов с социально-философских позиций должно помочь выявить основные предпосылки реализации концепции «общества знания» и развития образования как его главного стратегического ресурса и базиса.

Объект исследования — «общество знания» как определенная прогнозируемая фаза развития исторического процесса (в частности, постиндустриального общества (информационного общества), существенным элементом которого является образовательная сфера.

Предмет исследования — социально-философские основания «общества знания», их практическая реализация в сфере образования.

Цель исследования — концептуализация социально-философских оснований «общества знания» и формирование новой" образовательной парадигмы, отвечающей императивам «общества знания». Задачи исследования:

1. Выявить социально-философские основания «общества знания».

2. Изучить вопрос об истоках «общества знания».

3. Проанализировать современные интерпретации концепции общества знания".

4. Разработать базовые принципы новой парадигмы образования в процессе формирования «общества знания» (как целом, так и применительно^ условиям России).

5. На основании ранее не издававшихся на русском языке материалов П. Дракера по тематике «общества знания» расширить смысловое пространство формирующегося «общества знания».

6. Проследить формирование основ «общества знания» в Россиипроанализировать сущность и противоречия реформ образования и воспитания в. образовательных учреждениях, проводимых в стране. Методологические основания диссертационного исследования. Методологическая база исследованияобусловлена спецификой поставленных задач. В работе использованы общенаучные методы исследования социальных процессов: принципы объективности, # рациональности, системности, единства теории и практики и некоторые другие в применении к анализу функций и роли системы образования, в генезисе и функционировании «общества знания».

Методологической основой для исследования послужили работы отечественных и зарубежных философов, экономистов, социологов, политологов и анализ отечественных и международных документов по данной проблематике.

Новизна и основные научные результаты исследования, полученные лично соискателем:

— Выявлены социально-философские основания модели «общества знания» П. Дракера как одной из фаз трансформации информационного общества.

Показано, что базисом «общества знания» является экономическая система, основанная на знаниях, а тип социального обустройства обусловлен не столько материальными интересами и традиционно понимаемой экономической целесообразностью, сколько определяется значительными ценностными и духовными ориентирами.

— Обосновано, что в процессе становления «общества знания» функционирующие образовательные системы должны наполняться новым содержаниемобразование интенсивно интегрируется в транснациональные и глобальные контекстывозникают новые проблемы перед мировым сообществом в связи с увеличением разрыва между странами с высоким уровнем образования и науки, «догоняющими» странами и странами «третьего мира».

— Предложены принципы, которые могут быть положены в основу новой парадигмы образованияна смену старой модели «поддерживающего образования», не вполне соответствующей императивам развития современного общества в процессе становления общества знания", предложена «опережающая модель образования"34, базирующаяся на компетентностной основе.

— Показаны перспективы развития российского образования^ в. аспекте формирования- «общества знания" — сформулированы предложения пошовышению его эффективности в условиях становления' «общества знания», предусматривающие: формирование национальной инновационной системыобеспечение инвестиций инновационной деятельностиизменение профессиональных требований и знаний работниковформирование компетентностного подхода у выпускников разных уровней образованиястимулирование вузовского научного потенциала путем, построения взаимовыгодных отношений’между вузами, государством и частным^ бизнесом.

— Представлен авторский перевод и введены в научный оборот не издававшиеся ранее на русском языке работы П. Дракера потематике «общества знания».

Положения, выносимые на защиту:

— Становление «общества-знания» в мире происходит неравномерно и зависит от уровня развития тех или иных государств. Отдельные группы государств могут выйти на уровень «общества знания"-раньше, в других же будут создаваться только его предпосылки. Это определяется особенностями экономического развития, уровнем производства, географии стран, культурными традициями, религиозными воззрениями.

34 Речь идет о модели «поддерживающего» обучения как «образовании на всю • жизнь», традиционной модели подготовки в образовательных системах, связанных с единичной передачей универсализированного свода знаний, а также о новой модели Life Long Learning — непрерывному ситуационному образованию, закладывающего помимо-конкретных профессиональных компетенций прогностические компетенции, умение вести деятельность в изменяющихся неопределенных или слабо определенных условиях (т.н. «опережающее обучение») и многими другими факторами, которые влияют на становление «общества знания».

— Концепция «общества знания», предлагаемая ЮНЕСКО, может служить аналитическим инструментом перспектив развития общества нового типа, в котором ключевым видом деятельности становится производство нового знания, и соответственно ведущими факторами общественного развития выступают образование и наука.

— На основе анализа концепции «общества знания» и ее разновидностей, по мнению соискателя, возможно построение основ «общества знания» в России, несмотря на сложности пути исторического развития нашего государства, некоторую фрагментарность и неприспособленность проводимых ныне реформ в сфере образования. Необходимы меры по совершенствованию системы образования и подготовки кадров, формированию национальной инновационной системы (НИС), приведению в соответствие рынка труда<�и потребностей общества с учетом тенденций изменения производства и экономики.

— Особенности современного состояния российского образования свидетельствуют о том, что оно будет развиваться по особому пути в сфере формирования «общества знания».

— «Общество знания» представлено как одна из фаз развития современного постиндустриального (информационного) общества.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования.

Материалы анализа «общества знания» могут быть исследованы в контексте дальнейших исследований постиндустриального общества и процессов глобализации. Данная работа имеет существенное значение при осмыслении актуальных проблем современности, важнейшим аспектом которого выступает совершенствование функционирующей системы образования.

Полученные в работе результаты могут помочь в реформировании системы образования, в более целостном понимании основных трендов развития российского общества.

Данная, кандидатская диссертация может оказать помощь при написании диссертационных исследований, студенческих рефератов, курсовых работ, дипломов. На основе проведенного исследования могут быть прочитаны спецкурсы для студентов.

Апробация диссертации.

Основное содержание и выводы диссертационного исследования изложены в публикациях общим объемом 5,1 п.л., список публикаций в научных изданиях по перечню ВАК представлен в конце автореферата. Диссертация прошла обсуждение на заседании проблемной группы по социальной философии кафедры философии и была рекомендована к защите на заседании кафедры философии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» от 26.05.2011 г. (протокол № 8) и принятак защите на заседании диссертационного совета Д- 502.006.07 Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» от 26.05. 2011 г. (протокол № 7).

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих шесть параграфов, заключения и библиографического списка используемой литературы.

Заключение

.

Исследователи второй половины XX — начала XXI века определяют современное время, как время глубоких социальных трансформаций: Учеными и экспертами ведется активный поиск новых моделей общественного развития. Так, широкое распространение, как в международной, так и российской практике получила идея формирования «общества знания».

Анализ проблемы «общества знания» выявляет серьезную разрозненность мнений философов, социологов, политологов и экономистов. «Общество знания» преимущественно относят к постиндустриальному этапу развития общества (к фазе информационного этапа).

Исследования работ ученых показывают, что формирование нового типа общества, в частности «общества знания» происходит на основе изменения способов и средств производства, которые, в свою очередь, воздействуют на производство и. экономику в целом: В «обществе* знания» главным фактором производства становится знаниекоторое помимо наукоемкого продукта, создает новый тип экономических отношений — «экономику знаний».

Происходящие изменения, складывающиеся в. обществе, на пути становления «общества знания», по-новому высвечивают проблему организации образовательного пространства, которое должно адекватно отвечать современным, императивам, в том числе подготовить и воспитать необходимые кадры для поддержания функционирования производства и экономики и их дальнейшего развития. Современная парадигма образования утрачивает свою актуальность в «обществе знания», необходимы новые принципы, методы и технологии обучения и воспитания.

Анализ мировых особенностей образования показал, что системы образования в мире развиваютсянеравномерно. Не смотря на возрастающую роль глобализационных процессов, в том числе и в образовании, в мире наблюдается существенные социальные разрывы между государствами, регионами и отдельными обществами. Такая ситуация в мире указывает на фрагментарной характер становления «общества знания», при сохранении его целостного и сущностного содержания.

В настоящее время теоретические поиски ученых-обществоведов нашли свое применение и практическое воплощение в международных документах посвященных проблематике «общества знания». Так, концепция, предложенная ЮНЕСКО, «К обществам знания» является целостным инструментом для анализа современного общества и развития его в направлении «общества знания» на основе анализа огромного фактического и статистического материала глобального уровня, прежде всего, на основе философских осмыслений состояния человеческого общества.

На основе методики разработанной Всемирным банком можно оценить готовность перехода той или иной страны, региона или общества на новую модель общественного развития — «общество знания». Проведенные исследования показали, что Россия не находится среди лидеров по возможности формирования в ближайшее время «общество знания», но в стране накоплен значительный потенциал в виде образования, науки и инноваций, который при правильном развитии способен послужить базисом для становления «общества знания».

Анализ современной системы образования в России выявил ряд существенных проблем, препятствующих формированию «общества знания» в стране. В целом, это отсутствие комплексности, системности, четкости, доступности и понятности проводимых реформ образования, в том числе, в процессе присоединения к единому образовательному пространству.

На основе анализа теоретических представлений ученых об «обществе знания» и исследованиях особенностей и закономерностей развития образования в мире, в том числе, в России, выявлены следующие требования к образованию в условиях становления «общества знания»:

— непрерывность обучения;

— обучение навыку учиться;

— реализация всеобщего доступа к знаниям;

— ориентация образования на гуманитарные и этические ценностиподъем общей культуры населения;

— формирование информационной культуры личности человека;

— формирования когнитивных способностей исследовательского типа;

— формирование компетентностного подхода у выпускников всех ступеней образования;

— обучение людей мыслить и вести хозяйственную деятельность в-соответствии с принципами устойчивого развития, то есть учитывать разнообразные последствия своей деятельности, включая вопросы этики и ответственности, быть способными к философской рефлексии;

— обучение знаниям из междисцилинарных областей.

Таким образом, система «поддерживающего образования» должна быть изменена на модель «опережающего образования», которая будет адекватно соответствовать условиям информационной насыщенности, непрерывных изменений и постоянно совершенствующейся и расширяющейся системы знаний в «обществе знания».