Сущность и содержание адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

Современное представление об адаптации основывается на работах П. К. Анохина, И. П. Павлова, Г. Селье, И. Н. Сеченова и др. Не смотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация — это, во-первых свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек — среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм. [27, с. 132].

При рассмотрении адаптации учащихся принято выделять уровни: социальная адаптация, социально-психологическая адаптация, социально-педагогическая адаптация (педагогическая),.

1. Социальная адаптация Изучению сущности процесса социальной адаптации в личности посвящены труды отечественных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Л. П. Буевой, С. В. Кинелева, И. А. Милославовой, Л. М. Ростовой и др. [47, с. 45].

Вопросами социальной адаптации занимались такие видные ученые как И. В. Дубровский, А. В. Петровский, Ф. Р. Филиппова и другие.

Социальная адаптация — интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. [50, с. 114].

Термин социальная адаптация стал общеупотребительным в науках об обществе во второй половине 20-го века. В современных словарях, в учебных пособиях, в монографиях и статьях можно обнаружить не один десяток определения этого термина. Каждая трактовка подразумевает акцентрирование того ил иного аспекта процесса социальной адаптации. [49, с. 31].

Социологи рассматривают социальную адаптацию как процесс и результат активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды. [71, с. 45].

В.Я. Кряквин определяет социальную адаптацию как процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей.

С его точки зрения социальная адаптация предполагает:

• — адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
• — адекватная система отношений и общения с окружающими;
• — способность к труду, организации досуга и отдыха;
• — гибкость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. [71, с. 55]

Т.И. Раева выделяет три группы факторов социальной адаптации:

• — факторы физиологического характера: анатомо-физиологические особенности возраста, пола, состояние соматического здоровья, умственная работоспособность;
• — личностные особенности учащихся: мотивы, самооценка, черты характера, темперамент, эмоциональное состояние;
• — социально-психологические факторы: своеобразие учебной группы, социальная среда учебного заведения. [69, с. 101]

По мнению Е. Н. Сметанина социальная адаптация — это состояние взаимоотношений личности и социальной среды, характеризующееся наличием субъективных и объективных обстоятельств, позволяющих без особых внешних и внутренних конфликтов продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, удовлетворять свои социогенные потребности. [43, с. 40] Это сложный социально-психологический механизм социализации личности, включающий, в частности, освоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения.

Сущность социальной адаптации как социального феномена является взаимодействие личности либо группы людей с общественной средой, в ходе которого согласовываются и удовлетворяются потребности и ожидания обеих сторон.

Социальная адаптация имеет объективный и субъективный характер, благодаря чему человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, нормы, образцы, традиции общества, в котором живет и действует и с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни. [43, с. 35].

Формы социальной адаптации с точки зрения активности социального субъекта, предложенные отечественным педагогом М. А. Шабановой. Она подразделяет социальную адаптацию на «вынужденную» и «добровольную».

Исследовательница полагает, что «добровольная» адаптация имеет место тогда, когда согласованные в процессе соотнесения личности со средой или не подлежавшие такому согласованию новые ценности и способы действия, предлагаемые средой, не противоречат «скорректированной» или прежней системе ценностей. По мнению исследовательницы, добровольная адаптация возможна в том случае, если:

новые принципы и нормы социального бытия «вписываются» в систему самых значимых интересов и потребностей человека или даже создают более благоприятные условия для реализации таковых;

ценностные ориентации, ранее свойственные индивиду, изменяются в новых условиях без особого напряжения и сопротивления с его стороны, ибо он сам поверил или убедился в достоинствах нового по сравнению со старым;

новые идеи, несмотря на активное или пассивное неприятие индивидами, в той или иной степени корректируются, приближаясь к ценностным ориентациям и намерениям тех или иных социальных групп^.

«Вынужденная» адаптация имеет место тогда, когда направления и методы преобразований не соответствуют, противоречат представлениям и установкам индивида, который, однако, в конечном счете, не может не считаться с ними, не свои жизненно важные цели. Она обнаруживает себя, если:

• 1. не принимая нового, индивид пытался изменить социальные ценности и поведенческие модели, вводимые утверждающейся средой, но эти попытки оказались безуспешными, отчего приходится подчиниться (временно или окончательно) новым «правилам игры»;
• 2. противясь новому, но опираясь на свой прошлый жизненный опыт, социальное положение, возможности и другие обстоятельства, индивид вынужденно подчиняется, вовсе не пытаясь что-либо изменить;
• 3. новые способы социального действия, даже не противоречащие ценностным ориентациям индивида, менее, чем прежние, соответствуют его объективным качествам, однако он вынужден использовать их (ценой ограничения усилий) ради выживания. [8, с. 35]

Социолог предлагает дальнейшую дифференциацию вынужденной адаптации на «вынужденную активную адаптацию» и «вынужденную пассивную адаптацию». Примером «вынужденной» адаптации могут быть современные миграционные процессы, связанные с необходимостью переселения, бегства людей из районов «горячих точек», религиозных и межэтнических конфликтов. Будучи не в состоянии бороться со сложившимися обстоятельствами («вынужденная пассивная адаптация»), люди ради выживания, спасения детей и близких, уезжают с «насиженных» мест, начинают жизнь заново («вынужденная активная адаптация»).

Помимо этого, выделяют также «стабилизирующую», «прогрессивную» и «регрессивную» социальную адаптацию. [8, с. 31].

«Регрессивная» (разрушительная) адаптация свидетельствует о том, содействовать их реализации, дабы удовлетворить что индивид (группа) обретает меньше, чем теряет (совокупно значимый «плюс» ниже совокупно значимого «минуса»). Частный случай (нижний уровень) «регрессивной» адаптации означает получение индивидом только «минусов», без приобретения чего-либо практически весомого, хотя потребности, предполагающие выживание, продолжают удовлетворяться. Регрессивная адаптация может быть оправдана только в том случае, если другие виды адаптации не могут быть реализованы, а сохранение статус-кво чревато опасностью для жизни. Примером своего рода регрессивной адаптации может служить выживание детей в стаях диких животных, например, волков, на основе усвоения их поведенческой программы (так называемый «эффект Маугли»), «выживание» подростков в полукриминальных молодежных группировках.

«Прогрессивную» адаптацию определяют те виды контакта с преобразуемой социальной средой, которые приносят индивиду (группе) больше приобретений, чем потерь (совокупный значимый «плюс» выше совокупно значимого «минуса»). Об углублении «прогрессивной» адаптации допустимо говорить, когда разность между значимыми «плюсами» и «минусами» возрастает по прошествии определенного промежутка времени, об ее ослаблении когда эта разность снижается.

«Прогрессивную» социальную адаптацию можно также назвать «созидательной», «успешной», «позитивной». Эти термины использует другой социолог — А. С. Балабанова, называя в качестве основного критерия «успешной» социальной адаптации поддержание такого уровня жизни, который позволяет сохранять или повышать социальный статус и удовлетворять материальные и духовные потребности индивида (или социальной группы). «Позитивную» форму адаптации, по мнению исследовательницы, представляет независимое жизнеобеспечение, предполагающее самореализацию индивида, участие в общественном производстве, создание материальных и духовных ценностей. [8, с. 32].

Мы полагаем, что движение общества по пути прогресса, понимаемого как прогресс в социальной, духовной и экономической сфере, возможно при том условии, что в нем будет преобладать позитивная форма адаптации, являющаяся наиболее оптимальной как для каждого индивида, так и для общества в целом.

Мы используем также принцип деления социальной адаптации, характеризующий глубину трансформации личностных установок: социальная адаптация «на уровне сознания» и «на уровне поведения». Социальная адаптация, ограничивающаяся исключительно уровнем поведения, может быть названа «псевдоадаптацией». Например, визуально социальная адаптация может казаться «прогрессивной» (повышение жизненного уровня и / или удовлетворенности индивида средой), но базироваться на использовании чужих ресурсов — на социальном иждивенчестве и социальном паразитизме. В этом случае реально адаптация будет носить негативный характер, деструктивный для личности и общества в целом распространенную в семьях российских бизнесменов. Дети, которые в них воспитываются, получают возможность обучаться в элитных школах, развлекаться, путешествовать, для них создаются лучшие стартовые условия; казалось бы, налицо факт прогрессивной адаптации, проявляющийся в улучшении жизненных обстоятельств ребенка, способностей к самореализации. Однако нередки случаи, когда дети, у которых осуществляются все мечты и цели, становятся апатичными, социально аморфными, теряют смысложизненные ориентиры, что чревато негативной трансформацией их личностного становления. [43, с. 62].

Три уровня социальной адаптации — на уровне личности (микроуровень), на уровне социальных институтов (макроуровень) и на уровне общества (мегауровень). Последовательное прохождение индивидом этих уровней составляет специфический социальный процесс, который мы называем процессом адаптациогенеза.

Микроуровень — это процесс социальной адаптации конкретных индивидуумов на личностном уровне, например, внутри семьи как малой социально-психологической группы.

Под макроуровнем социальной адаптации целесообразно, на наш взгляд, понимать процесс социальной адаптации на уровне социальных институтов. В частности, в сегодняшней России на фоне перехода к новой модели экономики наблюдается глубинная трансформация традиционных социальных институтов, таких как государство, образование, семья.

Мегауровень, наиболее масштабнее процессы адаптации, затрагивающий той или иной исторический момент развития человечества. [8, с. 27].

Таким образом, показатели успешной социальной адаптации рассматриваются через высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его психологическую удовлетворенность этой средой в целом. Показателями низкой являются перемещения индивида в другую социальную среду (из одной школы в другую, уход из семьи, смена компании), аномия и отклоняющееся поведение.

2. Социально-психологическая адаптация В социологии, социальной психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социально-психологической адаптации.

В 20-е годы прошлого столетия Ж. Пиаже выдвинул концепцию личностного гомеостаза, позволяющую вести речь о социально-психологическом уровне адаптации. Исходя из этого, что личность и общество взаимосвязаны, Ж. Пиаже выделил процессы ассимиляции и аккомодации — имеющие противоположные направленности. Под аккомодацией понимается действия среды на человека, под ассимиляцией — влияние человека на окружающую среду. Именно единство этих двух процессов, по мнению ученого определяет адаптацию, как процесс, направленность которого обусловлена тенденцией к сохранению баланса равновесия между взаимодействующими сторонами. [33, с. 117].

Точкой отсчета изучения социально-психологической адаптации в современных условиях принято считать начало 1930;х гг., когда началось возрождение отечественной психологии. На психологическом уровне адаптационного взаимодействия человека со средой формируются мотивы и потребности, которые базируются как на биологической, так и социальной основе. Различные аспекты мотивации и потребностей личности раскрыты А. И. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, В. И Мясищевым, П. М. Якобсоном, Д.и. Узнадзе и др.

Г. В. Осипов полагал, что под социально-психологической адаптацией, следует понимать «приспособление индивида к социально-экономическим условиям, ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам, социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. [19, с. 54].

По мнению Зотовой О. И. и Княжевой И. К., «социально-психологическая адаптация» — сложное явление, связанное и с индивидуальными особенностями человека, и с позицией личности в обществе. В процессе социально-психологической адаптации достигается соответствие социально одобряемого поведения и деятельности личности ее внутренней структуре, ее интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента. [12, с. 11].

Структура социально-психологической адаптации, согласно Ю. В. Чуфаровскому включает: социальное окружение (степень связи, взаимоотношения); восприятие социальной ситуации (исходит из реальной или идеальной обстановки); самооценка (объективная / необъективная своей социальной роли, отношение к мнению других, уверенность/ неуверенность в себе, чувство достоинства). [41, с. 45].

Важным аспектом социально-психологической адаптации является как адаптированность личности к собственным потребностям и притязаниям, так и принятие индивидом социальной роли.

По мнению Н. А. Свиридова, социально-психологическую адаптацию можно определить как вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива (группы), приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения в этом коллективе. [12, с. 49].

В.В. Грищенко подчеркивает, что сущностью социально-психологической адаптации является сочетание устойчивости (сохранение идентичности, тождественности организма самому себе) с изменчивостью (достижением новых состояний), которое осуществляется на уровне способов его взаимодействия со средой и на уровне адаптивных механизмов.

А.А. Налчаджян приводит несколько уровней социально-психологической адаптированности личности. В зависимости от глубины психической переориентации существует:

• — начальная стадия — когда индивид знает, как он должен вести себя в новой среде, но в своем сознании не признает ценностей новой среды и, где может, отвергает их, придерживаясь прежней системы ценностей;
• — стадия терпимости — индивид и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;
• — аккомодация — признание и принятие индивидом основных систем ценностей новой социальной среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида его новой средой;
• — ассимиляция — полное совпадение систем ценностей индивида и среды. (это происходит, например, когда успешно адаптировавшийся учащийся, полностью усваивает образ жизни, элементы новой среды, обычаи, традиции нового коллектива). [27, с. 40]

Классификация разновидностей социально-психологической адаптации личности:

• — нормальная адаптация;
• — девиантная или неконформистская адаптация;
• — патологическая адаптация.

Нормальным можно назвать такой адаптационный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

Девиантными или отклоняющимися, можно назвать те процессы социальной адаптации личности которые обеспечивают удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением.

Патологическая адаптация — это такой социально-психологический процесс, который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов.

Социально-психологическая адаптация учащихся в учреждениях дополнительного образования представляет собой сложный процесс, включающий в себя познавательный, практический и эмоциональный аспекты.

Познавательный аспект заключается в том, что в процессе обучения и межличностного общения он постоянно получает разнообразную информацию о коллективе, в который он пришел, и в частности: о групповой морали и групповых ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе; социально-психологической позиции отдельных членов группы в структуре взаимоотношений; о групповых лидерах, об их ценностных ориентаций и отношении к ним группы; о статусе официального руководителя в группе и отношении крупы к нему.

Практический аспект. Учащийся с первых дней в новом коллективе приходится вступать в реальную социальную жизнь группы, в социальное взаимодействие с группой и отдельными ее членами, в систему объективных взаимоотношений.

Эмоциональный аспект проявляется в установлении устойчивых положительных взаимоотношений с товарищами, администрацией, педагогами и выражается в формировании относительно высокого уровня удовлетворенности этими взаимоотношениями и своей позицией в их системе.

Все три аспекта социально-психологической адаптации постоянно взаимодействуют и влияют друг на друга.

Процесс социально-психологической адаптации интегрирует человека в сообщество, позволяет усваивать определенные, присущие для данного сообщества нормы и ценности и, помимо этого, дает возможность самореализовывать себя в этих сообществах, переносить в них свое Я и трансформировать их, то есть становится социально-психологическим фактором, лежащим в основе социально-психологических структур психического мира человека.

3. Социально-педагогическая адаптация (педагогическая) В настоящее время существует множество гипотез, концепций, которые стремятся дать философское и психологическое обоснование такому явлению как социально-педагогическая адаптация.

Интерес к проблеме социально-педагогической адаптации возник в связи с рассмотрением понятия «адаптация». Так сторонники гуманистической концепции социализации Ю. Хобермас и В. Орбон рассматривают понятие «социализация личности» с позиции воспитания активной личности в процессе необходимости полного развития способностей, самоутверждения. [19, с. 39].

Исследование проблем адаптации учащихся представлено в работах Ю. А. Александровского, С. А. Беличевой, Р. Бернс, С. М. Громбах, Д. В. Колесникова, К. Левина, А. В. Петровского, Г. И. Царегородцева, В. А. Ядова и др. [68, с. 62].

Наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, одной из основных является проблема социально-педагогической адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования. Ее актуальность обуславливается необходимостью создание содружества воспитательных сил семьи, школы — способствующих адаптации личности учащегося к продуктивной жизнедеятельности.

Социально-педагогическая адаптация — явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию. Педагогическая адаптация — приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида. Социально-педагогическая адаптация свидетельствует, что условия, в которых находится данный человек, для него наиболее оптимальны с позиции научения и воспитания. [50, с. 11].

Социально-педагогическая адаптация в своей основе процесс социальный, характеризующий личность в контексте приспособления к условиям окружающего социума, в частности условиям, сложившимся в ходе педагогического процесса. Социально-педагогическая адаптация является частью более широкого понятия социальной адаптации. [58, с. 56].

Социально-педагогическая адаптация — педагогически регулируемый процесс взаимодействия человека со средой, который разворачивается в виде поисковой активности, способствующей преобразованию человека и среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности, характеризующийся эмоциональной удовлетворенностью личности по достижению сознательно определенного ожидаемого результата, формированием персональной целостно-нормативной системы по определенной, социально заданной норме, на основе социальных и культурных ориентаций личности, выполняющей функции экстериоризации, интериоризации, гармонизации в индивидуальном личностном становлении учащихся. [69, с. 38].

Выделяют два подхода в трактовке социально-педагогической адаптации: восходящей по Э. Дюркгейму и Т. Парсенсу субъект-объектный (субъект социализации общества, объект — человек) и субъект-субъектный (и общество, и человек — субъекты социализации), истоки которого можно найти в работах Ч. Кули и Дж.Г. Мида.

Социально-педагогическая адаптация учащихся тесно связана с основным процессом социальной педагогики — социализацией, основной задачей которого является ориентация на важнейшие человеческие ценности — красоты, добра, физического, интеллектуального, нравственного, психического здоровья, ориентации на здоровую семью. [69, с. 40].

Исследователи Н. В. Антакова, В. Я. Осенников и др. определяют механизмы социально-педагогической адаптации:

• — организаторские способности;
• — коммуникативные умения;
• — самореализация в деятельности.

М.А. Галагузова, Р. А. Литвак в своем исследовании выделяют в качестве адаптационных механизмов:

• — умения и навыки коммуникации;
• — умения и навыки самоорганизации;
• — умения и навыки продуктивной деятельности. [58, с. 26]

Факторы социально-педагогической адаптации:

• 1. личностные
• — способность адекватно оценивать ситуацию, жить настоящим, ощущение себя субъектом общественной жизни, проявляющийся в активной жизненной позиции
• — уровень самооценки. Самооценка — отношение индивида к себе, складывающийся постепенно, проявляющийся как одобрение или неодобрение. Самооценка отражает степень развития у индивида чувство самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения к себе. Самооценка по мнению А. А. Реана и Я. Л. Коломенского, в значительной степени определяет степень социальной адаптации личности.
• — креативность, проявляющейся в особенности созидании нового. Креативность предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений.
• 2. внешние
• — ценностные ориентации семьи, педагога, группы сверстников. Ориентации формируются при усвоении социального опыта и проявляются в идеалах, интересах и др. проявлениях личности.
• — создание педагогических условий. [27, с. 22]

Функция социально-педагогической адаптации состоит в обучении учащихся выполнять социально значимое дело, воспитании человека, способному к социальному действию.

Таким образом социально-педагогическая адаптация есть педагогически организованный процесс восприятия учащимися опыта социальной жизни, познание ими многообразных социальных ролей, развития их личностного потенциала способствующей активному включению их в существующую социальную среду.