Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности отношения учащихся к школьной отметке

Диссертация: Психологические особенности отношения учащихся к школьной отметке
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования. Проведен систематический и углубленный анализ представлений современных учащихся, их родителей и учителей о школьной отметкевыявлено и описано конкретное содержание особенностей представлений об отметке учащихся, родителей и учителей. Выявлены различия между оценочной деятельностью учителя и самооцениванием результатов собственной учебной деятельности. Выявлены… Читать ещё >

Психологические особенности отношения учащихся к школьной отметке (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ОТМЕТКИ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Психолого-педагогический анализ проблемы оценки деятельности
    • 1. 2. Школьная отметка как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 3. Особенности отношения к отметке в процессе оценочной деятельности учителя и ученика
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ОТМЕТКЕ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
    • 2. 1. Организация и методы пилотажного исследования
    • 2. 2. Анализ результатов пилотажного исследования

Актуальность исследования. В разработке путей повышения эффективности образовательного процесса современная психолого-педагогическая наука ориентируется на субъект-субъектный подход. Главным условием реализации этого подхода является перевод ученика в позицию субъекта учебной деятельности на всех ее этапах. Это предполагает не только понимание и принятие учеником целей, задач и способов выполнения учебной деятельности как личностно значимых, но и принятие смысла и системы оценивания результатов этой деятельности.

Проблема оценки знаний учащихся весьма интенсивно обсуждалась и обсуждается в отечественной педагогической и психологической литературе (Ш.А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Е. Д. Божович, М. В. Богуславский, И. В. Дубровина, В. М. Полонский, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская и другие). Это связано с тем, что оценка является обязательным компонентом любой полноценной деятельности, позволяя отслеживать ее эффективность как на этапе становления (формирования деятельности), так и на этапе реализации (полноценного функционирования деятельности).

Оценка рассматривается учеными как развернутый процесс, или деятельность оценивания. Раскрывается роль оценки в структуре учебной деятельности, подчеркивается ее значение для развития личности школьника, прежде всего, для развития функций контроля, самоконтроля, формирования реалистичной самооценки. Практически все психологи и педагоги выражают позитивное отношение к оценке.

Отметка же как формально-логический результат процесса (деятельности) оценивания воспринимается неоднозначно. С одной стороны, по мнению ряда психологов и педагогов, школьная отметка не отражает всей глубины процесса приобретения знаний и индивидуальных особенностей процесса усвоения, не всегда выступает стимулом к познанию, даже, напротив, может снижать познавательную активность учащихся (Ш.А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская и другие). Так, JI.C. Выготский считал, что отметка представляет собой настолько постороннюю всему ходу работы форму оценки, что очень скоро начинает доминировать над собственными интересами обучения, и ученик начинает учиться ради того, чтобы избежать дурной отметки или получить хорошую. С другой стороны, долгая история существования системы отметок в школе показывает их необходимость и значимость для процесса обучения. Работы исследователей истории отметки (М.В. Богуславский, В.М. Полонский) показывают, что, несмотря на попытки отменить бальную систему оценивания, в российской педагогике не найден до сих пор более четкий и адекватный способ оценивания результатов учебной деятельности.

Это противоречие порождает необходимость психологического исследования оценочной стороны обучения, и в частности, школьной отметки, которая не только фиксирует успешность усвоения школьной программы, но и во многом определяет эмоциональное благополучие ребенка в школе, влияет на его отношения с родителями, педагогами и сверстниками, отношение к самому себе.

Несмотря на многочисленные исследования проблемы оценки знаний учащихся, остаются недостаточно изученными отношение самих учащихся к школьной отметке, понимание ими психологической сущности отметки, условия формирования у учеников отношения к отметке как к показателю результата собственной учебной деятельности.

Актуальность проблемы определяется также потребностями образовательной практики в психолого-педагогических рекомендациях по созданию условий эффективного оценивания знаний учащихся, формированию у них способности к самостоятельной и объективной оценке своей деятельности. Все вышесказанное и определило тему настоящего исследования.

Объект исследования: отношение к школьной отметке всех участников образовательного процесса.

Предмет исследования: психологические особенности отношения учащихся к школьной отметке.

Цель исследования: изучить условия формирования у учащихся отношения к школьной отметке как показателю результативности собственной учебной деятельности.

Гипотезы исследования.

1. Понимание значения школьной отметки как результата процесса оценивания учебной деятельности учеников у учащихся, родителей и педагогов различно и отражается в особенностях их отношения к оценочной системе, принятой в современном образовательном процессе.

2. Процесс оценивания включает в себя объективные и субъективные компоненты отметки как результат процесса оценивания, отражает объективные и субъективные аспекты этого процесса. Критериями позитивного влияния отметки на учебную деятельность учащихся являются: эмоциональное благополучие учащихсяразвитие реалистичной самооценкиразвитие способности к рефлексии собственных изменений в процессе выполнения деятельностисовпадение ожидаемых и реально выставленных учителем отметок.

3. Школьная отметка включает степень соответствия полученного результата заданным эталонам, образцам (объективный компонент) и эмоциональное отношение оцениваемого и оценивающего к полученному результату деятельности и итогу оценивания этого результата (субъективный компонент). Различия в отношении к отметке у ученика и учителя объясняются тем, что содержание данных аспектов отметки ученика не совпадает с соответствующими аспектами у учителя. Это порождает искажение в понимании сущности отметки как показателя успешности деятельности учащегося и приводит к нарушению развития у него реалистичной самооценки.

4. Условием согласования объективных и субъективных компонентов отметки ученика и учителя выступает формирование субъектной позиции ученика в ситуации оценивания результатов его деятельности, которое обеспечивается особенностями взаимодействия учителя и ученика в процессе оценивания результатов учебной деятельности. Одним из благоприятных условий формирования у учащихся субъектной позиции в процессе оценивания собственной учебной деятельности выступает изучение предмета «Психология».

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретически анализ психолого-педагогических подходов к пониманию отметки в образовательном процессе и изучению ее влияния на учебную деятельность, на процесс формирования самооценки в учебной деятельности.

2. Изучить особенности отношения к отметке учащихся 6−10 классов, их родителей и учителей.

3. Разработать психологические принципы формирования субъектной позиции учащихся в ситуации оценивания.

4. Определить условия формирования позитивного отношения учащихся к школьной отметке как показателю результативности учебной деятельности.

5. Апробировать и определить эффективность разработанных форм и методов формирования субъективной позиции учащихся в ситуации оценивания в рамках преподавания курса «Психология» с точки зрения эмоционального благополучия и реалистичной самооценки учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: подходы к проблеме оценивания и отметки в трудах отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), развивающий и личностно-ориентрированный подходы к обучению (Ш.А. Амонашвили, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская и другие).

База исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (2002;2004 гг.) на базе московских школ: гимназия № 1521, гимназия.

1529, образовательная школа № 1927. Общая численность принявших в нем участие составила 1332 человека. В пилотном исследовании приняли участие 904 человека: 395 учащихся в возрасте от 12 до 16 лет, 183 педагога, 326 родителей учащихся гимназии № 1529 и образовательной школы № 1927. На этапе экспериментального исследования было охвачено 229 человек: учащиеся 8 классов гимназии № 1521 и № 1529. В экспериментальную группу вошли 110 человек, в контрольную группу — 119 человек.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в работе использован комплекс методов: авторская анкета «Отметка глазами учащихся, педагогов, родителей" — методика изучения уровня притязаний и самооценки школьников (вариант методики Дембо-Рубинштейн) — методика «Шкала самооценки» (Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин) — тест «Шкала личностной тревожности для учащихся 10−16 лет» (A.M. Прихожан) — методика «Незаконченные предложения» (авторская модификация). Кроме того, проводились наблюдения за детьми и учителями во время урокованкетирование детей, родителей, учителейбеседы с учащимися, родителями, учителями. Наблюдение фиксировались в разработанном автором листе экспертной оценки. Достоверность результатов проверялась с помощью методов математической статистики — использовался критерий ср*- угловое преобразование Фишера.

Научная новизна исследования. Проведен систематический и углубленный анализ представлений современных учащихся, их родителей и учителей о школьной отметкевыявлено и описано конкретное содержание особенностей представлений об отметке учащихся, родителей и учителей. Выявлены различия между оценочной деятельностью учителя и самооцениванием результатов собственной учебной деятельности. Выявлены психологические причины несовпадения оценки учителя и самооценки ученика в процессе выполнения учебной работы. Разработаны принципы организации работы на уроке, реализация которых способствует позитивному изменению позиции ребенка в ситуации оценивания. Доказано, что изучение курса «Психология деятельности» способствует развитию субъектной позиции школьника в отношении к отметке и развитию реалистичной самооценки в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Уточнены имеющиеся теоретические представления о влиянии отметки на учебную деятельность и на процесс формирования личностивыявлены и экспериментально обоснованы условия и принципы организации работы по формированию у учащихся понимания сущности школьной отметки.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по возрастной и педагогической психологии для педагогов и школьных психологов. Материалы исследования могут быть использованы в рамках курсов повышения квалификации, проблемных семинаров для педагогов и психологов образовательных учреждений, а также могут быть рекомендованы в качестве методологической основы современной системы оценивания в образовательном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отметка является завершающим этапом процесса оценивания учителем учебной деятельности ученика и отражает степень успешности выполнения учеником конкретной учебной задачи. В связи с этим, отметка выступает как необходимый компонент образовательного процесса, что отражается в понимании значимости отметки учащимися, родителями и педагогами.

2. Психологическая сущность школьной отметки определяется тем, что она отражает объективный и субъективный аспекты процесса оценивания: с одной стороны степень соответствия полученного результата эталонам (образцам) — с другой — эмоциональное отношение того, кто ставит и кто получает отметку, как результат оценивания его деятельности. Данные аспекты по-разному представлены в оценочной деятельности учителя и учащегося и не всегда совпадают. Их совпадение проявляется в принятии учащимися оценок своей деятельности со стороны учителя и обеспечивает эмоциональное благополучие учащегося, формирует у него реалистичную самооценку.

3. Критериями позитивного влияния отметки на учебную деятельность учащихся являются: эмоциональное благополучие, развитие реалистичной самооценки, способность к рефлексии собственных изменений в процессе выполнения деятельности, совпадение ожидаемых и реально выставленных учителем отметок.

4. Условием совпадения объективного и субъективного компонентов отметки учителя и ученика выступает взаимодействие учителя и ученика в процессе оценивания результатов учебной деятельности, основанное на принципах субъектности, информированности, прогностичности, рефлексивности, полисубъектности, персонификации. Изучение предмета «Психология» выступает одним из средств формирования у учащихся субъектной позиции в процессе оценивания собственной учебной деятельности, основанной на понимании ими психологической сущности школьной отметки.

Апробация исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории детской психологии ПИ РАО, методических семинарах школьных психологов ЦАО, ЮЗАО, ЮАО (в рамках работы городской экспериментальной площадки «Преподавание психологии в школе» 2003;06 гг.) — на Всероссийской конференции «Преподавание предмета психология на всех этапах школьного обучения» (ноябрь 2005г), на I Национальной конференции «Психология и образование» (декабрь 2005г), на III Всероссийской неделе школьной психологии (ВДЦ «Орленок», 2006г).

Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации для педагогов и психологов школ г. Москвы, в собственной деятельности автора в качестве преподавателя психологии в гимназии № 1529 ЦОУО ДО г. Москвы, а также в непосредственной работе в качестве педагога-психолога при организации психологического сопровождения деятельности педагогов гимназии.

Объем и структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 147 источников, 9 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сегодня в педагогической практике все острее стоит вопрос о том, как должна оцениваться учебная деятельность, какой должна быть учебная отметка и вообще имеет ли место отметка в системе образования. Не смотря на актуальность проблемы оценивания в современной школе, продуктивных подходов к ее решению не так уж много, а отметка по-прежнему выполняет функцию контроля и оценивания учебной деятельности учащихся.

Учет учебных достижений учащихся — сложный и глубокий процесс. Он включает в себя не только учет количества и качества полученных знаний, но и способности применять эти знания в практической деятельности, активности ученика при получении этих знаний, стремление к познанию, познавательную активность и учебную мотивацию. Один из способов учета учебных достижений учащихся — педагогическая отметка.

Мы провели детальный психолого-педагогический анализ системы оценивания в современном отечественном образовании, сделали попытки осмысления роли оценки и отметки в образовательном процессе, изучили психологические условия формирования у учащихся отношения к школьной отметке как показателю результативности собственной учебной деятельности. Мы провели систематический и углубленный анализ представлений современных учащихся, их родителей и учителей о школьной отметкевыявлено и описано конкретное содержание особенностей представлений об отметке учащихся, родителей и учителей. Выявили различия между оценочной деятельностью учителя и самооцениванием результатов собственной учебной деятельности. Выявили психологические причины несовпадения оценки учителя и самооценки ученика в процессе выполнения учебной работы. Разработали принципы организации работы на уроке, реализация которых способствует позитивному изменению позиции ребенка в ситуации оценивания. Доказали, что изучение курса «Психология деятельности» способствует развитию субъектной позиции школьника в.

116 отношении к отметке и развитию реалистичной самооценки в учебной деятельности.

В целом результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Отметка как результат процесса оценивания учебной деятельности учащегося выступает необходимым компонентом образовательного процесса, что отражается в понимании значимости отметки всеми участниками образовательного процесса.

2. Отметка состоит из объективного и субъективного компонентов оценивания выполнения задания. Объективный компонент отметки представлен как контроль или самоконтроль процесса выполнения задания (соотнесение результата деятельности с поставленной целью, нормой). Субъективный компонент отметки выражается в эмоциональном отношении к процессу и результату оценивания и отражает степень удовлетворенности процессом и результатом деятельности.

3. Выявлена специфика в отношении к школьной отметке педагогов и учащихся, заключающаяся в различии понимания сути процесса оценивания учебной деятельности педагогами и учениками. Данные различия связаны с несовпадением компонентов оценивания у школьников и учителей и проявляются в том, что учащиеся и педагоги по-разному понимают сущность процесса оценивания.

4. Сформулированы критерии позитивного влияния отметки на учебную деятельность и личностное развитие учащихся, которыми являются: эмоциональное благополучие учащихсяразвитие реалистичной самооценкиразвитие у учащихся способности к рефлексии собственных изменений в процессе выполнения деятельностисовпадение ожидаемых и реально полученных отметок.

5. Условием совпадения объективного и субъективного компонентов отметки учителя и ученика выступает оценочное взаимодействие учителя и ученика в процессе оценивания результатов учебной деятельности, основанное на принципах субъектности, информированности, прогностично-сти, рефлексивности, полисубъектности, персонификации. Изучение предмета «Психология» выступает одним из средств формирования у учащихся субъектной позиции в процессе оценивания собственной учебной деятельности, основанной на понимании ими психологической сущности школьной отметки.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения исследований в данном направлении и наметила перспективные направления, среди которых дальнейшая разработка оптимальных методов оценивания знаний учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников// Завуч.-2004.-№ 8.-С.21−45.
  2. Абасов 3. А. От оценки учителя к самооценке ученика// Директор школы.-1999,-№ 2.-С.63.
  3. Э.К. Проблема методологии оценивания учебных достижений в свете современной образовательной парадигмы // Материалы к Ученому совету ОИУУ по теме: «Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся"// http: bant.orenipk.ru
  4. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. -М.: Знание, 1980−96с.
  5. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.- 297с.
  6. .Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева, IV. — Л., 1935.- 146с.
  7. .Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-С. 134−140
  8. М.В. Пятибалльная шкала оценок: стоил ли менять? // Энергия, 2003, № 4. с.69−72
  9. Ш. Оценка знаний: поиск рационального варианта// Народное образование.-2004.-№ 1 .-С. 141−144.
  10. Ю.Афанасьева М. П. К вопросу об оценочной деятельности учите-ля//1Шр:ер.регт.ги11 .Батурин Н. А. Оценочная функция психики// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / на правах рукописи. изд. ЮурГУ, 1988. — 36 с.
  11. B.C., Королеева Н. А. Школьная отметка и управленческая деятельность//Завуч.- 2001.-№ 2.- С. 101−103.
  12. Р. Что такое Я-концепция //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2000. — С. ЗЗЗ-392
  13. М.Богуславский М. В. Отметка и оценка знаний// Завуч. 2004.-№ 6. -С.17−21.
  14. Богуславский М.В. XX век российского образования. -М, 2002.-319с.
  15. М.В. История отечественной педагогики. -Томск: Издательство НТЛ, 2005. 310с.
  16. А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. -СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 440с.
  17. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464с.
  18. Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -209с.
  19. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. — М.: Известия АПН РСФСР, вып. 36,1951.— С. 105−131
  20. Н.Ф., Чумаков А. Н. Философия. Учебное пособие М.: Знание, 1998. -304 с.
  21. Век X. Оценки и отметки // Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах): перевод с нем. М.: Просвещение — 1984-С.128.
  22. Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533с.
  23. Л.С. Проблема обучения и умственного развития школьников // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентовпед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — С.377−383
  24. В. Комплексно-целевая программа оценочной деятельности учителя гимназии// Школьное планирование.-2004.-№ 4.-С.4−12.
  25. П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов. М., — 2005.- С.327
  26. П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий (сборник статей). М., 1968.-98с.
  27. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2001. — 276с.
  28. Гузеев В. Оценочные шкалы в образовательной технологии// Народное образование.-2002.-№ 5.-С. 115−120.
  29. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000.- 478с.
  30. В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для пед.институтов. -М., 1979. 250с.
  31. В.В. Проблемы развивающегося обучения. -М., 2004.- 282с.
  32. В.В. Особенности реализации содержательного обобщения и обучения // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко- Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. С.401−408
  33. О. Матрица оценки результатов обучения: Аттестация учащихся //Директор школы.-2003.-№ 2.-С.25−31.
  34. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. -М., 1999.- 156с.
  35. А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М., 2001.- 144с.
  36. И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.- 187с.
  37. И.В. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Руководство практического психолога. М., 1995.-c.7−9.
  38. И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы // Дисс. на соис. степени д-ра псих. наук. Тбилиси, 1988.
  39. Г. М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности учащихся // Дисс. на соис. степени канд.псих.наук. Ал-ма-Ата, 1972.
  40. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 2000.- 192с.
  41. А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.- 99с.
  42. И.А. Педагогическая психология. М., 2000. 384с.
  43. А.В., Яценко М. П. Оценка уровня подготовленности учащихся в учебном педагогическом познании// Школьные техноло-гии.-2002.-№ 6.-С. 189−193.
  44. Л.П. Педагогическое оценивание как одна из проблем педагогической науки // Сборник: Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции (26−28 сентября 2000 г). Тула, 2000.
  45. Г. С., Красновский Э. А. Оценка знаний и умений: Международная программа PISA// Школьные технологии.-2002.-№ 6.-С.203−217.
  46. Г. М. Педагогический словарь.- М.: Академия, 2000. -173с.
  47. О.А. Проблема осозанного регулирования сенсомоторной деятельности// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1977.
  48. Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-104с.
  49. Краткая история философии /Под общ.ред. В. Г. Голобокова. М.: Олимп, 1997 -576 с.
  50. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко- под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1985,-462с.
  51. Краткий философский словарь. -М.: «Проспект», 1997. -400 с.
  52. В.А. Основы педагогической психологии. -М.: «Просвещение», 1972.- 253с.
  53. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000.-121с.
  54. Г. Механизм самоопределения школьника: Оценка знаний// Директор школы.-2000.-№ 6.-С.63−71.
  55. Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы: Оценка знаний// Директор школы.-2001.-№ 2.-С.77−82.
  56. JI.M. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения: Из опыта преподавания химии/Юбразование в современной школ е.-2001 .-№ 9.-С. 19−29.
  57. Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема // Автореферат на соискание учебной степени к.пс.н.- СПб., 1997.- 24с.
  58. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- 304с.
  59. А.Н. Деятельность и личность //Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАМ-М», 1999.-С.165−196.
  60. О. Дамоклов меч отметок: можно ли освободить детей от его угрозы?//Директор школы.-2002.-№ 1.-С.42−49.
  61. И.Я. Современная дидактика: теория практику, — М., 1994.-304с.
  62. В.М. Дифференциация оценок//Завуч.-204.-№ 7.-С.29.
  63. В.М. Зачетная система, базирующаяся на отказе от текущего оценивания цифровым способом // Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.-С.81−82.
  64. А.И. Самооценка школьника. М., 1976.- 64с.
  65. А.И., Рыбак Л. Н. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1988. — 142с.
  66. Т.Ю. Оценка // Энциклопедия профессионального образования: В Зт./Под ред. С. Я. Батышева.-М.:АПО, 1999.-С.203−104.
  67. А.Р. Об истории развития познавательных процессов. -М., 1974.-365С.
  68. В.А., Рубцов В. В. Психологические проблемы контроля и оценки знаний школьников // Математика в школе. 1989, № 3. С.81−86.
  69. Г. В. Психологические условия воспитательного воздействия на учащихся оценки их знаний // Автореферат на соискание учебной степени к.пс.н.- М, 1951, — 16с.
  70. Е.Ю. Эмоционально-личностное общение как условие развитие устной речи младших школьников// Автореферат на соискание учебной степени к.пс.н.- М., 2004. 24с.
  71. А.К. Психология обучения подростка. -М., 1975. 64с.
  72. Н.М. Формы экспресс-контроля на уроках русского языка// Русская словесность.-2001.-№ 1.-С.37−40.
  73. М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.-123с.
  74. B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988.-79с.
  75. B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды. Воронеж, 2005. — 542с.
  76. К.А. Оценка знаний учащихся при закреплении нового материала и ее психологическое значение // Автореферат на соискание учебной степени к.пс.н. М, 1954.- 16с.
  77. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов.-4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999.-456с.
  78. Наш проблемный подросток. СПБ, 2001. -67с.
  79. Р.С. Психология: В трех томах. М., 1999.
  80. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб.науч.тр. Под ред. Е.Д. Божо-вич. М.: Новая школа, 1995. -96 с.
  81. Т.В., Серегина Е. Б. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений в 8 классе в системе личностно ориентированной технологии образования// Химия: Методика преподавания в школе.-2001.-№ 2-С.68−71.
  82. Оценка без отметки. Сборник. /Составитель О. Варшавер М.:ЦГЛ, 2005. — 80 с. 89.0ценка знаний и умений учащихся в системе развивающегося обучения.-М., 1995.-213с.
  83. Оценка результатов учебной деятельности учащихся. Магнитогорск, 1997. -24с.
  84. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С. А. М., 2000.-509с.
  85. Педагогическая энциклопедия. Якутск: Орфет, 2000. — 323с.
  86. П.И. Проверка и оценка результатов обуче-ния//Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ Под ред. проф. П. И. Пидкасистого, — М.: Педагогическое общес-твоРоссии, 1998.-С.352−366.
  87. В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний // Дисс. на соис. степени канд.псих.наук. -М, 1970.
  88. В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.- 96с.
  89. Л.П., Белозубова Р. В. Психология для старшеклассников. М., 2001.-75с.
  90. Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дубровиной. -М., 2000.-528с.
  91. Преподавание психологии в школе. Ill XI кл. Методические рекомендации/ под ред. И. В. Дубровиной. — Москва-Воронеж, 2003. -624с.
  92. A.M. Подросток в учебнике и в жизни. -М., 1990.-265с.
  93. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -М., 2000. 303с.
  94. Л.Б., Чалых Л.В.Оптимизация контроля и оценки результатов обучения как необходимое условие гуманизации школьного химического образования// Наука и школа.-2001.-№ 6.-С.16−19.
  95. Психологическая диагностика: учебное пособие /К.М. Гуревич и др. Бийск, 1993.-324с.
  96. Психологический анализ учебной деятельности: сборник научных трудов. -М. -1991-С.263
  97. Психология. Комплект учебников для 3−11 класса/ под редакцией Дубровиной И. В. Воронеж, 2001−2005 гг.
  98. Психология детства. Учебник. /Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.-368 с.
  99. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: Руководство практического психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной М., 1995. -47с.
  100. Рабочая книга практического психолога. М., 2002. — 543с.
  101. Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ.-М.: «Когито-Центр», 2001.-142с.
  102. А.И. Педагогическая психология: учебное пособие. -СПб., 1999.-264с.
  103. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности.- М., 1995. -226с.
  104. X. Подростковый и юношеский возраст.- М., 1994. -320с.
  105. Н., Крискович И. Рейтинг оценок// Директор школы.-2000.-№ 5.-С.27−29.
  106. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.-416с.
  107. В.В. Психологические основы организации совместной деятельности учащихся // // Дисс. на соис. степени доктора псих, наук.-М., 1986.
  108. Т.Т. Психологические особенности ожидания оценок у старшеклассников// Дисс. на соис. степени канд.псих.наук. М., 1982.
  109. Т.В. Исследование возможностей объективных методов оценки состояния учебной деятельности учащихся // Дисс. на соис. степени канд.псих.наук. -М., 1993.
  110. А.К. Польша: модернизация системы оценивания успеваемости учащихся //Педагогика.-2004.-№ 10.-С.83−90.
  111. Н.В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя и старшеклассника //Дисс. на соис. степени канд.псих.наук. М, 1978.
  112. М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984.-96с.
  113. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002.- 350 с.
  114. В.А. Избранные педагогические сочинения (в 3-х томах).-М, 1979.
  115. Е.Н. Семь законов оценивания зна-ний//Школьные технологии.-1999.-№ 1 -2.-С.207−213.
  116. Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 136−164.
  117. Т.Ч. Оценка в современной школе// Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№ 5.-С. 14−20.
  118. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 6 тт. -М., 1990. Т.3,6.
  119. А. Учитель оценивает ученика: Педсовет-провокация//Лицейское и гимназическое образование.-2004.-№ 3.-С.81−92.
  120. В. Ф. Эксперимент продолжается М.: Педагогика, 1989.-336 с.
  121. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М, 1998.-467с.
  122. Е. Оценка как средство воспитания чувства собственного достоинства у младшего школьника// Воспитательная работа в школе.-2003.-№ 3.-С.74−80.
  123. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000. — 57с.
  124. Школьная отметка: стимулятор учения или «дамоклов меч»?// Директор школы.-2000.-№ 5.-С.49−57.
  125. Философия: учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1999 — 576 с.
  126. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -224 с.
  127. Л.М., Волков К.Н.психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. -224с.
  128. Г. А. Оценка без отметки.- М.-Рига: Эксперимент, 1999.- 133с.
  129. Г. А. Где кончается пятерка и начинается четверка?// Учебная деятельность в разных возрастах. -М.- 2003.-С.96−104.
  130. М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика.- 2000.- № 10.- С.95−102.
  131. Д. Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. С. 39.
  132. Энциклопедия психологических тестов: личность, мотивация, потребность. М., 1997. — 300с.
  133. Энциклопедия психологических тестов: общение, лидерство, межличностные отношения. М., 1997. — 304 .
  134. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, характер, познавательные процессы.- М., 1997. 307с.
  135. И.С. Технология личностно-ориентированного образования //Директор школы, № 7, 2000- «Отметка и оценка: сходства и различия», с.90−101
  136. Danirl Stufflbim, Planning of Evaluation, www.wmich.edu/evalctr/checklists/plans Evaluation, UNICEE guide for Monitoring and Evaluation, United Nations Children’s Fund (1991), New York, USA
  137. OECD (1999a), Measuring Student Knowledge and Skills A New Framework for Assessment, Paris (Оценка знаний и навыков учащихся — Новые критерии оценки, Париж)
  138. С. Н. (1972) Evaluation research: Methods for assessing program effectiveness. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  139. Http://teacher.org.ru (официальный сайт конкурса «Учитель года России»)
  140. Схема наблюдения процесса выставления отметок
  141. Поведение в процессе оценочного взаимодействия Фиксация результатов наблюдения Итого за урок
  142. Обсуждение критериев оценивания учебной деятельности учащихся: А) есть Б) нет
  143. Выставление отметки за урок: A) выставляет всем ученикам в классе Б) выставляет выборочно B) не выставляет
  144. ЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ 3 Словесный или письменный комментарий отметки: A) наличие (полный комментарий) Б) отсутствие B) частично
  145. R.г 4 Ответы на вопросы учащихся о критериях отметки: А) есть Б) нет
  146. Эмоции во время оценочной деятельности: A) положительные Б) нейтральные B) отрицательные
  147. Соответствие ответа заданным критериям: A) есть Б) нет B) частично
  148. Уточнение учеником критериев ответа: А) есть Б) нетк я в 0 н я 3 Эмоции в процессе ожидания отметки: A) положительные Б) нейтральные B) отрицательные и К >55 Й И F <=!> 4 Эмоции после объявления отметки: A) положительные Б) нейтральные B) отрицательные
  149. Словесные комментарии по поводу выставленной отметки A) недоумение, уточнение Б) недовольство, спор B) тихие реплики, чтобы учитель не расслышал Г) отсутствует комментарий Д) благодарность
  150. Результаты опроса «Изучение отношения к школьной отметке учащихся"1.3ачем нужна отметка в школе
  151. Варианты ответов 6 кл 8 кл 10 кл Общие результаты
  152. Оценка учителем уровня знаний, умения (чтобы оценивать знания) 38% 45% 47% 43%
  153. Чтобы ученики знали, как их оце- 38% 25% 25% 30%нивают для самооценки себя и своих знаний, чтобы знать свои способ- ности, чтобы ученик знал свои ошибки)
  154. Для стимула (есть к чему стремиться) 12% 8% 8% 10%
  155. Показать свои знания 2% - 1%
  156. Для хорошего настроения 1% 1,5% 5% 2%
  157. Для будущей профессии 2% 3% 2%
  158. Чтобы больше познавать, что тво- 1,5% - 0,5%риться в мире
  159. Для самоутверждения — 1,5% 0,5%
  160. Для учителей, отметки они ставят себе — 3% 1%1. Для родителей 4% 5% 3% 5%
  161. Для страха (чтобы добить и так до смерти напугано ученика) — 1,5% 0,5%1. Для аттестата 8% 1,5% 3%
  162. Формальность, так положено — 3% 1%1. Для системы — 3% 1%для всего 1,5% - 0,5%
  163. Оценка не нужна 2% 3% 5% 3%
  164. Не ответили (не знаю) 6% 1,5% 5% 4%
  165. Примеры ответов на вопрос: «Зачем нужна отметка в школе?»
  166. Какую отметку ты считаешь справедливой
  167. Варианты ответов 6 кл 8 кл 10 кл Общие результаты
  168. Ту, которую заработал, заслужил 55% 44% 56% 52%1. Честную, справедливую 1. Оценка за знания 5 2% 12% 3% 6%4 15% 18% 9% 15%5,4 15% 15% 6% 13%3,4,5 3% 1,5% 2%2,4,5 — 3% 1%
  169. Любая, которую поставил учитель 7% 5% 11% 8%никакая 1% - 0,5%
  170. Когда как, в зависимости от ситуации 5% 5% 3%1. Не ответили 1,5% 3% 1,5%
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!