Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Способность воспитателя формировать социально-психологический климат детской группы как показатель профпригодности

Диссертация: Способность воспитателя формировать социально-психологический климат детской группы как показатель профпригодности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования настроения, а также отношения детей к данному обследованию показали возможность использования методики АН Луюшкина в работе с дошкольниками. Дет с удовольствием определяли свое настроение и его причиныа затем начинали активно помогать экспериментатору опрашивать детей, играли в экспериментатора, изготавливали такую же цветную полоску, какую использует экспериментатор. Все… Читать ещё >

Способность воспитателя формировать социально-психологический климат детской группы как показатель профпригодности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ТЮРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
    • 1. 1. Профессиональная деятельность воспитателя как критерий его профпригодности
    • 1. 2. Социально — психологический климат и его проявление в детской группе
    • 1. 3. Мехаш1змь1 воздействия структурных образований личностных качеств и свойств педагога
  • ГЛАВА II. ЗАВИСИМОСТЬ ОТЩАЛЩ01Гп. ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ОТ ЛШЙХ#НЬ1Х СВОЙСТВ ЮС-ПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
    • 2. 1. Характеристика основных методов исследования
    • 2. 2. Особенности социально — психологического климата детской группы
    • 2. 3. Определение психологических качеств и свойств воспитателя
    • 2. 4. Функциональное взаимодействие уровней социально — психологического климата и структурных компонентов личности воспитателя дошкольных учреждений

Актуальность исследования. В связи с перестройкой всей системы педагогического образования, ее гуманизации, изменения стиля взаимоотношений воспитателя с детьми, перед педагогом ставятся принципиально новые задами и предъявляются повышенные требования к его профессиональной деятельности и личности.

В педагогической и псжходагической литературе проанализировано значение деятельности воспитателя в интеллектуальном развитии дошкольников, в воспитании у них тех или иных качеств, умений, навыков. Опнако не меньшее значение в профессиональной деятельности воспишгеля занимает способность формировать социально — психошшческий климат детской группыкоторая маю изучена.

Одним из главных усдавий полноценного развития личности ребенка является его эмоциональное благополучиекоторое определяется во многом особенностями сотрущтачесгва ребенка со взрослыми: В концепц ии дошкольного воспитания существенное внимание уделяется личностному развитию ребенка, заботе о его эмоциональном благополучии, развитии воображения, творчества, способностей детей к сотрудничеству с другими людьми. Большую роль в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками, его психики в целом оказывает личность воспитателя дошкольного учреждения. Иашздования ЛИ Еожович, Т. Е Конниковой, МИ Лисиной, ДБ. Элысонина и др. показывают, что первыз этические представления связаны с подражанием ребенка взро<�шь1м, которые д ают ему образцы поведения и возможности переноса их в общество сверстников. Деш учатся быть доброжелательными к своим сверстникам, наблюдая положительное отношение взрослых к другим людям.

Вследствие специфики детского возраста (течаетгаельности, эмоциональности, лепкой внушаемости, птстичности нервной системы) педагогическое воздействие воспитатель оказывает не только профессиональными знаниями, навыками и умениями, но и личностными качествами. Поэтому изучение ищщвидуальньлх психических свойств педагога является актуальной психолого — педагогической проблемой его профпригодности.

Актуальность темы

исследования определяется тем, что воспитатель является рефератным лицом для детей. Способность воспитателя формировать благо: гр®пный социальнопсихологический климат в детской группе во многом зависит от его личностных качеств. ГЬэтому необходимо знание ценных личностных качеств, которью оказывают эффективное воспитательное возд ействие на ребенка, для определения профпригодности будущих воспитатешй и совершенствования профессионального мастерства воспитателей ДОУ.

Цюблема исследования определяется сждукхцими противоречиями:

Личностные свойства являются одним из важных компонентов профессиональной пригодности педагога (Э.Ф. Зеер, ЕА Климов, АК Маркова, ЕА Панько, Л Г. СЫупшна, А И Щгрбаков), в то время как в практике вузовской подготовки будущих воспитателей не уцеляется должного внимания развитию значимых личностных свойств, студенты получают больше специальные знания, умения, навыки;

В общении для детей на первый план вьютупают такие свойства личности воспитателя как доброта, справедливость, жизнерадостность, общительность (НФ. Виноградова, Т. А Куликова, Е, А Архипова и др.), но у большинства воспитателей отсутствует знание о своих индивидуально — личностных качествах, о том, какие комплексы его личностных свойств оказывают наиболее положительное влияние на социально — психолошческий климат детской группы.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования социально нпсихо логического климата детской группы как од ного из показателей профпригодности, зависимости его от личности воспитателя обусловили выбор темы нашего исследования, решение которой будет способствовать боже глубокому изучению личности воспитателя как субъекта профессиональной педатгической деятельности и азвфшенствованию психолюго — педагогической под готовки студентов педагогических вузов.

Цель исследования — теоретический и экгаертленхаяшый анализ профессиональной пригодности воспитателя ДОУ к созданию социально — психолэш-ческого климата в детской группе.

Объект исследования — профессиональная деятельность воспитателя по формированию социально — психологического климата.

Предмет исследования — структура личностных свойств воспитателя, характеризующая его профсфигодность.

Гипотеза исследования: развитие способности формировать социальнопсжшюшческий климат детской группы будет успешным, если воспитатель обладает комплексом определенных личностных свойств. Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к пониманию проблемы профессиональной деятельности и личности воспитателя ДОУ.

2. Изучить особенности социально — псижмюшческого климата детской группы как результата профессиональной деятельности воспитателя ДОУ.

3. Исследовать и определить личностные свойства воспитателя, оказывающие влияние на социально — псишлюгический климат детской группы и установить зависимость уровней социально — психошгического климата от личностных свойств воспитателя.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о структуре личности в концепциях отечественных психологов (БПАнаньев, АН Леонтьев, Б. Ф. Ломов, ННМясищев, R С. Мерлин, A R Петровский, ВАШтровсзшй, К К Платонов, СЛРубинштейн и др.) — психолога — педагогические концепции о деятельности педагога, структуре его личности (Н В. Кузьмина, АКМаркова, ЕАПанько, ВАСгаастеиин, А И Щербаков и др.) — научнью взгляды ученых о самоценности дошкольного периода развития (ЛС.Выготский, ЛИБожович, ДБ. Эльконин и др.), о том, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональными контактами с близкими взрослыми, особенностями его сотрудничества с ними (А В. Запорожец, МИ Лисина, Я. ЛКЬдаминсжий и др.), о социализации ребенка через общение, установление многообразных отношений с окружающей средой (Я. Л. Коломинский, И С. Мухина, МИ Лисина, Т.АРепинаидр.).

Для решения поставленных задач использованы слогзукяцие методы исследования: теоретический анализ психолого ~ педагогической литературы, диаг-^ носшческие: наблюдение, беседасоциометрия: анкетирование, тестированиеэкспериментсташсшческие методы обработки данных, полученных в ходе исследования.

Ихяедование проводилось в течение 1996;1999 гг. в дошкольных образовательных учреждениях г. Кургана, г. Щдринска, Курганской области. Всеми видами экспериментальной работы охвачено 57 детских дошкольных групп (18 4t средних групп, 22 старших группы- 17 подготовительных к школе групп), общее количество детей в них составило 889 человек- 102 воспитателя дошкольных образовательных учреждений.

Научная новизна работы состоит в определении личностных свойств воспитателя, которые способствуют формированию благоприятного социально -^ психологического климата детской группы Доказана тесная взаимосвязь комплекса личностных свойств воспитателя и показателей социально — психологического климата детской группы.

Теоретическая значимость работы заключается в определении одного из показателей профпригодности воспитателя ДОУ — способности формировать социально — психошшческий климат детской труппы Вадцелены показатели, критерии, уровни социально —психологического климата детской группы До-ш казанная в работе зависимость между уровнем социально — психолюгичеосого климата детской группы и степенно выраженности личностных свойств воспитателя поможет глубже понять особенности профессиональной педагогической деятельности воспитателя ДОУ.

Практическая значимость работы состоит в учете и применении воспитателем личностных качеств, влияющих на создание благоприятного социальнопсизюлошческого климата Диагностика и развитие этих качеств поможет воспитателю в повышении его профессиональной компетентности. Методика исследования, разработанная в диссертации, может применяться в работе практического психолога дошкольного образовательного учреждения с целью изучения социально — психологического климата детской группы Шлученные данные можно использовать при диагностике уровня развития личностных свойств у абитуриентов, студентов педагогических вузов и работающих педагогов. Результаты и выводы работы могут быть применены при чтении спецкурсов по возрастной, педагогической, социальной психологии, в разных образовательных учреждениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, их соответствием предмету, цели и задачам работы, достаточным объемом выборочной совокупности, использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов работы. Основнью положения результатов исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедр детской, возрастной и педагогической психологии ШГПИ, на всероссийской научно — практической конференции «Научно — практические основы становления психологической службы в системе непрерывного образования», (г. Курган, 1996), на научно — практической конференции «Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка». (г. Курган, 1998), нарешональной научно — практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты развития личности в онтогенезе» (г. Шадрине", 1998 г.), на педагогическом совете в детском саду № 35 г. ПЬдрин-ска, а также при чтении спецкурсов и проведении занятий по психологии в ШГПИ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре деятельности воспитателя: наряду с другими имеется функция формирования социально — психсшогаческот климата детской группы Способность формировать социально — психологический климат детской группы является важным профессиональным: качеством личности воспитателя ДОУ, показателем его профпригодности ч.

2. Способность формировать социально — психологический климат включает в себя определенный комплекс личностных свойств воспитателя.

3. Благоприятный социально — психолюгический климат зависит от высокой степени выраженности таких качеств личности воспитателя ДОУ, как педагогический такт, педагогический оптимизм, любовь к детям, эмоциональноволевое воздействие, организаторское «чутье.

Структура диссертации. Диссертация состоит: из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Основной текст диссертации изложен на.

160 машинописных страницах. В ней содержатся 22 табдитдчт, 7 рисунков.

Результаты исследования настроения, а также отношения детей к данному обследованию показали возможность использования методики АН Луюшкина в работе с дошкольниками. Дет с удовольствием определяли свое настроение и его причиныа затем начинали активно помогать экспериментатору опрашивать детей, играли в экспериментатора, изготавливали такую же цветную полоску, какую использует экспериментатор. Все это помогает детям изучать себя, проводить простейший самоанализ, определять по мимике, поведению настроения детей и взрослых, сочувствовать окружающим. В конечном итоге это способствует улучшению взаимоотношений детей, умение понимать состояние другого. Итак, настроение детей-дошкольников в детском саду в основном хорошее, активное, радостное, приятное, если день насыщен интересной для ребенка деятельностью и разумной постановкой всей воспитательно — образовательной работы дошкольного учреждения. Воспитатели стремятся поднять настроение детей путем доверительной беседа, включением в игры, чтением книг, рассказыванием, и инсценировкой сказокразвлечениями, включением в интересную деятельность, шуткой, песней, улыбкой, лаской (по материалам анкетирования). Настроение имеет тенденцию заражать, поэтомумы считаем, настроение самого педагога может быть главной причиной настроения детей.

Слздукшщм, выделенным нами критерием уровней СПК, является степень конфликтности детей группы.

Во время двухнедельного наблюдения за детьми группы фиксировались конфликты между ними и их причины Вьшислялосъ среднее количество конфликтов, приходящихся на одного ребенка группы Было установлено три уровня конфликтности детей в группе: III уровень (вькхжий) — 4,2 и более балловII уровень (средний) — 0,2 — 4,1 баллаI уровень (низкий) — 0,1 и ниже. В таблице 12 обобщены данные о соотношении уровней конфликтности группы и уровней СПК.

Показатель конфликшости, в таблице 12, увеличивается со снижением уровня СПК детских групп от 0,7 до 5,4 баллов. Группы с благоприятным, близким к благоприятному и средним уровнем СПК имеют средний уровень конфликтности детей. Вое группы низкого уровня СПК имеют высокий уровень конфликтности. Естественно, что большое количество конфликтов в группе часто нарушает положительные взаимоотношения детей, А это ведет к неудов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Способность воспитателя ДОУ формировать социально — психологический климат детской группы можно рассматривать как показатель профпригодности.

2 Основными показателями СПК являются: удовлетворенность взаимоотношениями с детьми, сплоченность группы, преобладающее настроение, взаимопонимание детей и воспитателя.

3. Установлены четыре уровня благополучия социально — психологического климата детской группы благоприятный, близкий к благоприятному, средний, неблагоприятный. Наиболее значимыми являются характеристики двух полярных уровней СПК Благоприятный СПК детской дошкольной группы имеет высокий уровень благополучия взаимоотношений, неполную статусную структуру группы (отсутствие «изолированных» или «звезд»), сверхвысокий и высокий уровень групповой взаимности, средний уровень удовлетворенности взаимоошошений, хорошее настроение детей (высокая атмосфера дня), малое количество конфликтов. Ь^бтшгоприятаый СПК детской дошкольной группы характеризуется средним и низким уровнем благополучия взаимоотношений, полной статусной структурой группы, наличием «изолированных» детей, средним и низким уровнем групповой взаимности и удовлетворенности взаимоотношениями, средней атмосферы дня, наличием большого количества конфликтов в группе.

4. Обнаружены статистически достоверные различия в показателях структуры личностных особенностей «успешных и менее «успешных» воспитателей в формировании благоприятного СПК детской группы I и II экспериментальные группы значимо различаются (р < 0,01) по следующим факторам: G (со-циализированнсотъ), М (практичность — мечтательность), Q* (самоконтроль), а также в показателях воли (р < 0,01), УСК (р < 0,05), лидерских качеств (р < 0,01), настроение (р < 0,05). Воспитатели I группы обладают твердой волей, ярко выраженными лидерскими качествами и УСК.

5. Показано, что воспитатели ДОУ имеют сходство по личностным свойствам, которые, объединяясь в комплексы, наиболее ярко выражают такие качества, как педагогический такт (внимательность, доброжелательность, доверие, настойчивость, объективность, решительность, самоконтроль, сдержанность* терпимость, требовательность, уравновешенность) — эмоционально — волевое воздействие (настойчивость, требовательность, решительность, проницательность, практичность, совестливость* общительность* склонность к организаторской деятельности, жизнерадостность, оптимизм, спокойствие, уравновешенность, независимость) — педагогический оптимизм (жизнерадостность, хорошее настроение). Одно и то же свойство может включаться вразные качества.

6. Наибольшее количество связей установлено между блоком СПК и блоком личностные свойства (16 PF). У педагогов I группы наибольшее количество связей с СПК детской группы имеют такие свойства, как практичность, уравновешенность, доверчивость, терпимость, конформность, такшчность, доброжелательность, обпщтельность, высокий самоконтроль, объективность, решительность, прошгпдтельность, эмоциональная сдержанность. У педагогов II группы наибольшее количество связей с СПК имеют такие же свойства, но уровень их выраженности несколько иной. Таквоспитатели II группы проявляют меньшую доверчивость* терпимость* проницательность* эмоциональную сдержанность, бывают озабочены, раздражительны Наличие большого количества межблоковых связей свидетельствует в пользу гипотезы о зависимости успешности формирования социально — психологического климата детской группы от личностных свойств воспитателя. Перспективным представляется составление специальных коррекционных программ и треиинговых занятий с целью помощи педагогам в улучшении СПК.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А Абульханова — Славская К, А Деятельность и психология личности. — М: Наука, 1980.-334 с.
  2. Аминов НА Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов в педагогических способностей //Вопр. психологии. -1995. № 5. — С. 5−17.
  3. . Г. О проблемах современного чедавекознания. М- Наука, 1977. — 380с.
  4. . Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды в 2-х тонах т. I. -162. М: Педагогика, 1980. -162 с.
  5. Г. М Социальная психология. -М: МГУ, 1988. 432с.
  6. Аникеева НП Психологический климат в коллективе. — М: Просвещение, 1989.- 224 с.
  7. Аникеева Н. П Учителю о психологическом климате в коллективе. М: Просвещение, 1983. — 94 с.
  8. Антонкж В. И, Зотова О. И, Моченов Г. А, Шэрохова ЕВ. Проблемы социально — пшхологического климата в советской социальной психологии //Социально — психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М: Наука, 1979. — 176 с.
  9. В. И, Моченов Г.А Параметры социально психологического климата научного коллектива //Управление наукой: Материалы конф. — М: МДНГП, 1974.-217 с.
  10. Ю.Анциферова ЛИ К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. — С. 319.
  11. Анциферова Л И Системный подход в психологии //Принцип системности в психологических исследованиях. 1990. -С. 61−77.
  12. Аркин ЕА Дошкольный возраст. М: Цххжещение, 1948. — С. 335.
  13. Аркин Е, А Об изучении детского коллектива М, 1927. -167 с.
  14. Л. В. О характере взаимоотношений среди дошкольников
  15. Ф //Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М: Педагогика, 1970. 74 с.
  16. Бапшнова С. Н Разработка методики диагностики сформированности профессионального мышления у учащихся педагогических училищ будущих воспитателей: Автореф. дис. .канд. псих, наук — Казань. — 1998. — 21 с.
  17. Беккер П, Босков, А Современная социологическая теория. М: 1961.368с.
  18. Березовин, А Н, Коломинский Я. Л Учитель и детский коллектив: Психолого —пед агогическое исследование. — Минск: ЕГУ, 1975. —160 с.
  19. Бехтерев RM Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки. -СПб. -М, 1911. -С. 7,8,50, 283.
  20. Бехтерев В. М, Ланге MB Влияние коллектива на личность //Педология и воспитание. М: Работник просвещения, 1928. — С. 176, 47.
  21. Бодалев, А А Восприятие и понимание человека человеком. — М: МГУ, 1982.-200с.
  22. Бодалев, А А О качествах личности, нужных для успешного общения //Личность и общение. Избр. психол тр. М: Международная пед. академия, 1995. — С. 63−64.
  23. Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968. — 464 с.
  24. В. В., Ковалев АГ., Панферов В.Н Социально психологический климат коллектива и личность. — М: Мысль, 1983. — 207 с.
  25. Р.С. Воспитание дошкольников в труде. М: Просвещение, 1971. 64 с.
  26. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов сред педаг. учеб. заведений/Под ред. КМ Гуревича, ЕМ Борисовой 2-е изд-во. — М: Авздемж- 1990. — 192 с.
  27. НФ., Куликова Т.А Дети, взрослые и мир вокруг. М: Просвещение, 1993. — 128 с.
  28. Витке НА Организация управления и индустриальное развитие. М: НК РКИСССР, 1925.
  29. Т. А Взаимоотношения детей 5-го года жизни //Проблемы формирования личности школьника и дошкольника. Кемерово, 1974. — 141
  30. Т. А Формирование дружеских взаимоотношений детей 5-го год, а жизни: Автореферат диссер. канд. пед. наук. — М, 1975. — 23 с.
  31. Вольцис К Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности //Новые исследования психологии и возрастной физиологии. -М, 1972. -№ 2(6). С. 8−84.
  32. Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии: Тезисы докладов на конференции молодых ученых М, 1968. — С. 97.
  33. Р. В. Активность студента в учебном процессе и критерии ее оценки // Психологическая служба в вузе. Казань: Казанский университет, 1981. -с. 77 — 90.
  34. Галигузова Л Н, Смирнова ЕО. Ступени общения: от года до семи лет. М, Просвещение, 1992. — 143 с.
  35. Генетические проблемы социальной психологии /Под ред. Я. Л. Коломинско-го, МС. Лисиной Минск, 1985. — 207 с.
  36. Ф. Психология управления: Основы проблемы -М, Прогресс, 1982. -422 с.
  37. Гоноболин Ф. Н О педагогических способностях учителя. //Вопросы психологии личности/ Под ред. ЕИ Игнатьева Сб. статей М: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1960. — С. 197−213.
  38. Гоноболин Ф. Н Очерки психологии советского учителя. М: АПН РСФСР, 1951.-156 с.
  39. Ф. Н Книга об учителе. -М: Просвещение, 1965. 260 с.
  40. Грановская, А М Возрастные преобразования межфункциональных структур взрослых от 18 до 25 лет //Современные психолого педагогические проблемы высшей школы — Л, 1974. — Вып. 2. — С. 15−25.
  41. ВС. Культура педагогического общения. М: Просвещение, 1990. -144 с.
  42. Деятельность и взаимоотношения дошкольников ДЪд ред. Т. А Репиной. -М, 1987.- 192 с.
  43. НФ. Изучение ударных бригад как новой формы труда //Пеихоневродагические науки в СССР. М, Л: Госмедиздат, 1930. — С. 231 -232.
  44. Додонов Б. И Эмоция как ценность. М: Шлишэдат, 1978. 272 с.
  45. Дошкольная педагогика /ГЪд ред. В И Логиновой, ПГ. Саморуковой. М, Посвщение, 1983. — 288 с.
  46. ИЮ. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дне.канд. пед наук — М, 1986 — 232 с.
  47. Р. К Игра и ее педагогтгческое значение. — М, 1978. 111 с.
  48. Завлишин П Н, Юделевич М, А Труд в сфере науки. М: Экономика, 1974.55.3алужный АС. Учение о коллективе. М: Просвещение, 1930.
  49. Запорожец, А В Избранные психологические произведения. М: Проев еще ние, 1986. т.1 — 320 с.
  50. Захаров НП Влияние структурных особенностей личности инженеров на и межличностные отношения //Психология личности малых групп (Экспер. прикладная психология). Л, 1977. — Вып. 8. — С. 92−100.
  51. Ибрагимова У. Ill Формирование у студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических умении по руководству изобразительной деятельностью детей: Автореф. дис.канд. пед наук. М, 1985. — 24 с.
  52. Р.Я. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей 4-го года жизни М, 1970. -17 с.
  53. К проблеме формирования ценности ориентации и социальной активности личности /Под ред. В. С. Мухиной. М, 1979. — Выл I. -102 с.
  54. Кабанов ММ, Личко АЕ, Смирнов В. М Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л: Медицина, 1983. — 312 с.
  55. Кан- Калик В. А Учителю о педагогическом общении М: Просвещение, 1987.- 190с.
  56. О., Маркир П Психологический анализ детальных профессий чаеразвесочного производства //Психотехника и психофизиология труда -1930. Ко 1−3.-С. 183 — 204.
  57. О., Маркир П, Почтареаза Р. К психологии коллективных форм труда //На психотехническом фронте Ч. II — Л, 1931. — С. 62 — 63.
  58. Климов Е. А Психология профессионального самоопределения. Ростов -на — Дону. — Изд-во «Феникс». -1996. — 512 с.
  59. АГ. Психология личности. М: Просвещение, 1965. — 288 с.
  60. Коган Л. Н, Улыбина Т. А Благоприятный социальный климат как фактор развития демократических начал в управлении производством //Социологические проблемы управления народным хозяйством. Свердловск: Изд-во УФАН, 1973. — Вып. 2. — С. 63.
  61. Колесников Ю. В О социальных функциях руководителя социалистического производственного коллектива //Научное управление обществом. М: Мысль* 1972. — Вып. 5. -408с.
  62. КЬломинский Я. Л Возрастная и педагогическая социальная психодашя в свете проблем воспитания //Прикладные проблемы социальной психологии -М: Просвещение, 1983. -С. 113, 255−270.
  63. КЬломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах Общение и возрастные особенности. — Минск: БГУ, 1976. 250 с.
  64. КЬломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимосвязей. Минск: Народная асвета, 1984. — 239 с.
  65. КЬломинский ЯЛ. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерки социальной психологии школьного класса Минск: Народная асвета, 1969.-235 с.
  66. КЬломинский ЯЛ Психология общения. М: Знание, 1974. — 96 с.
  67. КЬломинский ЯЛ, Березовин НА Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М: Знание, 1977. — 64 с.
  68. Т. Воспитатель детского сада. Каким он должен быть? //Дошк. воспитание. -1990. № 3. — С. 5−7.
  69. С. В Учитель ученик — М: Педагогика, 1984. — 80 с.
  70. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. Сб. действующих правовых документов и научно методических материалов. — М: Изд-во ACT, 1997. — С. &-34.
  71. Крутецкий В. А Психология. М: Просвещение, 1980. — 352 с.
  72. КС., Волков ИП, Емельянов Ю.Н Руководитель и коллектив. -Л., 1974.-167 с.
  73. НВ. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. — 183 с.
  74. Кузьмина НВ Формирование педагогических способностей. Л, Ленинградский университет, 1961. — 98 с.
  75. Кульчицкая ЕИ Роль чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста //Коллектив, личность ребенка внутриколлек-тивные отношения. М: Педагогика, 1970. — 74 с.
  76. Ю. Н Психологическая природа деятельность педагога Я, 1978. -С. 7−10.
  77. н. Социальный объект управления — коллектив. — М: Московский рабочий, 1977.-200 с.
  78. Т. С. Социальные функции морали //Мораль и этическая теория. -М: Наука, 1973. — С. 97.
  79. В. Л. Окота за мыслью. -М, 1971. 205 с.
  80. Левитов НД Детская и педагогическая психология. М: Просвещение, 1964.- 476 с.
  81. Левитов НД Монотонная работа М: Изд-во ЦИТ, 1924. — С. 29.
  82. Левитов НД О психических состояниях человека. М: Просвещение, 1964. — 343 с.
  83. Леонтьев, А А Педагогическое общение. М: Знание, 1979. — С. 13. (48 е.).
  84. Леонтьев АН Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975. -304 с.
  85. В. О. О влиянии производственного процесса на коллектив работниц //Психоневрологические науки в СССР. М- Л: Госмед издат, 1930. — С. 258−261.
  86. Лисина М И Общение детей со взрослыми и свфсгниками: общее и различное //Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии /Подред. МИ Лисиной -М: Педагогика, 1980.
  87. Лисина МИ Общение ребенка со взрослыми как деятельность. //Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. /Ред. — сост. МИ Лисина. -М, 1974. — С. 9.
  88. Лисина МИ Проблемы онтогенеза общения. -М: Педагогика, 1986. 144 с.
  89. Лисит МИ Развитие общения у дошкольников /Под ред. ПВ Запорожца, МИ Лисиной. М: Педашгика, 1974. — 288 с.
  90. .Ф. Личность в системе общественных отношений //Психол журнал -1981. Т. II. -С. 4.
  91. .Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими //Правовые и социально пс-хо лэгичесие аспекты управления — М: Знание, 1972. — С. 217.
  92. Лутошкин АН «Цветопись» как прием эмпирического изучения психологического климата коллектива //Социально психологический климат коллектива* теория и методы изучения — М: Наука, 1979. -176 с.
  93. Лутошкин АН Эмоциональная жизнь детского коллектива М: Знание, 1978. — 48 с.
  94. Лучшие психологические тесты Петрозаводск, 1992.
  95. АС. Собрание сочинений: В 7-ми т.5 — М: Изд-во АПН СССР, 1958. Т.5-С. 74, 75, 85, 209−221.
  96. НС. Общественная психология и производительность труда //Вопросы психологии трзда, трудового обучения и воспитания. — Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1966. С. 13.
  97. Маркова АК Психология профессионализма. М, 1996. — 308 с.
  98. Маркова АК Психология труда учителя: книга для учителя. М: Просвещение, 1993. — 190 с.
  99. Г. А Воспитание дружеских взаимоотношений детей стершего дошкольного возраста //Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста М: Просвещение, 1968. — С. 36 — 132.
  100. НФ. Стиль руководства учителя как способ социально психологического воздействия //Руководство и лидерство. — Л: ЛГПИ, 1973. — 142 с.
  101. Мельников ВМ, Ямпольский Л Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М: Просвещение, 1985. — 319 с.
  102. Д. В. Творческая игра как средство нравственного воспитания//Уч записки. МГПИим Ленина -М, 1963. С. 110−148.
  103. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности: Уч. записки Пермского пед инст. /Под руков. проф. В. С. Мерлина Пермь, 1970. — Т.77. — Выл 6. — С. 8−212. 4ч
  104. Метода социальной психологии /Под ред. EC. Кузьмина и BE Семенова Л: Изд-во ЛГУ, 1977. — 175 с.
  105. Митина Л М Значение самооценки учителя //Советская педагогика, 1991, № 1.- С. 90−93.
  106. Митина ЛМ Учитель как личность и профессионал. М: Дело, 1994. -216 с.
  107. ЕС. Коммуникативный и рефлексивный компоненты, их соотношение в структуре педагогических способностей. Дисс.. канд. пел Наук.-Л, 1990.-199с.
  108. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н Кулюжина, Г. С. Сухобской М: Педагогика, 1981. — С. 16. (120 е.).
  109. Г. А, Ночевник МН К вопросу о социально — психологическом климате научно исследовательского коллектива — М: ОСА, 1970. — С. 8.
  110. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М: №дателъский центр Академия, 1998. — 456 с.
  111. В.С. Детская психология. М: Просвещение, 1985. — 272 с.
  112. В.Н. Личность и неврозы Л: ЛГУ, 1960. — 426 с.
  113. Мясжцев В. Н Психология отношений. Воронеж МОДЕК, 1995. — 35(с.I
  114. Р.С. Практическая психология. М: Гуманит. изд. цент. ВЛАДОС, 1997. — 320 с.
  115. НемовР.С. Психология. Кн. 3-М: Просвещение: Владос, 1995. 512с.
  116. Нестерова 3. И Содержание и методика подготовки студентов факультет дошкольного воспитания: к работе по физической культуре: Автора дне.канд. пед. наук М, 1979. — 22 с.
  117. Нечаева В Г. и др. Формирование коллективных взаимоотношений детестаршего дошкольного возраста -М: Просвещение, 1968. 384 с. ч
  118. Нечаева В Г. Усвоение детьми младшего среднего дошкольного возрас. правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения /Афавственнс воспитание дошкольников /Под ред ВГ. Нечаевой. М: Педагогика, 197< -С. 21−62.
  119. АБ. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника //Психология развивающейся личности /Под ред, А В Петров ского. М: Педагогика, 1987. — С. 157−167.
  120. АБ. Личность педагога в зеркале детского восприятия //Допш воспитание. -1987. № 9.- С. 35−37.
  121. Обозов НН Межличностные отношения. Л: ЛГУ, 1979. — 151 с.
  122. Общая психодиагностика /ГЪд ред. АП Бодалева, ВВ. Столина М: МГУ, 1987.
  123. Общая психология /Под ред. акад. А В. Петровского. — М: Просвещение. 1986. 446 с.
  124. ВБ. Социально психологический климат в коллективе //Социальная психология. — М: Политиздат, 1975. -С. 261.
  125. Панько ЕА психология деятельности воспитателя детского сада — Минск: 1986. 156 с.
  126. . Д Общественное настроение. М: Мысль, 1966. — 327 с.
  127. . Д Основы социально — психологической теории. — М, 1971. — 351с.
  128. Парыгин Б. Д Социально — психологический климат коллектива Пути и методы изучения. Л, 1981. — С. 12.
  129. Перов, А К О природе черты характера //Вопросы психологии личности и познания. Тезисы докл. на науч. койф. психологов Урала. Нижний Тагил, 1966.-С.5−7.
  130. ИГ. Статьи и отрывки из педагогических сочинений М, 1939.-112 с.
  131. Петровский, А В. Вопросы истории и теории психологии. Избр. труды -М: Педагогика, 1984. С. 228- 258.
  132. В. А К пониманию личности в психологии //Вопросы психологии. -1981. № 2. — С. 40−46.
  133. В. А Личность в психологии: парадигма субьектности. — Ростов на — Дону. Феникс, 1996. — 512 с.
  134. В. А Методика изучения мотивац ии межличностных выборов в коопехакве шьзэлы-шхсов /^mspsHz в хисзздззаааи проблем воспитания. Тарту, 1973. — С. 120−126.
  135. Пинчук В, А Анализ психологических характеристик, диагностируемых вопросником 16 Р F Кеттела //Экспериментальные исследования по проблемам общей и специальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М: Наука, 1979. — С. 27−34.
  136. Платонов К К Личность как объект социальной психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975. -294 с.
  137. Платонов КК О системе психологии М: Мьюль, 1972. — 216 с.
  138. Платонов К К Общие проблемы теории групп и коллективов //Коллектив и личность. М: Наука- 1975. — С. 3−16.
  139. Платонов КК Проблемы способностей М: Наука, 1972. — 312 с.
  140. Платонов КК Проблемы управления психологическим климатом коллектива //Социально — психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. — Курган: Курт, обком КПСС, 1977. С. 135, 138−139.
  141. Платонов К К Способности и характер //Теоретические проблемы психологии личности. М: Наука, 1974. — С. 187−208.
  142. Платонов КК, Голубев Г. Г. Психология. М: Высшая школа, 1977. -247 с.
  143. Поздняк JIB. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф. дас. .канд. пед. наук -М, 1984.-16с.
  144. Р. И Психотехнический анализ работы непрерывным потоком //Информбкш ИКСИ -1969. № 17. — С. 122- 127.
  145. Прахова К Е Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Дне. .канд пед наук. — М, 1985. — 151 с.
  146. АО. ГЬкхалэшчЕасжне сосгояшш школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке //Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 68−74.
  147. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А Коосаковски и др. Пер. с нем. М: Педагогика, 1981. -224с. .
  148. Психология. Словарь /ГЪд общей ред. А В. Петровского, МП Ярошев-ского. -М: Полит. Изд., 1990, С. 162,193−194.
  149. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования /Под ред. АВ Запорожца, Я. В Неверович М: Педагогика, 1986.- 176 с.
  150. Раэуваева Т. Н Восприятие личности учителя младшими школьниками: Автореферат дисс. канд. психол. наук М, 1986. — 16 с.
  151. Раосказова HIT Дцготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста" Дис. .канд. пед. наук. — Москва, 1985. 210 с.
  152. Т. А Социально психологическая хараБсгеристика группы детского сапа — М, Педагогика, 1988. г- 232 с.
  153. Рогов Е. Н Учитель как объект «психологического исследования. М: Владос, 1998.-496 с.
  154. Родана О. Н О понятии «ушешносш» трудовой деятельности //Вестн. Моск. ун-та Сер. 14. Психология. -1996. — № 3. — С. 60−67.
  155. Рощин С. К Об исследованиях социально психологического климата в США //Социально — психологический климат коллектива теория и методы изучения. — М: Наука, 1979. -176 с.
  156. Рож АА Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. -1974. № 4.
  157. Рож АА Психологический конфликт и особенности зщцивидуального раззкшя лгчкостк ребешн. ~ М, Педагогика, 1983. 120 с.
  158. Рубинштейн C. JL Выше и сознание. М: Изд-во АН СССР, 1957. — 226с.
  159. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии. М: Учебное пед. издание, 1946.- 704 с.
  160. Русалинова АА Изучение социально психологического климата в первичных производственных коллективах //Социально психологический климат: теория и метода: его изучения. — М: Наука, 1979. — С. 117 -134.
  161. . Педагогические сочинения в 2-х т. М: Педагогика, 1981. Т. I. — С. 75.
  162. Свинцицкий АЛ Социально психологические проблемы управления. -Л: ЛГУ, 1975.-187 с.
  163. СЬлушина Л Определение профессиональных умений //Дошк воспитание. -1980. № 11. — С. 61−65.
  164. Синица ИЕ Педагогический такт и мастерство учителя. М: Педагогика, 1983. — 248 с.
  165. Скрипюк ИИ Влияние особенностей личности учителя на адекватность отражения им взаимоотношений в коллективе учащихся /Дне канд. психол НЕук. — JX, 1986. — 194 с.
  166. В. А Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя. Сб. науч. трудов. /Под ред. проф. А И Щербакова Л, 1976. — 133 с.
  167. Сластенин В. А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовит. -М: Просвещение, 1976. 158 с.
  168. Смирнова Р. А Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М, 1981. -20 с.
  169. ИВ. Волевые предпосылки развития педагогического такта //Вопросы психологии личности. /Под ред. проф. В. И Селиванова Рязань, 1973.-179 с.
  170. Сухарева, А И Диагностика структуры личности к работам Р. Кеттела //Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред КМ Гуревича М: Педагогика, 1981. — С. 107−119.
  171. Г. В. Основы математической статистики для психологов. -JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. 428 с.
  172. Счастная, А М Пути изучения и формирования социально психологической готовности детей к школе //Психология общения. Республик, межве-домст. науч. сборник. Вып. 4. — Минск, 1984. -111 с.
  173. Т.Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя. Дисс. канд. псих наук. — С. Петербург, 1997. —169 с.
  174. Ю.В. Микросредаи личность. М: Мысль, 1974.
  175. Р. И Общение и избирательное взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989. — 99 с.
  176. Тест опросник для измерения Мотивации аффиляции //Детский психолог. — 1993. — Вып. 6. — С. 34−39.
  177. Тест опросник измерения мотивац ии д остижения //Детский психолог. -1993.-Вып. 6.-С. 29−34.
  178. Толковый отоварь /Под ред. Д Н Ушакова М, 1940. — Т. 4. — С. 645.
  179. . Т. Регулирование внутриколлективных отношений актуальная проблема управления социальными процессами //Научное управление обществом — М: Мысль, 1972. Выл 5. — 408 с.
  180. Д. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.
  181. Уманский ЛИ Психология организаторской деятельности школьников. -М: Просвещение, 1980. -160 с.
  182. Усова, А П Роль игры в восш1ташш детей. -М: Просвещение, 1976. — 96 с.
  183. Учимся общаться с ребенком /Под ред. В. А Петровского, AM Виноградовой, ЛМ Кпариной и др. — М: Просвещение, 1993. — 191 с.
  184. . А Мотивация творчества в научном коллективе //Социально — психологические проблемы науки. М: Наука, 1973.
  185. Ханин Ю. Л К вопросу об оценке коммуникативности личности //Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. — Л: ЛГУ, 1972-С. 172.
  186. Цьзркун НА Развитие воли у дошкольников. Мн: Народная асвета, 1991.- 112 с.
  187. Шадриков В Д Деятельность и способности. М: Логос, 1994. — 320 с.
  188. ИЬкуров ПХ Творческий рост педагога М: Знание, 1985. — 80 с.
  189. Шзпель ИМ Производство и педагогика — М: Московский рабочий, 1969.-С. 18.
  190. Н^рбаков ЛИ Психологическая структура личности и закономерности ее формирования //Психология личности и педагогическая психология: Теоретические и экспериментальные исследования. Л, 1971. — С. 3−31.
  191. Щербаков, А И Психологическая характеристика личности //Практикум по общей психологии /ГЪд ред. А И Щербакова М: Просвещение, 1979. -С. 48−72.
  192. Щербаков, А И Психологические основы формирования личности советского учителя. Д: Просвещение, 1967. — 266 с.
  193. Щербаков ЛИ Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. //Советская педагогика 1971. — № 9. — С. 85.
  194. ДБ. Детская психология. М: Просвещение, 1960. — 328 с.
  195. ДБ. Психология игры — М: Просвещение, 1978. 304 с.
  196. Эмоциональное развитие школьника /Под ред. АД. Кошелевой. М: Просвещение, 1985. — 176 с.
  197. Эжинд AM Цветовой тест отношений //Общая пакодаашостика /Под ред АА Бодалева, ИВ. Стопина М: МГУ, 1987. — С. 221−227.
  198. Ядешко В И ГЬвышать качество под готовки специалистов //Дошк. воспитание. -1981. N° 10. — С. 90−92.
  199. Ядов В, А Социометрическое исследование: Методология, программа, метода: М: Наука, 1972. — 239 с.
  200. Якобсон П М Изучение чувств у детей и подростков. М, 1961. — С. 74.
  201. Tagiuri R Execeutire climate. — In: Tagiuri R. liwiri G. H Organizational climate: exploration of a concept. Cambrige, 1968.
  202. Campbell J., Dunnette MD, Lavler E.R., Weick K.E. Managerial behavior, performance and effectiveness. New York, 1970. — 98 p.
  203. James I. R, Jones AP. Organization at climat. Psychol Bull., 1974, P. 81, 110
  204. Gadbois C.L. Analyse psychologique des organisation. Le dimat et ses demen-sions. Armee Psychjl, P. 74,274 p.
  205. Garvey C. Hay. Cambridge, 1977. -133 p.
  206. Rubin K. H, Maioni P.L., Harming M Free play behaviour in middle and lower class preschoolers: Parten. and -Piaget revisted //Child Development, 1976. -Vol.3,p. 414−419.1. АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ.
  207. Ф.ИО., возраст, должность, стаж педагогической работы
  208. Как Вы считаете, что составляет положительный микроклимат в детской группе?
  209. Какие факторы оказывают влияние на благоприятный микроклимат?
  210. Каковы причины нежелания отдельных детей посещать детский сад?
  211. Есть ли в Вашей группе «изолированные» дети, с которыми никто не дружит?
  212. Каковы причины «изолированности» детей?
  213. Какие дети вызывают у Вас наибольшую симпатию?
  214. Какие моменты во взаимоотношениях детей огорчают Вас?
  215. Опираетесь ли вы на детей — лидеров при организации детской группы и какие качества этих детей Вас особенно привлекают?
  216. Часто ли возникают конфликты в детской группе, каковы их причины?
  217. Стремитесь ли Вы разрешить детские конфликты и как Вам это удается?
  218. Каковы причины плохого настроения детей?
  219. Стараетесь ли Вед поднять настроение детей и каким образом?
  220. Любят ли Вас дети? По каким признакам вы судите о положительном (отрицательном) отношении ребенка к Вам?
  221. Много ли в Вашей группе устойчивых групповых группировок?1. БЕСЕДА С ДЕТЬМИ
  222. Тебе нравится ходить в детский сад? Почему?
  223. А как ты думаешь* почему некоторые дети не любят ход ить в детский сап?3. С кем ты чаще играешь?
  224. А хотел бы ты чаще играть с воспитателем?
  225. Некоторые дети не хотят играть с воспитателем. ГЬчему?
  226. Кого из воспитателей ты пригласил бы в гости? Почему?
  227. Протокол обследования СПК детских групп.
  228. Группы, А дая УБВ УУВ И ОВ К А
  229. Подготовительная 1,8 2,84 2,8 0,07 4 1,5 9,8
  230. Подготовительная 1,9 2Д 0,9 0,05 5 0,1 9,75
  231. Подготовительная 1,9 2,0 1,3 0,08 5 0,5 9,6
  232. Подготовительная 1,2 го 1,6 0 5,5 0,7 9,6
  233. Старшая 1,6 1,9 0,5 0 6 0,6 9,4
  234. Подготовительная 1,9 1,8 2,2 0 4 0,8 9,1
  235. Средняя 1,8 1,8 1,8 0,05 5 1,1 9,2
  236. Старшая 1,8 1,7 0,9 0,1 5 0,4 8.9
  237. Старшая 1,4 1,6 1,4 0,07 5,5 1 8,8
  238. Подготовительная 2 V*' 0,6 0,1 5,5 0,7 8,7
  239. Подготовительная 1,6 1,8 1,9 0 5 1,9 8,4
  240. Стершая 1,3 2 1,5 0,06 4 0,4 8,3
  241. Средняя 1,7 1,4 1,2 0,06 4,5 0,5 ?2
  242. Средняя 1,7 1,8 0,7 4,5 0,5 8,2
  243. Подготовительная 1,2 1,8 1,7 0,1 4,0 0,5 8,1
  244. Подготовительная 1,4 1,7 1,75 5,0 0,75 8Д
  245. Средняя 1,2 1,7 1,5 0,15 4,0 0,1 8Д
  246. Старшая 1,4 1,7 1,0 0 5,0 1Д 8,0
  247. Старшая 1,6 1,5 1,5 0,07 5,0 1,6 8,0
  248. Старшая 1,8 2,2 0,9 4,5 1,5 7,9
  249. Средняя 2,2 1,9 1,2 ОД 4 1,4 7,8
  250. Подготовительная 1,4 1,8 1,3 6 2,7 7,8
  251. Подготовительная 1,5 1,5 1,0 0,09 4,5 0,6 7,8
  252. Старшая 0,5 2Д 1,5 4 0,4 7,7
  253. Старшая 1,6 1,6 0,6 0,05 6 2Д 7,6
  254. Старшая 1,7 1,7 1,0 0,07 4 0,8 7,5
  255. Средняя 1,3 2,1 1,8 5,5 3,2 7,5
  256. Старшая 1,8 1,6 U 0,2 4,0 0,9 7,4
  257. ЕЬдготовигелышя 1,5 2,0 1,0 0,04 4,0 1,1 7,3
  258. Старшая 1,8 1,7 0,15 4,0 0,37 7,3
  259. Старшая 1,4 1,7 4 1,5 0,1 3,5 0,8 7,2
  260. Старшая 1/7 1,3 0,9 0,2 4,5 1,0 7,1
  261. Старшая 1,9 1,5 0,7 0,09 4,0 0,9 7,1
  262. Подготовительная 1,6 1,6 0,9 0,2 40 2,3 6,9
  263. Пэдготавительная 1,2 1,6 1,3 0,05 4,5 1,4 6,8
  264. Подготовительная 1,1 1,5 0,9 ¦ 5,0 ЯО 6,5
  265. Средняя 1,7 1,5 1,2 1,0 3,5 1,4 6,4
  266. Старшая 1,5 2,0 1,08 0,1 3,0 1,04 6,4
  267. Старшая 1,7 1,8 1,0 0,08 4,0 2,0 6,4
  268. Подготовительная 0,3 2,0 1,5. 3,5 1,2 6,1
  269. Средняя 1,6 1,8 1,5 4,0 2,9 6,0
  270. Средняя 1,5 1,7 1,2 3,0 1,4 6,0
  271. Подготовительная 1,8 1,2 0,2 0,2 3,5 0,6 5,9
  272. Средняя 1,6 U 0,9 0,1 4,0 2,4 5,3
  273. Средняя 1,8 1,9 0,7 0,07 3,6 2,6 5,3
  274. Средняя 1,2 1,7 1,1 0,16 4,5 3,1 5,2
  275. Подготовительная 0,9 1,9 0,8 0,16 4,4 3,5 4,5
  276. Средняя 1,6 1,5 0,4 0,09 4,0 3,0 4,4
  277. Средняя 1,08 1,6 0,6 0,05 4,0 3,1 4,1
  278. Средняя 0,9 1,9 1,7 3,0 3,5 4,0
  279. Старшая 1,3 1,5 0,8 0,05 3,0 4,1 2,5
  280. Старшая 1,5 1,5 1,2 0,1 4,0 5,6 2,5
  281. Средняя 1,8 1,5 0,7 0,09 4,0 6,7 1,2
  282. Средняя 1,2 1,4 0,6 0,05 3,5 6,3 0,35
  283. Средняя 1,0 1,0 0,6 0,1 3,0 8*0 -аз
  284. Старшая 0,4 1,0 0,7 0,07 3,5 8,5 -2*8
  285. ГЪдготовительная 0,5 1,3 0,7 0,2 3,5 10,3 45
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!