Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению

Диссертация: Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в деятельность военных вузов теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит повысить эффек тивность процесса формирования готовности будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности в рамках минимизации проблем криминогенного поведения подчиненных во вверенных им подразделениях… Читать ещё >

Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. КРИМИНОГЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Ретроспективный анализ изучения проблемы криминогенного поведения человека
    • 1. 2. Опыт исследования проблемы криминогенного поведения человека в современной зарубежной литературе
    • 1. 3. Сущность, основные причины и тенденции криминогенного поведения допризывной и армейской молодежи
  • ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ К РАБОТЕ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ, СКЛОННЫМИ К КРИМИНОГЕННОМУ ПОВЕДЕНИЮ
    • 2. 1. Комплексный подход в подготовке офицеров к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению
    • 2. 2. Развитие педагогической культуры и профессиональной психолого-педагогической подготовки преподавателя военного вуза
    • 2. 3. Индивидуальный и дифференцированный подходы в подготовке офицеров к воспитательной работе с подчиненными
    • 2. 4. Особенности организации индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению

Актуальность исследования. Современный этап исторического развития российского социума характеризуется реформированием основ государственного устройства и управления, направленностью на согласование интересов личности, общества и государства, дальнейшим развитием социально-экономических, политических, правовых, этнических, конфессиональных связей и отношений, изменением подходов к обеспечению национальной безопасности страны.

В связи с тем, что в настоящее время в вооруженной организации общества (Вооруженные Силы (ВС), Министерство внутренних дел (МВД), Федеральная служба безопасности (ФСБ) РФ) проходят службу граждане, имеющие различные отклонения в поведении, в воинские части прибывает все большее число молодых людей, имеющих негативную мотивацию по отношению к службе и исполнению воинского долга, в армейской среде происходит ухудшение криминогенной ситуации.

Практика организации военно-педагогической работы и правового воспитания военнослужащих свидетельствуют о том, что состояние правопорядка в армии остается сложным. В 2011 году в ВС РФ совершено 11 000 преступлений. Почти 32% от этого количества составили преступления против военной службы, около 27% - против интересов государственной службы, 25% - против собственности. Такие цифры были приведены на заседании коллегии Главного военного следственного управления Следственного комитета 19 января 2012 года, на котором были подведены итоги работы военных следственных органов за прошлый год.

В воинских частях, учреждениях МВД РФ сложилась аналогичная ситуация. Согласно статистическим данным, за 2006;2010 годы за различные виды делинквентного поведения к уголовной ответственности привлечены 24 932 сотрудника органов внутренних дел (ОВД). Общее количество преступных посягательств по сравнению с периодом 2000;2005гг. возросло на 13,4%. При этом 6940 сотрудников привлечены к уголовной ответственности за превышение должностных полномочий, 2599 — за злоупотребления должностными полномочиями, 3020 — за взяточничество. Рассматриваемый процесс криминализации части сотрудников сопровождается совершением ими не только должностных, но и тяжких общеуголовных преступлений. В указанный период к уголовной ответственности за их совершение привлечено 10 897 сотрудников, в том числе 445 — за убийства, 1118 — за умышленное причинение вреда здоровью, 1012 — за грабежи и разбои, 1710 — за насильственные действия хулиганского характера. Указанные проявления делинквентного поведения должностных лиц ОВД не только отражают дефека ты правоохранительной системы, но и относятся к категории наиболее нетерпимых и порицаемых, вызывают обостренную реакцию у окружающих, подрывают авторитет органов внутренних дел в глазах общественности /17, 18/.

В сообщении пресс-службы ведомства говорится, что в 2011 году преступления стали иметь все более общественно опасный характер. Так, количество преступлений, совершенных группой лиц, выросло на 20,1%, а число преступлений, совершенных с применением оружия, увеличилось на 24%. Число преступлений, связанных с превышением должностных полномочий, в прошлом году по сравнению с 2010 годом выросло на 12%, в числе которых лидирующее место занимает рукоприкладство (+22%).

Как отметил первый заместитель руководителя Главного военного следственного управления СКР генерал-лейтенант юстиции Сергей Федотов, уровень преступности среди офицерского состава продолжает оставаться очень высоким, несмотря на его снижение в 2011 году на 11,6%. В частности, на 2,1% выросло число допущенных им фактов рукоприкладства в отношении подчиненных. От насильственных действий офицеров пострадали 683 подчиненных, 12-ти из них причинен тяжкий вред здоровью. Число насильственных преступлений, совершенных офицерами в состоянии алкогольного опьянения, в 2011 году выросло на 17%. За прошлый год в суд направлено около 6,5 тысячи уголовных дел в отношении более 7 тысяч обвиняемых военнослужащих.

Рассмотрением вопросов, связанных с особенностями делинквентного поведения как формы отклоняющегося поведения личности, занимались отечественные правоведы в рамках дореволюционной моральной статистики и при реформе законодательства в первое десятилетие Советской власти (М.Н.Гернет, А. А. Герцензон, М. И. Исаев, Н. М. Коркунов, В. П. Куваев и др.). Далее это направление получило свое дальнейшее продолжение в концептуальном развитии лишь в 1970;1980;е годы в трудах А. С. Белкина, Ю. Д. Блувштейна, А. И. Долговой, Л. М. Зюбина, К. Е. Игошева, А.И. Кочетко-ва, Г. М. Миньковского, И. А. Невского и др.

Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения, основы его профилактики анализируются в исследованиях Ю. А. Александровского, С. В. Березиной, Е. В. Змановской, Ю. А. Клейберга, В. Д. Менделевича, Р. Х. Шакурова и др.

Общие аспекты девиантного поведения военнослужащих ВС рассматриваются в трудах В. Н. Герасимова, С. Я. Казанцева, Ю. М. Кудрявцева, А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина и др.

В работах Л. Ф. Блиновой, Н. Е. Бурина, И. А. Галеева, А. М. Карпова, Ю. М. Кудрявцева, В. М. Ловчева, В. Д. Менделевича, Р. Г. Садыковой проводится анализ рассмотрения отдельных форм девиантного поведения: дезертирства, суицида, наркомании, алкоголизма, токсикомании и др.

Изучением негативных явлений в поведении сотрудников правоохранительных органов занимались такие ученые, как С. П. Безносов, А. В. Буданов, А. Т. Иваницкий, В. Л. Васильев, Я. И. Гилинский, И. О. Котенев, М. В. Кроз, Л.А.Китаев-Смык, М. В. Леви, М. И. Марьин, В. С. Медведев, А. В. Метелев, И. А. Панкин, Е. В. Петухов, В. Е. Петров, В. Ю. Рыбников, В. Н. Смирнов и др.

Проведенный нами теоретический анализ имеющихся исследований показал, что в системе высшего военного образования проблема криминогенного поведения военнослужащих в качестве самостоятельного объекта исследования не рассматривалась.

Учитывая важность исследования проблем, связанных с отклонениями в поведении военнослужащих (как по призыву, так и по контракту), склонных к криминогенному поведению, принимая во внимание необходимость развития психолого-педагогической подготовки курсантов, была определена и сформулирована тема диссертационного исследования.

Анализ теории и практики подготовки курсантов военных вузов позволил выявить противоречия между: потребностью в разработке и реализации мер практического характера, направленных на снижение криминогенных проявлений в подразделениях и частях вооруженной организации общества, и недостаточностью изучения данной проблемы в педагогической наукенеобходимостью существенного повышения уровня подготовки будущих командиров подразделений к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, и низким уровнем готовности выпускников военных вузов к данному виду деятельности.

На основании этого определена научная задача исследования: каковы социально-педагогические условия образовательной деятельности военного вуза, способствующие повышению уровня подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению?

Объект исследования — процесс подготовки будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению.

Предмет исследования — социально-педагогические условия подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать социально-педагогические условия и экспериментально проверить их влияние на повышение уровня готовности будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению.

Гипотеза исследования — в ходе учебно-воспитательного процесса в военных вузах уровень подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, может быть повышен при выполнении следующих социально-педагогических условий:

• реализации в образовательной деятельности комплексного подхода в обучении и воспитании (который включает в себя: объединение гуманитарного, военного, правового и других направлений учебно-воспитательной работы в единый, неразрывный процессчеткое размежевание деятельности каждой категории командиров и воспитателей в этом процессеучет всех особенностей службы воинов: социально-демографических, социально-образовательных, социально-профессиональных, личностно-психологических и т. п.- целесообразный выбор методов, приемов и средств педагогического влияния с учетом определенных признаков и условий си-туации)||направленного на приобретение будущими офицерами углубленных психолого-педагогических знаний и качественное формирование практических навыков и умений превентивной профилактической деятельности;

• диалектической взаимосвязи индивидуализации, которая включает в себя учет индивидуальных особенностей курсантов в процессе обучения путем создания условий для их проявления, и дифференциации обучения, которая включает в себя деление курсантов на группы на основании личностных особенностей для индивидуального обучения, на всех этапах подготовки курсантов к воспитательной работе, направленной на развитие их креативных и организаторских способностей, положительных личностных качеств и военно-педагогических навыков, необходимых для эффективного ведения превентивной профилактической деятельности с различными категориями военнослужащих (по призыву и по контракту);

• повышении уровня военно-профессиональной психолого-педагогической подготовки всех категорий командного состава военного вуза и преподавателей, осуществляемых посредством систематического, последовательного и непрерывного выполнения основных программ обучения, программ повышения квалификации, получения дополнительного образования по психолого-педагогическим, правовым и смежным гуманитарным отраслям знаний, прохождения профессиональной переподготовки;

• введении в учебный процесс дополнительной факультативной дисциплины, предусматривающей изучение проблем организации воспитательной работы в подразделении, особенностей девиантного поведения военнослужащих и основ превентивной педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1) провести ретроспективный анализ проблемы криминогенного поведения человека в отечественной и зарубежной литературе;

2) раскрыть сущность и специфику подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, в ходе образовательной деятельности высших военно-учебных заведений;

3) обосновать социально-педагогические условия, способствующие повышению уровня подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению;

4) разработать практические рекомендации для командиров по организации и ведению индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению;

5) экспериментально проверить характер влияния социально-педагогических условий на качество подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению;

Теоретическую основу исследования составили результаты научных исследований, посвященных общей теории обучения высшей школы (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. В. Барабанщиков, В. П. Беспалько, И. В. Биочинский, Р. З. Богоудинова, А. К. Быков, В. Н. Гуляев, Л. И. Гурье, В. П. Давыдов, В. И. Загвязинский, Г. И. Ибрагимов, В. Г. Иванов, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, П. Н. Осипов, М. Н. Скаткин, В. Я. Слепов и др.) — методологии и методике исследования проблем в военной педагогике (И.А.Алехин, A.B. Барабанщиков, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов, С. Я. Казанцев, Н. И. Конюхов, В. И. Марченков, Н. Ф. Феденко и др.), педагогической деятельности преподавателей военных вузов (В.А.Акиндинов, A.B.Барабанщиков, А. К. Быков, А. Д. Лазукин, В. Н. Новиков, Н. Ф. Феденко, Г. А. Шабанов и др.), проблемам подготовки военных специалистов (A.B.Барабанщиков, В. И. Вдовюк, А. М. Герасимов, В. Н. Герасимов, П. Н. Городов, В. П. Давыдов, Л. Ф. Железняк, В. Н. Иванов, Э. Н. Коротков, П. А. Корчемный, Ю. М. Кудрявцев, Ю. А. Ленев, А. А. Лукьянец, М. А. Лямзин, В. Л. Марищук, В. Г. Михайловский, Ф. Д. Рассказов, В. Е. Уткин, Ю. Н. Хряпин, В. А. Шняк и др.), проблемам формирования готовности к профессиональной деятельности (А.М.Алферов, Л. В. Антропова, К.М.Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Сластенин, С. В. Середенко и др.), проблемам воспитания военнослужащих (И.А.Алехин, A.B.Барабанщиков, Л. А. Бублик, В. И. Вдовюк, Е. П. Гаркуша, В. Н. Герасимов, И. Н. Качура, Г. И. Костаков, Н. С. Кравчун, Ю. М. Кудрявцев, В. И. Лутовинов, Е. Г. Радионов, А. С. Рыбчинчук, С. Л. Рыков, Е. В. Сахаров, В. Е. Уткин и др.).

Методологическую основу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, личностно-социально-деятельностный и др.). При проведении исследования автор руководствовался принципами научности и объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др.

Решение задач исследования осуществлялось автором на основе комплексного использования теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ документов и литературных источников, процесса практической деятельности, обобщение, сравнение, типизация, прогнозирование, моделирование и др. Из эмпирических методов использовались: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка экспериментальных данных.

При выполнении экспериментальных задач исследования использовались следующие методики: многоуровневый личностный опросник (МЛО-АМ), опросник «Военно-профессиональная мотивация», социометрия, методика определения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2), станда|зтизированнаяймногофакто|?ная1%методика|дисследован^ личностиС!^^ цир^ва!шьщ г| вариант, опросника '"Сюгонность-4 кСотклоняющемусящповеде-нию")^ адаптированная длятестиров^ания^ кандидатовна службуисотрудни-ков ОВД, опросник Басса-Дарки, определяющии склонность к агрессивному поведеник^и^из^ающии^идьразфе^ии, 1 методика определения общего интеллектуального развития (КР-3−85).

База исследования: Казанское высшее военное командное училище (военный институт), части и подразделения Приволжско-Уральского, Центрального военных округов, Центр профессиональной подготовки МВД по Республике Марий Эл. В проведении констатирующего и формирующего «и экспериментов приняло участие более 250 курсантов, 18 преподавателей, 14 командиров подразделений. В качестве экспериментальных и контрольных групп были определены по два штатных учебных взвода (всего 99 чел., из них 54 чел. — ЭГ, 45 чел. — КГ).

Этапы исследования.

Первый этап (2006;2008гг.) заключался в изучении источниковой базы и опыта работы по исследуемой проблемеосуществлении выбора объекта и предмета исследованияопределении цели и задачосуществлении моделирования исследовательской деятельностиопределении состава контрольной и экспериментальной групп для участия в экспериментеопределении и уточнении гипотезы исследованияпроведении организационной работы с планируемыми участниками эксперимента.

Второй этап (2008;2010гг.) представлял собой экспериментальную часть исследования. Его содержание включало: организацию и проведение педагогических мероприятий воспитательной и профилактической работы, направленных на достижение цели и выполнение задач исследованиявнедрение в образовательный процесс комплекса социально-педагогических условий, направленных на повышение уровня подготовки курсантов ЭГ к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведениюразработку и применение ситуационных психолого-педагогических задач, отражающих особенности индивидуально-воспитательной работы и превентивной деятельности, направленных на профилактику криминогенного поведения военнослужащихфиксацию, измерение, сравнение и анализ меняющейся динамики качества и уровней подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, в контрольных и экспериментальных группахопределение предварительных теоретических выводов, на основе которых вносились коррективы, необходимые для повышения объективности и обеспечения чистоты эксперимента.

Третий этап (2011;2012гг.) — этап завершения экспериментальной работы и проверки гипотезы исследования. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, литературное оформление диссертации и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Достоверность результатов, обобщений и рекомендаций, полученных в процессе работы, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций, всесторонним изучением проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов научного познания, соответствующих цели и задачам исследования, использованием математических способов обработки данных, а также личным опытом работы автора с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению (в т.ч. и в условиях боевой обстановки) и его непосредственным участием в проведении научно-исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в:

Раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятий «криминогенное поведение военнослужащих МВД по призыву», «профилактика криминогенного поведения», позволяющих командирам разграничивать криминогенное поведение и другие формы асоциального поведения, успешно проводить диагностику девиаций и реализовывать меры профилактического воздействия на военнослужащих ОВД.

2. Определении основ процесса педагогической диагностики, коррекции и профилактики криминогенного поведения военнослужащих, заключающегося в:

• системности и комплексности педагогических влияний и воспитательных воздействий на военнослужащих;

• личностно-социально-деятельностном подходе в организации педагогической и воспитательной работы, проведении психологопедагогической и превентивной деятельности с военнослужащими МВД, склонными к криминогенному поведению;

• формировании у будущих офицеров целостного представления о целях и задачах воспитательной работы и превентивной профилактической деятельности, которые должны соответствовать процессам, происходящим в воинских подразделениях, и задачам, стоящим перед подразделениями и частями МВД в настоящее время.

3. Обосновании социально-педагогических условий подготовки курсантов, способствующих формированию требуемого уровня их готовности к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, которые включают:

• реализацию в образовательной деятельности комплексного подхода в обучении и воспитании, направленного на приобретение будущими офицерами углубленных психолого-педагогических знаний и качественное формирование практических навыков, умений превентивной профилактической деятельности;

• диалектическую взаимосвязь индивидуализации, заключающуюся в учете индивидуальных особенностей курсантов в процессе обучения путем создания условий для их проявления, и дифференциации обучения, которая включает в себя деление курсантов на группы на основании личностных особенностей для индивидуального обучения, на всех этапах подготовки курсантов к воспитательной работе, направленной на развитие их креативных и организаторских способностей, положительных личностных качеств и военно-педагогических навыков, необходимых для эффективного ведения превентивной профилактической деятельности с различными категориями военнослужащих (по призыву и по контракту);

• повышение уровня военно-профессиональной психолого-педагогической подготовки всех категорий командного состава военного вуза и преподавателей, осуществляемых посредством систематического, последовательного и непрерывного выполнения основных программ обучения, программ повышения квалификации, получения дополнительного образования по психолого-педагогическим, правовым и смежным гуманитарным отраслям знаний, прохождения профессиональной переподготовки;

• введении в учебный процесс дополнительной факультативной дисциплины, предусматривающей изучение проблем организации воспитательной работы в подразделении, особенностей девиантного поведения военнослужащих и основ превентивной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности будут способствовать решению задачи высшей военной школы по формированию педагогической готовности курсантов военных вузов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению. Систематизированы знания о сущности, содержании и организации процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе превентивной направленности, углублены представления об его совершенствовании в высших военно-учебных заведениях, что может способствовать в существенной мере развитию теории и практики обучения и воспитания курсантов, повышению эффективности управления этим процессом. Теоретические положения и выводы исследования могут способствовать повышению профессиональной подготовки квалифицированных кадров, реальному приращению качества и эффективности процесса формирования педагогической готовности офицерского состава к воспитательной работе в общем плане, и работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, в частности, дальнейшему осмыслению проблем в области общей и военной педагогики, педагогики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в деятельность военных вузов теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит повысить эффек тивность процесса формирования готовности будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности в рамках минимизации проблем криминогенного поведения подчиненных во вверенных им подразделениях на научной основе, своевременно вносить коррективы в учебную, методическую, воспитательную и научную работу учебного заведения и педагогических коллективов кафедр с целью оптимизации профессиональной подготовки преподавательского состава. Выявленные критерии сформированности готовности курсантов военных вузов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, дают возможность осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояния данной готовности, принимать оперативные меры по повышению эффективности ее формирования в высших военно-учебных заведениях.

На защиту выносятся:

1. Состав и особенности социально-педагогических условий подготовки курсантов к работе с военнослужащими МВД, склонными к криминогенному поведению.

2. Структурные элементы и содержание дополнительной факультативной учебной программы «Организация воспитательной работы с военнослужащими, склонными к девиантному поведению», включающие: проблемы организации индивидуально-воспитательной работы в подразделенииособенности криминогенного поведения военнослужащихосновы профилактики асоциального поведения и превентивной психолого-педагогической деятельности командира подразделения.

3. Доказательство того, что внедрение в учебно-воспитательный процесс военного вуза социально-педагогических условий позволяет формировать необходимый уровень подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению.

Апробация работы. Ход и результаты работы, теоретические обобщения по проблеме исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедр педагогики Военного Университета (г.Москва), методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета, гуманитарных и социально-экономических (гуманитарных и естественнонаучных с сентября 2011 г.) дисциплин Казанского высшего военного командного училища (военного института) — представлены в докладах и сообщениях на Всероссийской и межвузовских конференциях:

• Всероссийской: «Итоги и уроки победы в Великой Отечественной войне» (Санкт-Петербург, 2010);

• межвузовских: «Профессиональное воспитание социально-ориентированной личности» (Казань, 2006) — «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения» (Казань, 2010, 2011,2012);

Материалы исследования включены в содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика. Психология управления», «Правоведение», «Социология. Социология управления» Казанского ВВКУ (ВИ).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (218 источников) и 8 приложений.

Результаты исследования и его апробация в частях МВД РФ позволяют сформулировать практические рекомендации, реализация которых способствует повышению эффективности педагогической диагностики и коррекции криминогенного поведения в войсках:

1. Командованию МВД РФ:

• целесообразно создать специализированный Центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов МВД по направлению «Профилактика криминогенного поведения военнослужащих»;

• в целях эффективной диагностики противоправного поведения в воинских частях целесообразно организовывать внештатный консультационный пункт по профилактике криминогенного поведения, в состав которого подобрать наиболее коммуникабельных, имеющих определенные знания в области педагогики, психологии и юриспруденции военнослужащих (гражданский персонал);

• не реже одного раза в квартал обобщать и распространять передовой опыт работы должностных лиц по диагностике криминогенного поведения у военнослужащих.

2. Командирам частей и подразделений:

• внести в планы воспитательной работы мероприятия по организационно-методическому обеспечению педагогической диагностики и коррекции противоправного поведения военнослужащих МВД по призыву;

• в период адаптации и ввода в строй военнослужащих, прибывших на пополнение в воинские части, обеспечить последовательное включение их в различные процессы служебной деятельности с постепенным усложнением программы боевой подготовки;

3. Командованию военных образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД РФ:

• предусмотреть в учебном курсе «Психология и педагогика. Психология управления» раздел «Превентивная деятельность командиров частей и подразделений» с обязательным включением темы «Диагностика противоправного поведения в части, подразделении»;

• издать учебное пособие «Методика поэтапной профилактики криминогенного поведения военнослужащих по призыву (контракту)».

Дальнейшее исследование повышения эффективности педагогической диагностики криминогенного поведения военнослужащих по призыву в частях МВД РФ целесообразно проводить по следующим направлениям: совершенствование обучения должностных лиц подразделений методике психолого-педагогической диагностики криминогенного поведения военнослужащихразвитие нормативно-методического обеспечения профилактики криминогенного поведения в ОВД.

Практические рекомендации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.B. Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Авдеева. — Тамбов, 2010.
  2. АдушкинаИ.Б. Теоретические предпосылки изучения деструктивных взаимоотношений в учебных группах образовательных учреждений МВД России / И. Б. Адушкина // Психопедагогика в правоохранительных органах. № 2(29). — 2007. — С.47−55.
  3. И.А. Развитие теории и практики образования в России: дис.. д-ра пед. наук/ И. А. Алехин. М., 2005.
  4. П.И. Воспитание нравственных ценностей у офицеров современной армии / П. И. Антипин // Мир образования образование в мире. -2010.-№ 2(38).-С. 10−16.
  5. А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и решения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: автореф. дис.. д-ра психол. наук / А. Я. Анцупов. М.: ГАВС, 1993. — 428с.
  6. А.Ф. Проблемы соотношения универсальной и специализированной подготовки специалистов МВД / А. Ф. Арсланов // Научные труды КЮИ МВД России. Казань: КЮИ МВД России, 2007. — С.363−369.
  7. А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен / А. И. Артюхина. — Волгоград: ВолГМУ, 2006.-237с.
  8. С.А. Оптимизация военно-педагогического общения офицеров с курсантами в вузах ВВ МВД России: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. А. Асриев. СПб, 2008.
  9. И.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Б. Ачитаева. М., 2010.
  10. A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов / А. С. Бажин // Высшее образование сегодня. 2007. — № 9. — С. 37−44.
  11. БайденкоВ.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 5. — С. 15−22.
  12. В.Ю. Взаимодействие армии и религии: состояние, проблемы, перспективы / В. Ю. Балабушевич, А. И. Гурский // Вестник академии военных наук. 2009. — № 1(26). — С. 105−112.
  13. A.B. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы/ А. В. Барабанщиков, П. П. Дерюгин. -М.: ГАВС, 1995. 108с.
  14. A.B. Культура военно-педагогического труда. Сознательность. Дисциплина. Ответственность / А. В. Барабанщиков. М.: ВПА, 1985.-208с.
  15. A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. И. Конюхов и др. М.: ВПА, 1987. — 135с.
  16. БархаевБ.П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. СПб.: Питер, 2007. — 444с.
  17. А. Громкие преступления полицейских в период после окончания реформы МВД / А. Бастрыкин // Электронный ресурс. Режим доступа: 2012. www.ria.ru
  18. А. Итоги расследования преступлений полиции скрывать нельзя / А. Бастрыкин // Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.rg.ru/2012/03/28/bastrykin-site.html
  19. В.А. Основные направления укрепления воинской дисциплины и формирования здоровой атмосферы в воинских коллективах /
  20. B.А.Батмазов // Военная мысль. № 10. — 2003. — С.35−38.
  21. С.П. Профессиональная деформация личности /
  22. C.П.Безносов. СПб.: Речь, 2007. — 272с.
  23. С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 114с.
  24. A.B. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов: дис.. канд. пед. наук / А. В. Белошицкий. — Воронеж, 2004.
  25. H.A. О самоубийстве (психологический этюд) / Н. А. Бердяев // Психологический журнал. 1992. — № 1. — С.90−94.
  26. С.Г. Психологический прогноз склонности к делинквент-ному поведению у сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. Г. Беспалая. М., 2007.
  27. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192с.
  28. С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С.А. Бешенков// Инновации в образовании. — 2007. № 6. — С.21−26.
  29. И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. В .Биочинский. Казань, 1992.
  30. Р.З. Особенности воспитательной работы с подростками / Р. З. Богоудинова. Казань: Изд-во ДПП, 1994. — 274с.
  31. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под ред. В. И. Байденко. М.: Вече, 2006. -210с.
  32. Н.М. Система профессионального воспитания в вузе / Н. М. Борытко. М.: Изд-во АПК и ППРО, 2005. — 168с.
  33. А.П. Подготовка студентов к преодолению межкультурных конфликтов: автореф. дис. канд. пед. наук / А. П. Бостанжи. М, 2008.
  34. М. Научно-методическое обеспечение военно-гражданского образования/ М. Ботов// Высшее образование в России. 2006. — № 6. -С.107−110.
  35. В.И. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы / В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов. М.: Изд-во ВПА, 1991.-238с.
  36. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание. М.: Русь — РКБ, 2003. — 336с.
  37. С. Дисциплина в зарубежных армиях: пути и методы ее укрепления / С. Воробьев // Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 2007, № 3(6). — С. 59−61.
  38. Воспитание: современные парадигмы: монография / А. К. Быков, и др. М.: Академия, 2006. — 224с.
  39. Воспитательная работа с личным составом в системе министерства внутренних дел Российской Федерации. Учебник / Под общ. ред. В Л.Кикотя. М.: ЦОКР МВД России, 2009. — 340с.
  40. М.А. Армия и студенты / М. А. Гареев. М.: Вестник АВН. -2006.-№ 2(15).-С.31−40.
  41. В.Н. Превентивная педагогика / В. Н. Герасимов. М.: ВУ, 1997.-216с.
  42. В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): автореф. дис.. д-ра пед. наук/ В. Н. Герасимов. -М, 1996.
  43. С.И. Организация криминологической профилактики в городе Москве / С. И. Герасимов. М.: Щит-М, 2000. — 271с.
  44. A.M. Армия России: одиннадцать потерянных лет / А. М. Гольц. М.: Захаров, 2004. — 224с.
  45. Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе: дис.. д-ра пед. наук/ Н. П. Гончарук. Казань, 2004.
  46. И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / И. В .Горлинский. М.: ГУК МВД РФ, 2007.-320с.
  47. Н.В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2006. — 464с.
  48. И.А. Подготовка курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании: дис.. канд.пед.наук / И. А. Дашкевич. Йошкар-Ола, 2006.
  49. А.Н. История педагогики и образования / А. Н. Джуринский. -М.: Владос, 2010. -401с.
  50. М.Н. Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров: дис.. канд.пед.наук / М. Н. Добрунова. Ярославль, 2008.
  51. С.П. Формирование гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса: автореф. дис. канд. пед. наук / С. П. Долинин. Ярославль, 2006.
  52. В.Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2005.-319с.
  53. Ю.И. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. И. Дутов. Воронеж, 2006.
  54. Г. С. Подготовка инженеров в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография / Г. С. Дьяконов, В. В. Кондратьев и др.- Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. 404с.
  55. A.B. Профессиональное воспитание военнослужащих по контракту в социокультурной среде частей внутренних войск МВД России: автореф. дис.. канд. пед. наук / Евстифеев A.B. — Москва, 2011.
  56. И.А. Теоретические исследования нравственной активности личности XX века / И. А. Зайцева, Е. А. Попова // Мир образования образование в мире. — 2010. — № 2(38). — С.3−10.
  57. Д.О. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. О. Заречнев. Барнаул, 2008.
  58. Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2007. — 240с.
  59. М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран / М. Зеленков // Зарубежное военное обозрение. -№ 11. -2000.-С.5−11.
  60. М.Ю. Организационно-методические рекомендации по индивидуально-воспитательной работе с курсантами и слушателями высшего военно-учебного заведения МО РФ / М. Ю. Зеленков. М.: ГУВР, 2006. — 12с.
  61. В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В. Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. — 258с.
  62. Е. Честь дороже жизни так испокон веков воспитывали офицеров русской армии / Е. Иванов, В. Ларченков // Ориентир. — № 4. — 2004.- С.64−68.
  63. И.М. Образование. Молодежь. Человек / И. М. Ильинский. М.: Московский гуманитарный университет, 2006. -557с.
  64. Е.Г. Профессиональная подготовка сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях с использованием обучающих игр: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Г. Капустина. — Орел, 2010.
  65. Э.Х. Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ: автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. Х. Карсанов. СПб, 2011.
  66. М.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды: дис. канд. пед. наук / М. В Киргинцев. Ставрополь, 2005.
  67. В.В. Человеческий фактор как основополагающий элемент военной мощи / В. В. Кириллов // Военная мысль. 2006. — № 4. — С.17−24.
  68. М.А. Педагогические условия совершенствования допризывной подготовки молодежи к военной службе в учебных организациях РОСТО: автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Кирпичев. М, 2008.
  69. A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев. Казань: АБАК, 1999.-290с.
  70. A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. Казань: ДАС, 2000. — 230с.
  71. A.A. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству / А. А. Кирсанов, Ю. М. Кудрявцев. Казань: КВТККУ, 1998. — 232с.
  72. В.В. Воспитание студентов в вузе / В. В. Ковров. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. — 212с.
  73. Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации. М.: МВД РФ, 2008. — 37с.
  74. Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. М.: Гарда-рики, 2007. — 527с.
  75. Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. РнД:. «МарТ», 2005. — 322с.
  76. Колодкин J1.M. Методы изучения и оценки персонала органов внутренних дел / Л. М. Колодкин. М.: Изд-во акад. МВД РФ, 2003. — 53с.
  77. Я.А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1955 — 446с.
  78. Компетентностный подход к образованию и профессионально-личностное развитие государственных служащих: методическое пособие // Ф. Д. Демидов и др. М.: Изд-во РАГС, 2010. — 96с.
  79. В.В. Методология системного исследования (учебное пособие) / В. В. Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007. — 236с.
  80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24с.
  81. A.A. Армия и культура/ А.А.Корабельников// Вестник академии военных наук. 2009. — № 2(27). — С. 127−132.
  82. В.И. Педагогическая система профилактики делинквент-ного поведения военнослужащих по призыву: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Королев. Калининград, 2001.
  83. Э.Н. Развитие творческой модели мышления офицеров в процессе обучения / Э. Н. Коротков. М.: ВПА, 1988. — 202с.
  84. Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения в 10 томах. АПН РСФСР, 1958, Т.2. С.151−157.
  85. Ю.М. Подготовка курсантов вузов к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству / Ю. М. Кудрявцев. Казань: КВТККУ, 1998.-68с.
  86. Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров и воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис.. д-ра пед. наук / Ю. М. Кудрявцев. Казань, 2003.
  87. В.Н. Социальные деформации. Причины, механизмы, пути преодоления / В. Н. Кудрявцев. М.: ИГТТАН, 1997. — 133с.
  88. B.C. Общие основы педагогики / В. С. Кукушин. РнД: «МарТ». 2006. — 394с.
  89. М.М. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ: автореф. дис.. канд. пед. наук / Курнев М. М. Саратов, 2005.
  90. Г. В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МВД России к профессиональной деятельности в условиях риска / Г. В. Курносов // Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности. -2008. № 1. — С.67−82.
  91. B.JI. Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Л. Кучеренко. М., 2007.
  92. Д.И. История педагогики / Д. И. Латышина. М.: Гарда-рики. 2006.-219с.
  93. И.М. Воспитательная среда образовательного учреждения МВД России: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. М. Лебеденко. М. 2011.
  94. ЛеневЮ.А. Воспитательная система высшего военного учебного заведения. Монография / Ю. А. Ленев. М.: Военный университет, 2009. -194с.
  95. В.И. Речь перед слушателями Свердловского университета, отправляющимися на фронт, 24 октября 1919 года / В. И. Ленин // Полн. собр. соч. т. 39., М.: Политиздат, 1977. — С. 239−247.
  96. Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения / Н. И. Леонов. СПб: Питер, 2005. — 240с.
  97. О.Н. Процесс адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе «военный вуз войска»: дис.. канд. пед. наук/ О. Н. Леухин. — Казань, 2006.
  98. .Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 2007. — 528с.
  99. Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.- С.67−224.
  100. М.В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов // Сост. Т. С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. — 344с.
  101. В.И. Военно-патриотическое воспитание российской молодежи (учебное пособие) / В. И. Лутовинов. М.: Изд-во РАГС, 2010. -172с.
  102. A.C. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко // Соч.: в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958. — Том 5. — С.9−103.
  103. A.C. О моем опыте / А. С. Макаренко // Соч.: в 7-ми т. -М.: АПН РСФСР, 1958. Том 5. — С.251−277.
  104. A.C. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко // Соч.: в 7-ми т.,-М.: АПН РСФСР, 1958.-Том 1.-559с.
  105. А.Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2009. — 592с.
  106. В.Б. Философские, исторические и теоретические основы причинной связи в уголовном праве / В. Б. Малинин. СПб.: Изд-во юридического института, 1999. — 179с.
  107. O.A. Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. А. Мальцева. Орел, 2008.
  108. O.A. Критерии, уровни и показатели профессиональной подготовленности слушателей учебных центров МВД России / O.A. Мальцева // Профессиональное образование. 2008. — № 5. — С.44−48.
  109. Ю.И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. И. Маношкина.- Барнаул, 1999.
  110. В.И. Педагогический опыт нравственного воспитания слушателей и курсантов Военного университета/ В.И.Марченков// Мир образования образование в мире. — 2010. — № 2(38). — С.122−127.
  111. В.А. Состояние готовности молодежи к военной службе по призыву: тенденции и перспективы / В. А. Масликов // Право в Вооруженных Силах. 2007. — № 2. — С. 108−110.
  112. В.П. Военно-профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность и содержание / В. П. Масягин // Военная мысль. 2005. -№ 4.-С. 18−22.
  113. Мед Ю. Д. Формирование готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Д. Мед.- Саратов, 2010.
  114. В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: дис.. канд. пед. наук / В. Н. Миронченко. Казань: КГТУ, 1999. — 227с.
  115. В.К. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД России: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. К. Михайлова. Ярославль, 2006.
  116. М. Опыты в 3 томах / М.Монтень. М., — Д.: АН СССР. 1960.
  117. Ш. О Духе законов / Ш. Монтескье // Избранные произведения. М.: АН СССР, 1955.
  118. МореваН.А. Основы педагогического мастерства / Н. А. Морева. — М.: Просвещение, 2006. 320с.
  119. Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации (утверждено Приказом МВД РФ № 490 от 29 июня 2009 г.) / Российская газета. -27.08.2009.
  120. Р. Активное поддержание всех форм гражданского контроля за деятельностью МВД / Р. Нургалиев // Российская газета. -№ 5011 (187).-6.10.2009.
  121. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю. А. Глушко и др. М.: Воениздат, 1999. -368 с.
  122. О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел. Приказ МВД России от 1 февраля 2007 г. № 120.
  123. О мерах по совершенствованию деятельности органов внутренних дел Российской Федерации. Указ Президента РФ № 1468 от 24.12.2009 г.
  124. О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД России № 80 от 11 февраля 2010 г. М.: МВД РФ, 2010.
  125. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М.: Азъ, 2009.-930с.
  126. Опыт правоохранительной деятельности в зарубежных странах/ Сборник материалов. М.: гицМВД России, 2004. — 205с.
  127. Организация деятельности органов внутренних дел по предупреждению преступлений / Под ред. В. Д. Малкова, А. Ф. Токарева М: Ак. упр. МВД России, 2000. — 322с.
  128. Г. В. Социология и государственность (достижения, проблемы, решения) / Г. В. Осипов, В. Н. Кузнецов. М.: Вече, 2005. — 568с.
  129. П. Инженер как педагог, воспитатель/ П. Осипов// Высшее образование в России. 2008. — № 6. — С.43−45.
  130. Основы организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М.: ГУВР, 2007.-116с.
  131. Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел: учебное пособие / Под общ ред. В. Я. Кикотя. М.: ЦОКР МВД России, 2008. — 400с.
  132. Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза: дис.. канд. пед. наук Челябинск, 2005.
  133. Педагогика / Под общ. Ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2006. — 437с.
  134. Педагогика / Под. общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. — 432с.
  135. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1964.
  136. П.В. Нужны ли гуманитарные науки военному образованию России? / П. В. Петрий // Мир образования образование в мире. — 2010. — № 2(38). — С.39−44.
  137. В.Е. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности в МВД России (генезис, концепция, организация, критерии): монография / В. Е. Петров. М.: ВИПК МВД России, 2009. — 222с.
  138. Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как / Р. Петрунева // Высшее образование в России. 2006. — № 4. — С.95−99.
  139. Т.В. Социально-психологические факторы риска развития криминальных форм поведения сотрудников правоохранительных органов / Т. В. Пилюгина // Общество и право. № 4. — 2011.
  140. Подготовка выпускников образовательных учреждений МВД России к службе в органах внутренних дел / Сборник аналитических материалов. М.: ГУК МВД РФ, 2008. — 216с.
  141. Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: дис.. д-ра пед. наук / Д. П. Познанский. -М., 1983.
  142. C.B. Детская преступность и меры борьбы с преступностью / С. В. Познышев. СПб, 1911.
  143. Прикладная юридическая педагогика / Под ред В. Я. Кикотя,
  144. A.М.Столяренко. М.: Юнити, 2008. — 512с.
  145. Психология. Словарь/ Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.
  146. Психолого-педагогический практикум / Под. общ. ред.
  147. B.А.Сластёнина. -М.: Академия, 2007. 220с.
  148. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е. С. -Минск: Современное слово, 2006. 928с.
  149. A.C. Введение в педагогическую деятельность /
  150. A.C. Роботов, Т. В. Леонтьев, И. Г. Шапошников. М.: Академия, 2007. -219с.
  151. М.И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 384с.
  152. М.И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2004. — 384с.
  153. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.
  154. B.В.Давыдов. М.: Большая рос. энциклоп., 1993. — 608с.
  155. A.A. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку. Саратов: Юрид. ин-т МВД России, 2005.
  156. Д.П. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте (в особых условиях): дис.. канд.пед.наук / Д. П. Рыжих. -Йошкар-Ола, 2006.
  157. С.Ф. О престиже военной службы в дореволюционной России (военно-социальный аспект) / С. Ф. Рытенков // Право в Вооруженных Силах. 2007. — № 1. — С. 114−116.
  158. И.В. Профилактика нравственно-правовой девиации в поведении сотрудников органов внутренних дел России: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Северенков. Санкт-Петербург, 1997.
  159. Е.В. Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Семенова. Тула, 2011.
  160. Система воспитания военнослужащих США // Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 2007, № 4(7). — С.63−73.
  161. Система морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской Федерации: учебное пособие // Под ред. Н. И. Резника. -М.: Воениздат, 2005. 470с.
  162. О.И. Личностные составляющие управленческой культуры офицера / О. И. Скрыпников, С. Д. Мухоед // Вестник академии военных наук. 2009. — № 2(27). — С. 141 -144.
  163. А.Е. Формирование навыков воспитательной работы у молодых офицеров в частях внутренних войск МВД России: дис.. канд. пед. наук / Скрябин А. Е. М., 2010.
  164. В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2004. — 576с.
  165. Современный словарь по общественным наукам / Под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. М.: Изд-во Эксмо, 2007. — 528с.
  166. Н.С. Подготовка сотрудников подразделения по делам несовершеннолетних МВД РФ к профилактике девиантности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. С. Солдатов. Елец, 2009.
  167. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова и др. М.: Академия, 2005. — 400с.
  168. Л.Д. История педагогики и философия образования / Л. Д. Старикова. М.: Феникс, 2008. — 434с.
  169. И.А. Практическая риторика / И. А. Стернин. М.: Академия. 2008. — 272с.
  170. A.M. Психология и педагогика / А. М. Столяренко. -М.: Юнити, 2008.-527с.
  171. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под общ. Ред. И. А. Зимней. М., 2005. — 330с.
  172. Н.В. Психологическое обеспечение профилактики де-виантного поведения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. В. Стряпина. Рязань, 2009.
  173. В.А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Суворов. -М., 2003.
  174. В.А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3-х томах. М.: Педагогика, 1979. Том 1. — С.267−539.
  175. С.Е. Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Е. Сычев. Санкт-Петербург, 2007.
  176. Н. Конкурентоспособность будущего педагога / Н. Тамарская // Высшее образование в России. — № 3. 2004. — С. 118−121.
  177. В.О. Проектирование и реализация профессионально-педагогической подготовки офицеров воспитательных структур: дис.. канд.пед.наук/ В. О. Тахтамиров. Казань, 2005.
  178. Теория и практика воспитания военнослужащих: учебное пособие/ Под ред. Н. И. Резника. М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005. — 344с.
  179. JI.H. Воспитание и образование / Л. Н. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953.- 64с.
  180. Ю. Век криминалистики / Ю.Торвальд. М.: Прогресс, 1984.-328с.
  181. Г. Н. Чеченский рецидив / Г. Н. Трошев. М.: Вагриус, 2003.- 384с.
  182. В.А. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Тубальцева. Казань, 2004.
  183. A.B. Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений: дис.. канд. пед. наук / A.B.Тугая. Ставрополь, 2005.
  184. М.Н. Избранные произведения в 2 т. / М. Н. Тухачевский. М.: Воениздат, 1964.
  185. В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Г. Ульянова. М, 2007.
  186. В.Е. Задачи военно-патриотического воспитания курсантов и направления их реализации/ В.Е.Уткин// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008. -№ 11(62). — С.304−308.
  187. В.Е. Особенности образовательной деятельности военного вуза в повышении уровня развития патриотизма будущего офицера/ В.Е.Уткин// Казанский педагогический журнал. 2008. — № 9. — С. 101−110.
  188. В.Е. Проектирование и реализация системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих: дис.. д-ра пед. наук / В. Е. Уткин. Казань, 2011.
  189. В.Е. Требования к уровням подготовки офицеров к воспитательной деятельности с военнослужащими контрактной службы/
  190. B.Е.Уткин// Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования. Пенза: АНОО «Приволжский дом знаний», 2008. — С.91−93.
  191. К.Д. О методике воспитания / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.-М., 1953.-Т.1.- С. 523−614.
  192. К.Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР. 1950. — Т. 8.
  193. К.Д. Избранные труды. Книга 2. Русская школа / К. Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005. — 447с.
  194. A.A. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в коллективе (взвод-рота): дис.. канд. пед. наук / А. А. Федотов. М., 1989.
  195. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова М.: Политиздат, 1988.-445с.
  196. Философский энциклопедический словарь / Ред. коллегия:
  197. C.С.Аверинцев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815с.
  198. Е.В. Формирование профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Фогель. Чебоксары, 2005.
  199. Формы и методы организации воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России. Методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. — 78с.
  200. М.В. Избранные произведения / М. В. Фрунзе. М.: Воен-издат, 1977.-407с.
  201. К.В. Офицерская преступность как негативное явление (состояние, причины, тенденции) / К. В. Хабарет // Военное право. № 8. -2007. — С.14−16.
  202. Р.Х. Дополнительная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях: дис.. канд. пед. наук / Р. Х. Хамидуллин. Казань, 2009.
  203. И.Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2009. — 520с.
  204. Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учебное пособие/ Ю. А. Цагарелли. Казань: Изд-во «Познание», 2009. — 492с.
  205. Л. В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив / Л. В. Черкасов. М.: Воениздат, 1984. — 118с.
  206. Т.Н. Управление образовательными системами / Т. Н. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. И. Шибанова. М.: Академия, 2008. — 384с.
  207. И.В. Развитие творческой активности курсантов в условиях культурно-досуговой деятельности военного вуза/ И. В. Шевченко, А.В.Липатов// Вестник академии военных наук. 2009. — № 3(28). — С.105−109.
  208. А.Л. Об умственной работоспособности малолетних преступников / А. Л. Щеглов. СПб.: 1903.
  209. А.С. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы: дис.. канд.пед.наук / А. С. Щербаков. Казань, 2006.
  210. Е.Н. Прикладная педагогика воспитания / Е. Н. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. — 376с.
  211. Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: дис.. канд. пед. наук / Р. К. Юскаев. М., 1990.
  212. И.В. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России / И. В. Якушев, И. Б. Ачитаева // Вопросы психологии. № 6. — 2008. — С.91−100.
  213. Adler S. Personality and work behaviour: Exploring the linkages / S. Adler // Applied Psychology. 1996. 45(3). — P.24−207.
  214. Allen L.E. What counts is the game is scored: one way to increase achievement is learning mathematics/ L.E. Allen, G. Jackson, J. Ross, S. White// Ibid. 1998. Vol. 9. — № 4. — P.371−392.
  215. Armstrong M. Performance Management: The New Realities/ M. Armstrong, A.Baron. London: Institute of Personnel and Development, 2007.
  216. Bacharach S.B. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work/ S.B.Bacharach, P. Bamberger // Human Resource Management Review. 5(2). — 1995. — P.79−102.
  217. Blankstein K. Self control and self modification. -N.Y., 1982. 138p.
  218. Bredermeier M.E. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming/ M.E.Bredermeier // Haching Sociology. 1998. — Vol.5. — № 2. -P.409−421.
  219. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability / L. Darling-Hammond // The education digest. 1989. — Vol.55. — № 1.
  220. DikaJ’a L.G. Psychophysiological self-regulation on the cours of adaptation to difficult condition performans / L.G.DikaJ'a // Studia psychologlca. -1994. № 4. — P.211−217.
  221. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and avidence/ C.S.Greenblat// Teaching Sociology. 1993. — vol.1. — № 3. — P.62−83.
  222. Kaplan R.S. Using the balanced scorecard as a strategic management system/ R.S.Kaplan, D.P.Norton// Harvard Business Review. 1996. — 73(1). -P.75−85.
  223. Leister J.P. Evaluation a role-specific simulation / J.P.Leister, M.J.Stoil //Ibid. 1999.-Vol.10.-№ 2.-P. 167−188.
  224. Liggett H. An evaluation instrument for use with urban simulation and games/ H. Liggett // Simulation Games. 1997. — Vol.8. — № 2. — P. 150−156.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!