Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений

Диссертация: Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основными условиями, стимулирующими активную деятельность студента, являются: актуализация субъектного опыта обучающегося, установление субъект-субъектных отношений, развитие умения рефлексировать. Актуализация субъектного опыта позволяет студенту найти в учебной дисциплине основу собственного интеллектуального и творческого развития. Установление субъект-субъектных отношений достигается за счет… Читать ещё >

Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ проблемы личностно ориентированного обучения
    • 1. 2. Личностно-ориентированный подход как основа современной 27 системы высшего образования
    • 1. 3. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении 42 студентов медицинских вузов
    • 1. 4. Модель личностно-ориентированной подготовки студента 51 фармацевтического факультета высшего медицинского учебного заведения
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
    • 2. 1. Характеристика видов учебных занятий, используемых в ходе личностно-ориентированного обучения провизоров
    • 2. 2. Влияние личностно-ориентированного подхода на 93 познавательную активность студентов фармацевтического факультета
    • 2. 3. Формирование рефлексии студентов в процессе обучения на 99 фармацевтическом факультете
    • 2. 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы ^
  • Выводы по второй главе

В условиях продолжающегося реформирования системы образования, в том числе системы высшего образования, важной задачей становится подготовка специалистов нового уровня, в соответствии с изменившимися требованиями рынка труда. При этом системе высшего медицинского образования необходимо не только сохранить и развить свои уникальные особенности, но и достигнуть принципиально нового уровня эффективности, позволяющего обеспечить потребности страны в высококвалифицированных специалистах-медиках.

Главной чертой новой парадигмы образования становится переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях, заданных квалификационной характеристикой, к концепции личностно-ориентированного образования. Новая концепция предполагает достижение такого уровня профессиональной компетентности, который позволяет эффективно действовать в любых условиях, гарантируя приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, прикладной направленности медицинского образования. Кроме того, она включает в себя запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих способностей и создание условий для профессиональной и жизненной самореализации.

Возможности традиционных форм и методов подготовки будущих провизоров ограничены и не могут обеспечить обучения, направленного на развитие созидающего менталитетаони недостаточно ориентированы на развитие творческого мышления и самостоятельности студентов. Потребность современного общества в активных, самостоятельных людях определяет приоритет личностно-ориентированного образования среди других педагогических концепций.

Современное состояние рынка лекарственных препаратов в России требует новых подходов к его организации. Это продиктовано, во-первых, новыми экономическими условиями, при которых нет жесткого государственного регулирования в сфере фармацииво-вторых, стремительным пополнением и обновлением ассортимента лекарственных средств и изделий медицинского назначенияв-третьих, расширением аптечной сети, развитием конкуренции на фармацевтическом рынке и, как следствие, необходимостью повышения культуры обслуживания потребителей.

Изучение опыта работы высшей медицинской школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам образования дают возможность обосновать проблему исследования, вытекающую из следующих противоречий: между традиционной организацией учебно-воспитательного процесса в медицинских вузах и необходимостью в инновационных подходах к подготовке специалистов в современных социально-экономических условияхмежду существующей потребностью в теоретико-методологическом обеспечении медицинского ' образования на институциональном уровне и возможностью ее удовлетворения в реальной образовательной практикемежду традиционно сложившимися подходами к подготовке специалистов-провизоров и инновационными процессами в образованиимежду нарастающей потребностью в реализации личностно-ориентированного подхода в образовании и существующей практикой функционирования традиционной организации учебно-воспитательного процесса в медицинской высшей школемежду реально существующей практикой по реализации инновационных подходов в обучении студентов и отсутствием теоретического обобщения и научного описания данного опыта.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности реализации личностно-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского вуза?

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского вуза.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов высших медицинских учебных заведений.

Предмет исследования: педагогические условия, при которых осуществится реализация личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений.

Гипотеза исследования. Процесс обучения студентов-провизоров на основе личностно-ориентированного подхода будет эффективным, если в его ходе будут реализованы следующие условия: создание в ходе учебного процесса ситуаций, в которых решаются задачи различного характера и уровня сложности на основе использования интерактивных методов обучениясубъектное включение студентов в вариативный по содержанию, инструментальным характеристикам и итоговым процедурам учебный процессрефлексивное взаимодействие преподавателя и студента на основе обоюдного интереса к личностной позиции субъектов взаимодействия в педагогическом процессевербализация смысла совместных действий в учебном процессе, связанных с решением типичных и нестандартных задач по реализации профессиональных функций провизора.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

1. Выявить сущность и особенности личностно-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов высших медицинских учебных заведений.

2. Определить особенности обучения студентов медицинского вуза и пути реализации личностно-ориентированного подхода.

3. Разработать и апробировать модель личностно-ориентированной подготовки студента фармацевтического факультета высшего медицинского учебного заведения.

4. Выявить и обосновать педагогические условия и средства эффективности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении студентов фармацевтических факультетов высших медицинских учебных заведений.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные положения: о диалектическом характере социальных отношенийо роли личностно-ориентированного подхода в становлении личностио гуманистических принципах организации учебно-воспитательного процесса.

В качестве методологической основы исследования мы также рассматривали основные идеи гуманистической психологии и педагогики, определяющие в основе развития человека процессы самореализации и самоактуализации, предполагающие становление адекватной самооценки (У. Джеймс, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс) — взгляды методологов личностно-ориентированного подхода, отражающие необходимость выявления и учета тех структур личности, для развития которых существуют оптимальные предпосылки (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — положения о роли профессионально направленного общения и активной деятельности (A.A. Бодал ев, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик) — основы установки учебно-воспитательного процесса на решение задач по развитию мотивов творческого овладения профессиональной деятельностью и воспитания личностного, индивидуального отношения к изучаемому (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, О. С. Гребенюк, J1.C. Рубинштейн и др.).

В качестве теоретической основы исследования мы опирались на современные научные теории и концепции: моделирования (В.Г.Афанасьев, А. Ф. Зотов, В. А. Штоф и др.) — теории и концепции воспитания молодежи (JI.B. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, М. И. Рожков, В. А. Сластенин и др.) — теорию развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк) — теорию рефлексии (A.B. Карпов, М. И. Рожков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании был использован комплекс методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы: теоретический анализ научной литературы по теме исследованиядиагностическиемоделирование и проектирование учебно-воспитательного процесса, направленного на успешное разрешение выявленных социально-педагогических противоречий, методы социологического исследования (анкетирование, интервьюирование, опросный метод) — статистические методыэмпирические (опытно-экспериментальная работа).

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе Ярославской государственной медицинской академии (фармацевтического факультета),.

Ивановского медицинского колледжа Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию.

Этапы исследования.

Первый этап (2004 — 2005 гг.) — определение проблемы исследования, обоснование рабочей гипотезы, целей, задачизучение научной и научно-методической литературы, ретроспективный анализ личного опыта автораразработка программы опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) — осуществление теоретического анализа по проблеме исследованияпостроение теоретической модели личностно-ориентированного обучения студентов фармацевтического факультетапроведение экспериментальной работы, апробация педагогических средств, способствующих внедрению личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке провизоров.

Третий этап (2007 — 2008 гг.) — анализ, обобщение и систематизация полученных результатовподготовка и внедрение научно-методических рекомендацийоформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: выявлены сущность, особенности и пути реализации личностно-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов высших медицинских учебных заведенийопределен комплекс педагогических условий эффективности реализации личностно-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов высших медицинских учебных заведенийобосновано формирование рефлексии и познавательной активности студентов при реализации в учебном процессе личностно-ориентированного подходаразработана модель личностно-ориентированной подготовки студента фармацевтического факультета высшего медицинского учебного заведенияобоснован и использован комплекс педагогических условий и адекватных им средств, позволяющий эффективно влиять на учебно-воспитательный процесс подготовки будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы эффективности реализации личностно-ориентированного подхода при обучении студентов медицинского вуза по специальности «фармация», а также в дополнении педагогической теории научным представлением о влиянии личностно-ориентированного обучения на развитие познавательной активности студентов и формирование у них рефлексивной позиции, а также в расширении педагогических знаний по проблеме моделирования профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены учебные и методические материалы, обеспечивающие внедрение личностно-ориентированного подхода в процесс обучения студентов фармацевтических факультетовподготовлены практические рекомендации, используемые преподавателями медицинских вузов в процессе подготовки студентов-медиков.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и предмету исследованияобобщением результатов опытно-экспериментальной работы, статистическоматематической обработкой полученных результатов.

Личный вклад автора в исследование: определен комплекс педагогических условий эффективности реализации личностно-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов высших медицинских учебных заведенийвыявлены сущность, особенности и пути реализации личностно-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов высших медицинских учебных заведенийразработана модель личностно-ориентированной подготовки студента высшего медицинского учебного заведенияопределены особенности реализации личностно-ориентированного подхода при подготовке специалистов высших медицинских учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Личностно-ориентированное образование как тип образовательного процесса, в котором личность молодого человека и личность педагога выступают как его субъектыцелью образования является развитие личности обучающегося, его индивидуальности и неповторимости, с учетом ценностных ориентаций, являющихся основой поведения студентов и отношения их к выполняемой деятельности.

2. Функциональная модель личностно-ориентированного обучения студента высшего медицинского учебного заведения, основными компонентами которой являются целевой, содержательный, инструментальный и результативный.

3. Условия реализации личностно-ориентированного обучения студентов медицинского вуза: подбор и создание в ходе учебного процесса ситуаций, в которых решаются задачи различного характера и уровня сложностисубъектное включение студентов в вариативный по содержанию, инструментальным характеристикам и итоговым процедурам учебный процессрефлексивное взаимодействие преподавателя и студентавербализация смысла совместных действий в учебном процессе, связанных с решением типичных и нестандартных задач по реализации профессиональных функций провизора.

4. Критерии эффективности личностно-ориентированного обучения: когнитивный критерий (знание сущности личностно-ориентированного обучения) — деятелъностный (оптимальное субъектное включение в учебный процесс всех его участников на основе рефлексии как самого учебного процесса, так и его результатов) — ситуационной обусловленности, связанный с организацией учебного процесса на основе оптимального подбора ситуаций учебной деятельности, требующих от студентов принятия самостоятельных решениймотивационный, выражающийся в готовности участников педагогического процесса к решению поставленных задач и достижению определенной цели на основе субъектного включения в учебную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы, рекомендации изложены, обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры организации и экономики фармации Ярославской государственной медицинской академиина заседаниях аспирантов и соискателей при кафедре социальной педагогики и организации работы с молодежью Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинскогона V областной научно-практической конференции молодых ученых вузов «Ярославский край. Наше общество в третьем тысячелетии» (Ярославль, 2006) — на 60-й международной научной конференции «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2006) — на научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы образования и общества» (Ярославль, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, используемой литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Вторая глава нашего диссертационного исследования посвящена рассмотрению следующих вопросов:

— характеристика видов учебных занятий, используемых в ходе личностно — ориентированного обучения провизоров;

— влияние личностно-ориентированного подхода на познавательную активность студентов фармацевтического факультета;

— формирование рефлексии студентов в процессе обучения на фармацевтическом факультете;

— анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Результаты анализа вышеобозначенных вопросов позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе опытно-экспериментальной работы по проверке комплекса условий, обеспечивающих эффективность личностно — ориентированного обучения студентов фармацевтического факультета, возможно использовать следующий комплекс методов: по лекционному курсу (информационные лекции, лекции — пресс конференции, лекциидиалоги, бинарные лекции), по практическому курсу (проведение семинарских занятий методом малых групп, деловой игры, решения ситуационных задач).

2. Основной задачей личностно-ориентированного обучения является развитие познавательной активности студентов. Решение данной задачи в процессе опытно-экспериментальной работы позволило нам сделать следующие выводы:

— познавательная активность студента — это качество, которое формируется под воздействием определенных личностно-ориентированных условий, созданных в процессе обучениявнутренними предпосылками способны служить интересы самих учащихся, причем, данные интересы в ходе учебного процесса могут изменяться как в положительную, так и в отрицательную сторонывнешними предпосылками активности выступает весь комплекс взаимодействия преподавателя и студентаэто положительное влияние, приводящее к успешной учебно-познавательной деятельности, оказывает то педагогическое взаимодействие, которое не только объективно значимо, но и принято самими обучающимисяв личностно-ориентированном подходе студент выступает не как объект, а как субъект, активный участник познавательного процесса и основным отличием в этом является его активностьвоздействие личностно-ориентированного подхода на познавательную активность происходит через мотивацию, актуализацию субъектного опыта, формирование рефлексии студентов.

3. Основными условиями, стимулирующими активную деятельность студента, являются: актуализация субъектного опыта обучающегося, установление субъект-субъектных отношений, развитие умения рефлексировать. Актуализация субъектного опыта позволяет студенту найти в учебной дисциплине основу собственного интеллектуального и творческого развития. Установление субъект-субъектных отношений достигается за счет изменения обычных форм организации обучения на нетрадиционные. К ним были отнесены: моделирование ситуаций, проведение тестовых заданий с взаимоконтролем, применение лекций различного типа, занятий в форме деловых игр. В результате наблюдается изменение позиции студента: из роли обучающегося он переходил в другую роль (преподавателя, консультанта, готового специалиста, организатора деятельности сокурсников). Развитие умений рефлексировать собственную деятельность позволяет студентам адекватно оценивать свою деятельность и ее результаты и соотносить свою оценку с мнением и оценкой всех участников педагогического процесса.

4. Существует зависимость между основой, на которой строится учебный процесс, т. е. тем или иным подходом, на котором он базируется, и уровнем развития познавательной активности студентов. Применение в практике обучения студентов-провизоров личностно-ориентированного подхода способствовало тому, что значительно возросло количество тех студентов, у которых отмечался средний и высокий уровень познавательной активности.

5. Процесс обучения студентов-провизоров на основе личностно-ориентированного подхода будет эффективным, если в его ходе будут реализованы следующие условия:

— подбор и создание в ходе учебного процесса ситуаций, в которых решаются задачи различного характера и уровня сложности на основе использования интерактивных методов обучения;

— субъектное включение студентов в вариативный по содержанию, инструментальным характеристикам и итоговым процедурам учебный процесс;

— рефлексивное взаимодействие преподавателя и студента на основе обоюдного интереса к личностной позиции субъектов взаимодействия в педагогическом процессе;

— вербализация смысла совместных действий в учебном процессе, связанных с решением типичных и нестандартных задач по реализации профессиональных функций провизора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В отличие от технократических парадигм высшего образования на сегодняшний момент наиболее актуальным является развитие интеллектуального, социокультурного и нравственного потенциала личности студента, его способности внедрять полученные знания и социальные технологии, а также конструировать свои варианты технологий, разрабатывать оригинальные модели будущей профессиональной деятельности. Для этого необходимо решить проблему подготовки специалиста в условиях вузовского образования.

Значительное количество научных трудов выполнено по изучению ценностных ориентаций студенческой молодежи, среди которых особое внимание акцентируется на значимости для современных студентов собственной индивидуальности. Другая группа научных работ ставит и рассматривает проблему специального формирования у будущих специалистов ценностей. Сделаны выводы о том, что современная студенческая молодежь не владеет теми ценностями, которые составляют культуру нашего общества, причем, одной из основных причин этого является бездействие вузов. Таким образом, чтобы данные ценности стали не безразличны для каждого студента, необходимо вырабатывать к ним определенное отношение, обеспечивать потребности у будущих специалистов в их осознании и формировании как лично значимых.

Анализ проведенных исследований по различным аспектам проблемы личностно-ориентированного подхода показал, что данные исследования опираются на гуманистическую парадигму образования, в связи с тем, что она несет в себе основную направленность на удовлетворение человеческих потребностей и создание условий для реализации человеческого потенциала. Основной составляющей гуманистической парадигмы стали самоценность личности, удовлетворение потребности индивида в реализации его собственных способностей. Принцип личностного подхода, устанавливающий положение студента в педагогическом процессе, указывает на признание его активным субъектом этого процесса. Образовательная деятельность в процессе подготовки не формирует личность студента, а помогает развитию индивидуальных психологических особенностей, социально-профессионального опыта, целеустремленности.

Проведенный нами теоретический анализ педагогической литературы по изучаемой проблеме позволил подойти к формулировке личностно-ориентированного образования как такого типа образовательного процесса, в котором личность молодого человека и личность педагога выступают как его субъектыцелью образования является развитие личности обучающегося, его индивидуальности и неповторимости, с учетом ценностных ориентаций студентов, являющихся основой поведения и отношения к выполняемой деятельности.

Преимущества реализации личностно-ориентированного подхода в обучении заключаются в следующем: во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере обучающегося, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтовво-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не к формированию у молодежи социально типичных свойств, а к развитию в каждом из них уникальных личностных качествв-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъект-субъектных отношений между педагогами и обучающимися.

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности обучающегося, развития его неповторимой индивидуальности. Сущность личностно-ориентированного подхода состоит в том, что, во-первых, личностно-ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельностиво-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действийв-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности обучающегося, проявлению его субъектных качеств.

Решая задачи, поставленные в ходе нашего исследования мы разработали функциональную модель личностно-ориентированного обучения студента фармацевтического факультета высшего медицинского учебного заведения. Основными компонентами модели являются целевой, содержательный, инструментальный и результативный.

Задачами обучения провизоров на основе личностно-ориентированного подхода являются обеспечение и поддержка развития процессов самопознания, самостроительства и самореализации личности обучающегося, развития его неповторимой индивидуальностиразвитие студента как личности в пределах его психофизических возможностей и индивидуальных особенностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средствформирование умений и навыков адекватного взаимодействия в социальной и профессиональной сферахсоздание ситуаций альтернативного выбора в ходе принятия решений студентами в учебном процессеформирование готовности к волевым усилиям ради возможности достигнуть значимую для себя цельформирование адекватного восприятия риска в ситуациях добровольного и навязываемого выбораразвитие стремления к анализу, интерпретации и оценке вероятности возникающих, возможных и прогнозируемых событийсоздание учебных ситуаций, обеспечивающих формирование умений снятия когнитивных диссонансов, т. е. решения противоречий между имеющимися знаниями, мнениями, убеждениями человека и новой информацией о событии или явлении.

Принципами, на которые мы ориентировались в ходе подготовки будущих провизоров на основе личностно-ориентированной парадигмы образования, являются такие:

1. Персонификации процесса обучения.

2. Принцип опосредованных педагогических воздействий.

3. Принцип принятия самостоятельного и логически обоснованного решения.

4. Самореализации.

5. Принцип перцепции.

Реализация личностно-ориентированного обучения провизоров в медицинских вузах обеспечивается следующими условиями: подбора и создания в ходе учебного процесса ситуаций, в которых решаются задачи различного характера и уровня сложности на основе использования интерактивных методов обучениясубъектного включения студентов в вариативный по содержанию, инструментальным характеристикам и итоговым процедурам учебный процессрефлексивного взаимодействия преподавателя и студента на основе обоюдного интереса к личностной позиции субъектов взаимодействия в педагогическом процессевербализации смысла совместных действий в учебном процессе, связанных с решением типичных и нестандартных задач по реализации профессиональных функций провизора.

Данные условия были определены нами на основе пилотажных исследований и теоретического изучения проблемы.

Анализ педагогической литературы и практики обучения провизоров на основе личностно-ориентированного подхода в обучении позволил нам выделить критерии эффективности данного процесса. Таковыми, по результатам нашего исследования, являются когнитивный критерийдеятельностныйситуационной обусловленностимотивационный.

Содержание учебного материала, предлагаемого студентам соответствует требованиям государственного образовательного стандарта, но предлагается к изучению в различных формах и на основе использования интерактивных методов обучения. В процессе работы со студентами на основе личностно-ориентированного подхода к учебному процессу мы использовали метод деловой игры и создания личностно-ориентированных учебных ситуаций, которые в большей степени позволяют учесть специфику профессиональной подготовки провизоров.

Содержание подготовки будущих провизоров включает несколько компонентов: дидактическийсоциальныйкогнитивныйаксиологический.

Результат подготовки будущих провизоров на основе реализации личностно-ориентированного подхода в учебном процессе оценивается на основании традиционной процедуры оценивания, используемой в системе вузовского образования. В практике своей деятельности мы также использовали модифицированную методику оценки Дональда Киркпатрика.

Комплекс выделенных нами условий реализации личностно-ориентированного подхода в процессе подготовки студентов-провизоров и разработанная модель данной подготовки были апробированы в ходе опытно-экспериментального исследования, которое проводилось на базе Ярославской государственной медицинской академии и включало следующие этапы:

1 этап — подготовительный. Содержанием работы на этом этапе явились: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение и уточнение методики опытно-экспериментальной работы, критериев и основных показателейосуществление организационных мероприятий по подбору и изучению состава контрольных и экспериментальных групп.

2 этап — основной. На этом этапе проводились занятия теоретического и практического плана со студентами фармацевтического факультета с учетом разработанной модели личностно-ориентированного обучения, применением инновационных технологийобобщались и сравнивались полученные результаты на основе разработанных и проверенных критериев и показателей. Во время прохождения этапа осуществлялась апробация форм занятий и методов их проведения, стимулирующих внедрение личностноориентированного подхода в профессиональную подготовку будущих провизоров.

3 этап — заключительный. Он включал в себя проверку, обработку и обобщение полученных результатовитоговое обоснование путей личностно-ориентированного подхода обучения студентов медицинского вузавнедрение результатов в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальная работа проводилась среди студентов 1, 4, 5 курсов фармацевтического факультета ЯГМА. В эксперименте приняли участие студенты четырех учебных групп с каждого курса. Общее количество респондентов составило 140 человек.

Экспериментальная часть была проведена на кафедре организации и экономике фармации в ходе изучения дисциплин: Медицинское и фармацевтическое товароведениеУправление и экономика фармацииОсновы высшей математики, статистики и информатики.

При проведении опытно-экспериментальной работы использовалась методика проведения практических занятий, основанная на применении активных методов обучения (деловая игра, ситуационные задачи, «мозговая атака», групповая дискуссия). Были внесены изменения в структуру лекционного курса по профилирующим дисциплинам.

При использовании опросного метода было выявлено оптимальное процентное содержание лекций проблемно-развивающего характера по всему лекционному курсу кафедры организации и экономики фармации для студентов 1, 4 и 5 курсов.

Сравнительный анализ традиционной и личностной форм учебного процесса показал, что в личностно-ориентированном подходе имеются определенные потенциальные возможности для развития познавательной активности студентов фармацевтического факультета, которая положительно скажется на подготовке будущего провизора. При сравнении исследований в этой области нами было выявлено, что познавательная активность в личностно-ориентированном подходе складывается из нескольких основных компонентов познавательной деятельности: мотивационного, операционного, эмоционально-волевого и личностно-значимого, из которых наиболее значимым нами выделен мотивационный компонент.

Познавательная активность студентов рассматривалась нами на основании уровней развития активности варьирующих от низкого к высокому.

Полученные результаты по экспериментальной и контрольной группам выявили динамику развития познавательной активности студентов в зависимости от применения личностно-ориентированного или традиционного подходов в учебном процессе.

В ходе исследования было выявлено, что большинство студентов экспериментальной группы находятся на среднем и высоком уровнях познавательной активности. У данных студентов четко прослеживаются теоретическое осмысление изучаемых процессов, самостоятельный поиск решения проблем, высокое качество знаний программного материала, глубокое владение базовыми знаниями. Таким образом, отметим выявленную зависимость между основой, на которой строится учебный процесс, т. е. тем или иным подходом, на котором он базируется и уровнем развития познавательной активности студентов. Применение в практике обучения студентов-провизоров личностно-ориентированного подхода способствовало тому, что значительно возросло количество тех студентов, у которых отмечался средний и высокий уровень познавательной активности.

Готовность к адекватной самооценке как критерию рефлексивной позиции анализировалась нами в ходе констатирующего этапа эксперимента. Для проведения диагностики самооценки была использована методика, суть которой заключалась в сравнении оценок определенного набора личностных качеств 2-х групп респондентов: преподавателей, анализирующих личностные качества студентовстудентов фармацевтического факультета, осуществляющих собственную оценку. Для сбора и анализа данных использовались методы социометрического исследования (анкетирование, интервьюирование) и математической статистики. При анкетировании рассматривались качества личности студента такие, как: дисциплинированность, динамизм, ответственность, коммуникативность, самокритичность, требовательность, уравновешенность и другие, особо значимые при обучении и дальнейшей профессиональной деятельности будущего провизора.

В ходе анализа полученных данных было выявлено, что происходит существенное повышение самооценки студентов экспериментальной группы в положительном направлении на высоком и среднем уровнях: высокий уровень — на 6%- средний уровень — на 9%. Анализ статистических показателей адекватности выявил, что на высоком уровне она увеличилась на 9%, а на среднем — почти на 22%.

Таким образом, мы наблюдали повышение эффективности механизма формирования рефлексивной позиции в учебной деятельности, так как, по данным психологов и собственного анализа, наиболее благоприятна для развития и становления личности самооценка с высоким и средним уровнем. Студентам, имеющим данную самооценку, характерны: интерес к учебному процессу, особенно к профильным дисциплинамактивность в изучении дисциплининициативностьтребовательность к себе и самокритичностьсамостоятельность в действиях.

Основными показателями личностных качеств студентов мы рассматривали активность, адаптивность и устойчивость личности, как наиболее оптимальные для будущего специалиста в области медицины и фармации.

Расчеты проводились поэтапно и определялись корреляционные связи между выдвинутыми факторами.

В качестве основных задач эксперимента выдвигались: определение тенденции (снижение, повышение) активности, устойчивости и адаптивности студентов в учебном процессе в ходе применения предложенной нами методики личностно-ориентированного подходаустановление в случае повышения активности наличия (или отсутствия) взаимосвязи между повышением и изменением адаптивности и устойчивости личностианализ динамики изменения показателей на 1, 4 и 5 курсах.

Результаты оценок личностных качеств студентов, свидетельствуют о том, что применение личностно-ориентированного подхода в учебном процессе медицинского вуза с использованием комплекса педагогических условий и соответствующих им педагогических средств, возможно и необходимо, так как приводит к повышению уровня активности, адаптивности и устойчивости личности студента.

Необходимо отметить, что в контрольных группах (традиционная система занятий) прослеживалось планомерное повышение уровня рассматриваемых качеств, но в меньшей степени. Вероятно, это обусловлено воздействием на личностные качества студентов комплекса внешних условий макросреды, действующих вне вуза. Характерно, что происходит и повышение уровня исследуемых качеств от первого курса к пятому, связанное с возрастными особенностями учащихся.

Анализ полученных данных и расчет коэффициентов корреляции показал наличие корреляционных связей между факторами активности, адаптивности и устойчивости личности студента, в соотношениях: «активность-адаптивность», «активность-устойчивость», «адаптивность-устойчивость».

Результаты соотношений весовых коэффициентов выявили, что более 80% респондентов дали положительную оценку своим личностным качествам.

Результаты линейной корреляционной зависимости выявили, что интенсивность роста активности в зависимости от адаптивности выше, чем интенсивность роста активности в зависимости от устойчивости. Это подтверждает, что адаптивность является выражением готовности к реализации способностей данной личности. По мнению студентов, устойчивость намного меньше взаимосвязана с их готовностью к реализации дальнейшей профессиональной деятельности.

Также в процессе опытно-экспериментальной работы в ходе диагностики нами использовалась модифицированная модель Д.Киркпатрика.

Анализ полученных результатов показывает, что в экспериментальных группах возросло количество положительных оценок студентов в отношении качества и методики проведения занятий, изменился и уровень успеваемости студентов, в котором прослеживается возрастающая положительная динамика. Оценка знаний проводилась с учетом результатов тестирования по различным дисциплинам. Анализ полученных результатов показал значительную разницу в оценках, полученных студентами контрольной и экспериментальной групп.

На первом курсе по дисциплине «Основы высшей математики, статистики и информатики» количество освоенных ДЕ в экспериментальной группе 77, в контрольной — 38.

На четвертом курсе по дисциплине «медицинское и фармацевтическое товароведение» количество освоенных ДЕ в экспериментальной группе 82, в контрольной — 43.

На пятом курсе по дисциплине «Управление и экономика фармации» количество освоенных ДЕ в экспериментальной группе 72, в контрольной — 41.

Наблюдаются и изменения в поведении студентов, в сторону более адекватных, обоснованных и целесообразных действий и реакций. Степень удовлетворенности учебой и учебными занятиями, а также комфортность самочувствия студентов также выше в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Следовательно, проводя сравнительный анализ динамики рассматриваемых нами показателей, отражающих эффективность применения личностно-ориентированного подхода в учебном процессе студентов фармацевтического факультета, занимающихся в экспериментальных группах (по предложенной модели и методике) и в контрольных группах, с традиционной формой обучения, можно сделать заключение о том, что динамика полученных результатов свидетельствует о достоверных изменениях в положительную сторону.

В ходе проведенного исследования получены достоверные результаты, которые позволяют подтвердить выдвинутую нами гипотезу, говорить об эффективности и необходимости применения в учебно-воспитательном процессе медицинского вуза разработанной нами модели и методики личностно-ориентированного подхода.

В дальнейшем целесообразно продолжить исследования в направлении разработки методик личностно-ориентированного обучения студентов высших медицинских учебных заведений по изучаемым учебным дисциплинам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980. — 335 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. / К.А.Абульханова-Славская. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
  3. , Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. — Тюмень, 1997. — 216 с.
  4. , Ш. А. Здравствуйте, дети Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М., 1983.-208 с.
  5. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. — Минск, 1990. 560 с.
  6. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили М., 1995. — 496 с.
  7. , Б.Г. О проблеме современного человековедения Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2001. — 272 с.
  8. , В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.
  9. , Д.А. О понятии «адаптация». Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст. // Человек и общество: уч. записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973. — С. 62 — 69.
  10. , Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя Текст. // Педагогика. 2002. — № 6. — С.66 — 70.
  11. , Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства Текст. / Н. С. Анисимова. СПб.: РГПУ, 2002. — 89 с.
  12. , Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.-160 с.
  13. , JI.B. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: учебное пособие /Л.В. Байбородова, М. И. Рожков. -Ярославль, 2001. 256 с.
  14. , H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Бакшаева —М., 1997. -21 с.
  15. , Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Барабошина. Ярославль, 1998. — 15 с.
  16. , Р. Развитие «Я» концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М., 1986.-210 с.
  17. , М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 22 — 27.
  18. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.
  19. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М: Педагогика, 1989. — 190 с.
  20. , Е.А. Рефлексия и её развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя Текст.: дис.. канд. психол. наук. / Е. А. Бессонова. — Хабаровск, 2000. — 160 с.
  21. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.-164 с.
  22. , П.П. Очерки детской сексуальности Текст. / П. П. Блонский.- М., 1935. 124 с.
  23. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997. — № 4. -С. 11−17.
  24. , Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 1997.-26 с.
  25. , Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997. — 14 с.
  26. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения Текст. // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72 — 80.
  27. , Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Бэрн. СПб., 1992. — 400 с.
  28. , Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного опыта Текст. // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 14 — 19.
  29. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  30. , В.М. Начало и вечность жизни Текст. / В. М. Вернадский. М.: Республика, 2001.-156 с.
  31. , Ю. П. Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования Текст. // Гуманизация образования. 2002. — № 1. — С. 33 -37.
  32. , Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Т. Волков. Кострома, 2000. — 180 с.
  33. , Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: УРАО, 2000. — 308 с.
  34. , Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: ИЧП «Магистр», 1995. — 111 с.
  35. , JI.C. Вопросы психологии детской игры Текст. / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 38.
  36. , JI.C. История развития высших психических функций Текст./ JI.C. Выгодский: собр. соч. Т.З.-М.: Педагогика, 1983.-368 с.
  37. , JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. М.: Смысл- Эксмо, 2005. — 136 с.
  38. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. — М: ACT, 2005. 672 с.
  39. , JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития Текст. / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. — 1972. — № 2.-С. 114−123.
  40. , П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М: МПСИ, 2005.-336 с.
  41. , А.И. Собрание сочинений в 30-ти т. Т.20 Кн.1 Текст. / А. И. Герцен. М.: Госиздат, 1960. — 494 с.
  42. , А.И. Собрание сочинений в 30-ти т. Т.20 Кн.2 Текст. / А. И. Герцен. М.: Госиздат, 1960. — 994 с.
  43. , А.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Голуб. Магнитогорск, 2005. — 23 с.
  44. , О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: КГУ, 2000. — 572 с.
  45. , О.С. Педагогика индивидуальности Текст. / О. С. Гребенюк. Калининград, 1995. — 93 с.
  46. , О.С. Общие основы педагогики Текст. / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2003. — 160 с.
  47. , Т.Б. Проблемы развития индивидуальности и воспитания личности Текст. // Традиции российской школы и современные проблемы образования. Ч.1.— Волгоград, 1997 — С. 43 45.
  48. , Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. — 452 с.
  49. , Т.Б. Формирование учебной деятельности у студентов вуза Текст. // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: сборник науч. статей. Волгоград, 1996. — С. 105−113.
  50. , В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004 — 288 с.
  51. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов) Текст. / В. И. Даль. М., 1998. — 680 с.
  52. , С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов Текст. // Инновации в образовании. 2001. -№ 3. — С.84 -94.
  53. , A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст. / A.A. Деркач. -М.: РАУ, 1993. — 137 с.
  54. , М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (Психолого-педагогический аспект) Текст. / М. С. Дианкина. 2-е изд. — М., 2002. — 256 с.
  55. , И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Емельянова. — Тюмень, 1994. — 17 с.
  56. , Г. Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. / Г. Е. Жуковский. 2-е изд. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 510 с.
  57. , В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. — № 9.— С. 3 — 10.
  58. , JI.B. Основы педагогических технологий Текст. // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 97 — 108.
  59. , В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач Текст. / В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С. 113 — 118.
  60. , А.Б. Взаимосвязь индивидуально-стилевых особенностей учебной деятельности студентов вуза с их субъективным локусом контроля Текст. // Научно-методический сборник Галицинского пограничного института ФСБ РФ. 2004. — № 19. — С. 86 — 88.
  61. , А.Б. Индивидуальные стили обучения и мотивация обучающегося Текст. // Аспирант и соискатель. 2004. — № 5. -С. 342−347.
  62. , А.Б. Некоторые аспекты проблемы стилевых особенностей обучения студентов ВУЗа Текст. // Прикладная психология. — 2006. -№ 6.-С. 28−37.
  63. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. — 2002 — № 3. -С.16−21.
  64. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 2007. 384 с.
  65. Инновации в высшей технической школе России Текст. // Современные технологии в инженерном образовании: сб. статей. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. — Вып.2. — 503 с. ^
  66. , О.Л. Личностно-ориентированный подход к контролю лексических навыков на 3 курсе языкового факультета Текст. //
  67. Вестник Карельского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика. Филология. / Под ред. А. М. Федорова. Петрозаводск: КГПУ, 2006. — Вып.1. — С. 109 — 113.
  68. , М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. И. Иродов. — Ярославль, 1995. 178 с.
  69. , A.B. Психология рефлексии Текст. / A.B. Карпов, И. М. Скитяева. -Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. — 303 с.
  70. , A.A. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалистов Текст. / A.A. Кирсанов. — М.: Магистр, 1994.-16 с.
  71. , Г. А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин Текст. // Применение современных технологий обучения студентов в средних специальных учебных заведениях: сборник науч. статей. — М., 1997. С. 141 — 148.
  72. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995. — 176 с.
  73. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. -223 с.
  74. , Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход) Текст.: автореф. дис.. докт. психол. наук / Н. В. Клюева. Ярославль, 2000. — 58 с.
  75. , А.О. Организация личностно-ориентированного занятия в вузе. Практический аспект Текст. // Вузовская наука региону: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. -Вологда: ВоГТУ, 2006. — С. 334 — 336.
  76. , А.О. Развитие познавательной активности студентов на основе личностно ориентированного подхода Текст. // Вестник Поморского университета. Архангельск: ПГУ, 2006. — С. 158 — 164.
  77. , А.О. Технологии организации личностно ориентированного обучения в вузе Текст. // Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции: материалы XI международной конференции. СПб., 2005. — С. 146 — 151.
  78. , В.М. Психологическое обеспечение технологий образования Текст. / В. М. Кроль, В. Мордвинов, К. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. — № 2.-С. 34−41.
  79. , Н.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: Традиции и новации Текст. / Н. В. Кудрявая, Е. М. Уколова, A.C. Молчанов и др.- под ред. академика РАМН, проф. Н. Д. Ющука. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗРФ, 2001.-304 с.
  80. , JI.B. Психологическое исследование Текст. / JI.B. Куликов. — СПб.: Речь, 2002.-184 с.
  81. , JI.H. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск, 2003. — 67 с.
  82. , П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв. Текст. / П. А. Лебедев. — M., 1990.-608 с.
  83. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М: Академия, 2004. — 352 с.
  84. , А.Н. О социальной природе психики человека Текст. // Вопросы философии. — 1961. № 1. — С. 30 — 34.
  85. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. -М.: МГУ, 1981.-584 с.
  86. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — 3-е изд. М.: МГУ, 1972. — 575 с.
  87. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М., 1984. — 185 с.
  88. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования Текст. / Под ред. E.H. Степанова. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. 128 с.
  89. , Ю.Н. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи Текст. / Ю. Н. Лобанов, B.C. Токарева, М. А. Сухинина // Обзорная информация. М.: НИИВО, 1999. — Вып. 10. — 64 с.
  90. , Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования Текст. // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 75 — 78.
  91. Ляпунова, O.E. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента
  92. Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / О. Е Ляпунова. М., 1990.-23 с.
  93. , A.C. Проблемы воспитания в советской школе Текст. / A.C. Макаренко: собр. соч. в 8 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. — С. 203 -208.
  94. , В.Н. Аксиологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 9 — 14.
  95. , H.A. Мотивация учебной деятельности в рамках системного звена «Школа-вуз» Текст. // Современные проблемы гуманизации и гармонизации управления: материалы междунар. междисциплинарной науч.- практ. конф. Житомир, 2004. — С. 123 — 125.
  96. , H.A. Проблемы гуманизации и гармонизации образования Текст. // Наука Кубани: Наука. Экономика. Образование. -Краснодар, 2004. С. 115 — 116.
  97. , H.A. Теории формирования мотивационной сферы обучения студентов младших курсов вузов Текст. // Современные проблемы науки и образования: материалы 5-й международ, междисциплинарной науч.-практ. конф. Алушта, 2004. — С. 203.
  98. , В. Современные технологии в инженерном образовании Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. — № 3. — С. 117 — 123.
  99. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2001. — 74 с.
  100. , А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-432 с.
  101. , А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты Текст. / А. Маслоу. М.: МГУ, 1982. — 422 с.
  102. , Т.В. Технология личностно-ориентированного подхода в образовании Текст. / Т. В. Машарова. М., 1999. — 200 с.
  103. , JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / JI.B. Меньшикова. Новосибирск, 1998. — 38 с.
  104. , Л.Г. Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций гуманизации образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л.Г. Мишина- науч.-образоват. центр РАО. Сочи, 2000. — 21 с.
  105. , С.Г. Индивидуализация программных средств профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Г. Нестерцова. — Магнитогорск, 2003. 25 с.
  106. , В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 34−44.
  107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е. С. Полат. — М.: «Академия», 2002. -223 с.
  108. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998. — 376 с.
  109. , Ч. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам Текст. / Ч. Осгуд, Дж. Суси, П. Танненбаум // Семиотика и искусствометрия. — М.: Знание, 1972. С. 278 — 297.
  110. , A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации Текст. / A.B. Осин. М.: Сервис, 2004. — 319 с.
  111. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: МГУ, 1986. 304 с.
  112. , А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. / A.A. Плигин. М.: КСП+, 2003. — 156 с.
  113. , A.A. Методы выявления и развития познавательных стратегий школьников Текст. // Развитие познавательных стратегийшкольников: теоретические основы и практика / Под редакцией A.A. Плигина. М.: ЮОУ ДО, 2005. — С. 31 — 42.
  114. , И.П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2008. — 540 с.
  115. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др. М.: ACADEMIA, 2005. — 272 с.
  116. , Е.С. Новые педагогические технологии Текст. / Е. С. Полат. -М., 1997. 156 с.
  117. , Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. — 206 с.
  118. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1977. — 261 с.
  119. , Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты Текст. / Д. Я. Райгородский. Самара, 1998. — 672 с.
  120. , П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / П. Е. Решетников. — Белгород, 2000. 464 с.
  121. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. — 479 с.
  122. , М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М., 2000. — 256 с.
  123. , М.И. Теоретические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков. — Ярославль, 1994. 63 с.
  124. , М.И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 384 с.
  125. , С.Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М., 2003.-512 с.
  126. , Т.В. Особенности структуры идентичности студентов второго курса медицинского вуза Текст. // Ярославский психологический вестник. Выпуск 16. — Ярославль, 2005. С. 73 — 75.
  127. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  128. , А. История педагогики на Западе и в России Текст. / А. Селиханович. Киев: Сотрудник, 1917. — 380 с.
  129. , В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16 — 21.
  130. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии Текст. / В. В. Сериков.-Волгоград: Перемена, 1994— 175с.
  131. , В.В. Образование и личность Текст. / В. В. Сериков. М., 1999.-272 с.
  132. , Т.Т. Методологические и методические вопросы разработки и применения мультимедийных обучающих программ в системе высшей школы Текст. / Т. Т. Сидельникова, Д. А. Темников. — Казань: КГУ. 2005. — 187 с.
  133. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 350 с.
  134. , Г. И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. И. Скворцова. Омск, 2000. — 182 с.
  135. , В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя Текст. / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагог. 1997. — № 3. — С. 5 — 7.
  136. , В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. — 224 с.
  137. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. — М.: Академия. -2005.-400 с.
  138. , Н.Ю. Реализация идей личностно-ориентированного образования в подготовке учителя в вузе Текст. // Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации. Иваново, 1998. — С. 23 -25.
  139. , В.М. К вопросу о перспективе биоэтического образования в профессиональной медицинской школе Текст. // Актуальные проблемы здоровья населения: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 2000. — С. 153 — 155.
  140. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л. Ф. Спирин. -М., 1997. 174 с.
  141. , С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. М., 1982. — № 1. — С. 99 — 104.
  142. , И.А. Готовность студентов педвузов к рефлексивной деятельности Текст. // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза: Пензенск. гос. пед. ун-т. — 2002. — Вып. 9. — С. 192 — 194.
  143. , И.А. Инструментарий диагностики уровня готовности к рефлексивной деятельности студентов педагогических вузов Текст. // Известия ТРТУ. 2006. — № 2. — С. 167 — 171.
  144. , И.А. Педагогическая рефлексия как средство развития глобального мышления студентов педагогических вузов Текст. // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза: Пензенск. гос. пед. ун-т, 2000. — Вып. 6. — С. 36 — 37.
  145. , И.А. Приемы развития педагогической рефлексии в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе Текст. // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. — Казань: КГУ, 2004. С. 226 — 229.
  146. , И.А. Теоретические основы рефлексивно-ориентированной концепции педагогического образования Текст. / И. А. Стеценко, М. П. Дебердеев // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Интеллектуальные САПР». 2006. — № 8 (63). — С. 270 — 274.
  147. , H.A. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов Текст.: монография / H.A. Стеценко. -Ростов-на-Дону: Ростов, гос. ун-т, 2006. — 256 с.
  148. , В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т.5 Текст. / В.А. Сухомлинский-Киев: Радяньска школа, 1980. 678 с.
  149. , К.Д. Избранные сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1952.-548 с.
  150. , К.Д. Избранные сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1953.-638 с.
  151. , Л. М. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. // Завуч. 2000. — № 8. — С. 11- 87.
  152. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / Под. ред. А. И. Пискунова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981 — 528 с.
  153. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  154. , В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1998. — 320 с.
  155. , Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. -Ростов-на-Дону, 1995. -314 с.
  156. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М., 1996. — 96 с.
  157. , И.С. Технологии личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. — М., 2000. 124 с.
  158. , Т.Ю. Особенности индивидуализации обучения студентов младших курсов университета Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Яковенко. — Краснодар, 2000. — 21 с.
  159. , В.А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. -СПб., 2001.-349 с.
  160. Aderson, J.R. Situated learnind and education Text. / J.R. Aderson, L.M. Reder and H.A. Simon // Educational Researcher. 1996. — Vol. 25. -№ 4.-P. 5- 11.
  161. Anglin, G.J. Instructional technology. Past, present, future Text. / G.J. Anglin. New York: Englewood Cliffs, 1991.-529 pp.
  162. Barab, S.A. Grounded constructions and how technology can help Text. / S.A. Barab, K.E. Hay and T.M. Duffy // Tech Trends. 1998. — Vol. 43. -№ 2.-P. 15−23.
  163. Beard, M.R. Motivating Students Text. / M.R. Beard. London: Routledge and Kedan Paul, 1980. — 107 pp.
  164. Child, D. Psychology and the teacher Text. / D. Child. London: Cassell, 1995.-429 pp.
  165. Clifford, M.M. Motivation: The Reason for Learning Text. // Practicing Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company, 1981. -P. 348−398.
  166. Collins, B. Using information technology to create new educational situations Text. // Higher Education Policy. 1989. — Vol. 2. — № 4. -P. 63 — 70.
  167. De Bone, E. The direct Teaching of thinking as a skill Text. // Phi Delta Kappa. 1983. — V. 64. — P. 703 — 708.
  168. Downey, M. Theory and Practice of Education. Third Education Text. / M. Downey, A.V. Kelly. London: Harper and Rom, Publishers, 1986. — 290 pp.
  169. Entwistle, N.J. Understanding student learning Text. / N.J. Entwistle and P. Ramsden. London: Groom Helm, 1983. — 487 pp.
  170. Fontana, D. Teaching and Personality Text. / D.Fontana. Oxford: Basil Blackwell Ltd., 1986. — 200 pp.
  171. Gibbs, G. Teaching students to learn Text. / G.Gibbs. Milton Keynes: Open University Press, 1981. — 472 pp.
  172. Nicholls, A. Managing Educational Innovations Text. / A. Nicholls. -London: Unwin Education Books, 1983. 99 pp.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!