Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях

Диссертация: Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В целях распространения целесообразного педагогического опыта в сфере здоровьесберегающей деятельности проводились областные научно-практические конференции, конкурсы. Вопросы подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности освещались на региональных научно-практических конференциях, организованных по инициативе и при участии соискателя: «Организация здоровьесберегающего пространства» (г… Читать ещё >

Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреяадениях
    • 1. 1. Валео-педагогический аспект здоровьесберегающей деятельности в образовании
    • 1. 2. Состояние подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях
    • 1. 3. Принципы и подходы к подготовке педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в системе дополнительного профессионального образования
  • Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий повышения квалификации, направленных на подготовку педагогов к здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях
    • 2. 1. Направленность региональной образовательной среды, стимулирующей процессы осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях
    • 2. 2. Разработка и реализация региональной модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности
    • 2. 3. Характеристика учебно-методического комплекса в подготовке педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности

Актуальность исследования. Формирование нового представления о качестве образования ориентирует педагогов на осуществление эффективного образовательного процесса, требующего, в свою очередь, решения проблем здоровья подрастающего поколения. Недостаточный уровень здоровья детей сказывается на качестве их адаптации к условиям систематического обучения в школе. За период обучения в школе при совпадении сензитивных периодов роста и развития школьников и школьной нагрузки информационная, учебная, психологическая) число здоровых детей сни жается в 4−5 раз (В.Н. Кузнецов). В числе основных причин снижения уровня здоровья детей и подростков ученые отмечают несформирован-ность «школьно значимых функций» на этапе предшкольной подготовки (М.М. Безруких, Т.А. Филиппова) — нарушение гигиенических требований в организации школьной средыфункциональное напряжение систем организма в связи с интенсификацией обучения (И.В. Кузнецова, В. Р. Кучма, В. Д. Сонькин, Н. К. Смирнов и др.) — стрессовые последствия авторитарной педагогики (E.H. Дзятковская и др.). Средний темп прироста патологических состояний у школьников России только за период с 1995;2000 гг. составил 23,5% (М.М. Безруких, 2002). По данным Минздрава РФ из 6 млн. подростков 15−17 лет — выпускников школы, прошедших медицинский осмотр, у 94,5% зарегистрированы различные заболевания.

В современных условиях наряду с влиянием на здоровье детей и подростков школьных факторов риска следует также отметить неблагоприятное воздействие социальных изменений, условий и норм жизни семьи. Состояние общества, экономики, экологии приводит к снижению качества жизни и, как следствие, снижению уровня здоровья населения страны (В.П. Казначеев, А.К. Демин).

Снижение уровня здоровья детей и подростков оказывает негативное влияние на качество образовательных результатов. В связи с этим в образовательных учреждениях актуализирована проблема сохранения здоровья 3 детей и подростков, что повлекло за собой необходимость специальной подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, возможной в условиях повышения квалификации.

Значительное внимание уделялось решению проблем здоровья детей и подростков с позиций гигиенического подхода, имеющего 150-летнюю историю (Л.Г. Апанасенко, 2000) и внесшего существенный вклад в охрану здоровья подрастающего поколения. Валеологический и педагогический аспекты здоровьесберегающей деятельности стали оформляться в 90-е годы XX века. Поэтому уровень профессиональной компетентности педагогов в решении проблем здоровья недостаточен, в учебно-методических материалах отсутствует единый интегративный минимум содержания знаний, умений, навыков, необходимых для реализации здоровьесберегающей деятельности педагогами. Это обусловлено традиционной подготовкой учителя к предметоцентрированной деятельности, недостаточно учитывающей цели сохранения и развития здоровья, подготовки подрастающего поколения к продуктивной жизнедеятельности (И.И. Ермаков, И. В. Кальянов, И. А. Паршутин, С. Е. Ратенко, Т. П. Симотянова, Е.Д. Худенко).

В образовательном процессе вузов формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности уделяется недостаточное внимание, будущие учителя не владеют здоровьесберегающими технологиями в том объеме и на том уровне, которые востребованы современной образовательной практикой. В руководстве по организации и оценке здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях (2005) отмечено, что «это не вина учителя, система подготовки и переподготовки педагогических кадров предусматривает лишь получение минимальных и явно недостаточных знаний», «позволяющих выстроить здоровьесохранный учебный процесс.» [150, С.30].

Анализ разработанности исследуемой проблемы показал, что значительное количество научных публикаций раскрывает различные аспекты здоровьесберегающей деятельности в образовании (М.М. Безруких,.

Э.Н. Вайнер, E.H. Дзятковская, И. В. Кузнецова, Г. Н. Сердюковская, Н. К. Смирнов, В. Д. Сонькин и др.). В диссертационных работах, освещающих проблемы подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (O.A. Клестова, С. Е. Ратенко, Т. В. Сущенко, Н. В. Суворова, Л. И. Уткина и др.) рассмотрены следующие вопросы: организация здоровьесберегающего обучения, формирование в образовательном учреждении системы здоровьесберегающей деятельности, формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, реализация валеологического компонента подготовки. Недостаточно исследованы вопросы подготовки педагогов к осуществлению деятельности, направленной на решение проблем здоровья детей и подростков в условиях педагогического процесса с позиций развития ресурсов здоровья субъектов образовательного процесса и формирования стратегий здорового образа жизни у подрастающего поколения в контексте качества жизни.

Практика повышения квалификации свидетельствует о том, что педагогами востребованы знания и технологии обучения, соответствующие современному состоянию теории и практики здоровьесбережения. Опрос педагогов (416 чел.), прошедших обучение в Читинском ИПКРО (март-июнь 2007 г.) показал, что наиболее значимым в повышении квалификации наряду с информационными технологиями, слушатели считают обучение использованию здоровьесберегающих технологий (47,4%). Вместе с тем, в повышении квалификации работников образования сохраняются преимущественно предметные ориентации, отраженные в учебных планах и деятельности учреждений дополнительного профессионального образования.

Вышеизложенные обстоятельства позволяют зафиксировать противоречия в реализации здоровьесберегающей деятельности в образовании:

— между возрастающими потребностями общества, семьи, образовательных учреждений в решении проблем здоровья детей и подростков и недостаточной ориентацией профессиональной подготовки будущих учителей на осуществление здоровьесберегающей деятельности в условиях педагогического процесса;

— между возможностями педагогического процесса в решении проблем здоровья подрастающего поколения в образовательных учреждениях и неготовностью значительной части педагогов к реализации педагогического аспекта здоровьесберегающей деятельности;

— между потребностью педагогических работников в освоении деятельности и технологий в сфере здоровьесбережения и недостаточным освещением этих вопросов в содержании дополнительного профессионального образования;

— между необходимостью подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации и неразработанностью региональной модели такой подготовки.

Данные противоречия актуализируют проблему разработки региональной модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации к здоровьесберегающей деятельностипоиска способов и средств образовательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, способствующих формированию у педагогов новых профессиональных позиций, направленных на решение проблем здоровья детей и подростков, что и обусловило выбор темы исследования «Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке региональной модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Объект исследования: образовательный процесс в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: здоровьесберегающая деятельность в образовании как междисциплинарный, многоаспектный и долговременный процесс требует специальной подготовки педагогов к ее осуществлению. Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности (валео-педагогический аспект) как к новому виду педагогической практики в образовательных учреждениях возможна в системе повышения квалификации и будет результативной при определенных организационно-педагогических условиях:

— если будет обеспечена направленность региональной образовательной среды, формирующая у педагогов мотивацию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности;

— если будет разработана модель подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации;

— если будет разработан и реализован учебно-методический комплекс по здоровьесберегающей деятельности (программыформы организации подготовки, включающие научно-методическое сопровождение педагогов, осваивающих — здоровьесберегающую деятельность в режиме опытно-экспериментальной работыметодические и дидактические материалы).

Задачи исследования:

1. Определить сущность валео-педагогического аспекта здоровьесберегающей деятельности в образовании.

2. Выявить актуальное состояние подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

3. Определить подходы и особенности подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

4. Охарактеризовать направленность региональной образовательной среды, стимулирующей процессы осуществления педагогами здоровьесберегающей деятельности.

5. Разработать и реализовать региональную модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесбе-регающей деятельности в образовательных учреждениях.

6. Дать характеристику учебно-методического комплекса (содержания учебных циклов, использующихся форм и способов курсового обучения и научно-методического сопровождения в межкурсовой период, методических и дидактических материалов).

Теоретико-методологическими основами исследования явились:

— положения аксиологического подхода, важные для целенаправленного развития ценностного смысла в здоровьесберегающей педагогической деятельности в рамках гуманистической парадигмы (В.А. Григорьева-Голубева, В. П. Казначеев, В. А. Караковский, О. Б. Орлов, В.М. Погребен-ский, В. А. Пономаренко, В. И. Мурашов, B.C. Хруцкий и др.);

— положения акмеологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, О. Брим, В. Г. Воронцова, A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин, Н. В. Кузьмина, A.A. Реан, В. А. Караковский, Ю. А. Лобейко, В. Н. Максимова, В. И. Трухачев и др.);

— положения системного подхода, необходимые для определения структуры и функционального назначения компонентов модели здоровьесберегающей деятельности (В.Г. Афанасьев, A.M. Моисеев, Т. И. Шамова и дрО;

— теоретические положения андрагогики (С.Г. Вершловский, A.B. Даринский, Е. Г. Королева, Ю. Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, Г. С. Су-хобская, В. Ниггеманн, О. В. Эрлих и др.);

— концептуальные положения о постдипломном обучении в системе повышения квалификации (С.Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, С. И. Змеев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин, Т. Г. Новикова, А. П. Ситник, И. Д. Чечель и др.);

— положения педагогического проектирования (М.Н. Ахметова, Ю. А. Громыко, И. А. Колесникова, М.А. Горчакова-Сибирская, Г. П. Щедровицкий, В. И. Слободчиков и др.);

— идеи личностно-профессионального развития и саморазвития личности (Э.Ф. Зеер, Т. К. Клименко, JI.H. Куликова, В. А. Сластенин и др.) — ведущие положения валеологической концепции здоровья (Л.Г. Апанасенко, И. И. Брехман, В. В. Колбанов, И. В. Муравов, В.П. Пет-ленко, JI.A. Попова и др.);

— научные работы, раскрывающие содержание здоровьесберегающей деятельности в образовании (М.М. Безруких, В. А. Вишневский, E.H. Дзят-ковская, JI.M. Кузнецова, Н. К. Смирнов, К. Г. Эрдынеева и др.);

— научные работы, раскрывающие пути, средства осуществления подготовки педагогов в системе повышения квалификации к здоровьесберегающей деятельности (Э.М. Казин, Т. С. Панина, H.A. Склянова и др.);

— концептуальные подходы к созданию школ здоровья и школ содействия здоровью (В.Н. Касаткин, И. В. Кузнецова, E. J1. Рачевская, Е.Е. Че-пурных, С. М. Чечельницкая и др.);

— научные работы, раскрывающие валео-педагогические принципы образовательной деятельности (Т.К. Зайцев, Л. Г. Татарникова и др.);

— материалы диссертационных исследований по разным аспектам деятельности в образовании, ориентированной на решение проблем здоровья (В.Н. Ирхин, A.M. Козин, Г. И. Тушина, Г. А. Поляничкина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературыанализ материалов научных исследований по данной проблемеизучение нормативных документов в сфере образования и здоровьесберегающей деятельностипедагогическое наблюдениеобобщение педагогического опыта в сфере здоровьесберегающей деятельностиисследование результатов — творчества педагогов при осуществлении здоровьесберегающей деятельностианкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.

База исследования: научно-исследовательская работа осуществлялась на базе Читинского института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений Читинской области. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняло участие 360 педагогов, из них 310 человек, прошедших обучение на курсах повышения квалификации, 50 педагогов, осуществляющих опытно-экспериментальную работу в сфере здоровьесберегающей деятельности в режиме научно-методического сопровождения.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в течение семи лет и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2000;2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературывыявлялись теоретические основы подготовки педагогов в системе повышения квалификации. Была определена тема, сформулирована гипотеза, намечены цель, задачи и пути их решенияосуществлен анализ здоровьесберегающей практики в образовательных учреждениях, которые стали опытно-экспериментальными площадкамитакже с целью развития педагогического творчества в сфере здоровьесбережения был разработан и стал осуществляться проект развития здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях региона.

На втором этапе исследования (2002;2005 гг.) проводилась экспериментальная проверка модели подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, выявлены показатели готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности. В эксперименте участвовали коллективы 24-х образовательных учреждений, 310 слушателей курсов повышения квалификации Читинского ИПКРО, 50 педагогов — исследователей, находящихся в режиме научно-методического сопровождения (формы тьюторского сопровождения, консалтинга и коучинга).

На третьем этапе исследования (2006;2007 гг.) проводились систематизация материалов, анализ и обработка результатов по завершенным программам и отдельным этапам опытно-экспериментальной работы в десяти образовательных учреждениях, осуществлялось распространение опыта в реализации здоровьесберегающей деятельности в Читинской области, материалы исследования оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена необходимость выделения валео-педагогического аспекта в реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях, рассматриваемого в контексте развития ресурсов здоровья и формирования здорового образа жизни (качество жизни, рациональный уклад жизни, стиль здоровой жизнедеятельности), включая гигиенический компонент в систему здоровьесберегающей деятельности.

2. Обосновано использование аксиологического и акмеологического подходов в подготовке педагогов к реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях с учетом принципов и особенностей образования взрослых.

3. Определен и обоснован комплекс условий, необходимых для подготовки педагогов в региональной системе повышения квалификации к здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях:

— направленность региональной образовательной среды на осуществление здоровьесберегающей деятельности;

— модель подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, включающей курсовую подготовку и научно-методическое сопровождение в межкурсовой период;

— содержание учебно-методического комплекса (программы учебных циклов, предусматривающих вариативность в конструировании образовательного маршрута педагога в региональной системе повышения квалификацииоптимальные формы подготовки).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнена сущность валео-педагогического аспекта в системе здоровьесберегающей деятельности в образовании, позволяющего рассматривать развитие ресурсов здоровья и стратегий здорового образа жизни средствами освоения необходимых знаний, умений, жизненно важных навыков в контексте качества жизни.

2. Обоснована региональная 4-х уровневая модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации к здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях: уровень учебных циклов, уровень научно-методического сопровожденияуровень сетевого обмена опытомуровень обобщения, коррекции и распространения опыта.

3. Обогащено содержание образования курсов предметной направленности знаниями о развитии ресурсов здоровья и стратегии формирования здорового образа жизни в условиях педагогического процесса;

4. Определены оптимальные формы и способы научно-методического сопровождения педагогов, осуществляющих опытно-экспериментальную работу в сфере здоровьесберегающей деятельности (консалтинг, тьюторское сопровождение и поддержка, коучинг).

Практическая значимость исследования: разработан и реализован учебно-методический комплекс (программы тематических модулей для курсов повышения квалификации предметной направленности, проблемного семинара «Здоровьесберегающая деятельность в образовании», спецкурса «Предметность здоровья в образовательной практике») — подготовлены методические пособия и рекомендации для педагогов по организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учрежденииразработана методика консультаций для научно-методического сопровождения педагогов, осваивающих здоровьесберегающую деятельность в режиме опытно-экспериментальной работыразработаны показатели результативности подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности. Результаты диссертационного исследования могут быть применены в практике повышения квалификации как вариант технологии подготовки педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете, на Всероссийских научно-практических конференциях: «Воспитываем здоровое поколение» (г. Москва, 2001; Москва, 2002; Москва, 2003; Москва, 2004; Москва, 2005; Москва, 2006; Москва, 2007) — «Здоровый ребенок» (г. Чита, 2004) — «Образование и здоровье в изменяющемся мире» (г. Чита, 2005) — «Качество жизни: региональные аспекты социальных процессов» (г. Чита, 2006), «Безопасность в современном мире» (г. Чита, 2007) — были опубликованы в сборниках научно-практических конференций и журнале «Вестник образования Забайкалья» (№ 3−4, 2003; № 2, 2006).

В целях распространения целесообразного педагогического опыта в сфере здоровьесберегающей деятельности проводились областные научно-практические конференции, конкурсы. Вопросы подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности освещались на региональных научно-практических конференциях, организованных по инициативе и при участии соискателя: «Организация здоровьесберегающего пространства» (г. Краснокаменск, 2001) — «Здоровьесберегающая деятельность в образовании» (п. Газ. Завод, 2002; г. Борзя, 2003; п. Н. Цасучей, 2007) — «Здоровье-сбережение в образовании» (г. Хилок, 2005) — «Образование и здоровье: опыт, проблемы, перспективы» (п. Приаргунск, 2008). Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс Читинского института повышения квалификации работников образования, практику работы образовательных учреждений Читинской области. Отдельные аспекты исследований заложены в основу лекций и семинаров для слушателей курсов повышения квалификации в ЧИПКРО, методические пособия для педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая деятельность в образовании как междисциплинарный, многоаспектный и долговременный процесс, направленный на решение проблем здоровья в контексте развития ресурсов здоровья и становления здорового образа жизни с позиций формирования жизненно важных навыков (качество жизни, рациональный уклад жизни, стиль здоровой жизнедеятельности) требует специальной подготовки педагогов к ее осуществлению в образовательных учреждениях.

2. Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации выстраивается на основе аксиологического и акмеологического подходов с учетом принципов андрагогики.

3. Комплекс условий подготовки к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации включает следующее:

— направленность образовательной среды в регионе, мотивирующей педагогов на осуществление здоровьесберегающей деятельности;

— разработку 4-х уровневой региональной модели подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности;

— обоснование учебно-методического комплекса (программы, формы и способы обучения, методические и дидактические пособия).

4. Региональная модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях имеет 4 уровня:

— уровень учебных циклов выстроен на основе принципов практической направленности и концентрического развития содержания образования на разных этапах обучения, предусматривает вариативность в конструировании образовательного маршрута;

— уровень научно-методического сопровождения включает коллективный и индивидуальный векторы сопровождения (творческие команды педагогических коллективов и педагогов-исследователей, реализующих опытно-экспериментальную работу в сфере здоровьесберегающей деятельности) и позволяет реализовать личностно-ориентированный подход;

— уровень сетевого обмена опытом включает проведение конкурсов и конференций, поддерживает направленность образовательной среды, обеспечивая стабильность педагогического творчестваспособствует отбору педагогических инициатив в сфере здоровьесберегающей деятельности, актуальных для образовательной ситуации региона.

— уровень обобщения, коррекции и распространения педагогического опыта включает экспертизу состоявшейся практики для выявления тенденций развития здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях через предъявление оптимального опыта.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Реализация теоретически обоснованного комплекса условий, позволила сделать следующие выводы.

Во-первых, охарактеризована направленность региональной образовательной среды, стимулирующей процессы осуществления здоровьесбе-регающей деятельности, доказана целесообразность апробированной модели подготовки педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации, дано описание используемого учебно-методического комплекса, уточнены оптимальные формы научно-методического сопровождения.

Во-вторых, практическая реализация модели подготовки педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации подтверждена положительными результатами. Апробация четырехуровневой модели подготовки педагогов к здоровьесберегающей позволила реализовать многоступенчатый процесс, определить взаимообусловленность и преемственность уровней подготовки, обеспечивающих последовательное предъявление содержания, усложнение способов интегрирования теории и практики, постепенное закрепление профессиональных позиций педагогов, направленных на решение проблем здоровья детей и подростков в условиях педагогического процесса.

В-третьих, дано обоснование учебно-методического комплекса. Показана преемственность программ учебных циклов в системе подготовки к здоровьесберегающей деятельности в условиях дополнительного профессионального образования и дан анализ результатов изменений в представлениях, знаниях, профессиональных позициях слушателей.

В-четвертых, структурирование содержательной части модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации (ситуации многоступенчатого введения информации) позволило выделить базовые этапы (уровень учебных циклов и научно-методического сопровождения). Вариативность в выборе учебных циклов предоставляет слушателям возмож.

1 143 ность построения образовательного маршрута для дальнейшего обучения.

В-пятых, показано, что апробация региональной модели подготовки к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях содействовала профессиональному развитию педагогов-исследователей. Осуществление научно-методического сопровождения педагогов, реализующих опытно-экспериментальную работу, потребовала развития информационно-методического сервиса. Суммирование фрагментов подготовки, определение их связей, использование проектно-консалтинговых технологий повышения квалификации определили новый уровень существования региональной системы здоровьесберегающей деятельности.

Опыт подготовки педагогов Читинской области к осуществлению деятельности, направленной на решение проблем здоровья подрастающего поколения обобщен в информационно-аналитических материалах «Развитие здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Читинской области. Из опыта работы лаборатории» (2005) и представлен в других регионах России («Образовательный форум Приангарья-2008»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ источников позволил рассмотреть периоды становления здоровьесберегающей деятельности (дореволюционный, советский, постсоветский, современный) и выявить особенности решения проблем здоровья подрастающего поколения в каждом из них. Конкретизация теоретических представлений способствовала выделению нескольких аспектов в понимании сущности здоровьесберегающей деятельности (гигиенический, валеологический, педагогический), каждый их которых был представлен и доминировал в разной доле в рамках вышеуказанных периодов. Совокупность рассмотренных аспектов позволила уточнить содержание здоровьесберегающей деятельности, осуществляемой в образовательных учреждениях следующим образом:

— создание полноценной среды обитания в образовательных учреждениях, определяемой требованиями к благоустройству, санитарному состоянию, режимам учебной деятельности (гигиенический аспект);

— формирование ресурсов здоровья и стратегий здорового образа жизни с позиций качества жизни (валеологичекий аспект);

— формирование знаний, навыков, установок, способствующих сохранению и развитию здоровья, а также применение образовательных технологий, направленных на решение проблем здоровья в процессе образовательной деятельности (педагогический аспект).

Рассмотрение педагогического и валеологического аспектов здоровьесберегающей деятельности позволило выявить их взаимообусловленность и взаимодополняемость. Выделение здоровья в качестве одного из образовательных результатов привело к поиску механизмов развития ресурсов здоровья и стратегий здорового образа жизни в условиях педагогического процесса, что обусловило выделение интегрированного валео-педагогического аспекта.

Валео-педагогический аспект отражает сущность здоровьесберегающей деятельности как деятельности по развитию ресурсов здоровья (средствами освоения системы необходимых знаний, умений, формирования установок, ценностей, системы жизненно-важных навыков), необходимых для регулирования отношений со средойобеспечивающих качество учебной деятельности. Рассмотрение аспектов здоровьесберегающей деятельности в образовании (гигиенический, валеологический, педагогический) позволили выделить приоритет валео-педагогического аспекта, рассматриваемого в контексте развития ресурсов здоровья и формирования здорового образа жизни (качество жизни, рациональный уклад жизни, стиль здоровой жизнедеятельности), не исключая гигиенический компонент в системе здоровьесберегающей деятельности. Ориентация на валеопедагогический аспект в осуществлении здоровьесберегающей деятельности связана с решением педагогических задач и требует переориентации представлений и установок педагогов в решении проблем здоровья детей и подростков с позиций гигиенического аспекта, наиболее известного и используемого в образовательной практике, к ценностно-смысловому (с позиций качества жизни). При этом гигиенический компонент в системе здоровьесберегающей деятельности не исключается и требует дальнейшего совершенствования с учетом современных представлений о здоровьесберегающей деятельности.

Соотношение целей повышения качества общего образования, акцентирующих внимание на проблеме сохранения и укрепления здоровья детей и подростков с целями развития профессионализма педагогических кадров, позволяет нам использовать в целях развития профессиональной компетентности освоение здоровьесберегающей деятельности, как доступного и оптимального ресурса профессионального развития. Использование в подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности методологических оснований аксиологического и акмеологического подходов, учет принципов андрагогики позволяет рассматривать здоровье как универсальный ресурс дальнейшего личностного и профессионального развития. В числе традиционных способов обучения взрослых выявлена необходимость усиления деятельностного подхода. Среди современных способов и форм подготовки актуализировано использование проектно-консалтинговых технологий повышения квалификации (подготовка педагогов к осуществлению опытно-экспериментальной работы и научно-методическое сопровождение в процессе ее реализацииконсалтинг, тью-торская поддержка и сопровождение, коучинг).

Направленность региональной образовательной среды стимулирует и поддерживает процессы осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях, играет существенную роль в вовлечении педагогов в реализацию опытно-экспериментальной работы, споо собствует развитию педагогического творчества в сфере здоровьесбереже-ния средствами всех предметов и воспитательной работы.

Региональная модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях имеет 4-х уровневую структуру:

— уровень учебных циклов, реализуемых в процессе курсовой подготовки, содержит рефлексивно-прогностический, когнитивно-налитический и проектировочный компоненты в содержании обучения;

— уровень научно-методического сопровождения, осуществляемого в двух векторах (коллективы образовательных учреждений, педагоги-исследователи) реализуется в межкурсовой период и способствует профессиональному развитию педагогов;

— уровень сетевого обмена опытом через систему конференций и конкурсов реализуется в межкурсовой период и способствует обогащению здоровьесберегающей практики в рамках предъявляемых требований к здоровьесберегающей деятельности, содействует развитию целесообразных педагогических инициатив в сфере здоровьесбережения;

— уровень экспертизы, коррекции и обобщения опыта обеспечивает распространение образцов оптимального опыта.

Апробация модели выявила спектр образовательных возможностей в подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности, обеспечивая последовательное движение педагога от уровня информированности (тематический блок в КПК) до освоения здоровьесберегающей деятельности в инновационном режиме (опытно-экспериментальная работа), изменениям в профессиональных и жизненных позициях, системе личностных ценностей.

Разработанный учебно-методический комплекс представлен программами учебных циклов (тематических модулей для курсов предметной направленности, проблемного семинара «Здоровьесберегающая деятельность в образовании, спецкурса «Предметность здоровья в образовательной деятельности», стажировки), подготовленных с учетом принципа концентрического развития содержания обучения и преемственностиметодическим обеспечением (учебные пособия, дидактические материалы, оборудование). Каждый из образовательных циклов может быть завершенным на уровне заданной цели, имеет логическую связь с содержанием следующего цикла, предоставляя возможность педагогам углублять знания и умения в сфере здоровьесбережениясоздает возможность перехода на следующий уровень подготовки. Совокупность всех учебных циклов позволяет конструировать маршрут подготовки педагогов к осуществлению здо-ровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях в целях получения оптимального уровня, проявляющегося в профессиональных позициях педагогов.

Доказательства гипотезы и решение задач исследования позволяют утверждать, что положения, вынесенные на защиту, обоснованы и достигнута цель исследования. Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию и практику подготовки педагогов к новым видам педагогической практики, к числу которых относится и здоровьесберегающая деятельность. Разработанная и апробированная в системе повышения квалификации модель подготовки представляет один из вариантов организации многоступенчатого образовательного процесса в условиях дополнительного профессионального образования.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия обозначенной проблемы, требуют дальнейшего исследования такие аспекты, как подготовка педагогов к внедрению валеокомпонента в содержание образования, внедрение авторских здоровьесберегающих технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.П. Здоровьеориентированные педагогические технологии в системе общего и дополнительного образования Текст./Н.П. Абаскалова// Сибирский учитель.- 2003.-№ 25.- С. 12−13.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абульхано-ва-Славская.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.
  3. , Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст./ Р. И. Айзман.-Новосибирск, 1996.-26 с.
  4. Акмеология Текст.: учеб. пособие/ А. Деркач, В. З Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. — 256с.: ил, — (серия «Учебное пособие»).
  5. , И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практическая методология решения педагогических задач Текст.- СПб.: СпецЛит, 2000.-223 с.
  6. , К. Учителя и инновации Текст.: кн. для учителя/К. Анге-ловски- пер. с макед. К. Ангеловски.- М.: Просвещение, 1991. 159 с.
  7. , А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст./ А.Л. Андреев//Педагогика.-2005.-№ 4.-С. 19−27.
  8. , Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесбере-гающих технологий в образовательных учреждениях Текст./ Л. Н. Антонова, Т. И. Шульга, К. Г. Эрдынеева. М.: Изд-во МГОУ, 2004.- 100 с.
  9. , Г. Л. Медицинская валеология Текст. / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н / Д.: Феникс, 2000. — 248 с. — (Серия" Гиппократ").
  10. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст./ А. Г. Асмолов.- М., 1996.-524 с.
  11. , М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст./М.Н.Ахметова.- Новосибирск: Наука, 2005.-308 с.
  12. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./Ю.К. Ба-банский- сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 500 с. — (Труды чл. и чл. корр. АПН СССР).
  13. , М.М. Здоровьесберегающая школа Текст./ М. М. Безруких.-М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.-240 с.
  14. , М.М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения Текст./М.М. Безруких, В. Д. Сонькин.- М.: Триада-фарм, 2002. 117 с.
  15. , Х.А. Терминология в системе дополнительного профессионального образования Текст.: словарь/Х.А. Беков, С. М. Широбоков, И. И. Курьянов и др.- Изд.2-е, перераб. и доп. М.: ИПК госслужбы, 2001. — 107 с.
  16. , М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст./ М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.
  17. , Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов/Н.В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004.- 300 е.: ил. — (серия «Учебник для вузов»).
  18. , Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст.// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология .- 1980.-№ 2.
  19. , И. И. Валеология наука о здоровье Текст./ И. И. Брехман.-М.: Физкультура и спорт, 1990−206 с.
  20. , Л.П. Человек: деятельность и общение Текст./Л.П. Буева.-М.: Мысль, 1978.- 216 с. 22 а. Булич, Э. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции Текст. / Булич, Э., Муравов И. // Валеология, 2004.-№. 1.- С.8
  21. , Э.Н. Валеология Текст.: учебный практикум/ Э. Н. Вайнер, Е. В. Волынская.- М.: Флинта: Наука, 2002.- 312 с.
  22. , С.А. Становление новой социокультуры в нашем обществе. Педагогика и психология здоровья Текст.: сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья/ С. А. Вайншток. М.: АПКиПРО, 2003.- 128 с.
  23. , О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст./ О. С. Васильева, Е.А.Демченко// Вопросы психоло-ГИИ.-2002.- № 2.
  24. , Л.П. Теория и практика формирования здоровьесберегаю-щей стратегии педагога в условиях повышения квалификации Текст. /Вашлаева Л.П., Панина Т.С.// Валеология.- 2004.- № 4.- С.93−98.
  25. , Б.Т. Здоровье человека и окружающая среда Текст.: учебное пособие/Б.Т. Величковский, В. И. Кирпичев, Т. А. Суравегина.- М.: Новая школа, 1997.-240 с.
  26. , С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя Текст./ С. Г. Вершловский. Л.: Знание, 1983.- 32 с.
  27. , С.Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета Текст./С.Г. Вершловский //Методист. -2002.- № 2- с. 17−19.
  28. , С.Г. Учитель о себе и профессии Текст./ С. Г. Вершловский. Л.: Знание, 1998. — 32 с.
  29. , В.Н. Информация и мысль: новый взгляд на ситуацию сознания Текст./В.Н. Веселовский// Фи0.-2000.- № 3.- С. 84−96
  30. , М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учеб. пособие./ М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под. ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005.- 192 с.
  31. , Н.И. Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы Текст.: автореферат дис. на со-иск. доктора пед. наук/Н.И.Виноградова.- СПб., 2006. 45 с.
  32. . С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология Текст.: учебное пособие/С.Г. Воровщи-ков.-М.: ЦГЛ, 2005. 320 с.
  33. , В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: монография/ В. Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРОД997.- 421 с.
  34. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей Текст.// Управление школой.- 2002.- № 18.-С.6.
  35. , Л.С. Педагогическая психология Текст./Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  36. , О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст./ О. С. Газман.- М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. 320 с. — (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»).
  37. , В.Б. Методист сегодня: взгляд из Европы Текст./В.Б. Гаргай// Сибирский учитель.- 2002.- № 22.- С.20−23.
  38. , В.Б. Принципы проектирования эффективных программ повышения квалификации на Западе Текст./ В.Б. Гаргай// Сибирский учитель.-2002.-№ 2.- С. 11−13.
  39. , А.Т. Учитель в эпоху перемен Текст./ А.Т. Гаспаращ-вили, A.A. Ионов, В. В. Рязанцев. М.: Логос, 2006.- 176 с.
  40. , С.Е. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст./С.Е. Гессен- отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
  41. Гигиена детей и подростков Текст./под ред. В. Н. Кадашенко.- М.: Медицина, 1980.- 440 е., ил.
  42. Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях: санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 117 802 Текст.//Российская газета.- 2002.- № 234 (11 дек.).- С. 9.
  43. , В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания Текст./ В. И. Горовая, С. И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА- Ставрополь: АГРУС, 2005. — 168 с.
  44. Горчакова-Сибирская, М. П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии Текст.: учеб. пособие/ М.П. Горчакова-Сибирская.- М., 2001.
  45. Григорьева-Голубева, В. А. Развитие ценностного сознания учителей Текст./ В.А. Григорьева-Голубева// Вестник Санкт-Петербургского университета." СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университет, 2001.-Серия 6, вып. 4.- 2001.-С.76−83.
  46. , И.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период Текст.: учебно-методическое пособие/ И. В. Гришина, Ю. В. Подзюбанова.-СПб.: СПб ГУПМ, 2003. 80 с.
  47. , Г. А. Преобразования в ИПК как механизм развития системы повышения квалификации Текст. / Гуртовенко Г. А. -Режим доступа: htpp:// hghltd. yandex/com.
  48. , B.B. Наш образ жизни Текст./ В. В. Гурьев, Г. В. Горбей. М.: Финансы и статистика, 1990.
  49. , E.H. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений: мониторинг и диагностика Текст. 4.1 /E.H. Дзятковская. Иркутск, 2003.
  50. , E.H. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений: мониторинг и диагностика Текст. 4.2/ E.H. Дзятковская. Иркутск, 2003.- 69 с.
  51. , E.H. Здоровьесберегающее образовательное пространство Текст.// Педагогическое образование и наука.-2002.-№ 3.- С.72−74.
  52. , E.H. Как овладеть здоровьесберегающими технологиями? Текст.: рабочая тетрадь для педагога. Часть 1/ E.H. Дзятковская, И.Н. Бе-лозерцева. М.: Образование и экология, 2005. — 72 с.
  53. , E.H. Образование и.или здоровье? Текст.: книга для учителя/ E.H. Дзятковская- 2-е изд.- М.: Центр «Образование и экология», 2007.-112 с.
  54. , Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека Текст./ Т. Г. Дичев. М.: Новый Центр, 2004. — 87 с.
  55. , Е.В. От социологии медицины к социологии здоровья Текст./Е.В.Дмитриева// Социс.- 2003.-№ 11- С.51−56.
  56. , Э. Общественно-педагогическое и инновационное движение Текст. // Инновационное движение в Российском школьном образовании: сборник/ под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А.Н. М.: Парсифаль, 1997.-С.9−35
  57. , Л.И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст./ Л. И. Духова, С. А. Подымова // Педагогическое образование и наука.-2004.- № 5.- С22−21
  58. , Л.Б. Педагогическая валеология Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов/Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушин, А.Г. Трушкин- под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. — 528с.(серия «Педагогическое образование).
  59. , В.К. Как слушатели ИУУ осваивают новую педагогическую технологию Текст./ В. К. Дьяченко // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: межвуз. сб. науч. тр. -М., 1994.-Вып.З, ч.1.- С.91−96.
  60. Забота о здоровье детей: из опыта работы школы продленного дня № 710 г. Москвы Текст./ под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой.-М.: Педагогика, 1980.-104 с.
  61. , В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования Текст./ В.И. Загвязинский// Педагогика. 2005.-№ 6.- С.10−14.
  62. , C.B. Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей Текст.: авторефератдис. на соиск. учен, степени кандидата наук/ С. В Загребная.- Тамбов, 2007, 07−5299а.
  63. , H.A. Обеспечение здоровьеориентированных подходов в системе повышения квалификации Текст./Н.А.Заруба, И. В. Сковородникова, О.А.Никифорова// Валеология.-2004.- № 4.- С.91−93.
  64. , Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
  65. , С.И. Основы андрагогики: рабочая книга андрагога Текст. / под. ред. С. Г. Вершловского.- СПб., 1998.
  66. , А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ори-ентаций человека Текст./ А. Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР.- 1982-№ 4.
  67. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст.// Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3−10 октября 1993 г / под. ред. В. Я. Ляудис. М., 1994.- 203 с.
  68. , В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития Текст.: автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра наук/ В. Н. Ирхин.- Белгород, 2002, [02−14 014а].
  69. , В.Н. Сохранение здоровья школьников в процессе их обучения с помощью информационных компьютерных технологий как педагогическая проблема Текст./ В. Н. Ирхин, Е.В. Ермолаева// Педагог, наука, технология, практика.-2003.- № 1(14).- С.133−137.
  70. , Е.И. Проектирование нового педагогического образования Текст./ Е. И. Исаев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы науч.- практ. конф.- М., 1994.- С. 93.
  71. , Э.М. Основы индивидуального здоровья: Введение в общую и прикладную валеологию Текст.:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-дений./Э.М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: Гуманит. изд. центр ВДАДОС, 2000.-192 с.
  72. , В.Н. Здоровье: организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровьюТекст./В.Н.Касаткин, С. М. Чечельницкая, Е. Л. Рачевская. М.:2003. — 68 с.
  73. , В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии Текст./ В. П. Казначеев // Валеология 1996.- № 3 — С.75−81.
  74. , В.П. Основы общей валеологии Текст./ В. П. Казначеев, H.A. Склянова. Новосибирск, 1998, — 78 с.
  75. , В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы Текст./В.П.Казначеев. Новосибирск, 1993.-121с.
  76. , П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения Текст.: обзорная информация/ П. И. Калью.- М., 1988.
  77. , Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст./ Т. К. Клименко. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 1999.-214 с.
  78. , В.И. Человек и его здоровье Текст. / В. И. Климова. -М.: Знание, 1985. 192 с.
  79. , О.Б. Реализация валеологического подхода в гуманистическом образовании школьников Текст.: автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук/ О. Б. Ковалева.- СПб., 2002 [02−12 602а].
  80. , Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст. / Т. М. Ковалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 256 е.- (Серия «Библиотека педагога-практика»).
  81. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие /Г.М. Коджаспирова- под. ред. Ю. М. Забродина.-М., 1994.- 344 с.
  82. , A.M. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук/ A.M. Козин.- Челябинск, 2002, [02−5453а].
  83. , В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст./В.В. Колбанов.- СПб.: ДЕАН, 1998.- 223 с.
  84. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики/ И. А. Колесникова.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001. 288 с. — (Педагогическое образование).
  85. , И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- под. ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 288 с.
  86. , JI.H. Содержание повышения квалификации: перспективы нашего «завтра» Текст./ JI.H. Королева// Методист.- 2004- № 1.- С.7−10.
  87. , В.В. Общие основы педагогики Текст. / Учеб. для студ. высш. пед. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.256 с.
  88. , А.И. Социология Текст.: хрестоматия для вузов/ А. И. Кравченко.- М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
  89. Кузбасский региональный институт повышения квалификации и: переподготовки работников образования Текст.: информационно-аналитический сборник. Кемерово: Издательство КРИПК и ПРО, 2003. -224 с. I
  90. , JI.M. Развитие инициативы ФЭП по здоровьесбережению участников образовательного процесса Текст./ JI.M. Кузнецова// Перемены.- 2002.- № 6.- С. 95.
  91. , JI.M. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования Текст./ JT.M. Кузнецова// Перемены .- 2002.-№ 2.-С. 148−156.
  92. , H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников Текст. / H.H. Куинджи. М.: Аспект-пресс, 2000.- 143 с.
  93. , B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие/ B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.-224 е.- (Педагогическое образование)
  94. Кули Чарльз Хортон. Человеческая природа и социальный порядок Текст. М.: ИДЕЯ ПРЕСС, 2000.
  95. Куликова, J1. H, Проблемы саморазвития личности Текст./ JT.H. Куликова.- Хабаровск: Изд-во ХПГУ, 1997. 315 с.
  96. , Н.Г. Качество жизни населения в старших возрастных группах Текст./ Н.Г. Куликова// Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 2005.-№ 1.- С.12−13.
  97. , В.Н., Модульное обучение в системе дополнительного образования Текст./ В.Н. Лебедев//Педагогика.- 2005.- № 4.- С.60−66.
  98. , В.А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст./ В. А. Лекторский.- М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 256 с.
  99. , П. Технология сохранения здоровья Текст./ П. Лернер// Библиотека в школе. Прил. к ПС.- 2004.- № 15.- С.19−24, 43−55.
  100. , Ю.П. Слово о здоровье Текст./ Ю. П. Лисицин. М., 1986.192 с.
  101. , Ю.П. История медицины Текст.: учебник/ Ю. П. Лисицин.-М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004.- 400 с.
  102. , Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога Текст./ Ю. А. Лобейко, Т. Г. Новикова, В. И. Трухачев. М.: Илек-са, Ставропольсервисшкола, 2002. — 416 с.
  103. , В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студентов/ В. И. Максакова.- М.: Академия, 2001.
  104. , В.Н. Акмеология школьного образования Текст./ В. Н. Максимова.- СПб.: ЛОИРО, 2000.- 230 с.
  105. , Т.М. Особенности гигиенического поведения практически здорового населения Текст./ Т. М. Максимова, В. Б. Белов, А. Г. Роговина // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 2005.- № 1.
  106. , О.Ю. Особенности валеоустановок учащихся Текст./ О.Ю. Малоземов// Социс.- 2005, — № 11.- С.110−115.
  107. , В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст.: учебное пособие для студ. высш. педагогических заведений/ В. В. Марков.- М.: Издательский центр Академия, 2001.-320 с.
  108. , В.Л. Педагогическое образование в России: проблемы и тенденции развития Текст./ В.Л. Матросов/ Педагогика.-2005.- № 6.-С.З-9.
  109. Медицинское обслуживание школьников в ОУ Читинской области: Постановление // Материалы коллегии Комитета общего, профессионального образования, науки и молодежной политики Читинской области.- Чита, 2004 г.
  110. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников Текст.: методические рекомендации.- М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.- 208 с. -(Библиотека Федеральной программы развития образования).
  111. Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования Текст.: сборник статей. Красноярск, 2004. -112 с.
  112. Митина, JIM. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина, Г. В. Митин, O.A. Анисимова- под. общ. ред. JI.M. Митиной. — М.:Академия, 2005.- 368 с.
  113. , JI.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и: технология/ JIM. Митина // Школа здоровья.- 1996.- № 4.- С.55−57.
  114. , JI. Организация здоровьесберегающей деятельности Текст./ Л. Моторина// Воспитание школьников.- 2005.- № 10.- С.ЗЗ.
  115. , H.H. Валеология Текст.: конспект лекций/ Н. Н. Мохыач. — Ростов н / Д: «Феникс», 2004.- 256 с.-(Сессия «без депрессии»).
  116. , В.Н. Психология отношений// Избр. Психол. труды.-М., 1995.-356 с.
  117. , Л.С. Валеологические основы педагогической деятельности Текст.: учебно-методическое пособие/Л.С. Нагавкина, Л.Г. Татарни-кова- СПб.: КАРО, 2005.- 272 с. (Серия «Специалисту образовательного учреждения»).
  118. , И.Б. Здоровье российского населения: факторы и характеристика (90-е годы) Текст./И.Б. Назарова//Социс.-2003.- № 11.- С. 57 — 68.
  119. , Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы Текст./Ю.В. Науменко // Педагогика.- 2005.- № 6.- С.37−44.
  120. , Э.М. Повышение квалификации в 20−30е годы XX века Текст./ Э. М. Никитин, А.П. Ситник// Методист.- 2003- № 6 .-С.2−8.
  121. , Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития системы дополнительного педагогического образования Текст./ Э. М. Никитин. М., 1999.- 314 с.
  122. , Г. С. Здоровье как системное понятие Текст./ под. ред. Г. С. Никифорова.- СПб., 2000.
  123. , Г. С. Психология здоровья Текст.: учеб. пособие/ Г. С. Никифоров. СПб.:Речь, 2002. — 256 с.
  124. , O.JI. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий Текст./ O. JL Никольская// Педагогика.- 2005.-№ 6.-С.31−36.
  125. Новые ценности образования: культуросообразная школа Текст.: научно-методический сборник. Выпуск 11.- Москва, 2002.- 192 с.
  126. Образование в 21 В.: эксперимент, инновации Текст.: сборник научно-практических материалов / сост. и науч. ред. A.C. Сиденко. М.: АПКиПРО, 2004. -244 с.
  127. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России Текст.// Материалы Всероссийского Форума по политике в области общественного здоровья /под редакцией А. К. Демина и И. А. Деминой.- М.:Политек-Ф, 1999.
  128. Образование и здоровье Текст.- М.: Эврика, 2003. 160 е.- (Библиотека культурно-образовательных инициатив).
  129. Образование и культура Текст.: ежегодник. 1995 год./Институт интеллектуальных инноваций и проблем консультирования.- Новосибирск, 1996, — С. 207.146 а. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Ожегов С. И. Изд-во «Советская энциклопедия». М.1972. С.353
  130. , Ю.М. Саногенное мышление Текст./ Ю.М.Орлова- сост. A.B. Ребенок, О. Ю. Орлова.- М.:Слайдинг, 2003. -96 с. (Управление поведением)
  131. Особенности гигиенического поведения практически здорового населения Текст.//Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 2005.- № 5.- С.9−13.
  132. , Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст.: монография / Т.С. Панина- отв. ред. Е. В. Руденский.- Кемерово, 1996.
  133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений/С.А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 512 с.
  134. , И.Л. Факторы риска в социализации подрастающего поколения Текст./ И.Л.Первова// Вестник Санкт-Петербургского университета. -СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001.- Серия 6, вып.3- С.89−93.
  135. , К. Здоровьесберегающая деятельность в школе Текст./ К. Петров//Воспитание школьников, — 2005.- № 2.- С. 19.
  136. , В.И. Валеология Текст.: учебное пособие/ В.И. Петру-шин, Н. В. Петрушина.- М.: Гардарики, 2002. 432 с.
  137. , И.В. Концептуальные основания развития здоровьесберегаю-щей системы образования Текст. / И. В. Плющ, H.A. Склянова// Сибирский учитель.- 2003.- № 25.- С.9−11.
  138. , И.В. Проектирование здоровьесберегающей образовательной системы: философские и психолого-педагогические основания: методология организации деятельности Текст./ И.В. Плющ// Сибирский учитель.-2003. № 25.- С.20−27.
  139. Повышение квалификации педагогических кадров: теория и практика Текст.- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004.-68с.- (Библиотечка для педагогов, родителей и детей).
  140. , В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник/ В. М. Полонский.- М.: Новая школа, 1995. 256 с.
  141. , Г. А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников-подростков в условиях Крайнего севера Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Моск. пед. унив, — М., 2002. [02−9955а].
  142. , М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений /М.М.Поташник- вступ. ст. B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1996.- 320 с.
  143. , О. Ступени здоровья: технология и практика Текст./ О. Потехина // Социальная педагогика.- 2005.- № 3.- С. 60.
  144. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений Текст. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -224с.- (Библиотека Федеральной программы развития образования).
  145. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие /A.A. Бодалев, В. И. Жуков, Л. Г. Лаптев, В. А. Сластенин М.: Проспект, 1999.-583 с.
  146. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования Текст.: межвузовский сб. науч. трудов/ МО РФ РИПКРО.- М., 1994.- Вып. З, ч. 1. -129 с.
  147. , В.А. Теоретические и методологические основы здоровья: избранные главы Текст.: учебное пособие/В .А. Пузынин, C.B. Казначеев. Новосибирск: СибАГС, 2000. -Ч. 1.-84 с.
  148. Рабочая книга андрагога Текст.: Под. ред. С. Г. Вершловского.- СПб.-Тюмень.: ТОГИРРО, 2000.-120 с.
  149. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы Текст.// Материалы юбилейной научно-практической конференции/ под ред. Э. М. Никитина, И. Д. Чечель.- М.: Изд-во АПКиПРО, 1988.-Т.2.- 121 с.
  150. , С.Е. Формирование муниципальной системы здоровьесбере-гающей деятельности общеобразовательных учреждений Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени кандидата наук/ С. Е. Ратенко, Курск, 2006, [06−23 979а].
  151. , В. Здоровье: миф или реальность Текст./ В. Репина// Спорт в школе.- 2004.- № 24.- С. 11.
  152. , М.Г. Современной школе здоровьесохраняющее образование Текст./ М.Г. Романцов// Образование в современной школе.- 2003.-№ 5.- С.З.
  153. Руководство профессиональным становлением молодого учителя Текст.: сб. науч. тр./ отв. ред. С. Г. Вершловский. М.: АПН СССР, 1985.108 с.
  154. , Г. А. Новые подходы к курсовой подготовке творчески работающего учителя Текст./ Г. А. Русских// Методист.- 2001. № 2.-С.34−40.
  155. , Б. Институт образования: смена вех Текст./ Б. Сазонов // Инновационное движение в Российском школьном образовании: сборник/ под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Н. Пинского. М.: Парсифаль, 1997 -С. 80−95.
  156. , Э.Р. Самоопределение педагога-профессионала в системе дополнительного профессионального образования Текст./Э.Р. Саитбаева// Сибирский педагогический журнал.- 2006.- № 2.- С.49−71.
  157. , В.А. Программа развития современного образовательного учреждения: от проектирования до реализации Текст.: научно-методическое пособие / В. А. Сарапулов. Чита: ООО «Экспресс-издательство», 2007.-332 с.
  158. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования Текст.- М., 2000.-565 с.
  159. , Ю.В. Педагогика понимания Текст.: учеб. пособие/ Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007.- 189 с.
  160. , Г. Н. Гигиена детей и подростков Текст.: учебник/ Г. Н. Сердюковская, JI.M. Сухарева, В. В. Стан и др.- под редакцией Г. Н. Сердюковской.-М.:Медицина, 1989.-320. е.: ил.-(Учебник для мед. училищ).
  161. , Т.П. Здоровье: психологическое сопровождение образовательной программы «Здоровье» Текст./ Симонятова Т. П., Паршутин И. А. -М., 2003.-128 с.
  162. , Н.Ю. Как сохранить и укрепить свое здоровье: психологические установки и упражнения Текст./ Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -145 е.- («Библиотека Федеральной программы развития образования»)
  163. , Д. О различных подходах к понятию «здоровье» Текст./ Си-риес Д., Гавидия В. // Школа здоровья.-1998.- № 1, — С.7−16.
  164. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст./ В. А. Сластенин, JI.C. Подымова.- М.: Изд-во Магистр, 1997. 224с.
  165. , В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст./ В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука, — 2004, — № 5.- С. 3−15.
  166. , В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя Текст./ В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.- 2005.- № 3.- С.37−42.
  167. Словарь справочник по педагогике Текст./авт.-сост. В.А. Мижери-ков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.
  168. Словарь по образованию и педагогике Текст./ В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.
  169. , Н.К. Здоровьесберегающие технологии в современной школе Текст./Н.К.Смирнов. М.: АПКиПРО, 2002. — 121 с.
  170. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст./ Н. К. Смирнов.- М.:АРКТИ, 2003. 272 с.-(Метод. биб-ка).
  171. , Н.К. Психология здоровья Текст./ Н.К.Смирнов// Педагогика и психология здоровья: сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПКиПРО, 2003.- С.10−58.
  172. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст./ Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005.-320с.
  173. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. Н. В. Сократова.- М.: ТЦ Сфера, 2005. 224 с.
  174. Социальный стресс и психическое здоровье Текст./ под ред. академика РАМН проф. Т. Б. Дмитриевой и проф. А. И. Воложанина. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.- 248 с.
  175. , В.М. Здоровьесохранная педагогика: организация, пути развития Текст.: метод./ В. М. Степанов, А. Д. Щипачева. Иркутск: Восточно-Сибирская издательская компания, 2001. — 112 с.
  176. Л.Д. Основы психологии Текст./Л.Д.Столяренко.- Ростов н / Д.: Феникс, 1997.- 736 с.
  177. , И.Т. Проблема целостного изучения здоровья человека в 12- летней школе Текст./ И.Т. Суравегина// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001.- № 3 .- С.33−37.
  178. , Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. наук.- М.: Акад. повыш. квалиф. работников образования М-ва образования Рос. Федерации. М, 2002. [02−11 671а].
  179. , Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития Текст./ Л. Г. Татарникова.- СПб., 1995.
  180. Татарникова, Л. Г, Развитие дефиниции «здоровье» с позиций информационной составляющей Текст./ Татарникова Л. Г. // Вестник Костромского гос. унив-та им. H.A. Некрасова. Вопросы системогенетики.- 2005.-№ 1.-С.28−36.
  181. , Л.З. Валеология: учение о здоровье, болезни и выздоровлении Текст. ВЗт.Т.З/ Л. З. Телль .-М.: Изд-во ACT «Астрель», 2001.-416 с.
  182. Теория и практика дополнительного педагогического образования Текст.: программа курсов профессиональной переподготовки / науч. ред. Э. М. Никитин, А. П. Ситник.- М.: АПКиПРО, 2004.- 64 с.
  183. Технологии формирования единого здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях школы как один из аспектов антинаркотической профилактической работы с несовершеннолетними Текст. Рязань, 2004. — 155 с.
  184. , Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесбе-регающей педагогики Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.-Ярославль, 2004. [04−151 746а].
  185. , Е.И. Валеология Текст.: словарь/ Е. И. Торохова. М.: Флинта: Наука, 1999.- 248с.
  186. , И.В. Конструктивная педагогика Текст.: учеб. пособие / И.В. Трайнев- под общ. ред. B.JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320с.
  187. , П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Третьяков П. И., С. Н. Митин, H.H. Бояринцева- под ред. П. И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -386 с.
  188. , H.A. Из опыта внеаудиторной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий Текст./ H.A. Трофимович, JI.H. Горбунова// Методист.- 2006.-№ 2, — С. 51.
  189. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст./ под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, H.JI. Селивановой и др. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264с.
  190. Управление школой: словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 320 с.
  191. , Г. Н. Становление и развитие «школы здоровья» Текст.: ав-тореф. дис. на соиск. Учен, степени канд. пед. наук Г. Н. Устинова.- М., 2005. [05−1028а].
  192. , Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагогов Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук С-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства.- СПб, 1998. [98−20 811а].
  193. , И. Демократизация школы как основное направление ее обновления Текст./ И. Фрумин// Инновационное движение в Российском школьном образовании/ под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Н. Пинского. -М.: Парсифаль, 1997.- С.97−141.
  194. Хата, 3. И. Здоровье человека в современной экологической обстановке Текст./ Захар Ильич Хата.- М.:Фаир-пресс, 2001.- 208 с.
  195. , Ю.В. Здоровьеведение Текст./ Ю. В. Хмелевский. М.: Советский спорт, 2000.- 192 с.
  196. , К.С. Аксиологический подход в современной валеологии Текст.: дис. кандидата философских наук/ К. С. Хруцкий. Великий Новгород, 2000.
  197. , Е.Д. Материалы дискуссии о конкурентоспособности российского образования Текст./Е.Д. Худенко, И. В. Кальянов, И. И. Ермакова и др.// Вопросы образования.- 2005.- № 1.- С.235−263.
  198. , Л. Теории личности Текст./Хьелл, Л. Д. Зиглер.-СПб.: изд-во Питер- М., Харьков, Минск, 1999.
  199. , И.В. Здоровье как жизненная ценность подростков Текст./ И.В. Цветкова// Социс.- 2005.- № 11.-С.105−109.
  200. , И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст./ И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова.- М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.- 160с.- (Библиотека Федеральной программы развития образования).
  201. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе: сборник материалов факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Ml 11 У/ под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Изд-во ООО УЦ «Перспектива», 2008.- 280 с.
  202. , В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст./ В. М. Шепель. М.: Народное образование, 1999.-432 с.
  203. , E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений/ E.H. Шиянов, Н. Б. Ромаева М.: Народное образование- Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 336 с.
  204. , А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Текст. / А. Г. Щедрина.- Новосибирск: Наука, 1989 136 с.
  205. , Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация Текст./ Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.
  206. , В.Я. Экспертно-консультативное сопровождение инновационного развития школьных организаций Текст./В.Я. Ясвин, С.Н. Рыбинская// Школа здоровья.-2005.- № 4.- С.5−12.
  207. , В.Я. Экспертиза школьной образовательной среды Текст./ В. Я. Ясвин // Библиотека журнала «Директор школы».-2000.-125 с.
  208. Показатели изменений региональной образовательной среды и активности педагогов в реализации здоровьесберегающей деятельности
  209. Показатели направленности образовательной среды Показатели изменений в деятельности педагогов: Примечание1. 2. 3. 4.
  210. Количество образовательных учреждений, участвующих в реализации профилактических программ Оптимальный выбор средств здоровьесбере-жения в рамках своего предмета (деятельности) Обусловленность показателей (2.2 2.3- 2.2. — 3.3- 2.2.-4.3- 2.2.-5.3.)
  211. Ответьте, повлияло ли обучение на данном семинаре на Ваши личностные и профессиональные позиции?
  212. Уточните целесообразность обучения на этом проблемном семинаре для Вашей педагогической практики?
  213. Перечислите, какие приемы и методики, относящиеся к сфере здо-ровьесберегающей деятельности, Вы отметили как необходимые для применения в Вашей профессиональной деятельности?
  214. Считаете ли Вы необходимым включать валеокомпонент в содержание своего предмета или воспитательную работу?
  215. Выделите наиболее важные аспекты (гигиенический, педагогический, валеологический, медицинский, психологический) в реализации здо-ровьесберегающей деятельности в условиях педагогического процесса. Объясните свой выбор.1. Анкета № 2
  216. Оцените по 5-бальной шкале, где «5» самая высокая оценка, насколько Вам понравился этот учебный цикл. Обведите кружком одну из цифр.1 2 3 4 5
  217. Какие занятия произвели наибольшее впечатление:1. Почему?
  218. Какая часть работы показалась Вам: а) Особенно удачной?1. Почему? б) Наименее удачной?1. Почему?
  219. Какой процент предоставленной информации был полезен именно Вам? Обведите кружком одну из цифр:100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
  220. На какие вопросы Вам не удалось получить ответ?
  221. Что Вам хотелось бы изменить в проведении данного цикла обучения?
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!