Обучение башкирской грамоте на основе деятельностного подхода учащихся 1 классов общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обучение башкирской грамоте на основе деятельностного подхода учащихся 1 классов общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Научные основы обучения башкирской грамоте
- 1. 1. Психолингвистические особенности обучения грамоте учащихся 1 классов
- 1. 2. Фонетические и графические основы обучения грамоте на башкирском языке
ГЛАВА II. Состояние обучения башкирской грамоте в Республике Башкортостан
- 2. 1. Из истории башкирской букваристики
  - 2. 1. 1. Обучение башкирской грамоте на основе арабской, русской графики
  - 2. 1. 2. Обучение грамоте на основе латинской, русской и башкирской графики
  - 2. 1. 3. Обучение башкирской грамоте на современном этапе
- 2. 2. Анализ действующего учебника и программы по обучению башкирской грамоте в башкирских школах Республики Башкортостан
- 2. 3. Обучение грамоте в практике башкирских школ
ГЛАВА III. Методическая система обучения башкирской грамоте на основе деятель-ностного подхода учащихся 1 классов общеобразовательных учреждений
- 3. 1. Деятельностный подход к обучению грамоте
- 3. 2. Дидактические характеристики учебно-методического комплекта по обучению башкирской грамоте
  - 3. 2. 1. Учебно-методические характеристики программы по обучению башкирской грамоте
  - 3. 2. 2. Содержание и методические принципы построения «Букваря», букварных тетрадей, методического руководства к «Букварю» по обучению башкирской грамоте
- 3. 3. Методика обучения башкирской грамоте учащихся 1 классов башкирских общеобразовательных учреждений
- 3. 4. Экспериментальное обучение и его результаты в 1 классах башкирских общеобразовательных учреждений

Актуальность исследования.

Данные социологических исследований и переписи населения Республики Башкортостан свидетельствуют о снижении уровня владения родным языком среди представителей башкирской национальности. В сложившейся ситуации были приняты меры по возрождению и развитию башкирского языка, приобщению подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям своей нации, к её духовным и нравственно-этическим ценностям.

В феврале 1999 г. был принят закон «О языках народов Республики Башкортостан», который стал определяющим фактором в создании новой образовательной модели национальной школы.

В рамках указанного закона осуществляется активная работа по разработке программ возрождения, изучения, развития башкирского языка. Важная роль в решении задач, связанных с возрождением и развитием башкирского языка отводится школе, так как изучение башкирского языка приобретает статус государственной политики. Так, были приняты нормативные документы: Программа развития образования в Республики Башкортостан на 2000;2005 годыПрограмма формирования гражданина нового Башкортостана на 2002; 2010 годыКонцепция развития башкирского национального образованияПрограмма «Сельская школа», в которых подчёркивается особая роль школы в сохранении и развитии башкирского языка, необходимость изучения родного языка для лиц башкирской национальности, создание условий для полноценного функционирования башкирского языка как основного инструмента обучения и воспитания башкир в каждой образовательной школе. Поставленные задачи, естественно, требуют пересмотра и усовершенствования методической системы и содержания обучения башкирскому языку, особенно на начальном этапе.

Анализ качества знаний, умений и навыков младших школьников, наблюдения за процессом формирования письменной и устной речи учащихся свидетельствуют, что преподавание башкирской грамоты ведётся не на должном уровне. При чтении и в письменных работах первоклассники допускают много ошибок. Отсутствует системная работа над звуковым анализом слова, что имеет огромное значение в формировании навыков чтения и письма.

Процесс обучения башкирскому языку не в полной мере соответствует современным направлениям методической науки, некоторые учебники по башкирскому языку не соответствуют современным требованиям и негативно влияют на качество обучения и развитие учащихся.

Проблема обучения башкирской грамоте в башкирской школе остаётся неизученной, нетронутой областью в башкирской лингвистике в течение последних двух десятилетий после ухода из жизни выдающегося башкирского буквариста А. А. Галлямова. Около 40 лет в 1 классах общеобразовательных учреждений используется букварь, построенный по так называемому звуковому аналитико-синтетическому методу, переработанный без существенных изменений. В нём отсутствует система работы, позволяющая учителю интеллектуально развить учащихся, привить им способность к творчеству, умение находить способы действия при овладении речевыми навыками и умениями.

Назрела необходимость разработки новой концепции обучения башкирскому языку с учётом положительного опыта традиционной системы обучения и на основе современных достижений психолого-педагогической науки, башкирской лингвистики, лингводидактики и методикисоздания новых учебно-методических комплектов обучения грамоте, отвечающих современным требованиям теории учебника, согласно Закону «Об образовании» ориентированных на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации».

Эффективное первоначальное обучение чтению и письму, развитие речевых навыков и умений с учётом деятельностного подхода являются приоритетными лингводидактическими задачами, реализация которых обеспечивает сформированность необходимых механизмов овладения родным языком.

Исследование проблемы обучения грамоте не представляется возможным вне рассмотрения проблемы формирования положительной мотивации в учебной деятельности вообще, в обучении башкирскому языку — в частности.

Возникает проблема определения стимулирующих факторов процесса учения в зависимости от решаемых задач. В связи с этим исключительную актуальность приобретают психологические проблемы обучения языку. Вопросы психологии обучения грамоте нашли отражение в работах J1.C. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, С. Ф. Жуйкова, Л. И. Айдаровой и других.

В процессе учебной деятельности учащихся присутствуют внутренние и внешние мотивы. Отношение учащихся к учебному предмету в итоге определяет внутренняя мотивация (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов Л.И. Божович и др.). По мнению учёных-психологов, важным представляется выделение таких параметров мотивационной сферы учащихся, как деятельностный характер учебной работы — развитие ребёнка возможно только в его собственной деятельности, личностный смысл учения для каждого ученикахарактер мотивов учениязрелость целейособенность эмоций, сопровождающих процесс учения. Соотношение всех этих сторон мотивационной сферы проявляется в виде интересов учащихся.

Актуальность исследования обусловлена вышеизложенными проблемами, необходимостью создания рациональной методической системы первоначального обучения чтению и письму, основанной на деятельностном подходе, разработки эффективных учебно-методических комплектов по обучению башкирской грамоте для начальных классов.

Степень разработанности проблемы.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы даёт основание утверждать, что в этой области создана методическая система и имеются целостные концептуальные подходы.

Современная концепция обучения предметам языкового цикла основывается на личностно-деятельностном подходе, основы которого были заложены в психологии работами J7.C. Выготского, C. J7. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Ф. Жуйкова, А. В. Запорожец, Л. В. Занкова, Н. В. Талызиной, Д. Б. Эльконина и др. В теоретических положениях, разработанных ими, личность рассматривается как субъект деятельности, который сам формируется в деятельности и общении с другими людьми и сам же определяет характер деятельности и общения.

В последние десятилетия основной проблемой дидактики является вопрос соотношения обучения и развития, где процесс овладения знаниями и способами деятельности должен служить средством развития личности. Эти проблемы дидактики в области обучения грамоте экспериментированы и глубоко разработаны в трудах учёных, практиков-экспериментаторов Л .К. Назаровой, П. С. Жедек, Е. А. Бугрименко, В. В. Репкина, Д Б. Эльконина и других. Ими рассмотрены психолого-лингвистические основы первоначального обучения чтению на основе деятельностного подхода, опирающиеся на концепцию поэтапного формирования умственных действий. Использование этой концепции в практике обучения башкирской грамоте младших школьников обеспечивает осознанное овладение механизмом чтения и письма, который основывается на познавательной самостоятельности детей и вооружает их средствами умственного труда, способствующими самостоятельному добыванию новых знаний. Теория деятельностного подхода как важная проблема дидактики освещена и в трудах учёных Республики Башкортостан А. З. Рахимова, Р. Г. Азнагулова, В. П. Сухова, Ф. Ф. Азнабаевой, Л. Г. Саяховой, С. Т. Сатбалдиной и др. Процесс преподавания башкирского языка на основе достижений современных концепций деятельностного подхода не исследован, особенно, в обучении башкирской грамоте.

На современном этапе совершенствуются методы обучения и воспитания, а также пересматриваются дидактические функции современного учебника. Наряду с традиционными функциями учебника (информационной, трансформационной, самообучения, самоконтроля, воспитательной) всё большее значение приобретают исследовательская, координирующая, интегрирующая, коммуникативная, деятельностная функции (92- 73).

Разработанный нами учебно-методический комплект основан на современной теории школьного учебника (Д.Д. Зуев, Н. М. Шахмаев, А. В. Полякова, Г. А. Китайгородская, И. Л. Бим и др.), и в нём использован имеющийся практический опыт разработки средств обучения с целью совершенствования, оптимизации педагогического процесса. Разработка и описание научных основ построения учебника для обучения башкирской грамоте младших школьников осуществлены также башкирскими учёными и практиками (А.А. Галлямов, Х. А. Тулумбаев, И. А. Шарапов, М. С. Давлетшина и др.).

В учебной деятельности средства обучения играют важную роль, т.к. они являются главным инструментом организации деятельности учащихся.

Объект исследования. Процесс обучения башкирскому языку в начальной школе.

Предмет исследования. Методика обучения грамоте на основе деятельностного подхода в начальных классах башкирских школ.

Гипотеза исследования. Обучение башкирской грамоте будет эффективным, если:

— учитывать особенности фонетической и графической систем башкирского языка, влияющие на формирование навыков первоначального чтения и письма;

— разработать методическую систему деятельностного подхода к обучению грамоте учащихся 1 классов башкирских школ;

— определить научно-методические принципы отбора содержания курса обучения башкирской грамоте (научность, моделирование, построение действий с изучаемым объектом, коммуникативность, осознанность и осмысление, систематичность и последовательность, учёта второго языка обучения);

— создать учебно-методический комплект обучения башкирской грамоте (программа обучения грамоте, «Букварь», букварные тетради № 1−3, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал) в соответствии с разработанными научно-методическими принципами отбора содержания.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной, экспериментально проверенной методической системы обучения башкирской грамоте учащихся 1 классов общеобразовательных учреждений на основе дея-тельностного подхода.

В соответствии с указанной целью и рабочей гипотезой нами решались следующие задачи:

1. Изучить состояние обученности башкирскому языку учащихся начальных классов башкирской общеобразовательной школы;

2. Проанализировать программы и учебники в аспекте исследуемой темы;

3. Сформулировать принципы отбора содержания курса обучения башкирской грамоте на основе деятельностного подхода;

4. Разработать учебно-методический комплект для обучения башкирской грамоте, включающий программу обучения грамоте, «Букварь» для первоклассника, букварные тетради (№ 1,№ 2,№ 3), дидактический материал, методическое пособие для учителя по обучению грамоте.

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования учебно-методического комплекта по деятельностному подходу к обучению грамоте.

Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных учёных:

— положения психолингвистической науки о деятельностном подходе к обучению языку и формированию механизмов речи (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, П. Я. Гальперин, И. Я. Зимняя, А. Р. Лурия и др.);

— положения психологов о деятельностном подходе к обучению (Л.С. Выготский, А. А. Леонтьев, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. З. Рахимова и др.);

— исследования учёных в области башкирской филологии (Дж.Г. Киекба-ев, Н. К. Дмитриев, М. А. Кулаев, З. Г Ураксин, Н. Х. Ишбулатов, Р.Г. Азнагу-лов, К. Г. Ишбаев и др.);

— дидактические и методические основы обучения грамоте (В.Г. Горец-кий, Д. Б. Эльконин, П. С. Жедек, А. А. Галлямов, Р. А. Абуталипова, Х.А. Ту-лумбаев и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач были использованы как теоретические, (анализ психологической, лингвистической, научно-методической литературы по теме исследования), так и эмпирические (наблюдение за процессом обучения башкирской грамоте учащихсяэкспериментальная работа с применением разработанной модели учебно-методического комплектанаблюдение, обобщение педагогической практикитестирование на этапе экспериментальной апробации) методы.

Экспериментальной базой исследования явились начальные классы Уфимской башкирской городской гимназии № 20 имени Фатымы Мустафи-ной (УГБГ № 20), опытное обучение в котором было организовано с 1996 г. сначала по рукописным учебным материалам, затем по изданному в Башкирском издательстве «Китап» в 1998 г. учебно-методическому комплекту. Всего с 1996 г. по 2003 г. в экспериментальном обучении приняли участие 387 учащихся первых классов УГБГ № 20, а также 8 учителей данной школы. Обучение по учебно-методическому комплекту велось и в других школах республики учителями начальных классов, проявившими интерес к методике и изъявившими желание использовать учебник «Букварь» и учебнометодическое пособие к нему (Баимовская средняя школа Абзелиловского района, Мякишевская средняя школа — Давлекановского, Мраковская башкирская гимназия — Кугарчинского, Акъярская средняя школа — Хайбуллин-ского, Мамбетовская начальная школа Баймакского районов, средняя школа № 2 г. Баймака). Педагогическая деятельность части из них также послужила материалом для анализа.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1992 по 2003 год и состояло из трёх этапов.

Первый этап (1992;1994) — изучение психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования, анализ педагогической практики обучения башкирской грамоте, определение его исходных позиций.

Второй этап (1994;1997) — определение теоретической основы обучения башкирской грамотеразработка методической системы обучения родной грамоте учащихся начальных классов башкирской школы, отбор и разработка учебных материаловопытное обучение по рукописи учебных материалов.

Третий этап (1998;2003) — проведение констатирующего и обучающего эксперимента, направленного на выявление эффективности учебно-методического комплектадиагностирование, систематизация и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— разработана методическая система деятельностного подхода к обучению башкирской грамоте учащихся 1 классов, способствующая осознанному освоению механизма первоначального чтения и письма;

— определены научно-методические принципы отбора содержания курса обучения башкирской грамоте (научность, моделирование, коммуникативность, осознанность и осмысление, построение действий с изучаемым объектом, систематичность и последовательность, учёт второго языка обучения) на основе деятельностного подхода.

Теоретическая значимость исследования:

— теоретически обоснована методическая система обучения башкирской грамоте учащихся 1 классов, опирающаяся на деятельностный подход с поэтапным формированием умственных действий и операций с изучаемым объектом, а также с учётом особенностей башкирской фонетики, графики и слоговой системы.

Практическая значимость исследования:

— создан альтернативный учебно-методический комплект (УМК) для 1 класса общеобразовательных учреждений на основе деятельностного подхода к обучению башкирской грамоте: («Букварь», букварные тетради № 1−3, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал);

— разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику методическая система заданий и упражнений для обучения первоклассников чтению и письму.

Результаты диссертационного исследования использованы автором при создании учебно-методического комплекса по родному языку для 1−4 классов башкирских общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, многолетней практической деятельностью автора, а также поэтапностью и продолжительностью (1992 — 2003) экспериментального обучения в УГБГ № 20 и в других школах республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Решению проблемы эффективности обучения грамоте способствует методическая система обучения первоклассников башкирской грамоте на основе деятельностного подхода, учитывающая психолингвистические особенности обучения грамотеособенности фонетической, графической и слоговой системы башкирского языка учащихся 1 классовпринципы отбора содержания курса обучения башкирской грамоте (научности, построения действий с изучаемым объектом, коммуникативности, осознанности и осмысления, систематичности и последовательности, учёта второго языка обучения) и использующая систему заданий и упражнений для отработки навыков чтения и письма первоклассников на основе деятельностного подхода, который служит формированию у ребёнка внутреннего побуждения к чтению и письму и осознанной сформированности механизма чтения и письма.

2. Обучению башкирской грамоте на основе деятельностного подхода способствует учебно-методический комплект (УМК) для 1 класса общеобразовательных учреждений («Букварь», букварные тетради, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал), в котором практически реализована методическая система обучения башкирской грамоте.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования систематически обсуждались на педагогических советах и методических объединениях УГБГ № 20, явившейся основной экспериментальной базой.

Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, организованных Башкирским институтом развития образования и городскими управлениями образования, а также на республиканских научно-практических конференциях (1994;2003 гг.).

В 1997 г. решением Учебно-методического совета Министерства РБ учебно-методический комплект по обучению грамоте был рекомендован к изданию и использованию для младших школьников башкирских школ республики. В 1998 — 1999 гг. Башкирским издательством «Китап» выпущен УМК для 1 класса по обучению башкирской грамоте: «Букварь», букварные тетради № 1−3, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение

На основе теоретического анализа и результатов экспериментального обучения нами сформулированы следующие выводы:

1. Изучение истории создания башкирского национального букваря и методики обучения башкирской грамоте, анализ современного состояния педагогической практики позволили сделать вывод о необходимости создания методической системы обучения башкирской грамоте, построенной на дея-тельностном подходе к обучению языку, направленной на осознанное восприятие звуковой стороны языка, что является основой выработки навыков первоначального чтения и письма.

2. Исследовательская работа показала эффективность деятельностного подхода и в обучении башкирской грамоте. Деятельность понимается как преобразование субъектом предметов и явлений окружающей действительности. В процессе обучения учебная деятельность должна быть ориентирована на преобразование учебного материала. В специально организованной учителем деятельности учащийся находит способы действия (наблюдение, сравнение, анализ, моделирование, самоконтроль, обобщение) с изучаемым объектом. Деятельность является главным условием психического развития ребёнка, нравственного и духовного роста — формирования ребёнка как личности.

3. Разработка методической системы обучения заключается в целенаправленном отборе содержания обучения, определении его целей, разработке учебных средств, методов и приёмов, обеспечивающих развитие мышления, деятельного участия самого обучающегося в процессе анализа звуковой структуры слова, что создаёт практическую базу для овладения навыками и умениями чтения и письма. Деятельному обучению башкирской грамоте способствовали дидактические принципы построения действий с изучаемым объектом и моделирования, а также использование дидактических игр для создания учебных ситуаций, постановки учебных задач и реализации её на уроке.

4. Разработанная нами система обучения первоначальному чтению и письму на основе деятельностного подхода полностью оправдала себя, о чём свидетельствуют результаты экспериментального обучения.

Основные положения этой системы реализованы нами в практике в виде учебно-методического комплекта (программа обучения башкирской грамоте для 1 классов, учебник «Букварь», букварные тетради № 1- 3, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал), прошедшего массовую апробацию в школах республики по обучению первоклассников чтению и письму. Программный материал, который реализован в учебно-методическом комплекте, стимулировал системное усвоение знаний, умений и навыков, создал оптимальные условия для организации процесса обучения грамоте.

5. Процессы раскрытия и формирования навыков чтения и письма основаны на законе башкирского сингармонизма (гармония гласных и согласных звуков), при котором чтение согласных букв осуществляется с позиции произнесения рядом стоящих гласных букв: гласные буквы Э.е.У, э е, и — показатели мягкости согласных, гласные а, о, у, ы — твёрдости.

Поэтапное формирование навыков чтения и письма с учётом закона сингармонизма обеспечило переход к правильному слоговому чтению и письму с плавным переходом к чтению целыми словами.

6. Обучение письму методом поэлементно-целостного письма требует учёта психофизиологических механизмов письма, что предполагает освоение графики, связанной с развитием пространственных представлений, совершенствованием мелкой моторики, отработкой ритмичности и плавности движений руки, а также развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

Результаты исследований убедили в эффективности предложенной системы обучения башкирской грамоте и правильности сформулированной в начале исследования гипотезы.

Направлениями дальнейших исследований в области обучения башкирскому языку по рассматриваемой проблеме могут быть:

— раскрытие принципов организации деятельностного обучения на уроках «Эсэ теле» в начальной школе;

— деятельностный подход к обучению чтению во 2 — 4 классах.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Сынбулатова Ф. Ш., Азнабаева Ф. Ф. Начальный этап развивающего обучения в башкирской школе // Учитель Башкортостана, 1995. № 8, С. 13−15., № 9. С. 14−16.

2. Исламгулова И. А., Сулейманова Ф. Г., Сынбулатова Ф. Ш., Шарапов И. А. Программа обучения башкирской грамоте для 1 класса и по башкирскому языку для 2−4 классов. MHO РБ, 1997. 26 с.

3. Сынбулатова Ф. Ш. Исламгулова И.А., Хисамова 3.3. Букварь. Учебник на башкирском языке для 1 класса четырёхлетней нач. шк. Уфа: Китап, 1998. 110с.

4. Сынбулатова Ф. Ш. Тетрадь к «Букварю» № 1. Уфа: Китап, 1997. 24 с.

5. Сынбулатова Ф. Ш. Тетрадь к «Букварю» № 2. Уфа: Китап, 1998. 27 с.

6. Сынбулатова Ф. Ш. Тетрадь к «Букварю» № 3. Уфа: Китап, 1998. 29 с.

7. Сынбулатова Ф. Ш. Методическое руководство к «Букварю». Уфа: Китап, 1999. 54 с.

8. Сынбулатова Ф. Ш., Исламгулова И. А. «Родной язык» для 2 класса четырёхлетней башкирской начальной школы. Уфа: Китап, 1998. 176 с.

9. Сынбулатова Ф. Ш., Шарапов И. А. «Родной язык» для 3 класса четырёхлетней башкирской нач. шк. Уфа: Китап, 2004. 106 с.

10. Сулейманова Ф. Г., Сулейманов А. А., Сынбулатова Ф. Ш., Шарапов И. А. «Родной язык» для 4 класса четырёхлетней башкирской нач. шк. Уфа: Китап, 2000. 174 с.

11. Сынбулатова Ф. Ш., Давлетшина М. С., Мавлиярова А. Т. «Родная речь» для 3 класса четырёхлетней нач. шк. Уфа: Китап, 2002. 286 с.

12. Сынбулатова Ф. Ш., Мавлиярова А. Т., Давлетшина М. С. «Родная речь». Уфа: Китап, 2003. 334 с.

13. Сынбулатова Ф. Ш. Методические рекомендации к новому учебнику «Родной язык» (3 кл.) // Учитель Башкортостана, 2003, № 11. С. 25−28.

Показать весь текст

Список литературы

Абуталипова Р.А. Виды лингвистического анализа // Учитель Башкортостана, 2004, № 3. С. 22−26.
Абуталипова Р.А. Обучение башкирской грамоте русских учащихся. Дисс. насоиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1995. 198 с.
Абуталипова Р.А. Методика преподавания башкирского языка. Пособие для студентов. Стерлитамак: Н.к., 2002. 52 с.
Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у мл. шк: Учебное пособие к спецкурсу. М., 1987.
Агаркова Н.Г. и др. Чтение и письмо по Д.Б. Эльконину: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. с. 316.
Агаркова Н.Г. Конструирование буквы ведущий приём обучения 6-летних детей письму//Начальная школа. М.: 1989, № 12. С. 55−58.
Азнабаева Ф.Ф. и др. Русский язык. Учебник для I класса башк. нач. шк. Уфа: Китап. 2001. с. 107.
Азнагулов Р.Г. Лингводидактические основы развития личности учащегося. Уфа: Н.к., 2001. 136 с.
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения мл. шк. русскому языку. М.: 1978. 144 с.
Активизация познавательной деятельности учащихся. Сб. ст. Уфа: 1972. 176 с.
Активизация учебной деятельности. Сб. ст./ Под ред. Г. А. Китайгородской. М.: МГУ, 1982. 176 с.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвузовский сб. научных трудов, Л.: 1985. 171 с.
Активизация познавательной деятельности мл. шк.: Кн. для учителя. М. П. Осипова и др. Минск: Нар. асвета, 1987. 109 с.
Алмазова Т. Работа над системой понятий в I классе М.: Академия пед. наук РСФСР, 1951. 36 с.
Аслаев Г. Х., Атнагулова С. В., Исламгулова И. А. Программа общеобразовательных учебных заведений. Нач. кл. (1−4). Уфа: Китап, 1994. 153 с.
Амонашвили Ш. А. В школу с 6 лет. М.: 1986. 48 с.
Амонашвили Ш. А. Единство цели: В добрый путь, ребята! Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 206 с.
Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. Воронеж: НПО Модэк, 1998. 544 с.
Ананьев Б.Г., Сорокина, А Н. Подготовительный период в I классе и формирование готовности детей к обучению. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1955. 48 с.
Ахмадеева Ш. Обучение башкирской грамоте на основе методики Н. Зайцева. Уфа: Китап. 2001. 136 с.
Ахмерова A.M. Добукварные уроки русского языка в башкирской школе. Уфа, 1959. 9 с.
Ахметзянов Х.Г. Родной язык не нагрузка // Истоки. 2002, 18 декабря.9 с.
Аюханов 3., Мустафин А., Сагди М. «Йэш колхозсы. Усмезэр эсэн Элепбей» («Молодой колхозник. Букварь для подростков»), Уфа: Баш Госиздат, 1931. 71 с.
Аюханов 3. «Алифба» («Букварь») на башкирском языке для I класса. Уфа: Башгосиздат, 1947. 99 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987 78 с.
Бадмаева Н.С. и др. Элиста: 2003. Программа коммуникативно-орсклггированного обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе (1−10).
Байбурина Т. Наш опыт обучения и воспитания учащихся нач. кл. в соответствии с требованиями новых программ. Владимир: 1974. 10 с.
Бакланова Г. Б. Учебно-методический комплекс «УИНР» как эффективное средство обучения родному языку и развитие речи в начальной школег.-С
Республики Калмыкия. Афтореферат дисс. на соиск. уч. ст. пед. наук. М.: 2000. 30 с.
Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 11 1 с.
Бархаев Б.П., Сыромятников И. В. От учебной деятельности к субъектному подходу // Инновации в образовании. 2003, № 2. С. 44−64.
Баязитов С.Б. Актуальные проблемы национального образования // Ватандаш, 2000, № 12. С. 110−111.
Безруких М.М., ХохловаТ.Е. Как писать буквы. М.: 1993. 61 с.
Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 174 с.
Бессонов А. Букварь для башкир. Казань: 1907. 46 с.
Бим И. Л. Методика обучения языкам как наука и проблема школьного учебника. М.: 1977. 288 с.
Богородицкий В.А. Этюды по тат. и тюркск. языкознанию. Казань: 1933.
Божович Л.Е., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание // Педагогика и психология. М.: 1979, № 12. 96 с.
Бугрименко Е.А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Обучение чтению. М.: Просвещение, 2003. 159 с.
Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
В поисках технологии обучения будущего. Лаборатория творческого развития БГПУ. Уфа: БГПУ, 2000. 145 с.
Вопросы башкирской филологии. М.: Академия Наук СССР, 1959. 157 с.
Выготский Л.С. Детская психология // Сб. соч. в 6 Т., Т.4, М.: Педагогика, 1984. 432 с.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского возраста // Вопросы психологии. 1972, № 2.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1960. 114 с.
Гак В. Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. М.: АН СССР, 1973.
Газман О.С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96 с.
Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли образа // Вопросы психологии. М.: 1957, № 6. С. 58−69.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963, № 5. С. 61−73.
Галлямов А.А., Аюханов З. Н. «Букварь» на башкирском языке для I класса. Уфа: Башгосиздат, 1962. 110 с.
Галлямов А.А. «Букварь» на башкирском языке для I класса четырёхлетней нач. шк. Уфа: Китап, 1986. 119 с.
Галлямов А.А. Обучение письму чтению шестилеток. Уфа: Китап, 1988. 143 с.
Программа средней школы. Нач. кл. Башкирский язык и чтение (14). Галлямов А. А., Уфа: 1984.
Гладышева Н. Какое мышление мы развиваем? // Нач. шк. Приложение ПС. 1996, № 16. С. 7−8.
Городилова Г. Г. Учёт психолингвистических факторов при обучении речи // Русский язык за рубежом, 1973, № 1. С. 51−54.
Горецкий В.Г. К.Д. Ушинский об обучении детей чтению // Нач. шк. 1974, № 3. С. 12−18.
Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. 142 с.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Уроки обучения грамоте. М.: Просвещение, 1988. 144 с.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В. А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте // Начальная школа. 1989, № 1. С. 6−7.
Горецкий В.Г. и др. Букварь. Учебное пособие для I класса трёхлетней нач. шк. М.: 1994. 128 с.
Горецкий В.Г. Обучение чтению в начальных классах. Информационно-методическое письмо // Нач. шк. ПС, 1999, № 18. С. 1−15.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972, 424 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.239 с.
Давыдов В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992, № 4.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. 111с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995, № 1. С. 29−39.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. А. М., Педагогика. 1998. 158 с.
Дидактика современной школы: Пособие для учителей. НИИ педагогики УССР. Киев: Рад. шк., 1987. 350 с.
Дмитриев Н.К. Грамматика башкирского языка. М.: 1948. 40 с.
Дусавицкий А.К. Развивающее обучение. Харьков: 1996. 158 с.
Дьяченко В.Н. Сотрудничество в обучении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 191 с.
Евсеева Е.Ю. Мотивационное обеспечение личностно-ориентированного обучения первоклассника. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону: 2001. 20 с.
Егоров Т.Г. Психологические овладения навыками чтения. М.: АПН РСФСР, 1953.246 с.
Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, графике и орфографии. Томск: 1992. 96 с.
Жедек П.С. Специфика фонетических знаний, умений и методы обучения фонетике // Русский язык в школе. 1982, № 5.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: 1965. 165 с.
Жинкин Н.И. Механизмы речи М.: АПН РСФСР, 1958. 369 с.
Жуйков С.Ф. Психологические требования к учебникам русского языка для нач. кл.1995. 51−56 с.
Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения мл. шк. родному языку. М.: Просвещение. 1979. 184 с.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика. 1978. 149 с.
Журова Л.Е., Хомякова И. С., Евдокимова, А О. Метод, рекоменд. по обучению грамоте для учителей 1 классов четырёхлетней нач. шк. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1991. 196 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992, № 12.
Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа: 1997.
Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан». Уфа: 1999.
Зак А. З. Развитие умственных способностей мл. шк. М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1994. 318 с.
Занков Л.В. О начальном обучении. М., Академия пед. наук РСФСР, 1963. 199 с.
Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранный язык в школе. М., 1973, № 34. С. 66−72.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., Тривола, 1994. 304 с.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240 с.
Зуев Д.Д. Проблема школьного учебника. М.: Педагогика. 1999, № 4.
Исламгулова И.А., Сулейманова Ф. Г., Сынбулатова Ф. Ш., Шарапов М. И. Программа обучения башкирской грамоте для 1 кл. и по башкирскому языку для 2−4 кл. Уфа: 2000. 26 с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: МГУ, 1986. 198 с .
Ишбулатов Н.Х. Современный башкирский язык. Уфа: 1962.
Кабанова -Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 96 с.
Казакова Е. Современный учебник должен быть проблемным // Управление школой. Нач. шк. Приложение ПС. 2000, № 20.
Казанский Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика: Учебное пособие для инст. М.: Просвещение, 1978. 224 с.
Каратаев И.И. Азбука. Учебник для 1 кл. (1−4) на якутском языке. 3-е изд. Якутск: 2001. 119 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.
Катаринский В.В. Букварь для башкир. Оренбург: 1882. 58 с.
Кеменова А.В. Учебная задача: Деятельностный аспект// Педагогика. 1993, № 5. С. 46−49.
Киекбаев Дж.Г. Фонетика башкирского языка. Уфа: Баш. книжн. изд., 1958.210 с. t
Киекбаев Дж.Г. Современный башкирский язык. Учебное пособие для студентов. Уфа: БГУ, 2001. 148 с.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. 176 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1988.
Колесова А.П. Букварь. Учебник для 1 класса (1−4) на якутском языке. Якутск: 2000. 96 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1989. 255 с.
Красная Башкирия // Уфа: 1931, 6 ноября.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение. 1976.
Кулагина Л.И. Вариативность образования как условие результативного обучения мл. шк. Дисс. канд. пед. наук, Карачаевск: 2002. 163 с.
Кулаев М.А. О звуках башкирского языка. Казань: 1928. 59 с.
Кулаев М.А. Твёрдый алфавит башкирского языка. Казань: 1928.
Купавцев А.В. Учебная задача: Деятельностный аспект // Педагогика, 1993, № 5. С. 46−49.
Купров В. Звуковой костюм слова: Обобщение знаний по теме «Фонетика» // Нач.шк. Приложение ПС. 1996, № 36. С. 14−15.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: 1960. 252 с.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: 1999. 287 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1981. 560 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Педагогика и психология. М.: 1980. 96 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Лисьева З.М. Особенности дидактической системы Л.В. Занкова: Учебно-методическое пособие. Уфа: БГПИ, 1999. 79 с.
Лучшая познавательная технология и её результаты. Лаборатория А. З. Рахимова. Уфа: БГПУ, 2001. 107 с.
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться? Из опыта работы учителя нач. кл. шк. № 587. М.: Педагогика, 1985. 175 с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии мл. шк. М., Просвещение, 1977.224 с.
Люблинская А.А. Овладение знаниями одна из задач обучения мл. шк. // Начальная школа. 1970, № 5.
Малютин И. Закон о языках в школе // Ватандаш, 2000, № 1. С. 164—167.
Матвеева А. Русский язык: вчера и сегодня // Нач.шк. Приложение ПС. 1996, № 22.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание, 1979. 95 с.
Монахов В.М. Как создать школьный учебник // Педагогика, 1997, № 1. С. 19−24.
Мустафина Ф.Х. Развитие всеобщего среднего образования в Башкирской АССР (1917−1978). Уфа: 1979. С. 199.
Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителей нач. кл. М.: Просвещение, 1986. 143 с.
Назарова ЛК. Обучение грамоте на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся. М.: Просвещение, 1965. 207 с.
Назарова Л.К. Уроки обучения грамоте. М.: 1967. 132 с.
Назарова Л.К. Основные проблемы обучения грамоте. М.: Просвещение, 1969. 17 с.
Никольская С.Т. Выразительное чтение. Под ред. Шанского Н. М. Л.: Просвещение, 1990. 205 с.
Новые подходы к организации учебной деятельности учащихся: Сб. ст. Уфа: Даурия, 2000. 59 с.
Образование // СПБ, 1902, № 5. С. 81−82.
Об организации обучения в 1 классе // Вестник образования. 2000, № 22. 38 с.
Обучение в I классе: Пособие для учителей четырёхл. нач. шк. М.: Просвещение, 1988.
Овчинников Г. С. Усвоение знаний и развитие мл. шк. Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 89 с.
Основы дидактики: Учебное пособие. Уфа: БГУ, 1991. 82 с.
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136 с.
Особенности познания и общения в процессе обучения. Межвузовский тематический сб. Ярославск: ЯГУ, 1982. 108 с.
Пархоменко М.В. Основы организации усвоения содержания учебной дисциплины мл. шк. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Рязань: 2003. 20 с.
Педагогическая психология. М.: 1991. 374 с.
Педагогика прошлых веков. Об истории образования и педагогической мысли в дореволюционном Башкортостане // Ватандаш, 1997, № 8. С. 189−190.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, М.: 1994, № 1. С. 61−69.
Постановление коллегии Наркомпроса РСФСР // Известия ВЦИК, 1918, № 238.
Постановление ЦНК и СНК БАССР от 11 мая 1929.
Проблемы формирования творческого мышления учащихся. Тезисы докладов к республиканской научной конференции. Уфа: 1982. 88 с.
Программно-методические материалы. Русский язык. Составитель J1.A. Вахмянина. Нач. шк. Дрофа, 2001. 315 с.
Программно-методические материалы. Чтение. Нач. шк. Составитель Т. В. Игнатьев. М.: Дрофа, 2001. 284 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Нач. кл. (1−5). По системе Д. Б. Эльконина. и В. В. Давыдова. М., Просвещение, 1996, 144 с.
Психология мл.шк. Сб. ст. / Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. 336 с.
Психология мышления. Сб. переводов с нем. и англ. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. 532 с.
Психолого-педагогические основы обучения шестилетних детей. Межвузовский сб. научных тр. Саратов, СГПИ, 1985. 130 с.
Психологический анализ новаторства в школьной практике. Методическая разработка. Уфа: БГПИ, 1987. 15 с.
Психология внимания и мышления. Методические рекомендации учителей и студентов: Сб. ст. Саратов: СГПИ, 1988. 72 с.
Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. Новосибирск: Инфра, М.: НГАЗиУ, 1999. 175 с.
Психология личности. Учебное пособие. Самара: БАХР+ АХ, М.: 2002. 512 с.
Психологические проблемы чтения. Сборник научных трудов. Л.: 1981. 160 с.
Психическое развитие мл. шк. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 160 с.
Пышкало., М. М. Разумовская A.M. и др. / Под ред. И. Д. Зверева. Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985. 272 с.
Пути повышения эффективности обучения русскому языку в нач. кл. национальной школы. Сборник научных трудов. НИИ нац. шк. М.: 1981. 114 с.
Развивающее обучение мл. шк. Практика и новации: Учебно-методическое пособие. Уфа: Восточный университет, 1998. 124 с.
Развитие учащихся 1 классов в процессе обучения и воспитания. / Под ред. А. А. Люблинской. Л.: 1967.
Рамзаева Т.Г. Проблемы развивающего языкового образования // Нач. шк. 1998, № 1.
Рахимов А.З. Структура учебной деятельности в моделях. Уфа: 1985.
Рахимов А.З. Психодидактика. Учебное пособие. Уфа: Творчество, 1996. 191 с.
Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в нач. шк. Избранные труды. / Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961. 427 с.
Резолюция областных конференций Башкирской партийной организации и пленумов обкома КПСС. Уфа: 1959. 433 с.
Решетова В. Модели обучения первоклассников чтению и письму // Нач. шк. 2001, № 8.
Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в мл. шк. возрасте //Нач. шк. 1999,№ 7. С. 19.
Репкин ВВ. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск: Пеленг, 1997. 286 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976.
Русский язык в системе Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова. Нач. шк. Приложение ПС. 2000, № 3. С. 14−15.
Сахипова З.Г., Жуйков С. Ф., Азнабаева Ф. Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе // Пособие для учителей. Уфа: Китап, 1995. 174 с.
Сафин В.Ф. Главное свойство этноса // Ватандаш, 1999, № 6.
Сафин В.Ф. Внедрение инновационных методов в процесс обучения и воспитания // Проблемы и перспективы организации экспериментальной работы в системе образования. Уфа: 1977.
Скаткин М.Н., Цетлин B.C., Краевский В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. 352 с.
Сергеева Т. Чтоб чтение было в радость // Нач. шк. Приложение ПС. 1996, № 35.
Скрипченко Н.Ф., Матвеева А. Н. Обучение письму в 1 классе четырёхлетней нач. шк. Пособие для учителя. К.: 1989. 144 с.
Смак М. Букварь на башкирском языке. Йэш быуын (Молодое поколение). Уфа: 1923. 64 с.
Сухов П.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа: 1997. 137 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988.
Сынбулатова Ф.Ш., Исламгулова И. А., Хисамова 3.3. Алифба (Букварь) на башкирском языке для 1 класса четырёхлетней нач.шк. Уфа: Китап, 1998. 142 с.
Сынбулатова Ф.Ш. Методическое руководство к учебнику «Алифба». Уфа: Китап. 54 с.
Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика, 1967, № 1.
Талызина Н.Ф. Формирование начальных понятий и развитие логического мышления учащихся. // Нач. шк., 1970, № 1. С. 72−76.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 173 с.
Теоретические проблемы современного школьного учебника. М.: Академия Педагогических наук СССР: 1989. 171 с.
Тепишкина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Нач. шк., 2003, № 2. С. 45−47.
Тулумбаев Х.А., Давлетшина М. С. Букварь на башкирском языке для русскоязычных детей.Уфа: Китап, 2002, 109 с.
Тулумбаев Х.А. Методические указания к урокам башкирского языка в 1 классах русских школ. Уфа: Китап, 2001.
Ураксин З.Г. Башкирский язык в условиях реализации закона: «О языках народов Республики Башкортостан». Уфа: // Ватандаш, 2000, № 10. С. 55−57.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988. Т.1. 249 с.
Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.
Формирование у мл. шк. теоретических знаний, умений и навыков: Сб. науч. статей. Тамбов: ГПИ, 1977.
Формирование у мл. шк. теоретических знаний, умений и навыков: сб. ст. Тамбов: ГПИ, 1977. 105 с.
Формирование познавательной активности мл. шк: сб. науч. статей. Владимировский пед. инст., 1983.
Формирование мл. шк. как субъекта учебной деятельности. Межвуз. сб. науч. статей. Ленинградск. пед. инст. / Ред. Л. А. Матвеева. Л.: 1990.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с.
Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: 1989.
Хисаметдинова Ф.Г., Атнагулова С. В., Галлямов А. А. Букварь на баш. языке для 1 кл. четырёхлетней нач. шк. Уфа: Китап, 2002. 117 с.
Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. М.: Творческая педагогика, 1992. 349 с.
Цукерман Г. А. Чтение без принуждения // Семья и школа, № 5, 1984. С. 22−24.
Чернова Н.Н. Учебно-методический комплекс по чувашскому языку для нач. кл. с многонациональным составом учащихся. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: 1998. 167 с.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО Столетие, 1995. 189 с.
Шабалина З.П. Твой первый класс, учитель: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 191 с.
Шарапов И. А. Особенности обучения башкирскому языку в русских школах. Уфа: Китап, 1997.128 с.
Шарапов И.А., Мавлиярова А. Т. Методическое руководство к учебникам «Родной язык» для 3−4 классов. Уфа: Китап, 2002. 102 с.
Шамова Т.Н. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап. Сиб. кн. изд., 1969. 68 с.
Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.208 с.
Школа 2000. Концепция и программы непрерывных курсов для об- -щеобразовательной школы. М.: Баллас С-инфо, 1997. 208 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: 1966.
Щерба J1.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: 1974. 112 с.
Эльконин Д.Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе // Вопросы психологии, 1960, № 5.
Эльконин Д.Б. Психологические исследования усвоения знаний в нач. шк// Советская педагогика, 1961, № 9.
Эльконин Д.Б. Ещё раз о психологических механизмах первоначального обучения чтению // Советская педагогика, 1973, № 1. С. 14−23.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Дошкольное воспитание, 1997, № 6, 8, 10- 1998, № 3.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989. 554 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979. 142 с.
Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. 78 с.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированные на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994, № 2. С. 65−77.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: 1996.96 с.

Заполнить форму текущей работой