Психологические особенности развития позитивных отношений к представителям разных этносов у студентов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические особенности развития позитивных отношений к представителям разных этносов у студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей межэтнических отношений студентов
- 1. 1. Состояние проблемы межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологической науке
- 1. 2. Особенности межличностного взаимодействия студентов вуза
- 1. 3. Представления об особенностях различных этносов как основа формирования стратегий межличностного взаимодействия студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей развития позитивных межэтнических отношений студентов
- 2. 1. Организация исследования психологических особенностей отношения студентов к представителям других этносов
- 2. 2. Характеристика отношения студентов к представителям других этносов в межличностном взаимодействии
- 2. 3. Основные подходы к развитию позитивного отношения студентов к представителям других этносов в межличностном общении
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Межэтническое взаимодействие образует один из важнейших аспектов жизнедеятельности современного человека. В условиях усиления социальной мобильности, вызванной разрастанием общемировых тенденций глобализации, изменения экономических условий проживания, ухудшения экологической обстановки, наблюдается перемещение населения разных регионов мира со своих исконных территорий на новые места жизнедеятельности. Неспособность социальных институтов оптимально решить проблему построения межэтнического взаимодействия подчас выливается в мелкие, а порой и значительные столкновения на национальной основе. Происходящие при этом события, получившие общее название «столкновения на этнической почве», негативно отражаются на состоянии функционирования всех социальных сфер.

Уже более столетия межэтническое взаимодействие находится в поле предметных интересов психологической науки. Изучением психологических аспектов взаимодействия этнических групп занимались такие классики психологической мысли как JI.C. Выготский, В. Вундт, Г. Дюркгейм, М. Коул, А. Р. Лурия, М. Мид, Ж. Пиаже, Г. Шпет. Позднейшие исследования по этнопсихологии, реализованные Г. В. Акоповым, В. Н. Дружининым, С.Н. Ени-колоповым, И. С. Коном, Н. М. Лебедевой, В. Ф. Петренко, Б. Ф. Поршневым, Г. У. Солдатовой, Т. Г. Стефаненко и др., значительно расширили научные представления об особенностях взаимодействия людей, окрашенных этнона-циональным фактором.

Следует отметить, что студенческий возраст является особенно значимым в плане становления адекватных межличностных отношений между представителями различных этносов, так как в любом обществе именно молодежь всегда выполняет стратегическую функцию. Известно, что ценностные ориентации, установки и поведение молодежи изменяются не только от одной общественной формации к другой, но и от поколения к поколению.

Молодежь в любом обществе не является однородной, гомогенной группой, разные ее представители отражают различные интересы, усваивают разные ценности, в том числе и базовые.

Масштабные российские реформы породили социальное пространство, которое полно разнообразия, где, наряду с экономическими позитивными преобразованиями, изменяются и отношения людей, которые далеко не всегда носят позитивный характер, где обостряются межнациональные и межконфессиональные отношения. Именно студенты являются той социальной группой, которая, сталкиваясь с негативными и жесточайшими явлениями, порожденными жизнью, оказывается наиболее чувствительной и уязвимой частью общества и тем «барометром», изучая который, можно прогнозировать будущее государства. Известно, что студенты далеко не всегда способны адекватно и полно воспринимать богатство и разнообразие того социокультурного и этнического пространства, внутри которых они развиваются и живут.

Цель исследования: изучить психологические особенности отношений студентов к представителям разных этносов и выявить возможности развития позитивных отношений к ним.

Объект исследования: студенты гуманитарных факультетов вузов.

Предмет исследования: психологические особенности развития позитивных отношений студентов вуза к представителям разных этносов.

Гипотезы исследования:

1) психологическую основу отношений студентов к представителям разных этносов составляют их обобщенные знания о личностных и поведенческих характеристиках, а также о стратегиях взаимодействия субъектов этих этносов;

2) эмоциональный аспект отношений студентов к представителям разных этносов как возможным субъектам межличностного общения определяется «приемлемостью» или «неприемлемостью» имеющихся у них личностных характеристик, поведенческих форм и стратегий взаимодействия;

3) объем и позитивность представлений студентов об этнических особенностях партнеров по взаимодействию различаются в зависимости от их опыта реализации межэтнических контактов и развития коммуникативных умений и навыков;

4) развитию позитивного отношения студентов к установлению межэтнических контактов способствует наличие у них обобщенных знаний об этнопсихологических особенностях представителей разных этносов, а также совершенствование их собственных коммуникативных качеств и коммуникативной компетентности.

Задачи исследования:

Теоретические задачи:

Проанализировать состояние проблемы межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологической науке.

Изучить основные психологические особенности студентов, связанные с отношениями к представителям различных этносов.

Обозначить подходы к изучению представлений об особенностях различных этносов, выступающих основой формирования стратегий межэтнического взаимодействия студентов.

Методические задачи:

— сформировать научно обоснованный методический инструментарий эмпирического изучения особенностей представлений студентов об этнических особенностях представителей разных этносов;

— выделить основные параметры рассмотрения представлений студентов об этнических особенностях партнеров по межличностным контактам;

— разработать анкету для выявления содержания обобщенных знаний студентов о психологических характеристиках субъектов разных этносов;

— разработать программу развития позитивных межличностных отношений студентов с представителями разных этносов, основанную на обогащении их знаний о культурных особенностях других этносов, развитии коммуникативных навыков и включения в более широкий контекст межэтнического взаимодействия.

Эмпирические задачи: установить содержательные особенности представлений студентов об этнических особенностях партнеров по межличностным контактамохарактеризовать содержательные особенности обобщенных знаний студентов о представителях разных этносов в зависимости от имеющегося у них опыта межэтнического взаимодействия, а также от уровня развития у них коммуникативных умений, навыков и коммуникативной компетентностиустановить связь особенностей развития обобщенных знаний студентов о представителях разных этносов с уровнем позитивности имеющегося у них отношения к установлению межэтнических контактоввыявить психологические особенности развития позитивных отношений студентов к представителям разных этносов под влиянием расширения знаний об их личностных, поведенческих и эмоциональных особенностях, включения в более широкий контекст межэтнического взаимодействия и развития коммуникативных умений и навыков.

Основные этапы исследования:

1. 2004 — 2005 гг. — изучение и анализ научной литературы по проблемам межэтнического взаимодействия, психологических особенностей студентов как субъектов этого взаимодействия.

2. 2005 — 2006 гг. — проведение констатирующего эксперимента, направленного на исходное выявление поля представлений испытуемых о психологических особенностях разных этносов, а также дифференциацию испытуемых по опыту установления отношений с представителями других этнических групп и по уровню развития коммуникативной компетентности. Особое внимание уделялось установлению позиции испытуемых в отношении «приемлемости» или «неприемлемости» личностных характеристик, поведенческих форм и стратегий взаимодействия представителей различных этносов.

3. 2006 — 2007 гг. — разработка и реализация формирующего этапа эксперимента. Данный этап включал в себя: разработку программы развития позитивных межличностных отношений студентов с представителями разных этносовформирование подвыборки испытуемых для участия в формирующем этапе экспериментаапробацию программы развития позитивных межличностных отношений студентов с представителями разных этносованализ психологических особенностей развития позитивных отношений студентов с представителями разных этносов.

2008 — 2009 гг. — этап обработки, систематизации и оформления результатов исследования.

Методологическую основу исследования образовали:

— гуманистический подход к изучению личности [Берулава М.Н., Беру-лава Г. А., Мухина B.C., Маслоу А., Роджерс К.];

— личностный принцип [Ананьев Б.Г., Брушлинский А. В., Выготский Л. С., Петровский В. А., Петровский А. В., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. Н., Фельдштейн Д. И., Эльконин Д.Б.];

— принцип системного подхода [Ананьев Б.Г., Асмолов А. Г., Барабанщиков В. А., Бодалев А. А., Выготский Л. С., Завалишина Д. Н., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Платонов К. К., Пономарев Я.А.];

— принцип единства сознания и деятельности [Анохин П.К., Асеев В. Г., Божович Л. И., Вилюнас В. К., Магун B.C., Рубинштейн С. Л., Шадриков В. Д., Якобсон П. М. и др.];

— принцип развития [Ананьев Б.Г., Блонский П. П., Деркач А. А., Запорожец А. В., Эльконин Б.Д.].

Теоретическую основу исследования составили: положения культурно-исторической теории [Выготский Л.С., Лурия А. Р., Леонтьев А.Н.]- концепции психологических отношений [Лазурский А.Ф., Мясищев В. Н., Ананьев Б. Г., Бодалев А. А., Петровский А. В., Коломинский Я. Л., Обозов Н. Н., Панферов В.Н.], исследования, касающиеся психологических особенностей студентов [Ильинский И.М., Кон И. С., Мудрик А. В., Слободчиков.

В.И., Скрипкина Т. П., Толстых А. В., Толстых Н. Н., Фельдштейн Д. И. и др.]- исследования этнопсихологов о личностных характеристиках представителей разных этносов [Н.М. Лебедева, Г. У. Солдатова]- современные исследования проблем межэтнического взаимодействия [Агеев А.Г., Асмолов А. Г., Бромлей Ю. В., Дробижева Л. М., Мухина B.C., Солдатова Г. У., Стефа-ненко Т.Г. и др.].

Методы исследования: теоретический анализ научных источников, позволяющих изучить особенности развития в студенческом возрасте позитивного отношения к представителям разных этносов как субъектам межэтнического взаимодействияэмпирические методы: наблюдение, анкетирование, метод свободных ассоциаций, экспертная оценка, метод субъективного шкалирования, тестированиеметод формирующего экспериментаметоды первичной и вторичной математико-статистической обработки эмпирических данныхинтерпретационные методы.

В рамках эмпирического этапа исследования использовались следующие психодиагностические методики: тест-опросник коммуникативных умений в адаптации Ю. З. Гильбуха, методика диагностики коммуникативной толерантности В. В. Бойко, методика КОС, опросник межличностных отношений В. Шутца, опросник К. Томаса «Исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации».

Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «STATISTIKA 6.0».

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем проблема этнического взаимодействия студентов рассмотрена с позиций позитивного развития. Показано, что в основе определенного содержания и модальности отношения студентов к представителям разных этносов лежат складывающиеся у них обобщенные знания об их личностных и поведенческих особенностях. Неоднородность представлений студентов о психологических особенностях разных этносов обусловливается имеющимся у них субъектным опытом межэтнического взаимодействия и уровнем развития коммуникативных умений и навыков.

Впервые показано, что отношение студентов к представителям разных этносов включает в себя эмоциональный и поведенческий уровни. При этом на эмоциональном уровне позитивное или негативное отношение студентов к установлению коммуникативных контактов с представителями другого этноса зависит от субъективной привлекательности выстраиваемого в отношении них образа. В свою очередь привлекательность образа зависит от принятия и позитивной оценки студентами личностных и поведенческих характеристик представителей того или иного этноса.

На поведенческом уровне отношение студентов вуза к представителям разных этносов определяется их готовностью к установлению с ними межличностных контактов. Готовность студентов к установлению межличностных контактов с представителями разных этносов детерминируется совпадением или несовпадением ожидаемых и «приемлемых» для них личностных и поведенческих особенностей партнеров по межличностным отношениям.

Новой является программа развития позитивных отношений студентов к представителям разных этносов, включающая углубление их представлений в области этнопсихологии, обогащения коммуникативных умений и навыков и расширения практического опыта построения межэтнического взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что установлены эмпирические данные, раскрывающие психологические особенности развития позитивного отношения студентов к представителям разных этносов. Выявлены составляющие позитивного, противоречивого и негативного образа субъекта межэтнического взаимодействия. Конкретизированы научные положения относительно детерминант развития позитивного отношения к представителям разных этносов как субъектам межличностного взаимодействия в студенческом возрасте. Выявлены предпосылки развития позитивного отношения студентов к представителям другого этноса как субъектам межличностного взаимодействия.

Полученные материалы, сделанные выводы и обобщения расширяют научные представления в области акмеологии, этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что эмпирически получен разносторонний материал, раскрывающий психологические особенности развития позитивного отношения студентов к представителям разных этносов. Данные о содержании представлений студентов о психологических характеристиках разных этносов, их структуре, факторах, обусловливающих различия в их объеме и модальности, условиях развития позитивного отношения раскрывают значимые аспекты построения практики межэтнического взаимодействия, которые могут быть осложнены несовпадением личностных и поведенческих особенностей субъектов. Отражая важный аспект социального взаимодействия, выявленные психологические особенности развития позитивного отношения студентов вуза к разным этносам могут быть востребованы в практике работы психологических служб вузов и других образовательных учреждений.

Собранный о психологических особенностях развития позитивного отношения студентов к представителям разных этносов как субъектам межэтнического взаимодействия материал может лечь в основу разработки учебных курсов по «Акмеологии», «Возрастной психологии», «Социальной психологии», «Этнопсихологии», а также может выступить фактологическим источником для разработки пособий по данным учебным дисциплинам. Реализованные в рамках исследования теоретические обобщения и установленные эмпирические свидетельства могут привлекаться для продолжения научных изысканий в соответствующих предметных плоскостях.

Надежность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивались опорой на известные теоретические положения, сопоставлением полученных данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимным дополнением, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки.

Исследование проводилось на базе Южного федерального университета. Общая численность испытуемых составила 380 человек. Привлекались студенты — не психологи. В качестве испытуемых выступали как юноши, так и девушки. В состав общей экспериментальной выборки вошли студенты — городские и сельские жители.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии развития и акмеологии Южного Федерального университета, на научно-практических конференциях ПГЛУ (2007;2009 гг.), АГПУ (2007;2009 гг.), 4 съезде РПО (2007), научном симпоузиуме «Коммуникативная культура и формирование толерантности в полиэтнической образовательной среде» (Карачаево-Черкессия, 2009), и других всероссийских, международных и межвузовских научных конференциях (Армавир, Кисловодск, Ростов-на-Дону, 2005;2009 гг.).

Результаты исследования представлены в 7 публикациях, включая 1 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для опубликования результатов диссертационных исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отношение студентов к представителям разных этносов — это особое психологическое образование, которое определяет их готовность к установлению с ними межличностных контактов и базируется на комплексе обобщенных знаний об их личностных и поведенческих особенностях. Различия в представлениях студентов, имеющих и не имеющих опыт общения с лицами других этносов, обнаруживаются по следующим направлениям: 1) по констатации возможности установления психологического контакта- 2) доброжелательности протекания коммуникативного контакта- 3) длительности поддержания взаимоотношений- 4) возможности перехода формальных отношений в дружеские отношения.

2. На эмоциональном уровне, варьируясь от позитивного до негативного, отношение студентов к установлению коммуникативных контактов с представителями разных этносов зависит от субъективной привлекательности выстраиваемых ими образов. Привлекательность создаваемых студентами образов разных этносов зависит от принятия их личностных и поведенческих характеристик. Позитивному образу представителя другого этноса соответствует достаточно насыщенный смысловой ряд ассоциаций, характеризующих его поведенческие и личностные проявления. Негативный образ представителя другого этноса характеризуется существенной ограниченностью образующих его качеств. Обладание субъективной готовностью к общению с представителями других этносов сочетается с наличием у студентов позитивного образа субъекта межэтнического взаимодействия. Отсутствие субъективной готовности студентов вуза к общению с представителями других этносов чаще всего обусловливается их противоречивым образом. Незначительный объем знаний и адекватных представлений о лицах другого этноса сопровождается выработкой по отношению к ним негативной установки, которая с трудом поддается корректировке.

3. На поведенческом уровне отношение студентов к представителям разных этносов определяется их готовностью к установлению с ними межличностных контактов. Готовность студентов к установлению межличностных контактов с представителями разных этносов определяется совпадением или несовпадением ожидаемых и «приемлемых» для них личностных и поведенческих особенностей. Вариативность личностных и поведенческих характеристик представителей разных этносов обусловливается имеющимися у них различиями в опыте реализации межэтнических контактов и уровне развития коммуникативных умений и навыков. Различие между представлениями о субъектах межэтнического взаимодействия разворачивается по нескольким направлениям: смысловому, эмоциональному и формальному. При позитивном отношении к представителю другого этноса его образ складывается из широкого спектра качеств, характеризующих разные поведенческие проявления: общечеловеческие качества, коммуникативные свойства, интеллектуальные и деловые особенности.

4. Позитивное отношение студентов вуза к установлению межэтнических контактов развивается на основе расширения их знаний об этнопсихологических особенностях представителей разных этносов, а также совершенствования их собственной коммуникативной компетентности. Развитие коммуникативных умений влияет на: 1) уровень позитивности выстраиваемого образа субъекта межэтнического взаимодействия- 2) на оптимизм в отношении эффективности завязывания и поддержания межэтнического взаимодействия- 3) на прогнозирование вероятности позитивного отношения к себе со стороны субъекта межэтнического взаимодействия- 4) на степень готовности адекватно реагировать на непривычные для себя формы поведения или стратегии построения взаимодействия со стороны субъектов межэтнического взаимодействия.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 3 рисунками.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. В основе отношения студентов к представителям другого этноса как субъектам межэтнического взаимодействия лежат их представления о присущих представителям этого этноса особенностях. Эти представления могут совпадать или не совпадать с представлениями студентов о приемлемых для субъекта межличностного взаимодействия особенностях личности и ее поведения в процессе общения. В первом случае возникает положительное, во втором случае — негативное отношение к представителям другого этноса как субъектам межэтнического взаимодействия.

2. Представления студентов об этнических особенностях представителей другого этноса как субъектах межличностного взаимодействия включают в себя представления об их личностных качествах (корректность, дружелюбность, открытость, пунктуальность, грубость, высокомерие, внимательность, справедливость, общительность, хитрость, эмоциональность, отзывчивость, напористость, доверительность, стеснительность, красноречие, равнодушие, оптимизм, нахальность, сообразительность, интеллигентность, лживость, сензитивность, доступность, тактичность, скрытность, восприимчивость, враждебность, импульсивность, осторожность, толерантность, эмпатийность, косноязычие) и используемых ими поведенческих стратегиях взаимодействия (сотрудничество, приспособление, разобщенность, непонимание, конфликт, уступка, соперничество, компромисс, избегание).

3. Представления студентов об этнических особенностях представителей другого этноса могут образовывать позитивный (дружелюбностьсотрудничествооткрытостьобщительностьвнимательностьсправедливостьдоступностьтактичностьотзывчивостьдоверительностьсообразительностьпунктуальностьэмпатийность), противоречивый (корректностьосторожностьприспособлениекрасноречиеинтеллигентностьскрытностьравнодушиеоптимизмхитростьнепонимание) или негативный (высокомериекосноязычиегрубостьконфликтнахальностьлживостьвраждебность) образ субъекта межличностного взаимодействия.

4. Представления студентов об этнических особенностях партнера по взаимодействию (их содержание и модальность) различаются в зависимости от их опыта межэтнических контактов. Различия в представлениях студентов, имеющих и не имеющих опыт общения с лицами других этносов, проводятся по следующим направлениям: 1) констатации возможности установления психологического контакта- 2) доброжелательности протекания коммуникативного контакта- 3) длительности поддержания взаимоотношений- 4) возможности перехода формальных отношений в дружеские отношения.

5. Представления студентов об этнических особенностях партнера по взаимодействию различаются в зависимости от уровня развития их коммуникативных умений и навыков. Обладание определенным уровнем коммуникативных умений и навыков влияет на: 1) позитивность выстраиваемого образа субъекта межэтнического взаимодействия- 2) уверенность в своей способности устанавливать и поддерживать успешные межличностные контакты с представителями другого этноса- 3) прогноз своей эффективности в завязывании и поддержании межэтнического взаимодействия- 4) уверенность позитивного отношения к себе со стороны субъекта межэтнического взаимодействия- 5) готовность адекватно прореагировать на непривычные для себя особенности построения взаимодействия со стороны субъекта межэтнического взаимодействия- 6) «предвкушение» переживания позитивных эмоций от межличностного взаимодействия с представителями другого этноса.

6. Особенности представлений студентов об этнических особенностях партнеров по взаимодействию влияют на его готовность к установлению межличностного взаимодействия с представителями другого этноса. Готовность студентов к взаимодействию с представителями других этносов, является значимой характеристикой позитивности их отношения к подобному взаимодействию. Она определяет: 1) уровень оптимизма студентов в отношении возможности установления с представителями другого этноса позитивных межличностных контактов- 2) широту представлений о возможных сферах соприкосновения интересов в межличностных контактах- 3) желание прогнозировать во времени качество развития межличностных отношений с представителями другого этноса- 4) готовность к знакомству представителей другого этноса со своими друзьями и родными.

7. Развитие позитивного отношения студентов к представителям другого этноса как субъектам межличностного взаимодействия привносит позитивные результаты в условиях специально организованной подготовки этих студентов. Подготовка в данной сфере должна предусматривать расширение их представлений об этнокультурных особенностях других народовсовершенствование коммуникативных знаний, умений и навыковвключение в контекст межличностного взаимодействия с представителями других этнических групп.

Развитие позитивного отношения студентов к представителям другого этноса как субъектам межличностного взаимодействия в период усиления социальной мобильности населения страны представляется чрезвычайно актуальной проблемой. Особое внимание данной проблематике должны уделять сотрудники Психологической службы каждого конкретного вуза.

Сформулируем основные рекомендации сотрудникам психологической службы вуза по развитию позитивного отношения студентов к представителям другого этноса как субъектам межличностного взаимодействия:

1) в случае установления внешних признаков негативного отношения студентов к межличностному взаимодействию с представителями другого этноса, необходима углубленная диагностическая работа по выявлению ключевых причин развития у них подобного отношения;

2) развитие позитивного отношения студентов к межличностному взаимодействию с представителями другого этноса должно проводиться комплексно и включать ряд основных блоков: лекционно-просветительский, коррекционно-развивающий и практико-включающийсоответствующая им деятельность должна выстраиваться на регулярной основе;

3) лекционно-просветительский блок программы развития позитивного отношения студентов к межличностному взаимодействию с представителями другого этноса должен содержать многоаспектный материал, раскрывающий разные аспекты личностных качеств и поведенческих проявлений представителей другого этноса;

4) коррекционно-развивающий блок программы развития позитивного отношения студентов к межличностному взаимодействию с представителями другого этноса должен предусматривать развитие общих коммуникативных уменийразвитие коммуникативной толерантностиразвитие навыков поведения в конфликтных ситуациях;

5) практико-включающий блок программы развития позитивного отношения студентов к межличностному взаимодействию с представителями другого этноса должен включать практическое знакомство с культурным достоянием другого этноса и построение реальных межличностных контактов с представителями другого этноса.

Проведенное исследование по проблеме развития позитивного отношения студентов к межличностному взаимодействию с представителями другого этноса не рассматривается нами в качестве исчерпывающего в данном поле. Мы исходим из признания того, что оно может быть продолжено на других выборках, с привлечением других методов и методик. При этом могут быть рассмотрены другие аспекты развития позитивного отношения студентов к межличностному взаимодействию с представителями другого этноса.

Заключение

Проблема развития межличностного взаимодействия старшеклассников с представителями другого этноса выступает чрезвычайно актуальной в новых социальных реалиях.

Наблюдаемый последние десятилетия рост этнического самосознания сопровождается возрождением национальных обычаев и традиций во всех сферах жизнедеятельности, в том числе, и в сфере межличностного взаимодействия внутри этноса и между представителями других этнических групп. Возможность возникновения при этом определенного недопонимания между общающимися субъектами и группами, увеличивая вероятность появления социальной напряженности, противоречий и конфликтов разного уровня качества и масштаба, заставляет более осторожно подходить к построению межличностной коммуникации с представителями другого этноса. В данном случае налицо оформление практического запроса со стороны социума и его структур в разработке наиболее рациональных подходов к организации межэтнического взаимодействия.

Как показал проведенный нами теоретический анализ источниковой базы, проблематика межэтнического взаимодействия является достаточно разработанной в современной психологии. В разные годы и в связи с разными предметными интересами к ней обращались А. Г. Асмолов, Е. П. Белинская, Ю. В. Бромлей, И. С. Кон, В. Г. Крысько, Н. М. Лебедева, А.А. Налчад-жян, В. Ф. Петренко, Т. Г. Стефаненко и др. В результате массированной проработки данной проблематики обозначилось множество авторских позиций относительно психологической сущности разворачивающихся в данной сфере процессов, причин позитивного и негативного характера их протекания, тактики оптимального построения и т. д. В контексте сделанных выводов и обобщений представляется обоснованным обозначение необходимости проведения в сфере межэтнического взаимодействия соответствующей пропедевтической работы с молодежью, а именно — студенческой молодежью.

Студенческий возраст, согласно утвердившимся научным позициям, представляет собой наиболее перспективный период не только для осуществления планомерной углубленной профессионализации, но и для закрепления базовых принципов, выработки стратегических ориентиров и утверждения стержневых подходов к организации самых различных аспектов жизнедеятельности. Именно в этом возрасте молодой человек сохраняет возможность еще безболезненной смены ранее оформившихся отношений и предпочтений. В полной мере это относится к возможности изменения негативного отношения к одному из социально значимых аспектов его жизненной активностипостроению межличностного взаимодействия с представителями другого этноса.

Общая социальная значимость разработки проблематики межэтнического взаимодействия в сочетании с личностно развивающим контекстом межличностного взаимодействия студентов с представителями другого этноса послужили основой для выдвижения вопросов изучения особенностей развития позитивного отношения студентов к представителям разных этносов в процессе межличностного взаимодействия в качестве цели реализованного нами исследования.

В качестве основной гипотезы исследования выступило предположение, согласно которому в основе отношения студентов к представителям разных этносов как субъектам межличностного взаимодействия лежат их представления о личностных и поведенческих особенностях этих субъектов.

Эксперимент, направленный на достижение цели изучения особенностей развития позитивного отношения студентов к представителям разных этносов как субъектам межличностного взаимодействия, был реализован в два основных этапа — констатирующий и формирующий. На этапе констатирующего эксперимента нами были решены задачи общего изучения особенностей представлений студентов о представителях разных этносов как субъектах межличностного взаимодействия, выделены основные внутренние факторы, обусловливающие эти особенности. На этапе формирующего эксперимента нами было проведено уточнение внутренних факторов формирования отношения студентов к представителям другого этноса как субъектам межличностного взаимодействия и выделены особенности развития позитивного отношения студентов к построению данного вида взаимодействия.

В ходе двух этапов эксперимента были решены все поставленные в его начале задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии. М.: Изд. центр «Академия», 1998. —320с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-334с.
Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. — 240с.
Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 144с.
Айрапетова, С.Н. Проблема изучения образа жизни студенческой молодежи // Социальные проблемы образования: Сборник научных трудов /Под ред. Л. Я. Рубиной. Свердловск, 1991. — С.58−64.
Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. — М., 1976.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.-432с.
Андреева, Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. — № 2.
Андреева, Г. М. Процессы казуальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. 1979. — № 6.
Ю.Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1998. — 376с.
П.Андреева, Д.А. и др. Изучение основных личностных характеристик современного студенчества // Человек и общество / Под ред. А. С. Пашкова. -Л., 1971. С.124−130.
Арутюнян, Ю.В., Дробижева Л. М., Сусоколов А. А. Этносоциоло-гия: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. — 217с.
Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 768с.
Асмолов, А.Г. Психология личности. — М., 1990. — 367с.
Байбекова, Г. П. Проблема социальных представлений студенчества педагогического университета // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань, 1999. — С.58.
Байбекова, Г. П. Связь прогностических способностей с социальными представлениями в студенческих группах // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань, 2002. — С.37.
Байкин, Ф.Ф., Ануфриева Н. М. Культура общения структурный элемент духовного мира личности // Проблемы философии. — 1986. — Вып. 18. — С.48−54.
Бардиер, Г. Л. Социальная психология толерантности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. — 120с.
Баронин, А.С. Этническая психология. — Киев: Тандем, 2000. 264с.
Белинская, Е.П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 208с.
Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакцион-но-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199с.
Березин, В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Ленинград, 1988. — 270с.
Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Вст. ст. и ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -416с.
Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311с.
Богомолова, Н.Н. Специфика межличностного восприятия в массовой коммуникации // Межличностное восприятие в группе. — М.: Изд-во МГУ, 1981.
Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. — М.: Межд. пед. академия, 1995. 326с.
Бодалев, А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 352с.
Бондырева, С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза // Мир психологии. Москва-Воронеж. 2000. № 3. С. 199−205.
Борисов, А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.: Изд-во «Менеджер», 2000. — 176с.
Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса. -М.: Наука, 1983.
Бучек, А.А. Этническое как компонент духовного развития личности // Сборник докладов Бушелевских чтений 15−16 апреля 2002 г. «Этика и эстетика человеческих отношений». — Петропавловск-Камчатский, Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. С.111−116.
Бэрон, Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2003. 512с.
Бэрон, Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. СПб.: Питер, 2003. — 272с.
Волков, И.П. Межличностный контакт как психологическая основа группообразования // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978.
Волков, И.П. Психология общения и коллектива // Психология. Учебник для институтов физической культуры. М., 1987.
Выготский, Л.С. Педология подростка. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1983.-432с.
Выготский, JI.C. Проблема возраста. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1983.-432с.
Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1982. 488с.
Гавреев, С.А. Проблема определения понятия этнофобия // Экономика. Управление. Культура. Вып.14. Часть 1: Сборник научных статей / Под ред. Л.Д. Абрамовой- ГУУ. -М., 2007.
Гавреев, С.А. Феномены этнофобии и идентичности в межэтническом взаимодействии // Вестник ГУУ. 2007.- № 9.
Гамезо, М.В., Герасимова B.C. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. — 272с.
Ганнушкин, П.Б. Избранные труды / Под ред. проф. О. В. Кербикова. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 416с.
Гасаналиева, З.А. Влияние межличностных отношений на развитие личности школьника // Студенческие научные работы биолого-химического факультета (выпуск третий). Махачкала: ДГПУ, 1998. — С.29−32.
Геген, Н. Психология манипуляции и подчинения. СПб.: Питер, 2005.-203с.
Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. — М.: Мир, 1992. Т.2.376с.
Голубков, С.В. О принципах организации отношений сотрудничества в межличностном общении// Ученые записки ЛГПИ, вып. 1. Липецк, 1997. -С.110−119.
Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. — 248с.
Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск, Издательство Новосибирского университета, 1997.
Григорьева, Т.Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. Метод, пособие для преподавателей. Новосибирск: Издво Новос-го ун-та- М.: Совершенство, 1997. 171с.
Гулевич, О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследований // Вопросы психологии. —2004. -№ 6. С.103−117.
Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли. — СПб.: Азбука-классика, 2002. 608с.
Гурова, Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социально-педагогическое исследование 1960−2000 г.) // Мир психологии. М.-Воронеж, 2000. — № 4. — С. 152−159.
Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. -Л., 1973. С.97−105.
Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство. — М.: АОЗТ «Яуза», 1996.-242с.
Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности. — М., 1979. —128с.
Донцов, А.И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. -М., 1987.
Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, Изд-во Моск. ун-та, 2000. — 344с.
Ешич, М.Б. Этничность и этнос // Встречи этнических культур в зеркале языка: в сопоставительном лингвокультурном аспекте / Науч. совет по истории мировой культуры. М.: Наука, 2000. — С.7−17.
Емельянова, Т.П. Динамика представлений о человеке в двадцатилетней ретроспективе: опыт анализа французских исследований // Гуманизми культура: век XX. — Тверь, 1993. — С.76−85.
Емельянова, Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 400с.
Емельянова, Т.П. Социальных представлений концепция // Психология: Словарь. М., 1990. — С. 375−377.
Игры, обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинсткого. -М.: Новая школа, 1994.
Иконников, С.Н., Лисовский, В.Т. Студенчество как социальная группа // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. Л., 1973. — С.7−17.
Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1998. — 319с.
Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 184с.
Калькова, В.Л. Исследование социальных представлений в европейской социальной психологии // Социология: Реферативный журнал. — М.: ИНИОН РАН, 1992. № 4.
Кан-Калик, А. В. Основы профессионально педагогического общения. Грозный: Чеч.-Инг.ун-т, 1979. — 138с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Инт. кн. изд-во, 1988.-68с.
Келли, Дж.А. Теория личности. Психология личных конструктов / Пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеева. СПб.: Речь, 2000. — 249с.
Кпее, М. Психология подростка: психосексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1991. 176с.
Климов, Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. — 1994. № 1. — С.53−66.
Ковалев, А.Г. Курс лекций по социальной психологии. — М.: Высшая школа, 1972. 176с.
Ковалев, Г. А., Радзиховский А. А. Общение и проблема интериори-зации // Вопросы психологии. 1985. -№ 1. — С. 110−120.
Колесин, И.Д. Моделирование регуляции межэтнического восприятия // Психологический журнал. 1997. — Т. 18, № 4. — С. 118−122.
Колюх, О.А. Особенности базовых эмоций в межличностных отношениях студентов // Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 8. — С.331−339.
Кон, И. С. Психологии ранней юности. — М., 1987.
Кон, И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. — 270с.
Кон, И. С. Социальный статус юношества // Социология молодежи / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 1996.
Корнилова, Т.В., Григоренко, ЕЛ. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. -№ 5. — С.108−115.
Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Личность в деятельности и общении. Социализация личности. Феномены, механизмы, факторы. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997.
Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону: Ростовский педуниверситет, 1997. 112с.
Котова, М.В. Этническое предубеждение и установка: соотношение понятий // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2008. — № 8. — С. 79−80.
Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.992с.
Кроник, А.А., Кроник, Е.А. В главных ролях: вы, мы, ты, он, я: Психология значимых отношений. — М.: Мысль, 1989. — 207с.
Кроник, А.А., Кроник, Е.А. Психология человеческих отношений. — Дубна: Феникс, 1998. 224с.
Крысько, В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320с.
Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003. —336с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). -М.: Изд-во УРАО, 1997. 176с.
Куницына, В.Н. К вопросу о возрастных особенностях восприятия человека человеком // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. Ученые записки. Вып XIII. Л.: ЛГУ, 1973. — С. 118−122.
Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголыиа, В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544с.
Лаак, Ян тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. 384с.
Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. 608с.
Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. М.: Ключ-С, 1999. — 224с.
Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001.-572с.
Лейбин, В.М. «Модели мира» и образ человека. М., 1982. — 255с.
Леонтьев, А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Смысл», 1997. -365с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. -М., 1983.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
Леонтьев, А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия «Психология», 1979. № 2. — С. 3−13.
Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М., 1990.-304 с.
Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 416с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. — 445с.
Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии: Вместо введения// Проблемы общения в психологии. -М.:Наука, 1981. С.3−23.
Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. — Ростов: Рост, книжное издательство, 1991. 206с.
Майерс, Д. Социальная психология. СПб.: Питер Ком, 1999.688с.
О.Мануйлов, Ю. С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью // Психология и архитектура. — Таллинн. Ч. 2, 1983. -с. 182−185.
Ш. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.
Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. — 256с.
Машков, В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. СПб., 1996. — 220с.
Мацумото, Д. Психология и культура. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-416с.
Медведев, А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины // Актовая речь. Л., 1983. -24с.
Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. — М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448с.
Московичи, С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. 1992. — № 2.
Мусатов, С.А. Принципы социально-психологической организации студенческих коллективов // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др.-Л., 1973. СЛ 59−161.
Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. 456с.
Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности. — М.: Изд. центр «Академия», 1997.-423с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. и вст. ст. А. А. Бодалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 400с.
Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-263с.
Налчаджян, А.А. Этнопсихология. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004.381с.
Ниренберг, Дж., Калеро, Г. Читать человека как книгу. — М.: Экономика, 1990.
Обозов, Н.Н. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. Л., 1973. — С.149−154.
Обозов, Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.- 152с.
Основы социальной работы /Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: Инфра1. М, 1997.-368с.
Панферов, В.Н. Общение и массовая информация в учебно-воспитательном процессе в вузе // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. Л., 1973. — С.55- 58.
Панферов, В.Н. Психология человека. Учебное пособие. — СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2000. 160с.
Панферов, В.Н. Социально-психологическая характеристика ролевой структуры общения в группе // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е. С. Кузьмина, А. А. Бодалева. Л., 1973. — С.144−152.
Парыгин, Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301с.
Пелевина, Т.В. Социально-психологический анализ внутригруппо-вых взаимоотношений в студенческих учебных группах // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. Ученые записки. Вып XIII. Л.: ЛГУ, 1973. — С.154−159.
Пенькова, В.Н. Отношение подростков к «своим» и «чужим»: осознаваемый и неосознаваемый уровень // Журнал прикладной психологии. -2003.-№ 6.
Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-207с.
Петренко, В.Ф., Митина, О.В., Бердников, К.В., Кравцова, А.Р., Осипова, B.C. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000. — 73с.
Петровская, Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе. — М., 1981.
Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 254с.
Петровский, А.В. Психология о каждом из нас. М.: РОУ, 1992.332с.
Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Серия «Психология». 1984. — № 4. — С. 13−21.
Пиз, А. Язык жестов. Минск: Парадокс, 1995. — 416с.
Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. Нижний Новгород: «АЙКЬЮ», 1992. — 262с.
Пиняева, С.И., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С.3−10.
Платонов, Ю.П. Этническая психология. СПб.: Речь, 2001. —320с.
Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979.-232с.
Почебут, Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. — 281с.
Почебут, Л.Г. Социальные общности. Психология толпы, социума, этноса. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. — 284с.
Прикладные проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова, В. П. Левкович. М.: Наука, 1983. — 296с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ власти. Т.2. Хрестоматия. Самара, 1999.
Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000, 624с.
Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. Издание второе. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. — 480с.
Росс, Л., Нисбетт, Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. Под ред. Е. Н. Емельянова, B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 1999.-429с.
Российский менталитет / Под ред. К. А. Абульхановой, А.В. Бруш-линского, М. И. Воловиковой. — М., 1997.
Рубин, Б. Г, Колесников, Ю. С. Студент глазами социолога. — Ростов, 1968.-277с.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512с.
Руденский, Е.В. Социальная психология. М., 1997.
Рудестам, К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер Ком, 1998. —384с.
Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 252с.
Салливан, Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ. СПб.: Ювента- М.: КСП+, 1999. — 347с.
Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома. Психологические упражнения и коррекционные программы. -М.: Нова школа, 1995.
Самохин, Н.П. Коллективистические отношения в студенческой группе // Социальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Под ред. Л .Я. Рубиной. Свердловск, 1991. — С.72−75.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. М., 2001. — 460с.
Саракуев, Э.А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию: Учеб,-метод. пособие для студентов. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 343с.
Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник. М.: ТК Велби, 2003.-336с.
Селиванов, В.И. Студенческие коллективы // Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова. М., 1975. — 162с.
Сидоренко, Е.В. Психологические проблемы самореализации личности. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. — С. 125−141.
Сидоренков, А.В. Динамика неформальных подгрупп в группе: социально-психологический анализ. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. — 320с.
Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 203с.
Скрипкина, Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264с.
Смирнов, С.Д. Психология образа // Актуальные проблемы современной психологии. — М., 1983. С.86−88.
Собчик, JI.H. Диагностика межличностных отношений / Методы психологической диагностики. Вып. 3. — М., 1990.
Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 256с.
Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности: Учеб. пособие. М.: Смысл, 1998. — С.64−72.
Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.-112с.
Социально-психологические особенности студенческого возраста (учебные задания и методические указания) / Авт.-сост. Г. А. Евтеева. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1979. — 47с.
Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003. — 368с.
Столин, В.В., Наминач, А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления // Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — С.34−46.
Страхов, В.И. Психологический анализ коллективного внимания студентов // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. — JL, 1973. — С.167−170.
Студент и его деятельность / Под ред. Г. П. Давидюка. Минск, 1978.-160с.
Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / Под ред. А. С. Чернышева и др. Воронеж, 1990. — 104с.
Творогова, Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей // Вопросы психологии. 1983. — № 6. — С.88−91.
Тейлор, Ш., Пипло, Л., Сире, Д. Социальная психология. 10-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 767с.
Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. — 624с.
Тернер, Дж. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2003. — 256с.
Тест-опросник коммуникативных умений / Пер. и адап. Ю.З. Гиль-буха. Киев, 1995.
Тидор, С.Н. Психология управления: От личности к команде. — Петрозаводск: Изд-во петраз. ин-та, 1997. 364с.
Тимофеев, Ю.П. Психодиагностика межличностных отношений в малых группах. Астрахань: АГПУ, 1996. — 89с.
Толстых, А.В. Возрасты жизни. М.: Мол. гвардия, 1988. — 221с.
Углова, Т.В. Формирование толерантного отношения к другому у студентов / Т. В. Углова // Вестник Новгородского государственного университета, Серия: Психология. Педагогика. 2008. -№ 48. — С.78−80.
Фаст, Д., Холл, Э. Язык тела. Как понять иностранца без слов.
М.: Вече, Персей, ACT, 1995. 432с.
Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. — СПб.: Питер, 2001. 368с.
Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. — СПб.: Ювента, 1999. -318с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368с.
Фрейд, 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // 3. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.
Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. — 448с.
Фресс, П. Экспериментальная психология. 12-е изд. СПб.: Питер, 2003.- 160с.
Фролов, С.С. Социология. М.: Логос, 1997. — 360с.
Фрумин, И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С.24−32.
Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. 5-е изд. СПб.: Питер, 2003. — 651с.
Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга) / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981.
Хейдметс, М. Человек. Среда. Пространство. Сборник статей. — Тарту: Изд-во ТГУ, 1979. 162с.
Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000.235с.
Хофстед, Г. Различия и опасность: особенности национальных культур и ограничения в толерантности// Высшее образование в Европе. -№ 2. 1997. — С.83−105.
Царева, Р.Ш. Умеют ли студенты общаться? // Вестник высшейшколы. 1989. — № 10. — С.44−45.
Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. — 2001. — № 1. — С.3−17.
Шибутани, Т. Социальная психология. Пер. с англ. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 544с.
Шихирев, П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН- КСП± Академический Проект, 1999. -448с.
Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на-Дону, 1995.
Шпет, Г. Г. Психология социального бытия / Вст. ст. и ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 492с.
Шутц, В. Глубокая простота. Основы социальной философии. — СПб.: Роза мира, 1993.
Щекочихин, C.JI. Нравственные отношения студентов в их самооценке // Личность и деятельность. Тезисы докладов к 6 Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня — 2 июля 1977, г. Москва) / Под ред. А. Н. Леонтьева.-М.5 1977.-С.32.
Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи. Издание 2-е, расш., доп. СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999. -656с.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. — 344с.
Якимова, Е.В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80−90 годов. -М.: ИНИОНРАН, 1996.
Communication, social cognition, and affect. — Hillsdale (N.J.) ets. -1988.-259p.
Koch, M., Miller, S. Resolving student conflicts with student mediators. Principal. — 1987. — 66. — P.59−62.
Moscovici, S. Introductory Address // Papers on social representations. 1993. V. 2. № 3. P. 160−170.
Moscovici, S. On Social representations // Social cognition: Perspectives on everyday understanding / Ed. by H.J. Forgas. L., 1981. P. 181−209.
Moscovici, S. The origin of social representations: a response to Michael //New ideas in psychology. 1990. V. 8. № 3. P. 383−388.
Moscowici, S., Faucheux, C. Social influence, conformity bias and active minorities // Advances in experimental social psychology. V. 6. N.Y., 1972.
Moscowici, S., Poicheler, G. Minority or majority influences: social change, compliance and conversion // Small groups and social interaction. V. 1. London, 1983.
Moscowici, S., Zavalloni, M. The group as a polarizer of attitudes // J. of personality and social psychology. 1969. V.12.
Piaget, J. Biology and Knowledge. Chicago, 1971/ XII. -324p.
Understanding other persons. Ed by Theodore Mitchell. Oxford, Blackwell. — 1974. — 266p.
Wagner, W. Introduction to special issue // Journal for the theory of social behaviour. 1996. V.26. № 2. P.93−94.
Wagner, W. Queries about social representation and construction // Jor-nal for the theory of social behaviour. 1996. V. 26. № 2. P. 95−120.
Wagner, W. The Social representation paradigm // The Japanese journal of experimental social psychology. 1996. V.35. № 3. P.247−255.
Wagner, W., Valencia, J., Elejabarrieta, F. Relevance, discourse and the «hot» stable core of social representations A structural analysic of word associations // British journal of social psychology. 1996. V.35. № 3. P.331−351.

Заполнить форму текущей работой