Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов педагогического колледжа к работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Диссертация: Подготовка студентов педагогического колледжа к работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка студентов педагогических колледжей к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста может быть существенно усовершенствована, если она реализуется на основе: применения модели готовности воспитателя к эколого-педагогической деятельности в дошкольных учреждениях, определяющей содержание и критерии сформированности… Читать ещё >

Подготовка студентов педагогического колледжа к работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Вопросы формирования профессиональной готовности в теории и практике педагогического образования
    • 1. 2. Современные тенденции экологического образования и воспитания
    • 1. 3. Состояние проблемы эколого-педагогической подготовки кадров в теории и практике среднего специального образования
  • Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
    • 2. 1. Изучение уровня подготовленности воспитателей дошкольных учреждений к эколого-педагогической деятельности
    • 2. 2. Теоретическая модель готовности воспитателя к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
    • 2. 3. Экологизация содержания профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей
    • 2. 4. Основные направления подготовки студентов к эколого-педагогической деятельности в дошкольных учреждениях
    • 2. 5. Анализ результатов экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ

В своем развитии человечество прошло долгий путь и на каждом этапе складывалось особое, свойственное именно этому этапу отношение к природе. Сегодня, когда экологический кризис стал объективной реальностью нашей жизни, выживание человечества во многом зависит от оптимизации взаимодействия общества с природой. В решении данной проблемы определяющее значение приобретает экологическое образование, которое в современных условиях все более становится одним из приоритетных направлений в педагогике.

Проблема экологического образования и воспитания довольно активно разрабатывается философами (A.M. Галеева, Э. В. Гирусов, B.C. Липицкий, Е. Б. Кнорре, M.JI. Курок, Г. В. Платонов, Н. Ф. Тарасенко и др.) и педагогами (Е.Е. Березина, A.A. Вербицкий, А. Н. Захлебный, Е. М. Кудрявцева, Т. В. Кучер, Н. М. Мамедов, С. Е. Петров, Л. П. Салеева, В. М. Сенкевич, А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина и др.). Ученые рассматривают экологическое образование как системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего. Воспитание экологического сознания, культуры общества и личности — основная цель экологического образования.

Важная роль в решении данной задачи отводится педагогу. В связи с этим в современной научной литературе достаточно полно и подробно освещена проблема профессиональной подготовки учителя к эколого-педагогической деятельности в школе (С.Н. Глазачев, B.C. Гращенков, И. Д. Зверев, A.A. Иноземцев, С. С. Капшев, Б. С. Кубанцев, А. Г. Маслеев, A.B. Миронов, А. И. Салите, Г. П. Сикорская, JI.B. Симонова, Е.С.

Сластенина, Е. Ю. Шапокене, В. Е. Янушевский и др.). Определены задачи, содержание и условия подготовки специалистовразработаны основные параметры, характеризующие готовность учителя к осуществлению экологического образования школьников.

Вопросы же профессиональной готовности воспитателя к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста до настоящего времени практически не освещались.

Приобщение к экологической культуре необходимо начинать с раннего возраста. В психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены вопросы ознакомления дошкольников с природой и лишь отдельные аспекты их экологического воспитания (Ж.Л. Васякина, H.H. Вересов, Э. И. Залкинд, М. К. Ибраимова, H.H. Кондратьева, Н. М. Крылова, В. И. Логинова, В. Д. Лысенко, С. Н. Николаева, H.A. Рыжова, З. П. Плохий, П. Г. Саморукова, Е. Ф. Терентьева, В. Г. Фокина и др.). С конца 90 х годов в дошкольной педагогике активно разрабатывается новое направлениеметодика экологического воспитания детей. Появились фундаментальные исследования в этой области: Г. В. Кирикэ (1993), O.A. Овсянниковой (1997), В. П. Арсентьевой (1998), Т. А. Федоровой (1999) и др.

Изменение содержания природоведческой работы с детьми, введение новых государственных стандартов образования требуют соответствующей готовности воспитателей.

Практика показывает, что в сфере подготовки специалистов дошкольного профиля к эколого-педагогической работе с детьми существуют серьезные недостатки, наиболее значимые из которых: противоречия между необходимым и реальным уровнем готовности воспитателяпостоянным развитием методики экологического воспитания дошкольников и фрагментарным отражением соответствующих достижений в содержании подготовки будущих педагоговтребованием экологизации всех учебных предметов и обучением по программам, не имеющим экологической направленностипониманием важности гуманизации педагогического процесса и недостаточным вниманием к развитию познавательных сил и творческого потенциала студентов и др.

Отсутствие экологической образованности, экологического мышления, ценностных ориентаций, а главное слабая подготовка большинства педагогов делает малоэффективным процесс экологического воспитания дошкольников.

За последние годы выполнены исследования: о подготовке студентов педвузов к экологическому воспитанию дошкольников (A.B. Керимова, 1997) — о развитии экологической культуры у студентов педагогического колледжа (Т.Г. Табукашвили, 1998). Однако в этой области остается еще много неясного и нерешенного. В частности, не определены критерии и содержание профессиональной готовности воспитателя к эколого-педагогической деятельности, недостаточно изучен процесс формирования данной готовности в условиях средних специальных учебных заведений, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

С учетом этого противоречия была сформулирована проблема исследования: какие условия необходимы и достаточны для подготовки студентов средних специальных учебных заведений к эколого-педагогической работе в дошкольных учреждениях. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка воспитателя к экологическому воспитанию дошкольников в условиях педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности специалиста к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка студентов педагогических колледжей к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста может быть существенно усовершенствована, если она реализуется на основе: применения модели готовности воспитателя к эколого-педагогической деятельности в дошкольных учреждениях, определяющей содержание и критерии сформированности личностно-мотивационного, теоретического и практического компонентов данной готовностиэкологизации системы подготовки специалиста путем интеграции экологического и методического образования студентовиспользования комплекса наиболее приемлемых организационных форм, позволяющих построить учебный процесс, адекватный целям и содержанию профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи: создать теоретическую модель готовности специалиста к эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста на основе анализа современного состояния проблемы экологического воспитания и образованияразработать и апробировать в педагогическом колледже программу курса «Методика экологического воспитания детей» — определить основные условия эффективной подготовки студентов к эколого-педагогической деятельности в дошкольных учреждениях.

Методологическую основу исследования составили философское учение о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития, о возможности познания объективно существующих законов природыположения учения В. И. Вернадского о ноосфере как высшей стадии эволюции биосферы, когда разумная деятельность человечества становится главным, определяющим фактором развития всего живогосовременные научные представления об экологической культуре, необходимости ее формирования у каждого члена общества (Э.В. Гирусов, С. Н. Глазачев, И. Ф. Исаев, Е. Б. Кнорре, JI.H. Коган, JI.O. Кяхрик, Э. С. Маркарян, А. Г. Маслеев, В. Н. Титаренко, И. Ю. Ширкова и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные труды, в которых рассматриваются проблемы: высшего и среднего педагогического образования (Ю.К. Бабанский, Ю. В. Варданян, A.A. Вербицкий, А. Е. Дмитриев, K.M. Дурай-Новакова, Н. И. Ильясов, В. А. Сластенин, В. И. Ядэшко, Л. Г. Семупшна, Г. С. Брусникина, О. В. Драгунова, Т. Н. Таранова и др.) — формирования личности педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) — изучения и совершенствования эколого-педагогической подготовки учителей (Е.М. Алексахина, В. М. Галушин, A.A. Иноземцев, JI.B. Легостаева, Н. М. Мамедов, В. В. Пасечник, Е. С. Сластенина, Н. М. Чернова и др.) — экологического воспитания и образования школьников (А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Л. П. Печко, Л. П. Салеева, И. Т. Суравегина и др.).

В ходе исследования использовался следующий комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, биоэкологической литературы по проблеме исследования;

— анализ базисных учебных планов, программ, пособий, опыта подготовки кадров по методике дошкольного природоведения в условиях средних специальных учебных заведений;

— ретроспективный анализ личного опыта преподавания;

— моделирование педагогической системы, обеспечивающей готовность специалиста к эколого-педагогической деятельности в дошкольных учреждениях;

— опрос (анкетирование воспитателей, преподавателей, студентовбеседы с учителями школ, методистами, работниками органов народного образования);

— педагогический эксперимент;

— метод экспертной оценки и самооценки деятельности студентов;

— статистические методы.

Исследованием было охвачено 285 студентов педагогических колледжей, 124 воспитателя, 15 преподавателей методики экологического воспитания детей, 42 эксперта из числа преподавателей средних специальных учебных заведений, руководителей и методистов дошкольных учреждений г. Москвы. В экспериментальной работе принимали участие 58 студентов московского педагогического колледжа № 7 «Маросейка» .

В исследовании условно можно выделить три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1994;1996) — был связан с теоретическим осмыслением и оценкой современного состояния проблемы. В процессе анализа психолого-педагогической литературы были определены методы исследования, его понятийный аппарат. Анкетирование студентов выпускных курсов педколледжей и воспитателей дошкольных учреждений позволило выявить уровень их готовности к эколого-педагогической деятельности с детьми. На основе теоретического изучения проблемы, анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, и собственного девятилетнего опыта преподавания курса «Методика ознакомления детей с природой» были определены структура, содержание и общие условия формирования готовности специалиста к экологическому воспитанию дошкольников, разработана методика эксперимента.

Второй этап (1996;1998) — был посвящен разработке и апробации программы «Основы естествознания и экологии, методика экологического воспитания детей», методических рекомендаций к ее реализации, определению педагогических условий, необходимых для формирования у студентов достаточного уровня готовности к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. По ходу экспериментальной работы уточнялась гипотеза, проводились контрольные срезы, анализировался и обобщался полученный материал.

Третий этап (1998;1999) — включал в себя систематизацию, обобщение и уточнение теоретических положений и выводов, апробацию и внедрение результатов исследования в практику, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработана и апробирована система подготовки студентов педколледжей к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Обоснованы основные условия, обеспечивающие успешность ее осуществления: определение критериев готовности специалиста к эколого-педагогической работе в дошкольном учреждениимоделирование данного вида деятельности воспитателя и особенностей его профессионального становлениявключение экологического аспекта в содержание обучения студентов по методике дошкольного природоведения. Разработана модель готовности педагога к экологическому воспитанию дошкольников, представляющая собой описание личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей.

Практическая значимость диссертации обусловлена тем, что сделанные в ней выводы, рекомендации нашли применение в практике и способствовали совершенствованию профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. Разработанная и апробированная в ходе исследования учебная программа «Основы естествознания и экологии, методика экологического воспитания детей», методические рекомендации по ее реализации используются в процессе профессиональной подготовки студентов в системе «Педколледж — вуз», на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Созданная модель готовности воспитателя к экологическому воспитанию детей может быть рекомендована в качестве теста для проведения аттестации студентов и практических работников.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования определяется методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций, использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии и естествознания, комплекса методов, адекватных цели и задачам исследованияшироким охватом участников эксперимента и личным участием автора в обучении студентовобширным фактическим материалом, разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов педколледжа к экологическому воспитанию детейдлительной экспериментальной работой и ее репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены, обсуждены и получили одобрение на научных конференциях по проблеме совершенствования подготовки специалистов дошкольного профиля (Москва, Mill У, апрель 1996, 1997, март 1999), заседаниях кафедры методики дошкольного воспитания и обучения Mill У. Учебная программа «Основы естествознания и экологии, методика экологического воспитания детей», методические рекомендации по ее реализации утверждены Московским Департаментом образования и нашли свое применение в системе профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей г. Москвы.

Данные документы и материалы исследования используются также при переподготовке педагогических кадров при МИКПРО и Mili У.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка к экологическому воспитанию детей характеризуется как единый процесс, предусматривающий экологическое, психолого-педагогическое и методическое образование студентов, становление специалиста, способного вести работу по формированию основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.

2. Эффективность подготовки педагогов к экологическому воспитанию детей определяется рядом условий, среди которых важнейшее значение имеют: обучение будущих специалистов на основе модели готовности к эколого-педагогической работе с дошкольникамиэкологизация системы профессиональной подготовки воспитателякомплексная организация учебного процесса, предусматривающая сочетание разных видов деятельности студентов, постепенное усложнение ее форм в соответствии с их интересом и опытом, обеспечивающих динамику формирования компонентов готовности.

3. Теоретическая модель готовности воспитателя к эколого-педагогической деятельности с детьми определяет критерии данной готовностивключает описание личностных качеств педагога, содержания методических и имеющих профессиональную направленность биоэкологических знаний, психолого-педагогических и специальных умений, необходимых для организации экологической работы и природной среды в условиях дошкольного учреждения.

Результаты исследования подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу, согласно которой профессиональная подготовка студентов педагогических колледжей к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста может быть существенно усовершенствована при реализации следующих педагогических условий'. определения критериев готовности воспитателя к эколого-педагогической работе с детьмиопределения содержания методических и биоэкологических знаний, психолого-педагогических и специальных уменийэкологической направленности системы обучения студентов, позволяющей осуществлять в единстве методическую и естественнонаучную подготовку будущих специалистовкомплексной организации учебного процесса, предусматривающей сочетание разных видов деятельности студентов, постепенное усложнение ее форм в соответствии с их интересом и опытом, обеспечивающей единство и динамику формирования мотивационного, теоретического и практического компонентов готовности.

Настоящее исследование не исчерпывает проблемы формирования профессиональной готовности педагогов к работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Перспективу дальнейшей работы мы видим: в определении содержания подготовки воспитателей на разных ступенях профессионально-педагогического образованияустановлении оптимального соотношения между программами обучения в учебных заведениях различного типа в условиях многоуровневой системы подготовки педагогических кадровразработке современных технологий подготовки дошкольных работников к зколого-педагогической работе с детьми.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990.- 140 с.
  2. Активные методы обучения в природоохранном образовании, /под ред. Д. Н. Кавтарадзе. М.: МГУ им М. В. Ломоносова, 1982. — 50 с.
  3. Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989, — 15 с.
  4. H.A. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 88 — 99.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1965. 338 с.
  6. В.И., Глазачев С. Н. и др. Системный подход в организации экологического образования (из опыта работы гимназии № 6 г. Волгограда) //Наука и школа. 1997. — № 3. — С. 18 — 24.
  7. В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 17 с.
  8. З.А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя. Афтореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968.-24 с.
  9. М.Г. Экологическое образование и воспитание как педагогическая основа развития систематизации естественнонаучных знаний учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 1997. — 20с.
  10. Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. //Вопросы психологии. 1984. — .N® 1. — С. 51 — 58.
  11. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радяньска школа, 1982. — 197 с.
  12. И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — 16 с.
  13. С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.- 143 с.
  14. Р.П. Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985.- 16 с.
  15. Е.В. Формирование методологической культуры учителя. //Педагогика. 1996. — № 4. — С. 14 — 18.
  16. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  17. Биология. М.: Аванта +, 1994. — 670 с.
  18. Биология и экология в системе современного педагогического образования: Сб. научных трудов. Часть 2. С.-П. — Ст. 1994. — 300 с.
  19. Р.Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
  20. Т.Д. Биологическая азбука. = М.: МСХА, 1993. 174 с.
  21. .В., Сокорева И. С. и др. Вузовское обучение /проблемы активизации /. Минск: Университетское, 1989. — 142 с.
  22. Г. С. Проблемное обучение в курсе дошкольной педагогики (в процессе изучения нового материала). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. — 17 с.
  23. А.Э. Жизнь животных. М.: Терра — Terra, 1992. — 1370 с.
  24. Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме. Alma mater.- 1997,-№ 4.-С. 11−17.
  25. А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании. //Aimamater. 1997. -№ 6. — С. 22−25.
  26. В.А. Учитель и общество. //Педагогика. 1996. ¦ № 5. ¦ С. 60−63.
  27. A.A. Природоведение в дошкольных учреждениях. М., Л.: Учпедгиз, 1934. — 210 с.
  28. А. Игра как путь к гармонии. //Aima mater. 1993. — № 2. -С. 23−31
  29. Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990, — 16 с.
  30. Н.Е. Модель позитивного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. 1995.- № 3. С. 85−91.
  31. A.A. Деловая игра как метод активного обучения. //Современная высшая школа. 1989. — № 3. — С. 129 — 141.
  32. A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. //Педагогика. 1997. — № 6. — С. 31 — 37.
  33. С.А. Методика ознакомления детей с природой и практикум по естествознанию /программа для педагогических училищ.- A4.- Просвещение, 1964. 21с.
  34. С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1980. — 272 с.
  35. Н.Ф., Камерилова Г. С., др. Природопользование. М: Просвещение, 1995. — 256 с.
  36. Г. В., Вронский В. А. Основы учения о биосфере. Р.-на- Д.: Феникс, 1996. — 477 с.
  37. В.И. Формирование у студентов педагогических институтов умений и навыков организации воспитательной работы в процессе непрерывной педагогической практики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 16 с.
  38. А.Н., Залим В. А., Мартынова Е. Б. Модель экологического образования учащихся в Пущинской экспериментальной школе Московской области. //Наука и школа. 1997. — № 3. С. 25 — 27.
  39. Л. Методика природоведения в детском саду, /программа для заочных педагогических техникумов. М.: Наркомпрос. -1933.- 15 с.
  40. Временный государственный образовательный стандарт. //Педагогическая технология. 1993. — № 3 — 4. — С. 3 — 45.
  41. В.А. Экология (словарь-справочник). Р.-на-Д.: Феникс, — М: Зевс, 1997. — 570 с.
  42. А.Н., Тийттанен Т. Э. Социально-экологический идеал. //Дошкольное воспитание. 1990. — № 1. — С. 71 — 74.
  43. В.И. Социальная экология центральное звено триады экологического образования в педвузе. //Педагогическое образование. -1993.-№ 7. -С. 7−11.
  44. География. М.: Аванта +, 1994. — 622 с.
  45. Геология. М.: Аванта +, 1995, — 638 с.
  46. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России. //Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46 — 54.
  47. Э.В. и др. Экология и культура. М.: Знание, 1989. — 64 с.
  48. С.Н. Экологическая культура, образование и цивилиза-ционный выбор России. //Наука и школа. 1997. — № 3. — С. 3 — 10.
  49. С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. — 431 с.
  50. С.Н., Петров С. Е. Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. -Волгоград, 1979. 156с.
  51. JI.A. Подготовка учителя начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников. //Наука и школа. 1997. — № 3. -С. 15−17.
  52. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.
  53. A.A. Философия и самоорганизация системы «человек -природная среда». Пущино, 1982. — 16 с.
  54. А. А. Экологические уроки исторического прошлого и современности. JL: Наука, 1991. — 250 с.
  55. Т.А., Краева Л. И., Мартынец Н. Д. Педагогические задачи, педагогические ситуации и задания. Сыктывкар: СГУ, 1997. — 90 с.
  56. И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. докт. пед. наук Липецк, 1995, — 32 с.
  57. Н.С. Учителю об экологической культуре. //Педагогическое образование. 1994. — № 9. — С. 83 — 84
  58. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Р- на -Д.: Феникс, 1996. 477 с.
  59. Дик Ю. И. Экологическое образование обязательная составляющая общего среднего образования. //Наука и школа. — 1997. — № 3. — С. 33 — 34
  60. А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1979, — 27 с.
  61. А.Е. Развитие творческих потенций будущих учителей начальных классов. //Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Материалы научно-практической конференции. М.: МПГУ, 1995. — С. 41- 42.
  62. Ю.А. Политехническая подготовка учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1986, — 17 с.
  63. М. Экологическое воспитание в Германии. // Педагогика. -1997.-№ 5.- С. 103 107.
  64. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Материалы юбилейной, научно-практической конференции, посвященной 125-летию университета /Сост. JI.B. Поздняк, JI.H. Комиссарова, Т. И. Ерофеева. М.: МПГУ, 1997. — С. 53 — 77.
  65. О.В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных педагогических училищ во внеклассной работе. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1990, — 16 с.
  66. Т.Я. Концепции современного естествознания. Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 1997. — 832 с.
  67. Дурай Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук -М., 1983, — 32 с.
  68. JI.A. Система рейтинга и творческие методы преподавания биологии в высшей школе. // Педагогическое образование. 1994. — № 7. -С. 19−22.
  69. Э.И. Природа в детском саду. М.: Учпедгиз, 1947. — 235.
  70. Э.И. Методика ознакомления детей с природой и практикум по естествознанию /программа для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1977. — 24 с.
  71. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 -С. 112−119.
  72. А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.
  73. А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации. //Советская педагогика. 1984. — № 9. — С. 16 -21.
  74. А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе и педвузе. //Советская педагогика. 1984. — № 7. — С. 133−134.
  75. А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование. //Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 9 — 14.
  76. А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 1986.- 32 с.
  77. И.Д. О межпредметных связях в школьном образовании. М.: МП СССР, 1977. -61 с.
  78. И.Д. Подготовка учителя к проблеме охраны природы. //О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы научного совета по природоохранительному просвещению. -М., 1972. 90 с.
  79. И. Д. Экология в школьном обучении. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  80. Л.Я. Программа учебник — учитель. //Педагогика и психология. — 1989. -№ 1. -80 с.
  81. Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1993. — 22 с.
  82. Н.И. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук Алма — Ата, 1986. — 25 с.
  83. А.А., Пасечник В. В. Подготовка учителя к осуществлению экологического образования и природоохранной работы со школьниками. //Педагогической образование. 1994. — № 9. — С. 10−15.
  84. Д.Н. Природа: от охраны к заботе? //Знание-сила. — 1990. -№ 3,-С. 8−13.
  85. Д.Н. Имитационные игры по охране окружающей среды. //Вестник высшей школы. 1991. — № 6. — 29 -36.
  86. Д.Н., Брудный А. А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования. //Вестник образования. 1993. — № 7. С. 2 — 40.
  87. Как эффективнее использовать усовершенствованные программы в процессе организации учебно-воспитательной работы в школе. /Сост. Н. В. Кухарев, М. Ф. Литвинов. Гомель: ГОСПО, 1983. — 36 с.
  88. Кан Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). Автореф. дисс. докт. психол. наук — JL, 1981, — 31с.
  89. JI.И. Педагогическое общение как фактор совершенствования учебного процесса в высшей школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1986, — 15 с.
  90. Г. Н. К созданию методики экологического воспитания школьников. //Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 69 — 73.
  91. A.B. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1977, — 15 с.
  92. A.B. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста. Дисс. канд. пед. наук М., 1977, — 119 с.
  93. Г. В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни. Дисс. канд. пед. наук -М., 1993 167 с.
  94. H.H. Мировоззрение и экология. Киев: Наукова думка, 1990.-216 с.
  95. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: ЛГУ, 1973. — 152с.
  96. Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. — 190 с.
  97. Е. Б. Биосфера и мировая культура: Сб. Экологическая проблема и пути ее решения (философские проблемы гармонизациивзаимоотношений человека и природы) /под ред. A.A. Горелова. М.: издательство института философии, 1987. — 50 с.
  98. Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период. //Наука и школа. 1997. — № 3. — С. 12 — 14.
  99. М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1990, — 16 с.
  100. Т.А., Сухова Т. С., Сивоглазов В. И. Экология (книга для учителя). М.: Школа — Пресс, 1996. — 190 с.
  101. .К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. М.: Исследовательский центр, 1991. — С. 3 — 42.
  102. М.Ю. Слагаемые авторитета. //Педагогика и психология. 1988. — № 4. — 80 с.
  103. JI. Согласно с природой. //Вестник высшей школы. 1992. -№ 2.-С. 29−36.
  104. О.М., Белякова Е. И., Ищенко Л. И. Естествознание (словарь-справочник). Р.- на — Д: Феникс, — М: Зевс, 1997. — 606 с.
  105. В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Минск, 1991. — 24 с.
  106. Е.А., Пасечник В. В., Сидорин А. П. Экология. М: Дрофа, 1995. — 240 с.
  107. Ш. Крисюк C.B. Педагогические основы подготовки учителя к воспитательной работе в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982.-21 с.
  108. М.А. Образовательная политика и экологическое образование в Германии. //Наука и школа. 1997 — № 3. — С. 11 — 14.
  109. H.A. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук Н. Новгород, 1994. — 16 с.
  110. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.
  111. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л: ЛГУ, 1980. 172 с.
  112. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. //Вопросы психологии. 1984. — № 1. -С. 20 — 26.
  113. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. С, — Петербург, Рыбинск, 1993. 54 с.
  114. С.К. Дидактические условия формирования у студентов профессиональных приемов обучающей деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1991. — 16 с.
  115. М.К. Формирование профессионального идеала у учащихся педагогических училищ. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1984. -16 с.
  116. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых. М.: Педагогика, 1971.-111 с.
  117. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. — 152 с.
  118. Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством. Гомель: ГОСПО, 1986. — 24 с.
  119. . Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  120. Л.Н. Психологические условия формирования дидактических умений у студентов педвуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.- 16 с.
  121. K.M. Культура педагогического общения. Иркутск: издательство Иркутского университета, 1985. — 102 с.
  122. Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 428 с.
  123. Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы (на примере изучения естественных дисциплин). Дисс. канд. пед. наук -Уфа, 1995. 180 с.
  124. A.A. Педагогическое общение. //Педагогика и психология. -1979.-№ 1.-48 с.
  125. В.Н. Формирование готовности к работе по развитию речи детей дошкольного возраста. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 195 с.
  126. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  127. Н.М., Суравегина И. Т. Экология (учебное пособие) М: Школа — Пресс, 1996. — 462 с.
  128. А.Г. Экологическая культура как социальное явление. Афтореф. дисс. канд. филос. наук. Свердловск, 1982 — 18 с.
  129. И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  130. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  131. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  132. .М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.-415 с.
  133. Межпредметные связи в процессе обучения: Сборник статей. Рязань: РПИ, 1976. — 68 с.
  134. Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении. М., 1976. — 117 с.
  135. О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание. // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 40−43.
  136. Методика знакомства детей с природой /программа для педагогических училищ. М., 1948. — 9 с.
  137. Методика знакомства детей с природой /программа для педагогических училищ. Арх-ск, 1953. — 12 е.
  138. Методика ознакомления детей с природой в детском саду, /под ред. П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1992. — 222 с.
  139. Методологические вопросы формирования личности будущего учителя: Сборник научных трудов. Волгоград: ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1985. — 136 с.
  140. Методологические основы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. — 270 с.
  141. Т. Жизнь в окружающей среде.(2 тома) М.: Прогресс, Пангея, 1993. -590 с.
  142. Мир природы и ребенок, /под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. С.-П.: Акцидент, 1998. — 318 с.
  143. .М., Наумова Л. Г. Экология России. -М: АО МДС, 1996.-272 с.
  144. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. //Вопросы психологии.1997,-№ 4.-С. 28−38.
  145. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. //Педагогика. 1997. -№ 6.-С. 26−31.
  146. Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. //Педагогика и психология. 1986. — № 7. — 80 с.
  147. Мотивация познавательной деятельности: Сб. научных трудов, /под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: АПН СССР, 1972. — 117 с.
  148. Н.С. Экологическое воспитание студентов. М.: Высшая школа, 1989. — 104 с.
  149. . Наука об окружающей среде. (Том 1) М.: Мир, 1993. — 420с.
  150. З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре. Дисс. канд. пед. наук. М., 1979. — 205 с.
  151. С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания (на материале жизни животных). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. — 27 с.
  152. С.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Ниж. H., 1991. — 40 с.
  153. С.А. Системный анализ готовности будущего учителя к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук- Киев, 1985. 24 с.
  154. Л.Г. Теория и методика ознакомления с природой и экологическое воспитание детей. -М.: МГПУ. 1996. 30 с.
  155. Ю. П. Экология, (в 2х томах) М.: Мир, 1986. — 700 с.
  156. О повышении эффективности урока /сост. М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер.- М.: НИИОП, 1986.-47 с.
  157. О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы научного совета по природоохранительному просвещению. -М., 1972 (вып. 1).- 90 с.
  158. Организация экологического образования в школе, /под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Пермь: Книга, 1990. — 150 с.
  159. А.А. Формирование педагогического мышления. //Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 82 — 86.
  160. Основы вузовской педагогики, /под ред. Н. В. Кузьминой. JL: ЛГУ, 1972.-311 с.
  161. Отношение школьников к природе, /под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика^ 1988. — 128 с.
  162. М.Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992.-27 с.
  163. Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Вышэйшая школа, 1986. 157 с.
  164. Педагогическая энциклопедия. (Том 3) М.: Советская энциклопедия, 1966. С. 30 — 33.
  165. Педагогические проблемы и способы их решения учителем: Сб. научных трудов, /под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: АПН СССР, 1979. — 88 с.
  166. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. //Педагогика. 1997. — № 5. — С. 97 — 103.
  167. Н.И. Формирование профессионально педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
  168. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя. //Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 42 — 47.
  169. Л.В. Профессиональная подготовка специалиста по дошкольному воспитанию в системе «Педагогический колледж вуз» //Дошкольное воспитание. — 1992. — № 7 — 8. — С. 39 — 42.
  170. Природоохранительное образование в средней школе: Сборник научных трудов, /под ред. А. И. Соловьева. М.: АПН СССР, 1978. — 142с.
  171. Проблемы совершенствования подготовки и повышения квалификации учителей средней общеобразовательной школы, /под ред. И. Д. Зверева, М. М. Милькоманович и др. М.: АПН СССР, 1974. — 155 с.
  172. Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Межвузовский сборник научных трудов /Отв. редактор A.A. Иноземцев. М.: МПГУ им В. И. Ленина, 1992. 114 с.
  173. Психологический словарь, /под ред. Н. Ф. Добрынина, С. Е. Советова. -Магадан, 1965, — 291 с.
  174. Психологический словарь./под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448с.
  175. Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научных трудов. Ярославль: ЯГУ, 1987. — 144 с.
  176. В.А. Экология. Минск: Вышэйшая школа, 1997. — 160 с.
  177. И.П. Технология развития педагогического творчества: Принципы и методы организации педагогической деятельности. Пятигорск, 1997. 53 с.
  178. Реформирование образования в России. //Педагогика. 1997. — № 5. -С. 17−42.
  179. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: РАО, 1996. С. 5 — 53, 103 — 115.
  180. А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1995. — 16 с.
  181. Российская педагогическая энциклопедия. (1 том) М.: БРЭ, 1993. -608 с, (2 том) — М.: БРЭ, 1999. — 670 с.
  182. М.М. Проблема учителя. М, — Л. 1927. — 173 с.
  183. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -415 с.
  184. В. Игра не ради игры. //Народное образование. 1996. — № 8. -С. 103- 105.
  185. А.П. Сферы экологической культуры с точки зрения физика. //Педагогическое образование. 1993. -№ 7.-С. 11−16.
  186. H.A., Щербаков А. И. Краткая профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971.-49 с.
  187. H.A., Щербаков А. И. О психологическом анализе деятельности учителя-биолога. //Совершенствование методической подготовки учителя биологии. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1973. — 307 с.
  188. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.- 17 с.
  189. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. 235 с.
  190. Л.Г. Определение профессиональных умений. //Дошкольное воспитание 1980 — № 11. — С. 61 — 65.
  191. Н.К., Арнаутов В. В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно научно — педагогического комплекса. — Волгоград: Перемена, 1997. — 205с.
  192. А.П. Человек и природа: Формирование отношений. -Ставрополь: СГПИ, 1975. 224 с.
  193. А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Афтореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1978. 40 с.
  194. Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, 1985. — 106 с.
  195. Н.В. О выборе научного подхода при отборе содержания для школьного курса урбоэкологии. //Наука и школа. 1997. — № 3. -С. 35 — 36.
  196. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. -150 с.
  197. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160 с.
  198. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя.- М.: Педагогика, 1984. — 102 с.
  199. Словарь по этике, /под ред. И. С. Кона. М.: Политиздат, 1981. — 430 с.
  200. Словарь русского языка, /под ред. А. П. Евгеньевой. (том 1) М., 1957.- 963с.
  201. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1979. 127 с.
  202. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. редактор Р. Г. Казакова. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1982. — 95 с.
  203. Совершенствование подготовки учителя начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников: Тезисы докладов семинара-совещания педвузов РСФСР. Свердловск, Свердловский пединститут, 1989. — 104 с.
  204. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1986 148 с.
  205. Современная экологическая ситуация: познание и практика, /под ред. A.A. Горелова. М.: изд. института философии, 1987. — 54 с.
  206. .А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Афтореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1992 — 30 с.
  207. Социологический энциклопедический словарь, /под ред. В. Г. Осипова. -М.: Норма, 1998.-488 с.
  208. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе). Дисс. докт. пед. наук. М., 1980. — 435 с.
  209. Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1974. — 130 с.
  210. И.Т. и др. Словник по экологическому образованию в общеобразовательной школе. М.: АПН СССР, 1989. — 16 с.
  211. И.Т., Мамедов Н. М. Экология (задания, тесты). -М: Школа Пресс, 1996. — 173 с.
  212. И.Т., Сенкевич В. М. Экология и мир (методическое пособие для учителя). М: Новая школа, 1994. — 127 с.
  213. И.Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии, (пособие для учителя). -М: Просвещение, 1995. 95 с.
  214. Т.С. Как повысить результаты в обучении. (Советы учителю биологии и природоведения). -М: Столетие, МИЧ, 1997. 110 с.
  215. Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования. Афтореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998−18 с.
  216. Т.Г. Развитие экологической культуры у студентов педагогического колледжа в учебном процессе. М., 1998. — 82 с.
  217. Т.Г. Развитие экологической культуры у студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности. М., 1998. — 21с.
  218. Т.Н. Подготовка воспитателей в дошкольных педагогических училищах к музыкально эстетическому воспитанию детей. Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 175 с.
  219. Творческая направленность деятельности педагога: Сб. научных трудов, /под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: АПН СССР, 1978. — 102 с.
  220. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов /Сост. В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. — 236 с.
  221. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов /Сост. В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1992. — 207 с.
  222. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов /Сост. В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. — 118 с.
  223. П.И. Условия формирования экологических знаний. //Советская педагогика. 1983. -№ 5.-С.55−58.
  224. Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. //Педагогика. 1998. — № 1. — С. 67 — 31.
  225. Учебные стандарты школ России. -М.: Прометей, 1998. 245с.
  226. В.П. Творчество в системе образования. М.: МПУ, 1995. -219 с.
  227. Философия экологического образования. //Вопросы философии.1996.-№ 8.-С. 137−139.
  228. В.Г., Марковская М. М. Методика ознакомления детей с природой (с практикумом по естествознанию) /программа для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. — 24 с.
  229. В.Г. и др. Основы естествознания с экологией. Методика ознакомления с природой и экологического развития детей, /программа для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1996. — 23 с.
  230. В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника. Афтореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 18 с.
  231. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88 — 93.
  232. Формирование личности учителя советской школы: Межвузовский сборник научных трудов /Сост. В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. — 160 с.
  233. Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения. Афтореф. дисс. канд. психол. наук. Тбилиси, 1982. — 24 с.
  234. Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев, Одесса: Вшца школа, 1978. — 134 с.
  235. Хрестоматия по педагогической психологии. /Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -416 с.
  236. А.В. Формирование умений анализа и самоанализа профессионально-педагогической деятельности: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 53 с.
  237. Е.А. Организация и проведение деловых игр: Учебно-методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1991. — 320 с.
  238. Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззрен-ческого развития старшеклассников. Афтореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.
  239. Л.А. Формирование гностической профессиональной деятельности учителя. Афтореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997 — 33 с.
  240. Н.М. Содержание и принципы экологического образования в педвузе. //Педагогическое образование. -1993. № 7. — С. 3 -7.
  241. Н.М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии. -М: Просвещение, 1995. 240 с.
  242. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. .//Педагогика и психология. 1986. — № 8. — 80 с.
  243. Г. А., Павлов В. И., Рыженков П. Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. //Психологический журнал. 1994. -Том 15. -№ 1. -С. 41−49.
  244. . Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Афтореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991 — 33 с.
  245. B.C. Педагогика творчества учащихся. //Педагогика и психология. 1988. — № 8. — 80 с.
  246. А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. 266 с.
  247. А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Афтореф. дисс. докт. пед. наук (по психологии). Л., 1968 — 35 с.
  248. Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Афтореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1969. — 41 с.
  249. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 145 с.
  250. Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 20 с.
  251. Экологический словарь. М: Конкорд Лтд — Экопром, 1993. — 173с.
  252. Экологическое воспитание. М.: Знание, — 1982. — 93 с.
  253. Экологическое воспитание в средней и высшей школе: Сб. научных трудов, /под ред. Б. А. Янсона. Даугавпилс: ДНИ им. Я. Э. Калнберзина, 1988. — 235 с.
  254. Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. научных трудов. Волгоград, ВПИ им. A.C. Серафимовича, 1983. — 128 с.
  255. Экологическое и эстетическое воспитание школьников, /под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. — 132 с.
  256. Экологическое образование: концепции и методические подходы. /Отв. ред. Н. М. Мамедов. М.: Технотрон, 1996. — 136 с.
  257. Экология России. Хрестоматия. /Сост. В. Н. Кузнецов. М: Просвещение, 1996. — 317 с.
  258. Экология человека. Основные проблемы: Сб. научных трудов, /под ред. В. П. Казначеева, B.C. Преображенского. М.: Наука, 1988. — 220 с.
  259. Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования. //Вестник высшей школы. 1991. — № 3. — С. 38 — 45
  260. И.С. Знания и мышление школьника. //Педагогика и психология. 1985, — № 9. — 78 с.
  261. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. -1994.-№ 2.- С. 64−77.
  262. В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. //Психологический журнал. 1995. — Том 16 — № 3. — С. 70 — 74.
  263. Ecology.-London, 1988. 50 с.
  264. Environmental education in action. Ohio, 1980. — 196 c.
  265. Sharing nature with children, /by Joseph Bharat Cornell. Ananda, 1979. — 142 c.
  266. Focus on the environment. New Jersey, 1993. — 60 c.
  267. Winston H. Man and the environment. New York, London, 1972. — 305 c.
  268. World directory of environmental educatinal programs. New York, London, 1973. — 289 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!