Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся

А.

Актуальность исследованияСовременное общество переживает период глубоких ссхшально-ексномических пре образований. которые несомненно затрагивают и школу, ставя перед ней новые задачи. Одной иг важнейших задач является задача воспитания каждогоученика как самостоятельной творческой личности.

Творческое развитие личности связано с формированием у нее черт (процедуртворческой деятельности, которые четко определены в ряде дидактических исследований. Обучение творчеству — длительный и трудоемкий процесс. Вся совокупность лрепедур, характеризующих развитое творческое мышление, не поддается одновременному усвоению, ж следует учить постепенно, желательно с раннего возраста.

Одним из основных путей творческого развития учащихся является проблемное обучение. Именно в ходе проблемного обучения, предусматривающего решение учащимися в определенной системе проблем и проблемных задач, происходит овладение ими творческими процедурами, накопление опыта творческой деятельности. При зтом уровень развития творческих возможностей определяется тем, в какой мере они усвоили каодув из стих процедур, насколько успешно могут ее выполнять.

Изучение и анализ основных работ, -связанных с проблемой развития творческого мышления учащихся в учебном процессе, показали, что многие ее аспекты уже достаточно разработаны. Определены сущность, основные черты ' и некоторые пути формирования творческого мышления С А. Е. Бруклинский, М. Г. Гарунсв, В. Е. Заботин, Е. И. Яагвязинский, И. Е Лернер, А. Е Лук, д, м. Ыатюшкин, А. В. Рахимов, С. Л Рубинштейн. М, ?. Щукин и др.-, обоснована необходимость * использования в творческом развитии школьников методов проблемнего обучения (Т, В, Кудрвцев, И. Я Лернер. к. Ы. Матюшкин. М. И. Ыах-у.утез. Е. Оконь, М. Е Скаткин.)? выявлены некоторые Функции вопросов и задач, применяемых 2 учебном процессе С Г, А. Балл, Е. Е. ?або-тт, Л, Е Доблаев, Е Козилецкий, Л Я. Лернер, II Е Рсдак, Ю. 3. Сурков, Л ?1 Фридман, Е Б. Исакова), доказано влияние самостоятельной постановки вопросов и составления задач на более глубокое усвоение школьниками учебного материала, на развитие их самостоятельности (3, И Драган, Б. Ь Журавлев, М. А, Первякова, А, Страчезский, ИХ Е, Сурков, Е П. Тучнин и др. -.

Однако в исследованной литературе не выявлено теоретических положений и экспериментальные данных в доказательство того, что необходимым условием и одним из способов развития творческого мышления учащихся является обучение их самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач,.

Изучение состояния практической реализации идеи творческого развития учащихся через обучение их самостоятельной постановке вопросов и составлению задач на уроках математики и Физики (опрос учителей, наблюдение уроков) показало, что большинство учителей признают необходимость и важность творческого воспитания школьников, Имеется определенный положительный опыт стимулирования активности учащихся в постановке вопросов и составлении задач, организации обучения этим видам деятельности.

Однако применение на практике самостоятельной постановки проблемных вопросов и конструирования задач не направлено на творческое развитие школьников, так как технология ведения этой работы не разработана, а учителя не всегда осознают возможность ее использования в творческом воспитании учащихся.

Зое вше сказанное определило выбор теш диссертационного исследования: «Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся» ,.

-¿-орыулнруя тему диссертации, мы посчитали возможным соедините прспедуры самостоятельной постановки учащимися проблемных вопросов и конструирования ими задач. Обоснуем необходимость такого подхода. Видение проблем в новой ситуации, ее осознание и формулировка в виде проблемного вопроса, а также сбор необходимых для решения проблемы предпосылок могут служите опорой для построения проблемной задачи-совершения процедуры* характерной для творческой деятельности. С другой стороны" самостоятельное составление, анализ и решение задачи могут привести к обнаружению новых вопросов и проблем, что также является творческим действием. Следовательно, постановка проблемы в виде проблемного вопроса и конструирование условия задачи, адекватного «тему вопросу, находятся в тесной взаимосвязи [хотя и могут осуществляться порознь), Выполнение обеих процедур в комплексе способствует формированию опыта творческой деятельности, поэтому желательно их соединение в исследовании и в практике,.

Перейдем теперь к формулировке цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования.

Цель исследования — выявление наиболее аффективных способов и средств обучения учащихся 7−3 классов самостоятельному составлению задач и постановке проблемных вопросов на уроках математики и физики для развития их творческих возможностей.

ДЛн.

Выбор, экспериментального исследования учащихся 7−8 классов, а также учебных предметоз-фнзико-математичеокого цикла обусловлен рядом причин:

— Проблемное обучение следует вводить с начальной школы. Б противном случае в старших классах у большинства учащихся складывается стереотип репродуктивного способа усвоения материала, который о трудом поддается перестройке.

— В 7~я классах, согласно исследованиям психологовs у учащихся формируются отдельные приемы умственной деятельности, связанной с решением поенавателькых задач, что погводяэт логично включать работу по обучению учащихся самостоятельней постановке вопросов и составлению аадач в русло уроков математики и фнаики.

— Е 7 классе учащиеся приступают к изучению систематического курса физики, что позволяет начата обучение проблемному видению и постановке проблемных вопросов (если отого не было ранее) в холе преподаваемого предмета. А это, в свою очередь, дает возможность судить об обучаемости творчеству, начиная. со старших классов,.

— Предметы физико-математического цикла насыщены способами действий, требующих формирования умений, з том числе самостоятельного составления задач и постановки вопросов. То есть эти предметы наиболее !, задачннт% что пезволяет экономно исследовать избранную нами проблему к переносить выводы ка другие учебные предметы, требующие заданного обучения.

Объект исследования — процесс обучения творческой деятельности учащихся 7−8 классов.

Предмет исследования — дидактические условия обучения учащихся 7−8 классов самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач для развития их творческих возможностей,.

3 процессе исследования ыы исходили из следующей гипотезы: систематическое обучение учащихся самостоятельной постановке проблемных вопросов и конструированию проблемных задач является эффективным способом развития у них проблемного видения как одной из черт творческой деятельности,.

Возможными предпосылками для ориентирования учащихся на видение проблем и формирования готовности к постановке проблемных вопросов и составлению задач являются:

— усвоение учащимися знаний о вопросах, их типах и правилах пеетаковки:

— создание у учащихся психологической установки на видение и постановку проблем и приучение к ее выполнению;

— создание ситуаций, даюшкх возможность увидеть проблему, сформулировать проблемный вопрос, составить задачу;

— организация специального обучения учащихся на основании увиденной: р:бле, 1ы самостоятельной постановке проблемного вопроса и осуществлению творческого поиска по преобразованию его в задачу.

Доставленная цель и гипотева обусловили задачи исследования:

1. Определить путем анализа состояния исследуемой проблемы в теории и практике школы дидактические предпосылки организации обучения школьников самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению еадач.

Выявить условия, способствующие формированию у учащие я психологической готовности к самостоятельной постановке вопросов и составлению задач.

2. Исследовать процесс обучения учащихся самостоятельной постановке вопросов и составлению задач, а также деятельность учителя. организующего атот процесс, и обосновать его необходимость для развития творческих возможностей школьников.

4. Определить способы и средства обучения самостоятельной постановке вопросов и составлению задач и проверить их эффективность в процессе формирования у школьников черт творческого мышления.

5. Выработать на основе полученных экспериментальных данных в яомолеь учителям рекомендации по развитию творческого мышления учащихся черев обучение их самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению гадач.

На разных зтапах работы над диссертацией использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и теоретический анализ имеющейся научной литературы для определения состояния проблемы на момент исследования.

2. Анализ дейсгвущях программ, отечественны:': и зарубежных учебников. учебных и методических пособий по математике и физике для 7−3 классов с целью определения наличия заданий к рекомендаций, направленный на обучение — школьников самостоятельной постановке вопросов и конструированию задач,.

3. Обобщение педагогического опыта организации обучения учащихся самостоятельной постановке вопросов к составлению задач,.

4. Организация и проведение педагогического эксперимента, в ходе которого были проверены выдвинутые нами положения, уточнена гипотеза и сделаны окончательные выводы по всей работе.

На защиту выносятся следующие положения].

Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач — один из способов развития творческих возможностей учащийся.'формирования у кии таких черт творческой деятельности как проблемное видение, актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия и перенос их з новую ситуацию.

2. Дидактическими предпосылками обучения учащихся самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач являются:

— Определение типов вопросов, подлежащих использованию учителем и усвоению учащимися. Наличие знаний о вопросах, их типах и правилах постановки активизирует учащихся к самостоятельной постановке вопросов, развивает умение выявлять и формулировать проблему. Формирование у учащихся готовности и умения самостоятельной постановки проблемных вопросов должно идти через обучение формулировке репродуктивных вопросов на основе показа образцов этих вопросов и создания ситуации их постановки. Определение условий, способствующих формированию готовности учащихся к самостоятельному поиску и выявлению проблем, формулировке проблемных вопросов и конструированию проблемных задач. Эти условия включают в себя: формирование у учащихся установки на данные виды деятельности и приучение к ее выполнениюсоздание благоприятного психологического климата в классе, способствующего формированию эмоционально-пенное тного отношения к деятельности, связанной о постановкой вопросов и составлением задачрегулярное включение школьников в эту деятельность, создание ситуаций, дающих возможность проявить характерные для нее действия,.

3. Методическая система обучения самостоятельной постановке проблемный вопросов и составлению задач, направленная на развитие творческих возможностей учащихся/ включает в себя:

— совокупность выявленный методических приемов, используемых учителем в учебном процессе и способствующих формирований у учащихся проблемного видения и других черт творческого мышления;

— комплекс специальных обучающих гаданий и упражнений, отвечающий определенным требованиям и охватывающий те виды организованной деятельности учащихся, которые нацеливают на выполнение творческих действий и способствуют усвоению творческих процедур,.

Новизна и теоретическая значимость работы, а. Обоснована необходимость обучения учащихся самостоятельному выявлению проблем, формулировке проблемных вопросов и составлению задач для развития их творческих возможностей и формирования навыков творческой деятельности.

2. Определены средства и способы обучения учащихся самостоятельной постановке проблемных вопросов и конструированию задач,.

3. Выявлены условия готовности учащихся к самостоятельной постановке вопросов и составлению задач,.

4. Разработаны типы вопросов, подлежащих введению в содержание образованияпроанализировано влияние обучения типологии вопросов на достижение поставленной пели.

Практическая значимости результатов исследования:

1. Выявленные средства и способы обучения учащихся самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач могут Сыть использованы в разработке и совершенствовании методических и учебных пособий по математике и физике.

2. Обоснованные атаны процесса обучения учащихся 7−8 классов самостоятельной постановке вопросов и составлению задач, а также условия психологической готовности школьников к этой работе могут быть использованы на уроках математики и физики для формирования у учащихся основных черт творческой деятельности,.

3. Созданная совокупность заданий, направленных на формирование у учащихся умений л навыков по обнаружению проблем, формулировке проблемных вопросов и составлению задач, разработанные методические рекомендации по их применению дают возможность использовать данные задания в учебном процессе,.

4. Разработанная методическая система может служить одним из вариантов организации работы учителя по обучению учащихся самостоятельному конструированию задач и постановке вопросов по штематике, физике и другим предметам.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились в лаборатории теоретических проблем дидактики Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании (1935;1993 гг.), на областных научно-практических конференциях Рязанского областного отделения Педагогического общества Российской Федерации (1590−1994 гг. ь на курсах усовершенствования учителей Рязанского института повышения квалификации учителей (1988;1393 гг.), на методических объединениях учителей математики и Физики школ Московского и Железнодорожного районов г. Рязани, на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Рязанского государственного педагогического университета 11 965;1392 гг.,.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в иоде педагогической практики студентов РГПУ на уроках математики и Физики, в лекционном курсе по педагогике, при проведении спецкурса для студентов выпускных курсов физико-математического факультета РГПУ по теме «Развитие творческого мышления учащихся в процессе проблемного преподавания математики и физики в средней шкоде» .

Результаты исследования изложены в публикациях автора. В настоящее время методические рекомендации п сд е икс ло г пи обучения учад! ихся самостоятельной постановке вопросов и составлению задач используются учителями математики и физики средних школ N7, N56 и N59 г. Рязани, что подтверждено соответствующими справками.

1. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред. шк./Ш.А. Алимов, Ю.М. Коля-гин, Ю. В. Сидоров и др. — М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

2. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. Д. А. Алимов, Ю.М.Коля-гин, Ю. В. Сидоров и др. «vi.: Просвещение, 1991. — 239 с.

3. Алгебра: Учеб. для? кл. сред. шк. /Под ред. С.А. Теляков-ского. М.: Просвещение, 1993. — 240 с.

4. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. /Ю.Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, K.M. Пешков, C.B. Суворовапод ред. С.А. Теляковско-го. М.: Просвещение, 1991. — 239 с.

5. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 183 с.

6. Бергер З. И. 0 приемах стимулирования любознательности учащихся // Советская педагогика. 1981. —? I. — С. 150−153.

7. ЬеркозВопрос как форма мысли. Шнек: Изд-во БГУ, 1972. — 135 с.

8. Берков В. Ф. Научная проблема: /Логико-методологический аспект/. Минск: Изд-во БГУ, 1979. — 128 с.

9. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986. 286 с.

10. Богоявленский Д. Н. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1971.

11. Богоявленский Д. Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 348 с.

12. Борисов Я. И. Как обучать математике. М.: Просвещение, 1979. — 96 с.

13. Брушлинакий A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 28−40.

14. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, IS86. 96 с.

15. Буй Ван Хуэ. Составление задач как учебное и дидактическое средство: Азтореф. дис.. канд. психол. наук. М.&bdquo- 1978. 24 с.

16. Ванников Ю. В. Классификация во про сите льных предло же ний //Тез. докл. науч. конф. Саратовского пед. ш-та за 1956 г. Саратов, 1957. — Вып. 4.

17. Верзилин M.Ii. Влияние правильной постановки вопшеов учителем на сознательное усвоение учащимися материала по ботанике // Изв. АПН РСФСР. 1954. — й 59. — С. П5-П7.

18. Володарский В. Е. Обучение учащихся составлению задачметод развития юс мышления //Физика в школе. 1975. — I о.

19. Володарский В. Е. Обучение учащихся приемам мыслительной деятельности при решении задач по физике //Новые иссл-я в дед. науках. 1979. — & 2. — С.

20. Гальперин II.Я.

Введение

в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, IS76. — 150 с.

21. Ганелин Ш. М. Дидактический принцип сознательности. ?.I.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 223 с.

22. Гарунов М. Г. Развитие у учащихся 8-летней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973.

23. Гарунов М. Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности //Советская педагогика. 1973. — В 4. — С. 52−57.

24. Геометрия: Учеб. для 7−9 кл. сред. шк. /Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. М.: Просвещение, 1994. 334 с.

25. Гилфорд Да. Три стороны интеллекта //Психология мышления /Под ред. A.M. Матшкина. М.: Прогресс, 1965. -С.433−45.

26. Гиттис И. В. Вопросы методики воспитания мышления детей в начальном обучении истории 1У класс. М.: Изд-во А1Ш РСФСР, 1950. — 80 с.

27. Дзидзверг А. П. Составление задач как метод обучения // Физика в школе. 1982. — В 5. — С. 58−59.

28. Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

29. Дмитриев Д. Б. Психологические особенности постановки учеб ных задач младшими школьниками: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. М., 1985.

30. Доблаев Л.II. Психологические основы работы над книгой.- М.: Книга, 1970. 72 с.

31. Доблаев Ji.II. Использование учащимися приема постановки вопросов перед собой при чтении учебника //'Вопросы педагогию! и психологии. Саратов, 1972. — Вып. 3. — С. 49−56.

32. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста ж проблема его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.

33. Драгаи 3.II. Решение и составление задач учащимися как средство развития творческого мышления // Проблемы форжрования творческого мышления учащихся: Тез. докл. к респ. научу. конф. Уфа, 1982.

34. Еинкин Н. И. Вопрос и вопросительное предложение // Вопросы языкознания. 1855. — # 3. — С. 22−34.35. куйков С. 1 Проблема активизации учащихся в психологии обучения // Советская педагогика. IS66. — Ш 8. — С. 78−80.

35. Дьюи Де. Психология и педагогика мышления. М., 1919. — 202 с. 37. 1уравлев Б. В. Спрашивание учащихся // Советская педагогика. 1940. — № 10. — С. 43−5 $.

36. Куравлев Б. В. Вопросы учащихся и их стимулирующее значение //Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М. -Л., 1949. — С. 277−342.

37. Заботин В. В. Проблема вопроса и ответа в логике // Науч. докл. высш. шк.: Философские науки. 1961. — J I. — 0.68−76.

38. Заботин В. В. 0 познавательно! роли вопросов в обучении // Советская педагогика. № 9. — 1967. — С. 47−58.

39. Заботин В. В. 0 развитии проблемного видения у школьников // Советска педагогика. 1971. — Ji 2. — С. 29−40.

40. Заботин В. В. Развивать логическое мышление //Народное образование. 1970. — й II. — С. 66−71.

41. Загвязинский В. М. Прослемность в школьном обученииПробледность в школьном обучении. Тюмень, 197I. — С. 3−19,.

42. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1971. — 184 с.

43. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьников. М.: Знание, 1982. 96 с.

44. Зуев Ю. И. К логической интерпретации вопроса //Логико-грамматические очерки. М.: Высшая школа, 1961. — С. 97−133.

45. Зуев Ю. И. Вопрос как предает логического исследования: Автореф. дис.. канд. филолог наук. Одесса, 1967.

46. Зверева U.M. Активизация мышления учащихся на урках физики. ГЛ.: Просвещение, 1980. — 112 с.

47. Болотов В. А. Вопросы к задачи по физике в 6−7 классах.- М.: Просвещение, 1971. 192 с.

48. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

49. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. — 80 с.

50. Кемп П., Арме К.

Введение

в биологиюПер. с англ. /Под ред. Ю. И. Полянского. М.: Мир, 1988. — 671 с.

51. Коыдакоз Н. И. Лошческий слозарь-справочник. М.: Наука, 1975. — 720 с.

52. Копнин Я. В. Природа суждения и формы выражения его в языке //Мышление л язык. М., 1957. — С. 276−351.

53. Кравцова А. К. Опыт применения системы проблемных вопросов для создания проблемных ситуации //Вопросы проблемного обучения" Казань, 1970. — С. 81−92.

54. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80 с.

55. Козлова А. Д. Проблемные самостоятельные работы учащихся в обучении / на материале предметов естественно-математического цикла в средних классах/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976.

56. Кирсанова Л. А. Развитие творческой активности учащихся //Советская педагогика. 1981. -17. — С. 64−67.

57. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. гл.: Высшая школа, 1986. — 368 с.

58. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. П. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

59. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество /Под ред. С. Р. Микужшского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 413−418.

60. Лернер И. Я. 0 построении логики педагогического исследо вання //Советская педагогика. 1970. — & 5. — С. 106−119.

61. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1971.

62. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

63. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

64. Лернер И, Я. Учебный предмет. Тема. Урок. М.: Знание, 1988. — 80 с.

65. Лернер И. Я. Главное в процессе обучения //География в школе. 1991. — Н. — С. 21−27.

66. Лимантов Ф. С. 0 логической природе вопроса //Учен. зап. Томского гос. пед. ун-та. Томск, 1965. — № 61. — С. 150−159.

67. Лимантов Ф. С. 0 природе вопроса /Вопрос и истина/ //Вопрос. Мнение. Человек. Л., I97X. — С. 3−25.

68. Лозовая В. И. Использование проблемных вопросов и заданий для проверки и оценки знании учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1972.

69. Лук А. Н. Мышление ж творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

70. Лукашик В. И., Ченцов A.A. 0 составлении физических задач //Физика в школе. 1978. — A 2. — С. 45−48.

71. Лукашик В. Й. Сборник вопросов и задач по физике для 6−7 классов. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.

72. Лукина И. И. Дидактические условия эффективности применения различных типов контрольных заданий в учебном процессе ВУЗа: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1988,.

73. Малафеев Р. И. Творческие задания по физике в 6−7 классах.- М.: Просвещение, IS7I. 87 с.

74. Малафеев P.M. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.

75. Маркова А. К. А что за вопросом? //Учительская газета.- 1983. 24 февраля. sß-Z. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

76. Махмутов й.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 239 с.

77. Методы развития творческой личности учащихся /Сост. Н. Б. Ковалев. М., 1992. 49 с.

78. Медвецкий П. И. Проблемное обучение физике. Кишинев: Штиинца, 1983. — 144 с.

79. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения //'Исследования мышления в советской психологии. м.: Наука, 1966. С. 349- 387.

80. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы / Под ред. A.3. Усовой. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.

81. Микулина Г. Г. Психологические условия постановка учебных задач: Автореф. дао.. канд. психол. иаук.-М., 1973.

82. Мирзоев Б. Проблемная формулировка качественных задач // Физика в школе. 1982. — Je I. — С. 45.90. :.юроз В.И. 0 вопросительном предложении //Науч. тр. Ташкентского ун-та: Филолог, науки. 1963. — Вып. 211, кн.24. С. 137−147.

83. Морозов М. Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.: 'Учпедгиз, 1959. — 92 с.

84. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 ООО слов/ Под ред. Я. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. — 924 с.

85. Озолиньш Р.II. Обучение учащихся 7−8 классов интеллектуальный умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рига, 1974.

86. Оконь В. Основы проблемою обучения: Пер. с польск. -М.: Просвещение, 1990. 208 с.

87. Оконь В.

Введение

в общую дидактику: Дер. с польск., 1.: Высшая школа, 1990. — 382 с.

88. Онищук В. А. Психолого-дидактические требования к заданиям в учебнике // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. — М.: Просвещение, 1975. — С. 130−137.

89. Орлов В. А. Творческие экспериментальные задания // Физика в школе. 1994. — Je 4, 5, 6.

90. Паламарчук В.£. Типы вопросов и заданий в учебниках истории и обществоведения // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. — М.: Просвещение, 1975. — С. 138−148.

91. Первякова М. А. Элементы творческой работы в связи с составлением и преобразованием задач в X—II классах // Из опыта работы в трехлетней начальной школе. М., 1978. — G. 101−103.

92. Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. — 512 с.

93. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 7 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 199^. — 174 с.

94. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1993; - 191 с.

95. Наламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. — 208 с*.

96. Павленко А. Й., Хинев П. И., Хинева В. В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе составления задач по физике // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. — С. 2II-2I2.

97. Пидкасистый П. И. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих работ учащихся по истории // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в средней школе. -M.t Х969.

98. Пидкасистый и.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса ж структуры воспроизведения и творчества. Л.: Педагогика, 1972. — 184 с.

99. Пеннер Д. И., Худайбердиев А. Физика: Прэграширов&нные задания для У1-УП классов. М.: Просвещение, IS73. — 183 с.

100. Петерсон М. Н, 0 вопросах // Русский язык в школе. 1940. № 2. С. 38−40.

101. Попов П. С. Суждение и предложение // Вопоосы синтаксиса современного русского языка. М. 1950. — С. 5−35.НО. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки.- Тбилиси, 1987.

102. I. Пойа Д. Как решать задачу: Пер., с .англ, / Под ред. Ю. М. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.

103. Погоселов A.B. Геометрия: Учеб. пособие для 6−8 кл.сред. шк. М.: Просвещение, 1988. — 303 с.1X3. Погорелов A.B. Геометрия: Учеб. для 7-П кл, сред. шк.- М.: Просвещение, 1992. 383 с.

104. Психологический словарь /Под ред. 3.3. Давыдова, A.B. Запоро>ща, Ь. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

105. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, Л. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

106. Программы средней общеобразовательной школы /физика, математика/. М.: Просвещение, 1994.

107. Прнншжова В. Г. Педагогическое стимулирование как средство повышения эффективности педагогического процесса // Новые исследования в пед. науках. 1986. — J" 2. — С. 5−9.

108. Пономарев H.A. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.

109. Пути формирования творческого мышления школьников .' Об. науч. тр. Уфа, 1983. — SX с.

110. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. М: Педагогика, 1991. — 160 с.

111. Родак К.й. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе // Советская педагогика. 1959. — )! 4. С. 69−77.

112. Родак й.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН СССР, 1969. — 38 с.

113. Родак И. И. Вопросы ученика в учебном процессе // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам/ Под ред.И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — С. 2X7−236.

114. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.~ Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.

115. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. ¡-Л.: Педагогика, 1989. — Т. I. — 488 с.

116. Разумовский В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. — 155 с,.

117. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272с.

118. Рахимов А. З. *орг*дрование творческого мышления школьников. Уфа: Изд-во БГШ, 1988.

119. Резерв успеха творчество /Под ред. Г. Нойнера, В. Кал-вейта, У. Клейна: Пер. с нем. — ш.: Педагогика, 1989. — 120 с.

120. Светицкии А. П. О составлении учащимися задач по физике //Физика в школе. 1962. — $ 6. — С.72−73.

121. X. Словарь современного русского литературного языка.- йП Л.: Изд-во АН СССР, X95I. — Т. 2.

122. Семенов И. И. Системное исследование мышления в решении творческих задач: Азтореф. дис. .канд. пед. наук. U", 1980.

123. Страхов И. В. Психологический анализ методики устного опроса учеников на уроках. Саратов: Сарат. ГНИ, 1953. — 104 с.

124. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.

125. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. .: Просвещение, 1980. — 144 с,.

126. Сурков Ю. В. Самостоятельная постановка учащимися вопросов к тексту учебника как один из приемов самоконтроля //Вопросы педагогики и психологии, Саратов, 1970. — Вып. I. — С. 14−22.

127. Сурков Ю. В. Формирование у школьников самоконтроля при осмыслении учебного текста учебника //Вопросы педагогики и психологии. Саратов, 1972. — Вып. 3. — С. 57−78.

128. Сурков Ю. В, Об одном приеме активизации познавательной деятельности учащихся //Вопросы педагогики и психологии. Саратов, 1972. — Вып. 2. — С. 49−58.

129. Славская К. А. Детерминация процесса мышления //Исследования мышления в советской психологии. jVL, 1966. — С. 175−224.

130. Славская К. А. Мысль в действии. М.: Госполитиздат, 1968; 293 с.

131. СоЬронова Я. В. Значение вопроса на уроках математики // Математика в школе. 1992. — й 6. — С. 12−13.

132. Таванед П. В. Суждение и его виды. М.: Изд-во АН СССР, 1953. — 32 с.

133. Теюнтьев М. М. Демонстрационный эксперимент по физике з проблемном обучении, М.: Просвещение, 1978. 104 с.

134. Тучнин П. П. Развитие умений и навыков самостоятельной работы при составлении задач самими учащимися //Учен зал. Костромского пед. ин-та. Кострома" 1973. — Вып. 10. — С. 50- 59.

135. Тучнин H.H. Как задать вопрос? /О математическом творчестве школьников/. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

136. Тряпицына A. I1. Творческие процессы в единстве учебной и внеучебноа деятельности школьников //Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школеМешзуз. cd. науч. тр. Ленинград, 1987. — С. 27−33.

137. Тюрина В. А. Дидактические функции и условия применения перспективных познавательных задач в обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1985.

138. Тульчинский М. В. Качественные задачи по физика в 6−7 классах. М.: Просвещение, 1976. — 127 с, X5I. Узнадзе Д. Я. Психологические исследования. Ы.: Паука, 1966. 45Хс.

139. Уман А. К. Учебное задание и его типы //Новые иссл-я в пед. науках. М., 1983. — Вып. 2 /42/^ - С. 32−35.

140. Уман А. И. О построении целостной дидактической концепции учебных заданий //Теоретико-методологические вопросы педагогики. M., 1990. — С. 144−152.

141. Учебный материал и учебные ситуации психологические аспекты/ /Под ред. Г. С. Костюка, Г. А. Балла. Киев, 1986. — 144 с.

142. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1974. — 438 с.

143. Философский энцикло пе диче с кии словарь. — r"i.: Советская энциклопедия, 1983. 837с.

144. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа: ЕГПИ, 1935. 164 с.

145. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

146. S. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

147. Хайдуков Ю. И, Самостоятельное составление учащимися задач //Учен. зап. ЛПМ им. А. И. Гещена. Л., 1955. — Т. 1X8.161. лараш А. У. Наука о осуждать //Молодой коммунист. 1986. !,-> 10. С. 46−50.

148. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.

149. Шамова Т. И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Прометей, 1990. — 112 с.

150. Шумакова Н. Б. Роль вопросов в структуре процесса мышления //Вопросы психологии. 1S84. — $ I. — С. 91−95.

151. Шумакова Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды //Вопросы психологии. 1986. «I. С. 53−59.

152. Шумакова Н. Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. 80 с.

153. Щукин М. Р. Психологические основы творческого мышления // Учен. зап. Пермского гос. пед. кн-та. Пермь, 197I. Т. 95. С. 26−41.

154. Шубинский B.C. Педагогика творчестза учащихся. М.: Знание, 1988. — 80 с.

155. Якиманская И. С. Знания и мышление школьника. ш: Знание, 1985. — 80 с,.

156. Ясиновый З. А. Составление математических задач учащимися как средство активизации их познавательной деятельности: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1974. п Р И II и Ч? И Ч з 1а г ух ^ л1 л п л. 11.