Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов: на примере горно-геологических специальностей

Глобальные общественно-политические, социально-экономические преобразования, охватившие российское общество, обусловливают фундаментальные изменения в системе образования в целом. В соответствии с определенными требованиями Болонской декларации основой развития прикладной сферы профессионального образования становится личностная парадигма образования, направленная на развитие потенциальных возможностей каждого, чтобы он на их основе стал высококвалифицированным специалистом. По этой парадигме в системе подготовки специалистов мы выделяем физическое воспитание как фактор и условие развития личностного потенциала студентов и как основа человекосозидающего процесса в профессиональном образовании.

В системе высшего образования готовятся кадры, которые ведут изыскательские работы, исследуют недра, почву, фауну, флору, климат в малообжитых и труднодоступных районах нашей страны. Эффективность их труда и безопасность прямо пропорциональны комплексу физических и психофизиологических качеств, специальных знаний, умений, навыков по физическому развитию, двигательным действиям, связанных с особенностями выбранной профессии. Иначе, физическое воспитание в целом и профессионально-прикладная физическая подготовка, в частности, являются насущной необходимостью в системе профессиональной подготовки специалистов.

Данная проблема с разных позиций и подходов рассматривается специалистами (В.У. Агеевец, В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, И. Д. Карцев, Ю. В. Громыко, JI.A. Зейднер-Дубровин, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева, С. Д. Неверкович, И. С. Сергеев, В. Г. Стрелец и др.). В них особо выделяется, что вопросы психофизиологической пригодности к той или иной профессии — проблема сложная, недостаточно изученная. В рассмотренных трудах находим общую для всех позицию — подготовка кадров требует комплексного подхода.

Следует заметить, что в научно-педагогической литературе.

И.А. Колесникова, А. К. Маркова, В. В. Сериков, А. Н. Тубельский, А. В. Усова и др.) подчеркивается переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «профессиональная компетентность». Ключевые профессиональные компетенции — это внутренние, потенциальные новообразования, которые затем выявляются в компетентностях человека в процессе его деятельности. Они обеспечивают личностную готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения постоянно возникающих проблем в процессе профессиональной деятельности.

Такой подход в контексте Болонского процесса способствует преодолению традиционных когнитивных ориентаций профессионального образования, новому ' видению ' его содержания, структуры и технологии. Рассматривая профессиональное образование с данной позиции, мы находим целесообразной интеграцию усваиваемых в процессе обучения в вузе учебных дисциплин как целостного феномена для образования у студентов ключевых профессиональных компетенций, обеспечивающих мобильность их интеллектуальных, физических, духовных ресурсов для будущей профессиональной деятельности.

Специфика трудовой деятельности геологов, горняков совершается в режиме предельной мобилизации всех систем организма. Известно, что даже незначительное снижение устойчивости организма к воздействиям окружающей среды отрицательно сказывается на качестве выполнения профессиональных функций. Все это определяет высокий уровень требований к психофизическому состоянию организма геологов и горняков. Между тем наши эмпирические наблюдения показывают, что каждые шесть из десяти студентов не имеют достаточных сведений о психофизиологических требованиях, предъявляемых к специалистам, работающим в условиях горно-таежной местности, а также знаний и практических навыков самостоятельного и рационального использования физических упражнений для повышения работоспособности.

Так, на основе обобщения эмпирического опыта мы убеждаемся в необходимости разработки концептуальных основ и педагогических условий профессионально-ориентированной физической подготовки специалистов, выполняющих профессиональную деятельность в сложных геофизических условиях. Отсюда возникает проблема кардинального изменения содержания и методов физического воспитания студентов с тем, чтобы оно было профессионально направлено и стало составной частью процесса подготовки их к трудовой деятельности.

Вопросы содержания профессионально-прикладной физической подготовки в высших учебных заведениях разного профиля рассматривали Ю. И. Евсеев, С. А. Полиевский, М. В. Мацкевич, В. А. Кабачков, В. В. Белинович,.

A.И. Белоусов, В. А. Быков, В. И. Ильинич, В. А. Плахтиенко, Н. И. Пономарев,.

B.М. Заварыкина, А. А. Бишаева, Н. А. Фомин, В. П. Филин и др. Проведенный анализ работ показывает, что вопросу формирования развития, совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки студентов-геологов недостаточно уделено внимание исследователей, чем обусловлен выбор заданного направления нашего исследования.

Таким образом, мы усматриваем противоречие между высоким уровнем требований к необходимости обладать высокой мерой адаптивности к экстремальным условиям горно-таежной местности и неразработанностью вопросов целенаправленной подготовки специалистов данной профессии в вузах.

Однако изучение специальной литературы позволяет утверждать, что недостаточно изучен потенциал влияния совершенствования системы вузовского образования на профессиональное становление будущих специалистов. Таким образом, проблема нашего исследования определяется неразработанностью теоретико-методологических основ и оптимальных педагогических условий формирования у будущих специалистов горногеологической отрасли психофизических качеств, способствующих эффективной профессиональной деятельности. Отсюда нами выбрана тема для исследования.

Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов (на примере горно-геологических специальностей)".

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — процесс профессиональноориентированного физического воспитания студентов горно-геологических специальностей как условие совершенствования подготовки специалистов-профессионалов.

Цель исследования — организационно-педагогическое обеспечение профессионально направленной физической подготовки студентов горногеологических специальностей к трудовой деятельности в сложных природно-климатических условиях малообжитых труднодоступных районов Севера.

Гипотеза исследования исходит из предположения, что педагогическое обеспечение профессионально-ориентированного физического воспитания будущих геологов будет успешным, если:

— конкретизированы условия, необходимые для выполнения горногеологическими специалистами профессиональной деятельности, и требования, которые предъявляются к их психофизическим возможностям в сложных природно-географических условиях Севера;

— физическая подготовка студентов рассматривается как составная и органическая часть целостного педагогического процесса, ориентированного на их адаптацию к экстремальным условиям профессиональной деятельности;

— определены содержание и структура ориентированного к горногеологическим специальностям физического воспитания студентов, обеспечивающих их профессиональную компетентность;

— разработаны средства, формы и методы, обеспечивающие психофизическую готовность студентов к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе системного, антропологического, личностно-деятельностного подходов определить теоретико-методологические основы физического воспитания, ориентированного на профессиональную деятельность специалистов полевых и экспедиционных профессий.

2. Разработать модель педагогического обеспечения физического воспитания будущих тружеников горно-геологических специальностей, раскрывающую сущность, содержание, структуру, формы и механизмы профессионально ориентированного физического воспитания,.

3. Разработать критерии и уровни, характеризующие эффективность реализации профессионально-ориентированного физического воспитания в системе подготовки будущих специалистов.

4. В процессе апробации положений модели опытно-экспериментальным путем выявить принципы, закономерности и оптимальные условия интеграции физического воспитания с системой профессиональной подготовки будущих работников горно-геологических специальностей.

Теоретико-методологическими основаниями исследования явились концептуальные основы и позиции по проблемам: трудовой деятельности в условиях экспедиции разной сложности (А.Г. Нагорный, В. П. Зубынин, Н. В. Решетников и др.) — методологии профессиональной физической подготовки студентов различных вузов (М.Я. Виленский, П. И. Пономарев, В. И. Ильинич и др.) — соотношения физического воспитания и условий трудовой деятельности (В.У. Агеевец, В. В. Белинович, JI.A. Вейднер-Дубровин, Ю. И. Евсеев и др.) — двигательной активности студенческой молодежи (К.М. Смирнов, В. К. Добровольский, С. Д. Неверкович, Н. А. Рыбачук, М. Я. Виленский и др.). В основу исследования положены идеи специальных психолого-педагогических трудов по оптимизации профессиональной подготовки специалистов, совершенствования их квалификации, о роли физического воспитания в подготовке к труду с учетом особенностей профессии.

Методы исследования. В процессе работы над изучаемой проблемой использовались методы, адекватные задачам исследования: теоретический анализ проблемы, объекта и предмета исследования на основе изучения научной литературыобобщение практического опытаопытноэкспериментальная работадиагностические методы (анкетирование, устные и письменные опросы, беседа, исследования двигательных качеств, контрольных проб, психофизиологические) — обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, профессиональной подготовленности, ретроспективный анализ практики) — системный анализ и метод статистической обработки эмпирических данных.

Организация и этапы исследования: на первом, подготовительном, этапе (1993;1995 гг.) на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме физического воспитания в системе высшего профессионального образования, был проведен теоретический анализ и оценка ' состояния проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследованияна втором, констатирующем, этапе (1996;1998 гг.) выявлены исходные позиции, раскрывающие содержание, методыфизического воспитания студентов в вузе, определены пути и условия обеспечения профессиональной направленности курса «Физическая культура" — разрабатывались вопросы методологии и методического оснащения исследованияизучались профессиональные особенности деятельности работников геологической службы и анализировались перспективы разработки программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов геологического факультетасоставлена программа опытно-экспериментальной работы, разработаны условия осуществления опытно-экспериментальной работы. на третьем, формирующем, этапе (1999;2005 гг.) проведена апробация положений разработанной модели в процессе опытной работы в горно-геологическом институте Якутского государственного университетав процессе опытно-экспериментальной работы решались задачи по проверке гипотезы, разрабатывалась новая программа физической подготовки студентов-геологов, обеспечивающая развитие и совершенствование их профессионально-прикладных физических качеств для работы в экстремальных условиях горнотаежной местности Севера, осуществлялась оценка эффективности применения комплекса педагогических условий. на четвертом, заключительном, этапе (2006;2007 гг.) проведены анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в учебный процесс в университете, уточнение основных результатов и выводов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проведена в 1995;2006 гг. на базе горно-геологического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработана модель педагогического обеспечения физического воспитания, ориентированного на подготовку специалистов горно-добывающей промышленности, в которой определены концептуальные основы психофизического воспитания студентов, обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих физическую подготовленность специалистов горногеологических профессий;

— обоснованы принципы, закономерности, определяющие структуру, содержание физического воспитания как условия и фактора, формирующих профессиональную компетентность будущих специалистов горно-добывающей промышленности;

— выявлена и обоснована система профессионально «направленных физических качеств и соответствующих им знаний, навыков, способствующих обеспечению готовности студентов к горно-геологической деятельности в экстремальных условиях и повышающих их адаптационные возможности к данным условиям жизнедеятельности;

— опытно-экспериментальным путем определена и обоснована оптимальная технология профессионально направленного физического воспитания студентов и доказана возможность целенаправленного формирования психофизических качеств, специально-прикладных знаний и двигательных умений, необходимых специалисту горно-геологических профессий;

— разработаны критерии и уровни физической подготовленности студентов горно-геологических специальностей, будущая деятельность которых проходит в сложных природно-климатических условиях Севера.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке на основе анализа различных источников теоретического, научно-педагогического характера, обобщения проведенной ' опытно-экспериментальной работы концепции педагогического обеспечения профессионально направленного физического воспитания студентов шрно-геологических специальностей, раскрывающей концептуальные основы, содержание, структуру, технологию психофизической подготовки будущих специалистов горно-добывающей отрасли.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе результатов исследования: усовершенствованы в системе подготовки студентов горно-геолошческого института профессионально направленные содержание и структура дисциплины «Физическая культура" — разработано методическое обеспечение учебно-трудового процесса студентов-практикантов. Разработаны и усовершенствованы программы по учебно-полевой практике новыми подходами к развитию, совершенствованию физических качеств будущих геологов, горняков. Также теоретические выводы, методические рекомендации и накопленный опыт деятельности широко используются в системе физического воспитания студентов других институтов и факультетов вузов Республики Саха (Якутия). Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей физического воспитания в профессиональных учебных заведениях.

Достоверность и наделсность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических положений, системным применением методологии и методов, адекватных объекту, предмету, проблеме, цели, гипотезе и задачам диссертационного исследованиясопоставлением, анализом и синтезом полученных данныхдлительным характером исследования, качественной и положительной характеристикой экспериментальных данных, усиленной апробацией и внедрением результатов исследования в практическую деятельность высших учебных заведений Республики Саха (Якутия).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования доложены и обсуждены: на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института Якутского госуниверситетана международных, всероссийских, республиканских и региональных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликованы учебно-методические пособия, статьи, тезисы общим объемом — 12,6 п. л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление специалиста по горно-геологическому направлению — многоаспектный и многофакторный процесс, охватывающий когнитивную, деятельностную, рефлексивную сферы личности будущего специалиста, мобилизующий его интеллектуальные, волевые, физические силы.

2. Продуктивность практической деятельности будущего специалиста горно-геологической отрасли в сложных природно-климатических условиях Севера обусловлена профессиональными компетенциями, среди которых готовность студента эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения трудовых проблем и задач как одно из приоритетных мест занимает целенаправленное психофизическое развитие, ориентированное на профессиональную деятельность специалиста данной отрасли.

3. Педагогическое обеспечение профессионально направленного физического воспитания при подготовке горно-геологических специалистов обусловлено ориентацией на специфику их деятельности по курсу «Физическая культура», требующей совершенствования его содержания, структуры и форм, технологии педагогического процесса на основе классификации совокупностей природно-климатических факторов региона.

4. Влияние на профессиональное становление будущего горняка и геолога ориентированного на данную специальность курса «Физическая культура» наиболее продуктивно при соблюдении определенных педагогических условий, как: интеграция общенаучной и специальной подготовкисопряженность содержания и структуры курса со спецификой профессиональной деятельностипроведение специальных занятий по физическому воспитанию в процессе полевой практики студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по второй главе.

Глава содержит обширный материал опытно-экспериментальной работы, проведенной на основе философско-психологических и педагогических положений по совершенствованию профессионально направленной физической подготовки студентов горно-геологической специальности, а также морально-этического воспитания человека в экстремальных условиях горно-таежной местности северного региона, где проходят летние полевые практики студенты, положения разработаны в методологической главе диссертации. Опытная работа имела целью определить рациональные и содержательные формы, различные технологии работы со студентами для достижения более высоких уровней направленной физической подготовки и совершенствования ее в условиях университета и в местах прохождения летней полевой практики.

Экспериментальную группу составили студенты всех геологических специальностей, начиная с первого курса в количестве 64 человека.

В процессе опытной работы (в течение 4 последних лет, состав студентов экспериментальной группы почти не изменился) и в результате поиска различных путей и форм физического воспитания этой категории студентов нами выяснилось:

1. Профессионально направленное физическое воспитание, имея различные формы работы в условиях университетских занятий, мы в полевых условиях для студентов геологической специальности расширили и дополнили, и для этой цели создали рабочую Программу по физическому воспитанию, отвечающую требованиям местных условий жизнедеятельности.

2. Содержание рабочей Программы по физическому воспитанию в условиях полевой практики состоит из морально-этического просвещения и самостоятельной социальной деятельности в таком закрытом социуме, как геологический полигон, малокомплектные группы (бригады), составляющих в комплексе единое целое.

3. Физическое воспитание в этом закрытом социуме, т. е. в условиях полевой практики, представляет из себя формирование и совершенствование таких профессионально-ориентированных физических качеств, как силовая подготовка, беговая выносливость и т. д.

4. В полевых условиях геологического полигона, где ограничены или отсутствуют какие-либо жилищно-бытовые условия, и все эти работы ложатся на плечи самих студентов (стирка постельного белья, своей одежды и т. д.), не взирая на нехватку основного времени на физическую подготовку, мы проводим периодически лекции общественно-политического, социально-экономического, правового, медико-гигиенического содержаниясамостоятельные и индивидуальные учебно-тренировочные занятия с малыми группами (бригадами) — индивидуально-групповые беседы со студентамидиспуты, дискуссии на различную тематику, выбранного самими студентами.

5. Социальная деятельность осуществляется по выбору студентов, интересам членов бригады, организуемых в различных соревнованиях и мероприятиях. Сердцевину ее составляет итоговая спартакиада полигона по различным видам спорта, где участвуют почти весь его состав. Спартакиада включает духовно-практический опыт студентов, направленный на обогащение их внутреннего мира, совершенствование физической подготовки, на осуществление постоянного контакта с собой, т. е. со своим «внутренним человеком», что создает реальные условия для самосовершенствования, самосозидания, самоутверждения и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Физическое воспитание студентов непосредственно связано не только с физическим совершенствованием тела, но и с духовным возрождением самой личности студента, где раскрываются все его сущностные силы как человека, индивидуальные способности, а также его личностные потенциалы. Изучение проблемы развития физических качеств и его совершенствование путем физической подготовки на философском, психологическом уровнях позволило нам определить, что различные философские течения, психологические учения едины в системе общих принципов, идей, которые связаны с центральной и основной проблемой положения личности, а в нашем случае студента в окружающем нас мире. В них рассматриваются такие позиции, как существование человека в экстремальных условиях полевой жизнедеятельности, направленного на сохранение индивидуальности. А также акцент поставлен на внутреннюю детерминацию поведения студента в условиях полевой практики, когда нельзя свою работу перепоручить другому лицу, где в этих условиях можно действовать только сообща или малым коллективом. Следовательно, в условиях полевой практики студенты обязаны строго соблюдать внутренний распорядок дня, где каждый час в полигоне расписан поминутно. И чтобы выполнить все это, от личности студента требуются большая отвага, ответственность, его личностная активность, которые в общих чертах составили методологическую основу нашего исследования.

Для нашего исследования имели наибольшее значение идеи становления и саморазвития личности студента в процессе решения жизненно важных проблем через свободный выбор различных путей реализации собственной сущности. Разрабатывая педагогические условия формирования и совершенствования профессионально направленного физического воспитания студентов геологических специальностей, мы использовали в исследовании положение о развитии личности как творца своей жизни, что готовит человека к субъектной деятельности в экстремальных условиях, формирует стремление к осмысленным действиям без спешки в сложнейших ситуациях и сознательному выбору своих позиций для выхода из этой ситуации, к поступку и ответственности за своих товарищей по бригаде, однокурсников. Определяя пути и содержание физического воспитания основного контингента геологической специальности — юношей, мы исходили из философско-психологических законов о том, что человек развивается по своим внутренним законам, выступающим единственным источником всех его потребностей и возможностей в познании, творчестве, нравственном поведении.

В конечном итоге самораскрытие потенциальных возможностей человека зависит от него самого. И для нашего исследования становятся важными помимо развития и совершенствования физической подготовки и идеи развития духовности, самобытности, неповторимости личности в условиях свободы и творчества, что источник, ресурсы развития и самосовершенствования человека заложены в самой личности студента.

Дальнейшее осмысление изучаемой проблемы проходило при ее исследовании на педагогическом уровне, особенно выделяя такие психологические феномены, как рефлексия, эмоциональная отзывчивость и другие, создающие основы сотрудничества, педагогического взаимодействия, личностного становления человека, проходя школу выживания в экстремальных условиях полевой практики, где практически от него самого зависит его жизнедеятельность. Анализ теории и практики исследуемого процесса позволил нам определить условия эффективности и важности профессионально направленного физического воспитания студентов, начиная с первого по третий курсы: повышение результатов по физической подготовке путем систематического посещения занятий по физическому воспитанию как в стенах университета, так и на учебно-тренировочных занятиях в условиях полевой практики;

— гуманизация воспитательного пространства в процессе плановых занятий и внеплановых самостоятельных и индивидуальных занятий;

— организация социально-практической деятельности студентов в экстремальных условиях полевой жизнедеятельности, в которой особое место занимает их духовно-практический опыт работы в данных условиях, которая с годами совершенствуется и развивается, включающий все виды рефлексии.

Выделенные условия составили направление и содержание физического воспитания студентов в университете и деятельности их в полевых экстремальных условиях. Их проверка в процессе опытно-экспериментальной работы в целом подтвердила основные положения рабочей гипотезы.

Апробация и проверка различных форм и способов физической подготовки юношей показала рациональность тех из них, которые имеют индивидуально-дифференцированные формы, проводящиеся в комплексе учебных занятий, учебно-тренировочных занятий, которые направлены на осмысление происходящих изменений в морально-этических взаимоотношениях людей. И при этом основу профессионального просвещения составило утверждение в сознании юношей непреходящей ценности общечеловеческой морали, с позиции которой рационально осмысливать происходящее вокруг.

Физическое воспитание осуществлялось, используя преимущества различных занятий, которые только обогатили и разнообразили наши унылые однобокие занятия, это такие виды спорта, как китайская гимнастика ушу, якутские национальные прыжки и сочетание комплексов упражнений из различных видов. На первый план выдвигается внутренняя, то есть духовная сторона данных видов спорта, где может быть сосредоточен комплекс таких личностных образований, как выдержка, терпимость и великодушие, мужественность и гуманность. И все это сочетается с проявлением храбрости и мужественности, силы и ловкости, красоты движений, пластичности и зрелищности в этих видах спорта.

В соответствии с нашим исследованием опытная работа выявила, что развивать до максимального уровня и совершенствовать физическую подготовку студента невозможно через навязывание ему против его воли и желаний. Но в групповых занятиях всем невозможно угодить по отдельности. И здесь, прежде всего, важно «разбудить» в каждом студенте его добродетельные начала, выявить позитивные благородные качества. И на следующем этапе — воздействовать на его сознание, чтобы он сам осознал и встал на путь истинный и осознал наконец, что для студента геолога развивать и совершенствовать свою физическую подготовку важнее важного, чтобы преодолеть все тяжести полевой жизни, например, в условиях горно-таежной местности.

Все эти важные моменты ложатся в основу самовоспитания, самоутверждения, осуществляемого путем включения студентов в духовно-практический опыт, направленный на постижение своего внутреннего «Я».

Наш опыт показал ценность добровольного и творческого участия юношей в различных видах социальной деятельности, в нашем случае — организация и проведение итоговой спартакиады полигона по различным видам спорта, в которой студенты-геологи осуществляют преломление общественных ценностей через сознание и самосознание, совершенствуя свои личностные качества организатора и т. д.

На основании опытно-экспериментальной работы можно выдвинуть следующие положения организации и развития профессионально направленной физической подготовки студентов-геологов как в условиях учебы в вузе, так и в условиях полевой практики:

— выявление позитивных личностных качеств в условиях полевой практики, заложенных в индивиде «человеческих добродетелей» и опора на них в процессе взаимодействия, контактов, общения в малокомплектных группах, в нашем случае, геологической бригаде;

— обогащение и изменение приобретенных в опыте социальной жизни различного направления ценностей, которые могут присутствовать в этих малых группах (бригадах), а также установок, норм и морали как через систему учебных занятий по физическому воспитанию, учебно-тренировочных занятий, так и при самостоятельных, индивидуальных занятиях, подчеркивая их спортивно-оздоровительную направленность и преимущества, путем педагогически целесообразного просвещения и через участие в различных видах социальной деятельности в условиях университетской и полевой жизнедеятельности;

— организация взаимодействия всех студентов геологического полигона между собой, с окружающей средой во время прохождения геологического маршрута, с предметами и явлениями социальной жизни внутри полигона и вне его, предоставляющего им выбор его содержания, способов и средств, направленного на творение добра и радости, на созидание главной цели нормального жизнеобеспечения в экстремальных условиях жизни;

— обеспечение творческого отношения к любому виду социальной работы, позволяющей нормальному функционированию в полевых условиях жизнедеятельности как к чувственно-предметной деятельности, активизирующей рефлексию, развивающей эмпатийные процессы, на основе которых формируется эмоциональная отзывчивость;

— предоставление студентам широкой возможности управлять малой группой (бригадой) в геологических маршрутах и вне его в самостоятельных, индивидуальных занятиях по претворению нашей Программы по физической культуре в полевых условиях, где они будут ответственны за каждого члена своей бригады, за его физическую подготовку, за состояние здоровья в течение всей летней учебно-полевой практики не только как участника и созидателя внешнего бытия, но и как творца эмоционального пространства — важнейшего фактора становления нравственных ресурсов личности студента: эмоциональной отзывчивости, терпимости, потребности к сорадованию и к сопереживанию, стремления заботиться о своих товарищах, сокурсниках и т. д.

Следовательно, проведенное исследование дало возможность обосновать теоретически и подтвердить практически первоначально выдвинутые нами предположения по совершенствованию и развитию профессионально направленной физической подготовки студента геологической специальности, систематически занимающегося различными видами спорта и физической культурой.