Природоохранительное воспитание учащихся в русской народной школе во второй половине XIX века

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Природоохранительное воспитание учащихся в русской народной школе во второй половине XIX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты природоохранительного воспитания учащихся в русской школе во второй половине XIX века
- 1. 1. Историко-педагогические предпосылки разработки теоретических аспектов природоохранительного воспитания учащихся в русской школе во второй половине XIX века
- 1. 2. Разработка проблемы природоохранительного воспитания учащихся в народной школе
Глава 2. Природоохранительное воспитание учащихся русской народной школы в процессе обучения
- 2. 1. Реализация задач природоохранительного воспитания учащихся в учебной литературе
- 2. 2. Методы и формы природоохранительного воспитания учащихся в русской народной школе

Актуальность и постановка проблемы. Глобальный экологический кризис, характеризующийся напряженными взаимоотношениями между человеком и природой, активизировал внимание Российского правительства, общественных организаций и ученых к разработке и принятию пакета документов {закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991), закон «О государственной политике в области экологического образования» (1991), Положение «Всемирной стратегии охраны ii) природы» (1991), общественно-экологический кодекс (1995), программа «Экологическое образование населения России» (1995), «Концепция экологической безопасности России, направленных на охрану природы и безопасности жизни и деятельности человека. В «Концепции экологической безопасности России» сформулировано понятие «экологическая безопасность». Оно трактуется как «состояние защищенности личности, общества, государства и окружающей природной среды от реальных и постоянных угроз антропогенного или естественного происхождения, воздействующих на биосферу» [97, 17]. Экологические проблемы, их глобальный характер и своеобразное проявление в каждом регионе планеты убеждают в необходимости сознательного, ответственного отношения человека к природе, отказа от устоявшихся представлений о неисчерпаемости природных богатств и возможности её покорения. Несмотря на то, что глобальные проблемы рассматриваются как результат взаимовлияния экономики и техники, а человек — как жертва их развития, в обществе постепенно формируется мнение о том, что судьба мира зависит от человека, его личностных качеств, ценностных ориентаций, отношения к природе и р способов поведения с ней.

Однако сам человек, как отмечает А. И. Субетто, не готов предвидеть последствия своей деятельности. Ученый с сожалением отмечает, что человек не успевает адаптироваться к новым условиям жизни, отстает в понимании себя, своей природы, своего интеллекта и законов становления ноосферы. В связи с этим растет запаздывание реакции со стороны человека на происходящие катастрофические изменения в природе в целом и во внутренней природе человеческого организма.

Выход из сложившейся ситуации ученые (JI.A. Зятева, Н.С. Деж-никова и др.) видят в экологическом воспитании, целью которого является сформированное убеждение тесной связи человека с природой, биологической и духовной зависимости от неё. Обязательность экологического воспитания закреплена законом РФ «Об охране окружающей природной среды». В нем сказано: «Овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях независимо от их профиля, в процессе изучения основ экологических знаний» [77,16].

Реализация правительственных документов стала возможной при определении нового направления в работе общеобразовательной школы — экологического воспитания учащихся, над разработкой содержания которого работают А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, А. А. Плешаков и др.

С учетом современных требований к экологическому воспитанию и теоретических исследований была разработана Базисная программа экологического образования (1999 г.). Её содержание ориентирует на реализацию следующих задач:

• разработка национальных концепций интеграции социально-экономического развития и охраны окружающей среды;

• изменение сознания человека и стереотипов поведения;

• поощрение социальной заинтересованности общества в сохранении среды обитания.

Результативность в достижении целей, поставленных программой, возможна только при реализации целостного подхода, включающего в качестве необходимого компонента изучение теоретического наследия и положительного опыта природоохранительного воспитания в русской народной школе во второй половине XIX в. Уникальность данного опыта состоит в том, что он явился результатом интеграции теоретических разработок на основе практической деятельности известных педагогов Н. Ф. Бунакова, С. И. Миропольского, С. А. Рачинского, JI.H. Толстого, К. Д. Ушинского, и др. Русская народная школа давала учащимся знания по основам грамматики, арифметики, естествознания, географии, истории, метереологии, геологии, логики, анатомии, земледелия и т. д.- формировала духовно-нравственные убеждения и навыки практического поведения. Весь этот комплекс мероприятий был направлен на обеспечение бережного отношения к окружающему миру, людям и себе и позволял готовить учащихся к жизни.

В.И. Водовозов, JI.H. Модзалевский, А. Н. Острогорский, К. Д. Ушинский, С. А. Рачинский и др. убедительно показали роль знаний в формировании любви и бережного отношения детей к природе. Анализ их трудов позволяет целостно представить процесс воспитания, который сегодня получил название экологического образования.

Отдельные аспекты этого процесса проанализированы и представлены в трудах отечественных педагогов: И. Н. Бабкина, Е. П. Белозерцева, М. В. Богуславского, З. В. Видяковой, JI.H. Голубевой, О. В. Долженко, С. Ф. Егорова, А. И. Еремкина, А. Б. Измайловой, В. П. Кузовлева, B.C. Кумарина, Е. Н. Медынского, В. М. Меньшикова, JI.H. Модзалевского, А. Н. Острогорского и др.

Проблемам природоохранного воспитания в теории и практике народной школы посвящены и диссертационные исследования: М.Г. Ахме-довой (1997), А. Ю. Белогурова (1997), Р. В. Степанец (1998), Л. В. Весениной (1998), А. П. Романова (2003) и др.

Анализ современной учебной литературы показывает, что некоторые положения по природоохранному воспитанию в XIX веке, предложенные известными учеными, учитываются в современной педагогической и учебной литературе. Например, идеи Н. Ф. Бунакова, К.Д. Ушинско-го, JI.H. Модзалевского используются в системе интегрированных учебных курсов А. А. Плешакова «Зеленый дом», в вариативном курсе З. А. Клепининой «Природа и люди», в образовательной программе «Школа 2100» (курс «Мир и человек» А. А. Вахрушева, А.С. Раутиана).

В условиях отказа от коммунистических идеалов и демократизации общества педагоги обратились к созданию русской школы (Е.П. Белозер-цев, Троицкий, В. М. Меньшиков и др.). Одним из аспектов современной русской школы является природоохранительное воспитание учащихся, в разработке которого необходимо учитывать историко-педагогический опыт. Однако до сих пор не было исследований, целью которых являлось бы целостное изучение проблемы природоохранительного воспитания учащихся в русской народной школе во второй половине XIX века и использование его идей в современной практике экологического образования младших школьников. С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы основные положения природоохранительного воспитания учащихся в народной школе во второй половине XIX века и как они могут быть использованы в современном экологическом образовании младших школьников. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — русская народная школа во второй половине XIX века.

Предметом исследования является природоохранительное воспитание учащихся в русской народной школе во второй половине XIX века.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

— раскрыть цель, задачи, содержание природоохранительного воспитания учащихся в народной школе во второй половине XIX века;

— выявить компоненты содержания природоохранительного воспитания учащихся;

— определить педагогические условия природоохранительного воспитания учащихся в русской школе;

— определить значение идей природоохранительного воспитания для современного экологического образования школьников.

Методологическую основу исследования составляют положения современной философии и науки, рассматривающие мир с точки зрения его исторического развития, единства бытия человека и природы, целостности физической, психической и духовной природы человека при формировании эколого-нравственного мировоззрения личности. Основополагающими принципами являлись достоверность и объективность фактов, связь истории с современностью, диалектика общего, особенного и единичного, системный подход к анализу явлений воспитания и образования, выявление их прогностического значения. Основными методологическими и теоретическими ориентирами исследования служили принципы: культурологический, антропологический, аксеологический (В .И. До донов, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический, логико-исторический, сравнительно-истори-ческий, ретроспективный и прогностический анализ источников, учебных книг, современных программ и учебников с экологической направленностью, систематизация, классификация и теоретическое моделирование изучаемых явлений и процессов.

Источники исследования: труды отечественных философов, психологов и педагоговдокументальные и литературные материалыиздания периодической педагогической печатиучебные планы, программы, учебники, учебные и методические пособия по вопросам экологического образования школьников.

В ходе исследования были изучены материалы Государственных архивов Липецкой и Воронежской областей, архивы краеведческих музеев городов Ельца, Усмани, Задонска, Данкова.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

I. 2002;2003 гг. — изучение литературы по данной проблеме, составление библиографии, изучение степени его разработанности в историко-педагогических исследованияхразработка теоретической модели целостного изучения природоохранительного воспитания в русской школе, построение концептуальных основ и методов исследования;

П. 2003;2004гг. — теоретическое осмысление и обобщение полученного материала, апробация его в публикациях;

III. 2004;2006 гг. — систематизация и обобщение основных идей и результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены цель, задачи, содержание природоохранительного воспитания учащихся в народной школе во второй половине XIX века;

— выявлены педагогические условия, обеспечивающие природоохранительное воспитание учащихся в русской школе;

— целостное теоретическое осмысление позволило представить содержание, формы и методы природоохранительного воспитания учащихся в русской народной школе, которые могут найти применение в современном школьном экологическом образовании.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-. систематизированы знания о сущности феномена «природоохранительного воспитания»;

— выявлен комплекс компонентов образующих содержание природоохранительного воспитания учащихся в русской народной школе во второй половине XIX века;

— показана органическая связь природоохранительного воспитания с общим мировоззрением и духовно-нравственным развитием учащихся русской школы во второй половине XIX века.

Практическая значимость исследования состоит в том, полученные научные данные обогащают курс истории педагогики и могут быть использованы в системе подготовки будущих учителей и повышения квалификации педагогических кадров, а также научными работниками при исследовании историко-педагогической и экологической проблематики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных базовых позицийприменением системы методов, адекватных его задачам и логикеиспользованием различных источников и первоисточников, подтверждающих положения и концептуальные выводы диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Во второй половине XIX века в условиях переориентации производства на промышленное производство в России было востребовано природоохранительное воспитание, целью которого являлось воспитание бережного отношения к окружающей природе и человеку. В этот период ученые обосновали ряд ценных положений о сохранении здоровья детей в процессе учебной и трудовой деятельности, многие из которых не потеряли своей актуальности и значимости. Разработанная ими теоретическая база природоохранительного воспитания была реализована не только в практике русской народной школы, но и использовалась в советской школе.

Принципиальным отличием советских программ природоохранительного воспитания являлось отсутствие духовно-нравственного компонента. Постепенно это и привело к кризису советской модели природоохранительного воспитания. В то же время сохранение остальных компонентов программы природоохранительного воспитания, взятых из опыта дореволюционных школ, обусловило успехи советской школы в этом направлении.

2. Природоохранительное воспитание учащихся в русской школе обеспечивалось соблюдением следующих педагогических условий: а) взаимосвязанностью компонентов содержания образования: научного, народного, православного, практическогоб) следование педагогическим принципам: научность, доступность, наглядность, активность учащихся, связи обучения с жизнью, гуманизации, целостности процесса воспитания и обучения, учет возрастных особенностей, антропологический принцип, активность учащихся и др.- в) ориентация содержания учебных предметов на знакомство учащихся с природой и формирования убеждений в необходимости бережного отношения к ней. г) использование форм, методов и средств обучения и воспитания, позволяющих, знакомить учащихся с окружающим миром, формировать ценностное отношение к природе, людям и себе, воспитывать ответственность за сохранение окружающего мира и не разрушать его в деятельности.

3. Значение идей природоохранительного воспитания, предложенных педагогами в XIX веке, для современного экологического образования школьников заключается в целостном и многомерном изучении мира природы, с позиций научности, народности, органического единства законов «естественного и нравственного», ответственности человека за сохранение окружающей среды, воздействия природы на духовный мир человека. Особую актуальность для нашего времени имеет то обстоятельство, что природоохранительное воспитание в XIX в. рассматривалось в неразрывной связи с духовно-нравственным воспитанием.

4. Развитие грамотной речи учащихся рассматривалось учеными в контексте природоохранительного воспитания. Речь имеет значение не только как средство развития логического мышления, но и как органическое свойство человека как части природы.

В православном вероучении речь рассматривается как дар Божий, отличающая человека от животного мира. Заслуга педагогов XIX в., в частности школы К. Д. Ушинского в С. А. Рачинского, заключается в синтезе позитивных научных знаний о языке с вероучением православной церкви.

5. Выявленная нами общая картина развития природоохранительного воспитании в России во второй половине XIX в. позволяет сделать вывод о том, что к этому времени сложились благоприятные условия для создания и развития русской народной школы на всех уровнях начального, среднего и высшего образования. Это обеспечивалось целенаправленной государственной политикой, усилиями общественных и частных лиц в соответствии с задачами русской народной школы и традициями широких народных масс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации отражены в публикациях автора. Они докладывались на Всероссийской научно-практической конференции в Курске (2003), научно-практических конференциях в Липецке (2004, 2005, 2006), Усмани (2003), аспирантских семинарах JII НУ. Материалы диссертационного исследования были использованы при чтении курса истории образования в ЛГПУ, Институте развития и образования, в учебно-воспитательном процессе школьников сельских и городских школ Липецкой области.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение

Экологическое образование учащихся, востребованное современной действительностью, будет более эффективным, если использовать положительный опыт по природоохранительному воспитанию учащихся в русской народной школе во второй половине XIX века, тем более что у его истоков стояли известные отечественные педагоги Н. Ф. Бунаков, С. И. Миропольский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, С. А. Рачинский и др.

Исследование показало, что во второй половине XIX века разработка проблемы природоохранительного воспитания учащихся была обусловлена созданием русской народной школы и социально-экономическими причинами. Русскую народную школу рассматривали, с одной стороны, как главное связующее звено всей системы народного образования, а с другой стороны, как совершенно самостоятельное учебное заведение, занимающееся подготовкой учащихся к жизни. Особенность русской народной школы сказалась на определении содержания образования, учебных книгах, форм и методов обучения.

В теоретическом аспекте мы выявили основные положения природоохранительного воспитания, разработанные К. Д. Ушинским, Н. И Пиро-говым, П. Ф. Лесгафтом и др. учеными. Так, К. Д. Ушинский определил его границы, наметил основное содержание и показал, что оно должно основываться на принципах научности, народности и антропологизме.

В.И. Водовозов, А. Н. Острогорский, Н. И. Пирогов, П. Ф. Лесгафт, Д. И. Писарев, Н. А. Добролюбов, С. А. Рачинский и др., не употребляя понятия «природоохранительное воспитание», рассматривали его в контексте или воспитания, или обучения, или содержания образования в народной школе. Это можно объяснить тем, что целостный подход к воспитанию позволил им представить его объемно как средство развития молодого поколения и подготовки его к жизни (передача жизненного опыта, формирование нравственных и религиозных убеждений, определяющих и взаимоотношение человека с природой).

Особый интерес представляют вопросы, связанные с рассмотрением природоохранной проблематики в педагогической системе К.Д. Ушин-ского, места естественных наук в учебном процессе, взаимодействия естественнонаучного и религиозного воспитания, анализа дидактических и методических взглядов педагога.

Принципы педагогической системы К. Д. Ушинского, на основе которых он сформулировал положения природоохранительного воспитания, открывали перспективу для совершенно особого взгляда на мир природы, бытие человека в нем, защиту этого мира, сопереживание ему, наконец, сохранение его для будущих поколений, то есть того, что на современном этапе называется экологическим образованием. Во всех работах педагога, даже в тех, где прямо не рассматриваются вопросы природоохранительного воспитания, четко прослеживается его мировоззренческая проблематика.

Природоведческая проблематика рассматривается К. Д. Ушинским с точки зрения теории и практики. Педагог считал, что основу первоначального обучения должны составлять русский язык и литература, география, история, и изучение природы России. Такая последовательность изучения предметов будет способствовать возникновению перед глазами детей целостной картины окружающего мира, впечатлений в художественных образах (родной язык и литературное чтение) и подтвержденной примерами из истории, географии и естествознании. Значение естественных наук в образовании детей состоит в следующем: а) естествознание объясняет, как следует наблюдать за миром природыб) сближая человека с природой, естественные науки помогают ему развивать способности, которые необходимы при изучении других предметовв) естествознание дает представление о природных и социальных законах развития.

В исследуемый период были определены концептуальные положения природоохранительного воспитания учащихся в русской народной школе:

• Цель — формирование добрых инстинктов учащихся (стремление к идеалам правды и добра) и воспитание гражданских качеств;

• принципы (целостность процесса воспитания и обучения, учет возрастных особенностей учащихся в воспитании, научность, доступность, наглядность, активность учащихся, связь обучения с жизнью, активность учащихся), гуманизация процесса обучения и воспитания;

• компоненты природоохранительного воспитания (научный, народный, православный, практический).

В продолжение всего исследования мы имели в виду задачу раскрытия своеобразия содержания образования природоохранительного воспитания, старались определить, как и в чем конкретно это своеобразие проявилось в исследуемый период, как и в чем, проявилась его особенность в различных типах русской народной школы.

Особенность русской народной школ состояла в том, что природоохранительное воспитание осуществлялось в процессе обучения и трудовой деятельности учащихся. При этом следует отметить, что труд рассматривался как средство воспитания и развития личности. В процессе трудовой деятельности формировались нравственные качества: трудолюбие, бережное отношение к окружающему миру.

Исследование показало, что природоохранительное воспитание стало возможным благодаря изданию учебных книг, составленных великим русским педагогом К. Д. Ушинским. Заслуга его труда заключалась в том, что проблемы, поставленные и решенные им в его теоретических работах получили воплощение в содержании «Родного слова» и «Детского мира». Книги К. Д. Ушинского стали предметом полемики, начиная с момента их появления в печати и по настоящее время. Идеи природоохранительного воспитания были реализованы и в других учебных книга, авторами которых являлись Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, С. И. Миропольский и др.

Решая задачу выявления педагогических условий природоохранительного воспитания учащихся, мы установили, что в качестве средства воспитания признавалось изучение природы родного края. Её изучение позволяло формировать национальный характер, религиозно-нравственные воззрения на окружающий мир, ответственность человека перед потомками за сохранение ее, так как она является главной летописью для будущих поколений. Эта идея должна быть принята учительской общественностью и реализована в практике работы современной школы.

Осуществленное нами исследование направлено на то, чтобы содействовать вооружению учителя научным методом исторического подхода к современным явлениям вопроса. На основе изучения исторического опыта природоохранительного воспитания учащихся в русской народной школе можно совершенствовать формы, методы экологического воспитания в современной школе. Такое совершенствование может осуществляться как по линии гармонического развития всех прогрессивных тенденций, сложившихся на основании исторического опыта, так и по линии учета достигнутых в рассматриваемый период результатов природоохранительного воспитания при связи обучения на уроках с разнообразной внеклассной работой.

В ходе работы мы попытались показать, что теоретические выводы, идеи, выдвинутые русскими педагогами по природоохранительному воспитанию, с одной стороны, являлись обобщением педагогической практики, а, с другой стороны, содержали в себе установки на будущее, т. е. указывали дальнейшие перспективы. Стимулировали движение природоохранительной деятельности в плане сочетания ретроспективы и перспективы.

Основными условиями природоохранительного воспитания явились:

Природоохранительное воспитание учащихся в русской школе обеспечивалось соблюдением следующих педагогических условий: а) взаимосвязанностью компонентов содержания образования: научного, народного, православного, практическогоб) следование педагогическим принципам: научность, доступность, наглядность, активность учащихся, связи обучения с жизнью, гуманизации, целостности процесса воспитания и обучения, учет возрастных особенностей, антропологический принцип, активность учащихся и др.- в) ориентация содержания учебных предметов на знакомство учащихся с природой и формирования убеждений в необходимости бережного отношения к ней. г) использование форм, методов и средств обучения и воспитания, позволяющих, знакомить учащихся с окружающим миром, формировать ценностное отношение к природе, людям и себе, воспитывать ответственность за сохранение окружающего мира и не разрушать его в деятельности.

Значение идей природоохранительного воспитания, предложенных педагогами в XIX веке, для современного экологического образования школьников заключается в целостном и многомерном изучении мира природы, с позиций научности, народности, органического единства законов «естественного и нравственного», ответственности человека за сохранение окружающей среды, воздействия природы на духовный мир человека. Особую актуальность для нашего времени имеет то обстоятельство, что природоохранительное воспитание в XIX в. рассматривалось в неразрывной связи с духовно-нравственным воспитанием.

Развитие грамотной речи учащихся рассматривалось учеными в контексте природоохранительного воспитания. Речь имеет значение не только как средство развития логического мышления, но и как органическое свойство человека как части природы.

Выявленная нами общая картина развития природоохранительного воспитании в России во второй половине XIX в. позволяет сделать вывод о том, что к этому времени сложились благоприятные условия для создания и развития русской народной школы на всех уровнях начального, среднего и высшего образования. Это обеспечивалось целенаправленной государственной политикой, усилиями общественных и частных лиц в соответствии с задачами русской народной школы и традициями широких народных масс.

В связи с тем, что в работе было рассмотрено природоохранительное воспитание учащихся в начальном звене русской школы, то дальнейшая перспектива исследования будет заключаться в исследовании природоохранительного воспитания в других звеньях русской школы.

Показать весь текст

Список литературы

Архив Воронежского областного краеведческого музея /ВОКМУ Фонд Бунакова. Заметки о результатах обучения в наших народных школах. Оттиск / Бунаков, Н.Ф. — ВОМ. 5122а-34. — С. 17.
Архив областного краеведческого музея г. Калуги. Фонд народного образования области.
Архив краеведческого музея г. Данкова Липецкой области. Фонд народного образования.
Архив краеведческого музея г. Усмани Липецкой области. Фонд народного образования.
Азбука для крестьянских детей / Ф. Студицкий. СПб., 1860.
Азбука для обучения (чтение и письма) / Н.Островской. Москва, 1878.
Азбука. Уроки чтения, письма с постепенно возрастающим числом букв / Н. Ф. Бунаков СПб., 1881.
Алешина, И.В. Реализация принципа экологического образования учащихся 5−6 классов в школьном курсе биологии. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. / И. В. Алешина. — СПб.: 2001.
Антипина, Т. Экология и образование. / Т. Антипина // Воспитание школьников. 2000. — № 6. — С. 15.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / под ред. П. А. Лебедева. — М.: Педагогика, 1990. -603 с.
Арапов, А.И. Проблема дифференцированного обучения в истории отечественной педагогике и школы конца XIX начала XX века. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. / А. И. Арапов. Новосибирск, 2000.
Атангулов, У.Ш. Постулаты назидание народной педагогики /У.Ш. Атангулов // Педагогика. — 2001. — № 7. — С. 40−42.
Багоцкий, С.В. О школьном природоохранном образовании / С. В. Багоцкий // Экология и жизнь. 2002. — № 4.
Баркова, Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (конец 19 начало 20 века): История школы и педагогики. / Н. Н. Баркова // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 70 — 75.
Барсукова, Т.И. Российская мысль о государственной пользе в сфере воспитания / Т. И. Барсукова // Педагогика. 2000. — № 7. — С.67−72.
Бахтиярова, В.Ф. Педагогические условия экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях: Автореферат дисс. на соискание ученой степени. к.п.н.(13.00.01) / В. Ф. Бахтиярова Уфа, 2000.
Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. Ф. Смирнова. М., 1982. — С. 14.
Беленчук, Л.И. Концепция национального воспитания на рубеже XIX XX века / Л. И. Беленчук // Педагогика. — 1999. — № 5. — С.89−93
Белов, П.Т. Философия выдающихся русских естествоиспытателей. / П. Т. Белов. М.: Изд-во «Мысль», 1970.
Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы:Очерки пркладной философии / Е. П. Белозерцев. -Волгоград: Перемена, 2000. -461. с.
Белофост, М.Г. Церковно-приходские школы в Тамбовской губернии во второй половине XIX — начала XX вв. / М. Г. Белофост. // Вестник Тамбовского ун-та. — Тамбов, 1998. — Выпуск 1. — С. 45−47.
Белых, Н.М. Особенности обучения и воспитания в церковноприходской школе России второй половины XIX века. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. / Н. М. Белых М., 1998. — 157 с.
Березовская, Л.Г. История русской культуры: учебное пособие в 2-х частях / Л. Г. Березовская, Н. П. Берлякова М.: ВЛАДОС. — 2002. -Ч. 2.- 400 с.
Бернштейн, М.С. По педагогической Америке. / М. С. Бернштейн. Москва: Работник просвещения, 1930.
Беседы о здоровье и болезнях / Я. Капустин // Русский начальный учитель. СПб. — 1880.
Беседы о русском лесе. / Д. Кайгородов. СПб.: 1880. — 185 с.
Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образовании. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. -1994. № 5. — С. 3−11.
Благова, Т.И. Родоначальники славянофильства. А. С. Хомяков и И. В. Киреевский / Т. И. Благова. -М.: Высшая школа, 1995. 352 с.
Боброва, О.В. Взаимодействие светского и религиозного образования в России: Современная практика / О. В. Боброва // Образование и наука. 2001. — № 2. — С. 144 — 156.
Бобылева, Л.О. О воспитании экологической культуры / Л. О. Бобылева // Высшее образование в России. 2003. — № 5. — С. 132−135.
Богданов, А.П. Животные беспозвоночные./ А. П. Богданов. -СПб., 1864.
Богуславский, М. В Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 63−70.
Богуславский, М. В Национальные и общечеловеческие ценности в российском образовании первой четверти XX века / М. В. Богуславский // Магистр. 1998. — № 2. — С. 39−52.
Богуславский, М.В. Ценностные ориентации Российского образования в первой трети XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 72−75.
Бойко, Н.Я. Природоохранительное просвещение в школе (охрана природы Кузбасса) — учебное пособие для студентов ЕГФ и учителей биологии / Н. Я. Бойко, Т. Н. Гагина. Новосибирск, Новосибирский Пед. Институт, 1989.
Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1. — С. 17−24.
Борисова, Е. Мудрость народной педагогики: традиции воспитания детей в русской крестьянской семье / Е. Борисова // Народное образование. -1998. № 9−10. — С. 74−76.
Бугаевич, И.В. Ручной труд в общеобразовательных средних школах дореволюционной России / И. В. Бугаевич Д.: ЛГПИ имени Герцена, 1959.-23 с.
Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н. Ф. Бунаков М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953. -412 с.
Бунаков, Н.Ф. Школьное дело / Н. Ф. Бунаков. СПб.: Гутзац, 1906.-230 с.
Валеев, Г. Объект, предмет и тема научного исследования (в педагогике) / Г. Валеев // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 27−31.
Валеева, Р.А. Воспитание в педагогических системах XIX XX вв. // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России / под ред. профессора И. А. Зимней. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- С. 129−142.
Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. 2-е издание дополн. / З. П. Васильцова. Москва: Педагогика, 1988.
Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения /сост. JI.H. Литвин, Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
Вахрушев, А.А. Мир и человек: методические рекомендации к учебнику 1 класса / А. А. Вахрушев. -М.: Просвещение, 1996.
Вессель, Н.Х. Педагогические сочинения / Н. Х. Вессель. М., 1959.-319 с.
Вентцель, К.Н. Основные задачи нравственного воспитания / К. Н. Вентцель // Вестник воспитания. 1896. — № 2. — С. 1−47.
Видякова, З.В. К.Д.Ушинский о народном воспитании // Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения / З. В. Видякова. Липецк, 1996. — С. 10−14.
Видякова, З.В. Педагогика и антропология в учении святителя Тихона Задонского / З. В. Видякова. Москва, 2004. — 33 с.
Владиславлев, В. Уроки по классу христианской педагогики / В. Владиславлев. М., 1875. — 279 с.
Власова, И.М. Народные традиции как условие приобщения учащихся к современной культуре / И. М. Власова // Наука и образование. -2002. № 2. — С. 72−77.
Водовозов, В.И. Русская народная педагогика. Избранные педагогические сочинения / Составитель B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. — С. 379−405.
Воздух нас окружающий // Досуг и дело. СПб., 1879. — 40 с.
Волков, Г. Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г. Н. Волков // Школа и производство. 2000. — № 3. — С. 26−31.
Волкова, А. Идеализм / А. Волкова // Вестник воспитания. -1892.-№ 7.- С. 1−4.
Вопросы экологии и охраны природы / под ред. В.Ф. Барабано-ва. Л.: Издательство ЛГУ, 1981. — 120 с.
Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. СПб., 1877.
Вшиленкова, Е.А. Заботясь о душах подданных. Православная школа в России в первой четверти XIX века. / Е. А. Вшиленкова. // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 49−52.
Ганелин, Ш. И. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX века / Ш. И. Ганелин, Л.Д. Глубо-ковский, П. В. Горностаев. М.: Педагогика, 1976. — 600 с.
Гагарин, А.В. Воспитание природой / А. В. Гагарин // Биология в школе. 2000. — № 3. — С. 16−20.
Гилязов, Д. Традиции народной педагогики в действии / Д. Гилязов // Воспитание школьников. 2000. — № 6. — С. 8−16.
Грамматин, В. О роли духовенства в воспитании народа. / В. Грамматин Москва. — 2001. — № 11. — С. 229- 234.
Григоров, П.А. Идея развития в программах и учебниках по зоологии в дореволюционной и советской школе / П. А. Григоров. Воронеж., 1955. — 20 с.
Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы / В. В. Григорьев. М.: Товарищество типографий А. И. Мамонтова, 1900. — 435 с.
Грум-Гржимало К. И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здравия детей / К.И. Грум-Гржимало. 1843.
Данилюк, Н.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции / Н. Я. Данилюк // Педагогика. 2003.- № 1. С. 82−88.
Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н. С. Дежникова // Педагогика. 2002. — № 10. -С. 51.
Дмитриева, Н.Я. Учебная хрестоматия для 2 класса трехлетней начальной школы / Н. Я. Дмитриева. М.: Просвещение, 1998. — 3-е издание.- 240 с.
Дмитриева, Т.А. Передовой педагогический опыт природоохранной работы в школах страны / Т. А. Дмитриева, В. К. Луканкина и др. // Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МПУ, 1992. С. 43−49.
Егоров, С.Ф. Классическая русская педагогика: история и современность / С. Ф. Егоров // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 63−69.
Егоров, С.Ф. Методологические идеи К.Д. Ушинского в процессе обретения педагогического статуса науки /С.Ф. Егоров // Педагогика. -1999. № 6. — С.75−83.
Ерёмкин, А. И. Земская школа: возникновение и развитие /А.И. Ерёмкин. // Земская школа и педагогика. Белгород, 1997. — С. 2437.
Ерошкин, Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М.: Высшая школа, 1983. — 325 с.
Журнал Комитета. М., 1855. — С. 7.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (с последующими дополнениями и изменениями) от 10 июля 1992 года № 3266−1
Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года № 7-ФЗ.
Захлебный, А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии: пособие для учителя / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1977. 207 с.
Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя / А. Н Захлебный, И. Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.
Земская школа и педагогика (материалы научного семинара «Земская школа и педагогика») Белгород, 1997. — 200 с.
Зуев, В.Ф. Педагогические труды / В. Ф. Зуев. М., 1956. — С.320.
Зятева, JI.A. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания / JI.A. Зятева // Педагогика. 2002.- № 7. — С. 32−35.
Измайлова, А.Б. Особенности русской народной педагогики /Измайлова А.Б. // Национальные лики педагогических универсалий: проблемы теории и истории русской педагогики. Владимир, 2005. — С. 306 316.
Ильин, Г. Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность / Г. Л. Ильин // Университетская книга. 2000. — № 2. — С. 18−35.
Ильминский, Н.И. Беседы о народной школе / Н.И. Ильмин-ский // Избранные места из педагогических сочинений. Казань, 1892. — С. 50.
Исторический очерк Красносельского фабричного двухклассного МНП имени Её императорского Величества государыни императрицы Марии Федоровны / сост. Н. В. Розов и др. СПб.: 1912. -120 с.
История педагогики и педагогической антропологии / под ред. Г. Б. Корнетова. -М.: УРАО, 2001. 157 с.
История естествознания как учебной дисциплины в средней общеобразовательной школе России 19 века. М., 1945. — 181 с.
К.Д.Ушинский и современная школа (тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции). Курск, 1994. — 280 с.
Как обучать грамоте ребят и взрослых / Н. А. Корф. СПб., 1880.
Как помогать во внезапных несчастных случаях, угрожающих жизни. -СПб.: Издательство редакции Мирской вестник, 1880.
Как узнать почву и какие бывают почвы / Н. Горбунова. СПб., 1880.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. — С. 272- 350.
Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и воспитании / П. Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 73−84.
Кильянова, JI.B. Земские школы в Нижегородской губернии / Л. В. Кильянова // Педагогика. 2000. — № 9. — С.78−82.
Кондаков, А.И. Директор народных училищ И.Н. Ульянов / А. И. Кондаков. М., 1964. — С. 320.
Концепция экологической безопасности России
Корнилов, А.А. Курс истории России 19 века / А. А. Корнилов. -М., 1993.-203 с.
Коростелева, Т.В. Развитие экологической деятельности учащихся при обучении биологии / Т. В. Коростелева СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 1999. — 135 с.
Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие / Г. Б. Корнетов. -М.: УРАО, 2001. 124 с.
Кудинова, М.И. Формирование начального образования в России конца XIX- начала XX в. / М. И. Кудинова. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург, 2000 .- 180 с.
Кудрявая, Н.В. Лев Николаевич Толстой о смысле жизни: образ духовного и нравственного человека в педагогике Л. Н. Толстого / Н. В. Кудрявая. М.: Красный пролетарий, 1993.
Кудрявцева, Е.М. Экологическое воспитание школьников / Е. М. Кудрявцева. М., 1983.
Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки направления, проблемы Свердловск /В.Б. Куликов — Изд-во Уральского Университета, 1988.
Кумарин, В. Школу спасет педагогика, но природосообразная / В. Кумарин // Народное образование. 1997. — № 5. — С. 10−20.
Кушнир, А. Природосообразность и народная педагогика / А. Кушнир // Народное образование. 1999. — № 1−2. — С. 86−90.
Латышина, Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (конец XIX- начало XX века) / Д. И. Латышина. М.: Издательский Дом «Форум», 1998. — 582 с.
Лордкипанидзе, Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского / Д. О. Лордкипанидзе. -М.: Учпедгиз, 1950. 368 с.
Лесгафт, П.Ф. О преподавании анатомии и естественных наук вообще. Сб. «Памяти П. Ф. Лесгафта» / П. Ф. Лесгафт М., 1924.
Лесгафт, П.Ф. Отношение анатомии и естественных наук вообще. / П. Ф. Лесгафт. СПб., 1903. — Т.6. — Вып. 4.
Лесгафт, П.Ф. О физическом образовании в школе. Избранные педагогические сочинения / сост. И. Н. Решетень. -М., 1988. С. 312−335.
Липецкая школа /Сост. Шахов В. В. -М., 1995. С.717−720.
Литвин, Л.Н. Журнал «Русская школа» (1890−1917 гг.) о народном образовании, обучении и воспитании / Л. Н. Литвин. Диссетация на соискание ученой степени к.п.н. М., 1975. — 261с.
Лучанский, С.Н. Влияние русской естественно научной мысли на развитие передовых педагогических идей в 30−50 е гг. XIX в. / С. Н. Лучанский. — М., 1967. — 25 с.
Макарцева, И.Н. Духовные ценности русской педагогической культуры / И. Н. Макарцева // Педагогика. 1998. — № 1. — С.81−86.
Мамедов, Н.М. Экология, учебное пособие для 9−11 класса общеобразовательной школы / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина. М.: Школа Пресс, 1996.-46 с.
Мартынов, И.И. Три ботаники / И. И. Мартынов. СПб., 1867.
Медынский, Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой Октябрьской социалистической революции / Е. Н. Медынский. -М., 1938. 2-ое изд. испр. и доп. — 235 с.
Менделеев, Д.И. Сочинения в 25 томах / Д. И. Менделеев. М.-Л., 1952.-т. 23.-276 с.
Меньшиков, В.М. К.Д. Ушинский и русская школа / В. М. Меньшиков // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и проблемы современного образования. Тезисы докладов и выступлений Всероссийской научно-практической конференции. Курск, 1999. — С. 49−70.
Моисеев, Н.Н. Экологическое образование: педагогическая концепция и развитие в современной России / Н. Н. Моисеев // Биология в школе. 1996. — № 3. — С.29−32.
Минюкова, С.В. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 93−98.
Миропольский, С.И. О методах обучения / С. И. Миропольский // Народная школа. 1877. — № 10. — С. 62−68.
Нейваненко С.Г. Четырехлетняя народная школа с дополнительными курсами. М.: Типография товарищества И. Д. Сытина, 1912. -96 с.
Научный архив АПН РФ, ф.17, опю1, ед.хр.97.
Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 28−35.
О наших перелетных птицах / сост. Д. Кайгородов. СПб., 1882.
Описание человеческого тела с гигиеническими указанием иобщий обзор животных и растений / сост. К. Ф. Ярошевский. М., 1880.
Основные направления и тенденции развития педагогической науки конца XIX начала XX века: сборник научных трудов / под ред. К. И. Салимовой. — М.: НИИОП, 1980. — 164 с.
Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения / А. Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. — С. 119- 272. 132 а. Отчет и исследования по кустарной промышленности в России. Изд. Министерства государственного имущества, т. П-СПБ, 1894. С. 82.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX века /Ш.И. Ганелин, Л. Д. Глубоковский, П. В. Горностаев и др. М.: Педагогика, 1976. — 600 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX начало XX века / под ред. Э. Д. Днепрова. — М.: Педагогика, 1991. — 445 с. конец XIX- начало XX века / Под ред. Э. Д. Днепрова. — М.: Педагогика, 1991. — 445 с.
Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. -М., 1985. 144 с.
Писарев, Д. Избранные педагогические сочинения / Д. Писарев. М.: Педагогика, 1985. — 350 с.
Плешаков, А.А. Мир вокруг нас / А. А. Плешаков, М., 2003. 137 а. Победоносцев К. П. Ученье и учитель. СПБ.: 1905.-120 с.
Православие самодержавие — народность: образование в Николаевской России // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 3. — С. 5459.
Природоохранительное просвещение на уроках биологии. Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1986.
Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: учебное и справочное пособие / В. Ф. Протасов. М.: Финансы и статистика, 2000. — 670 с.
Прохоров, Б.Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь / Б. Б. Прохоров М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. -345 с.
Пыльнев, Ю.В. История школы и народного просвещения Воронежского края. XVIII начало XX века / Ю. В. Пыльнев, С. А. Рогачев. -Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 1999. — 528 с.
Разин, А.Е. Мир Божий / А. Е. Разин. СПб., 1860.
Рачинский, С.А. О воспитании: для педагогов, родителей, студентов пед. вузов. / С. А. Рачинский. М.: Школьная пресса, 2004. — 189 с.
Рачинский, С.А. Сельская школа: Сборник статей. / С. А. Рачинский. -М.: Педагогика, 1991,173 с.
Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802−1902. СПб., 1902. — 785 с.
Розанов, В.В. Сумерки просвещения / сост. В. Н. Щербаков. -М., 1990.-620 с.
Романов, А.П. Начальное образование русских крестьян в последней четверти XIX начале XX века, официальная политика и общественная модель. / А. П. Романов. Автореферат на соискание ученой степени к. истор. наук. — Челябинск, 2003.
Русская подвижная школа / Н. Ф. Бунаков. -СПб., 1881. С. 78.
Сергеева, С.В. Домашнее образование в России в первой половине XIX века / С. В. Сергеева // Педагогика.- 2003. № 7. — С. 93.
Сиземская, И.Н., Новикова Л. И. К.П. Победоносцев: школа и общество// Педагогика. 1999, — № 3. — С 80−85.
Слобожанин, М. Из истории и опыта земских учреждений в России / М.Слобожанин. СПб., 1913. — 448 с.
Смирнов, В.З. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах XIX в / В. З. Смирнов. М.: АПН РСФСР, 1954. — 311с.
Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения/ В. Я. Стоюнин. М.: Педагогика, 1991.-368.
Субетто, А.И. Противоречия экономического развития России и стратегия выхода из исторического тупика / А. И. Субетто. СПб., 2000. -С. 32.
Тихомиров, Д.И. Автобиография / Д. И. Тихомиров // Педагогический сборник. -1901. № 4. — С. 45−47. Толстой JI.H.
Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. / К. Д. Ушинский. M.-JI., 1948.-Т. 1.-С. 51−252- 260−308.
Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. / К. Д. Ушинский. M.-JL, 1948.-Т. 2.-С. 256−305.
Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. / К. Д. Ушинский. M.-JI. — Т. 4. — С.87−254- 277−282- 607−626.
Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. / К. Д. Ушинский. M.-JI., 1948. Т. 5. — С.446- 545.
Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. / К. Д. Ушинский. M.-JL, 1949.-Т. 6.-С. 423−512.
Ушинский, К.Д. Собр. соч. в И т. / К. Д. Ушинский. M.-JL, 1950.-Т. 8.-С. 150−270.
Фальборк, Г. Настольная книга по народному образованию в 2-х томах / Г. Фальборк, В. Чарнолуский.- СПб.: Типография Б. М. Вольфа, 1899.- Т. 1.-713 с.
Федеральный базовый компонент экологического образования // Биология в школе. 1993. — № 4. — С. 41.
Федоров, В.А. Крестьянские школы грамотности в России в 19 веке / В. А. Федоров // Педагогика. 2000с. — № 10. — С. 80−86.
Флоренский Павел. Оправдание Космоса /Павел Флоренский. -СПб.: РХГИ, 1994. С.27−60.
Фомичёв, И.В. Развитие общеобразовательной школы России до 1917 г. / И. В. Фомичев. Воронеж: ВОИПКРО, 1996. — 156 с.
Фурсов, С. В. Крестьянские школы грамотности в России XIX века / С. В. Фурсов // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 80−86.
Фурсова, С.В. История народной школы Тамбовской губернии в постреформенный период (1861- 1904гг.) / С. В. Фурсова. Тамбов: ТГТУ, 2000. — 200 с.
Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. — № 3. — С.52−60.
Цитович, С.Г. Земледельческая школа в Горы-Горках Моги-левской губернии в XIX веке. Из истории с/х образования в России и Белоруссии / С. Г. Цитович. Минск, 1947. — 130 с.
Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения / сост. А.В. Плеханов- под ред. А. Ф. Смирнова. М., 1983. — С. 43- 79.
Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н. В. Чехов. М.: Польза, 1912.-224 с.
Шаргина, М. Начало начал: о физическом воспитании в дореволюционной России / М. Шаргина // Спорт в школе. 1996. — № 10. — С.З.
Шахвердов, Г. Г. П.Ф. Лесгафт о роли «слова «и «показа» в процессе обучения физическим упражнениям / Г. Г. Шахвердов. М.: Известия АПН РСФСР, 1949. — Вып. 23.
Шварц, С.С. Методологические аспекты исследования биосферы / С. С. Шварц. М., 1975. — С. 110.
Школа и педагогическая мысль России периода 2-х буржуазно-демократических революций: Сборник научных трудов / под ред. Э. Д. Днепрова М.: АПН СССР, 1984. — 245 с.
Школьная диэтика (сбережение здоровья детей посещающих школу) / Вл. Фармаковский. Симбирск, 1879. — 188 с.
Щульга, И.К. История школьного естествознания в России / И. К. Щульга. Киев, 1954. — 19 с.
Юркевич, П.Д. Чтения о воспитании / П. Д. Юркевич. М., 1865.-С.31.
Ястребцов, И.М. О системе наук, приличных в наше время детям / ИМ. Ястребцов. СПб., 1833.

Заполнить форму текущей работой