Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая технология воспитания позитивных межличностных отношений курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами физической культуры

Диссертация: Педагогическая технология воспитания позитивных межличностных отношений курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В приказах Главнокомандующего внутренними войсками МВД России отмечается необходимость совершенствования межличностных отношений во внутренних войсках и вузах. Это связано со сложной, противоречивой социально-экономической, общественно-политической, национально-демографической и религиозной обстановкой в России. Все это в полной мере касается курсантских коллективов вузов внутренних войск МВД… Читать ещё >

Педагогическая технология воспитания позитивных межличностных отношений курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КУРСАНТСКОЙ СРЕДЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
    • 1. 1. Межличностные отношения и их роль в становлении коллектива
    • 1. 2. Анализ различных подходов к воспитанию позитивных межличностных отношений в процессе физкультурно-спортивной деятельности
    • 1. 3. Анализ использования средств физической подготовки и спорта для воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД россии
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 2. 1. Оценка влияния физкультурно-спортивного опыта курсантов-первокурсников на их личностный статус и межличностные отношения в курсантском коллективе
    • 2. 2. Педагогические условия, необходимые для воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД россии
    • 2. 3. Изучение влияния средств физической подготовки и спорта на развитие позитивных межличностных отношений в курсантских подразделениях
    • 2. 4. Обоснование педагогической технологии применения средств физической подготовки и спорта, направленных на развитие позитивных межличностных отношений в курсантских подразделениях

    ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.

    3.1. Организация и методы исследования.

    3.2. Организация педагогического эксперимента.

    3.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

Актуальность. В условиях социальной напряженности во всех сферах общественной жизни, в том числе и в военно-профессиональной сфере, способность человека к конфликтному взаимодействию значительно увеличивается. При этом последние преобразования в стране обнажили острые проблемы в военно-учебных заведениях внутренних войск МВД России. Получили новое объяснение причины негативных явлений, наблюдающихся как в воспитании военнослужащих, так и в формировании взаимоотношений в воинском коллективе. К числу важнейших направлений научного поиска, открывающих перспективу совершенствования межличностных отношений, относятся исследования, проводимые в психолого-педагогической сфере. Успешное решение задач по воспитанию воинских коллективов предполагает глубокое знание и учет не только профессиональных, но и социально-психологических основ воинской деятельности, то есть межличностного взаимодействия и коммуникаций, а также факторов, от которых зависит климат внутри группы.

В приказах Главнокомандующего внутренними войсками МВД России отмечается необходимость совершенствования межличностных отношений во внутренних войсках и вузах. Это связано со сложной, противоречивой социально-экономической, общественно-политической, национально-демографической и религиозной обстановкой в России. Все это в полной мере касается курсантских коллективов вузов внутренних войск МВД России. Конфликтное взаимодействие в процессе обучения в вузе происходит в трёх взаимосвязанных системах: «курсант-преподаватель», «курсант-командир», «курсант-курсант». В основе конфликтных отношений между курсантами «лежит», как правило, борьба за лидерство. Основными факторами конфликтного поведения выступают уровень притязаний, самооценка и статус. Говоря о взаимоотношениях в курсантском коллективе, необходимо учесть, что они выступают в двух основных формах: формальные (официальные) и неформальные (неофициальные). При этом неформальные взаимоотношения играют в нем определяющую роль в формировании всей системы межличностных отношений во время обучения в вузе внутренних войск МВД России.

Конфликтное поведение курсантов возникает, как правило, тогда, когда не учитываются их индивидуальные социально-психологические особенности, а также недостаточно эффективно используются средства воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской среде.

Современная служба обнажила подчас скрытые, острые проблемы армейской действительности. Среди молодого пополнения, поступающего в вузы внутренних войск МВД России, значительно снизился общекультурный уровень. Возникли проблемы, связанные с проявлением немотивированной агрессивности в курсантской среде.

Необходимость изучения и анализа характера межличностных отношений в вузах внутренних войск МВД России вызвана следующими обстоятельствами: в воспитании молодых людей образовался вакуум, который пытаются заполнить своим влиянием организации экстремистского и даже фашистского толка с жесткой системой управленияпроизошла переориентировка моральных устоев, размывание патриотического сознания курсантов. Все вышесказанное негативно сказывается на межличностном взаимодействии в курсантской среде.

Задача развенчать эти устои, стереотипы, сформировать здоровую морально-правовую атмосферу в воинских коллективах, позитивные межличностные отношения между курсантами высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России, становится наиболее приоритетной я системе воспитания.

Одним из ведущих факторов, оказывающих влияние на межличностные взаимодействия, является уровень развития социально значимых качеств у военнослужащих. Высокий уровень развития именно этих качеств особенно важен для курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России, так как им в будущем предстоит управлять воинскими коллективами, находясь на офицерских должностях. Однако не все курсанты обладают такими качествами, что негативно сказывается на межличностных отношениях в курсантских подразделениях.

Необходим поиск наиболее эффективных средств, форм и методов развития позитивных межличностных отношений в курсантской среде. До сих пор не нашли своего научного обоснования средства физической подготовки и спорта, а также технологии их применения для развития позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России. Этим и обусловлена актуальность настоящего научного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. О необходимости развития позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений писали многие ученые. Данной проблеме посвящено достаточно много исследований (B.JI. Марищук, 1982, 1985; А. Г. Макаров, 1984; Ф. Н. Соков, 1990; В. А. Щеголев, 1991; C.B. Николаев, 1993, 2002 и др.).

Довольно широкий спектр воспитательных проблем был решен рядом авторов связанных с использованием средств физической подготовки (А.Н. Аверин, 1995; Н. В. Романенко, 1996; В. П. Панасюк, 1997; A.B. Зюкин, 1999; Ю. Н. Щедрин, 2003 и др.).

Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой проблемы, хотелось бы отметить, что обоснованием педагогической технологии воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской среде вуза внутренних войск МВД России, с использованием средств физической подготовки и спорта они не занимались.

Объект исследования — межличностные отношения среди курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России.

Предмет исследования — технология применения средств физической подготовки и спорта, направленных на воспитание позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что воспитание позитивных межличностных отношений курсантов вузов внутренних войск МВД России приобретет устойчивый характер, если:

— определены этапы развития межличностных отношений и в соответствии с ними подобраны наиболее эффективные средства физической подготовки и спорта;

— обоснованы педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской средеразработана поэтапная педагогическая технология применения средств физической подготовки и спорта для воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской среде.

Основная научная задача состоит в необходимости разработки педагогической технологии воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской среде вуза внутренних войск МВД России, с использованием средств физической подготовки и спорта.

Цель исследования — разработать технологию применения средств физической подготовки для эффективного воспитания позитивных межличностных отношений в курсантских подразделениях.

Задачи исследования:

1. Определить характер развития межличностных отношений, в зависимости от уровня физической подготовленности курсантов и особенности их воспитания в курсантских подразделениях вузов внутренних войск МВД России.

2. Установить основные причины, негативно влияющие на воспитание позитивных межличностных отношений в курсантской среде и обосновать психолого-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности этого процесса.

3. Выявить наиболее эффективные средства физической подготовки, оказывающие позитивное влияние на формирование межличностных отношений и на основе этого разработать педагогическую технологию по их применению.

4. Экспериментально проверить эффективность, разработанной педагогической технологии воспитания позитивных межличностных отношений в курсантских подразделениях.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

— системный и структурно-функциональный подходы к процессу воспитания и обучения в вузах (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, JI.H. Бережнова, Н. В. Бордовская, Н. В. Кузьмина, Д. И. Фельдштейн и др.);

— психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн и др.);

— современная концепция воспитания и социализации личности (Л.И. Божович, Н. М. Борытко, С. Г. Вершловский, Н. Ф. Голованова, И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, С. А. Расчетина, Н. Л. Селиванова и др.);

— концепция саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. И. Слободчиков, В.Я. Сле-пов и др.);

— современная концепция воспитания позитивных межличностных отношений в процессе физкультурно-спортивной деятельности (А.Н. Аверин, A.B. Зюкин, В. Л. Марищук, А. Г. Макаров, C.B. Николаев, Н. В. Романенко, В. П. Панасюк, Ф. Н. Соков, В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин и ДР-).

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеметеоретический анализ педагогической и психологической литературы для формулирования позиций исследованияанализ учебных программ обучения курсантов в вузах ВВ МВД Россииобобщение эффективного педагогического опытапраксиметрические методы анализ результатов учебной деятельности курсантов, развития в курсантской среде позитивных межличностных отношений, анкетирование, тестирование, наблюдение), методы математической статистики.

Информационной базой исследования послужили законодательные и нормативные документы Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность в вузах страны. А также приказы и директивы Министра внутренних дел и командующего внутренними войсками МВД России, материалы научных журналов и периодической печати, электронные научные издания, материалы научных семинаров и конференций, посвященные проблемам совершенствования образовательного процесса в высших учебных заведениях внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и разработке педагогической технологии воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России, с использованием специально подобранных средств физической подготовки и спорта.

Выявлено, что на первом этапе развития межличностных отношений следует преимущественно использовать средства физической подготовки и спорта по интересам занимающихсяна втором — спортивные и подвижные игрына третьем — военно-прикладные виды спорта в составе подразделения.

Установлено, что высокий уровень физической и спортивной подготовленности курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России положительно влияет на характер развития межличностных отношений. Он находится в числе важных факторов, влияющих на способность курсантов к межличностной коммуникации, развитию позитивных межличностных отношений. Кроме того, высокий уровень физической подготовленности способствует росту авторитета среди сокурсников, укреплению личностного статуса и самоопределению в курсантском коллективе.

Определены особенности воспитания позитивных межличностных отношений в курсантских подразделениях. Эти особенности состоят в том, что они развиваются в условиях выполнения сложных и ответственных задач воинской службы и учебы в вузе. Межличностные отношения курсантов формируются в рамках военной организации, обеспечивающей высокую четкость, гибкость, исполнительность, точность, быстроту действий, как всего личного состава коллектива, так и каждого курсанта.

Главной особенностью воспитания позитивных межличностных отношений является поэтапное их формирование. На первом этапе (1 курс) реализуются в основном непосредственные контакты между курсантами, основанные на эмоциональной приемлемости. На втором этапе (2−3 курсы) межличностные отношения между курсантами определяются характером совместной деятельности в процессе обучения в военно-учебном заведении. На третьем этапе (4−5 курсы) воспитание позитивных межличностных отношений основывается на принятии всеми курсантами учебной группы единых целей совместной деятельности.

Установлено, что поэтапное воспитание позитивных межличностных отношений идет неравномерно: длительность этапов, а также темпы перехода от одного к другому могут различаться в зависимости от объективных условий жизнедеятельности курсантского подразделения, особенностей воспитания позитивных межличностных отношений в вузе.

Определены причины, негативно влияющие на воспитание позитивных межличностных отношений в курсантской среде. Ими являются: состояние стресса у курсантоввысокий уровень негативных эмоций, которые ведут к искажению информации. Кроме того, негативно влияют: недостаточный уровень информированности курсантов друг о другеиндивидуальные особенности протекания когнитивных процессов у каждого курсантанеспособность курсантов к аргументации и цивилизованной полемике в условиях споранеумение предвидеть последствия спора, что ведет к увеличению ошибок в восприятии конфликтной ситуациинездоровый морально-психологический климат в курсантском коллективенизкий уровень самообладания и самоконтроля, неумение курсантов к мобилизации личностных ресурсов.

Обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской среде вуза внутренних войск МВД России. К ним относятся: включение в процесс обучения активных методов обучения, которые стимулируют познавательную деятельность курсантов в сфере преодоления конфликтовприменение средств физической подготовки, направленных на развитие позитивных межличностных отношений в курсантской средевведение факультативного курса «Психология конфликта" — направленность обучения курсантов на овладение ими правильной техникой речи, голосом и жестамисоблюдение курсантами в повседневной жизни одного из принципов толерантности — «умение принудить себя, не принуждая других" — подбор соответствующих средств воспитания, а также строгое выполнение распорядка дня, для преодоления курсантами высокого уровня негативных эмоцийсоздание комфортных жилищных, бытовых и других условий для курсантов, своевременное обеспечение их денежным и материальным довольствиемформирование умений у курсантов оптимально мотивировать и стимулировать себя к позитивной деятельности.

Выявлены наиболее эффективные средства физической подготовки, оказывающие позитивное влияние на развитие межличностных отношений. Ими являются спортивные игры, военно-прикладные виды спорта, групповые упражнения в составе курсантских подразделений.

Установлено, что курсанты, имеющие разносторонний спортивный опыт и хорошо физически подготовленные, превосходят своих сослуживцев по объему и интенсивности общения, коммуникабельности.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Главной особенностью воспитания позитивных межличностных отношений является поэтапное их формирование. На первом этапе (1 курс) реализуются в основном непосредственные контакты между курсантами, основанные на эмоциональной приемлемости. На втором этапе (2−3 курсы) межличностные отношения между курсантами определяются характером совместной деятельности в процессе обучения в военно-учебном заведении. На третьем этапе (4−5 курсы) воспитание позитивных межличностных отношений основывается на принятии всеми курсантами учебной группы единых целей совместной деятельности.

Поэтапное воспитание позитивных межличностных отношений идет неравномерно: длительность этапов, а также темпы перехода от одного к другому могут различаться в зависимости от объективных условий жизнедеятельности курсантского подразделения, особенностей воспитания позитивных межличностных отношений в вузе.

2. Психолого-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской среде вуза внутренних войск МВД России. К основным относятся: включение в процесс обучения активных методов обучения, которые стимулируют познавательную деятельность курсантов в сфере преодоления конфликтовприменение средств физической подготовки, направленных на развитие позитивных межличностных отношений в курсантской средевведение факультативного курса «Психология конфликта». Не менее значимыми являются: направленность обучения курсантов на овладение ими правильной техникой речи, голосом и жестамисоблюдение курсантами в повседневной жизни одного из принципов толерантности — «умение принудить себя, не принуждая других" — подбор соответствующих средств воспитания, а также строгое выполнение распорядка дня, для преодоления курсантами высокого уровня негативных эмоцийсоздание комфортных жилищных, бытовых и других условий для курсантов, своевременное обеспечение их денежным и материальным довольствиемформирование умений у курсантов оптимально мотивировать и стимулировать себя к позитивной деятельности.

3. Педагогическая технология воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России, с использованием специально подобранных средств физической подготовки и спорта состоит из трех этапов. На первом этапе развития межличностных отношений следует использовать средства физической подготовки и спорта по интересам занимающихсяна второмспортивные и подвижные игрына третьем — военно-прикладные виды спорта в составе подразделения. При этом основной формой организации данного процесса являются учебные занятия и спортивная работа.

Отличие результатов, полученных лично автором от результатов, полученных другими исследователями, состоит в основных подходах к исследованию изучаемой проблемы. В ранее проведенных исследованиях, по совершенствованию процесса развития позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений (А.Н. Аверин, A.B. Зюкин, B.JT. Марищук, А. Г. Макаров, C.B. Николаев, Н. В. Романенко, В. П. Панасюк, Ф. Н. Соков, В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин и др.), отражены отдельные стороны данной проблемы. Эти исследования не охватывают процесс воспитания с позиций использования средств, методов, форм физической подготовки для развития позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России в его комплексном, сущностном и психолого-педагогическом измерении.

Впервые научно обоснована и разработана педагогическая технология воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской среде вуза внутренних войск МВД России, с использованием средств физической подготовки и спорта.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении новых научных данных о характере развития межличностных отношений в курсантских подразделениях вузов внутренних войск МВД Россииоб особенностях воспитания этих отношенийо причинах, негативно влияющих на воспитание позитивных межличностных отношений в курсантской средео психолого-педагогических условиях, необходимых для повышения эффективности этого процессао наиболее эффективных средствах физической подготовки, оказывающие позитивное влияние на формирование межличностных отношений курсантово содержании педагогической технологии по их применению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и предложенные автором методические рекомендации непосредственно используются в процессе организации военно-профессиональной подготовки курсантов вуза внутренних войск МВД России, с использованием средств физической подготовки. Разработанная педагогическая технология воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России и методическое обеспечение ее реализации непосредственно используются в практике военно-профессиональной подготовки курсантов вуза внутренних войск МВД России.

Разработана и внедрена в практику программа воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России.

Достоверность результатов и основных выводов результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических науклогикой исследованиявыбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемых и полученных экспериментальных данныхположительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация основных результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях. На международных — «Обучение и воспитание молодых специалистов в системе МВД" — глобальный диалог (Санкт-Петербург, 2008) — «Качество подготовки специалистов для системы МВД на современном этапе» (Москва, 2007) — «Актуальные проблемы юридической и научно-педагогической подготовки в ОВД» (СПб, 2008) — всероссийских — «Борьба с наркотиками как общая проблема в Российской Федерации» (Ленинградская область, 2009), «Обучение и воспитание личности в современном развивающемся обществе» (Петербург-Пушкин, 2010 г.).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по обучению курсантов внутренних войск МВД России.

Автором опубликовано 8 научных работ общим объемом более 5 п.л., в том числе по теме диссертации — 5 научных работ общим объемом 1,9 печатных листа.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 215 страницах компьютерного текста. Работа содержит 7 рисунков, 22 таблицы.

Список литературы

насчитывает 198 наименований, из них — 17 зарубежных авторов. В работе содержится 5 приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Проведенное исследование свидетельствует, что высокий уровень физической и спортивной подготовленности курсантов военно-учебных заведений ВВ МВД России положительно влияет на характер развития межличностных отношений. Он находится в числе важных факторов, влияющих на способность курсантов к межличностной коммуникации, развитию позитивных межличностных отношений. Кроме того, высокий уровень физической подготовленности способствует росту авторитета среди сокурсников, укреплению личностного статуса и самоопределению в курсантском коллективе.

Проведенные исследования показали, что курсанты, имеющие разносторонний спортивный опыт и хорошо физически подготовленные, превосходили своих сослуживцев по объему и интенсивности общения, коммуникабельности. Они были более уверенные в себе и менее агрессивны в межличностных отношениях. Социометрический статус в группе «лучших» равнялся 26,8%, в то время как в группе «худших» — 13,5%. Показатель эмоциональной экспансивности, обусловливающей потребность личности в общении, в группе «лучших» почти в два раза превышал аналогичные значения группы «худших».

2. Проведенный опрос преподавателей Саратовского военного института ВВ МВД России выявил особенности воспитания позитивных межличностных отношений в курсантских подразделениях. Эти особенности состоят в том, что они развиваются в условиях выполнения сложных и ответственных задач воинской службы и учебы в вузе. Процесс обучения курсантов в вузе ВВ МВД России характеризуется напряженностью, упорством, сплоченностью и ответственностью каждого курсанта. Межличностные отношения курсантов формируются в рамках военной и своеобразной организации, обеспечивающей высокую четкость, гибкость, исполнительность, точность, быстроту действий, как всего личного состава коллектива, так и каждого курсантавысокой слаженности и дисциплинированности всего подразделениядлительного пребывания в коллективе в процессе обучения, несения внутренней и караульной службы.

Главной особенностью воспитания позитивных межличностных отношений является поэтапное их формирование. На первом этапе (1 курс) реализуются в основном непосредственные контакты между курсантами, основанные на эмоциональной приемлемости. На втором этапе (2−3 курсы) межличностные отношения между курсантами определяются характером совместной деятельности в процессе обучения в военно-учебном заведении. На третьем этапе (4−5 курсы) воспитание позитивных межличностных отношений основывается на принятии всеми курсантами учебной группы единых целей совместной деятельности.

Поэтапное воспитание позитивных межличностных отношений идет неравномерно: длительность этапов, а также темпы перехода от одного к другому могут различаться в зависимости от объективных условий жизнедеятельности курсантского подразделения, особенностей воспитания позитивных межличностных отношений в вузе.

3. Основными причинами, негативно влияющими на воспитание позитивных межличностных отношений в курсантской среде, являются: состояние стресса, высокий уровень негативных эмоций, которые ведут к искажению информациинедостаточный уровень информированности курсантов друг о другеиндивидуальные особенности протекания когнитивных процессов у каждого курсантанеспособность курсантов к аргументации и цивилизованной полемике в условиях споранеумение предвидеть последствия спора, что ведет к увеличению ошибок в восприятии конфликтной ситуациинездоровый морально-психологический климат в курсантском коллективенизкий уровень самообладания и самоконтроля, неумение курсантов к мобилизации личностных ресурсов.

4. В результате проведенного исследования были обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса воспитания позитивных межличностных отношений в курсантской среде вуза внутренних войск МВД России. К ним относятся: включение в процесс обучения активных методов обучения, которые стимулируют познавательную деятельность курсантов в сфере преодоления конфликтов (ранговый показатель 20,5%) — применение средств физической подготовки, направленных на развитие позитивных межличностных отношений в курсантской среде (18,6%) — направленность обучения курсантов на овладение ими правильной техникой речи, голосом и жестами (15,3%>) — введение факультативного курса «Психология конфликта» (13,4%о) — соблюдение курсантами в повседневной жизни одного из принципов толерантности — «умение принудить себя, не принуждая других» (11,6%>) — подбор соответствующих средств воспитания, а также строгое выполнение распорядка дня, для преодоления курсантами высокого уровня негативных эмоций (9,7%) — создание комфортных жилищных, бытовых и других условий для курсантов, своевременное обеспечение их денежным и материальным довольствием (6,4%) — формирование умений у курсантов оптимально мотивировать и стимулировать себя к позитивной деятельности (4,5%>).

5. Результаты проведенного опроса офицерского состава и курсантов свидетельствуют, что наиболее эффективными средствами физической подготовки, оказывающими позитивное влияние на развитие межличностных отношений, являются спортивные игры, военно-прикладные виды спорта, групповые упражнения в составе курсантских подразделений. При этом установлено, что курсанты, имеющие разносторонний спортивный опыт и хорошо физически подготовленные, превосходили своих сослуживцев по объему и интенсивности общения, коммуникабельности. Показатель эмоциональной экспансивности, обусловливающий потребность курсантов в общении, в группе «лучших» почти в 2 раза превышал аналогичные значения группы «худших».

У данной категории курсантов более выражено, чем у остальных, наблюдалось проявление таких качеств, как: исполнительностьтоварищеская взаимопомощьуверенность в своих силахинициатива и упорстворешительность и настойчивостьжелание помочь сокурсникамчувство ответственности за порученное делочестность и справедливостьсмелость и др. Достоверность различий по данным качествам исследуемых находится на 99-процентном уровне (р > 0,01).

6. В результате проведенного исследования была разработана педагогическая технология поэтапного воспитания позитивных межличностных отношений курсантов, с использованием средств физической подготовки. На первом этапе развития межличностных отношений следует использовать средства физической подготовки и спорта по интересам занимающихсяна втором — спортивные и подвижные игрына третьем — военно-прикладные виды спорта в составе подразделения. При этом основной формой организации данного процесса являются учебные занятия и спортивная работа.

7.Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии поэтапного воспитания позитивных межличностных отношений курсантов, с использованием средств физической подготовки.

Полученные результаты показывают, что у основной части курсантов экспериментальной группы (ЭГ) произошли более ярко выраженные позитивные изменения в межличностных отношениях по сравнению с контрольной группой (КГ).

Способность к межличностной коммуникации в ЭГ составила 7,0 балла — в начале эксперимента и 7,9 — в конце, а в КГ — 7,1 и 7,3 соответственноличностный статус в ЭГ составил 7,6 балла — в начале эксперимента и 8,4 — в конце, а в КГ — 7,9 и 8,2 соответственно (при р>0,05).

В ходе проведенного педагогического эксперимента, курсанты экспериментальной группы (ЭГ) продемонстрировали достоверно лучшие результаты по сравнению с контрольной группой (КГ) по показателям устойчивости к конфликтам, умения правильно строить взаимоотношения с равными и старшими по воинскому званию, уровня готовности к правильному диалогу в условиях спора.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций для преподавателей и командиров, организующих и проводящих учебные занятия и спортивную работу в курсантских подразделениях:

1. При проведении групповых упражнений на полосе препятствий, марш-броске, по спортивным играм в обязательном порядке использовать методы стимуляции к оказанию взаимопомощи.

2. При выполнении упражнений, требующих проявления волевых качеств, создавать ситуации для проявления смелости, решительности, упорства, настойчивости за счет усиления психологической напряженности, постановки сложных задач и кратких сроков для их выполнения.

3. При выполнении упражнений в единоборствах принимать меры к нейтрализации возможных конфликтов, снятию напряженности, устранению чрезмерной агрессивности у отдельных курсантов.

4. При выполнении марш-бросков на 5 и 10 км в составе учебной группы или длительных маршей на лыжах, создавать положительный эмоциональный настрой у курсантов, а также условия для позитивного межличностного взаимодействия.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У. О взаимосвязи физического и нравственного воспитания студентов // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. — С. 89−90.
  2. В.У., Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности // Спорт в современном обществе. -М.: ФиС, 1980. С. 117−118.
  3. Айзенк Ганс Юрген. Проверьте свои способности: Пер. с англ. -М.: Педагогика-экспресс, 1992. 173 с.
  4. С.Г., Пакула А., Гошеаутас А. Стандартизация личностного опросника Айзенка для взрослой популяции Литвы // Психологический журнал. 1991. — № 3. — С. 12.
  5. П.Д. Применение коллективных упражнений, приемов и действий в процессе физической подготовки вертолетных экипажей // Тез. докл. итог. науч. конф. адъюнктов и соискателей за 1983 г. Л.: ВДКИФК, 1984.-С. 4.
  6. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. -323 с.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1996. — 358 с.
  8. В.И. Особенности физической подготовки военнослужащих в условиях горно-пустынной местности // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1986 г.-Л.: ВДКИФК, 1987.-С. 91.
  9. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. — № 5. — С. 12−25.
  10. Ю.Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. М.: Новая Москва, 1927.- 37с.
  11. В.Г. Системность и общество. М., 1980. — 137 с.
  12. .А. Теория и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1981. 228 с.
  13. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 40 с.
  14. С.А. Построение адаптивных организационных структур систем оперативного управления: Дис.. докт. техн. наук. СПб.: ПВУРЭ ПВО, 1996.-421 с.
  15. С.А., Оганян K.M., Львов В. М. и др. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. -СПб.: СПУ МВД РФ, 1999. 632 с.
  16. A.B., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. — 269 с.
  17. Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1995. 167 с.
  18. И.И. Социальное общение и его роль в укреплении воинских коллективов социалистической армии: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -М., 1979.-22 с.
  19. Л.Г., Емельянов E.H., Иванов М. А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987. — 212 с.
  20. В.В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, 1974. — 116 с.
  21. Е.А. Оптимальное распределение ресурсов и элементы синтеза системы. М.: Советское радио, 1974. — 282 с.
  22. Т^ гггигг"ь-тттт I I ГТ ГТ^ттоттттогчугч/^ тэгчг"гттлгоитто г> ТТПУГЧТТ^ ттотлтэглтт рттаитд //.lUliClVilil 1 1.1 1. jtl-J^A IW1VUV iJU^liniUllHV U i-1−1 1WJ1W iiwpijuil VliVllil //
  23. Мои воспоминания. M.: Просвещение, 1971. — С. 49.
  24. Д.Я. Характер межличностных взаимоотношений и их динамика в студенческих группах // Основы спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов. Л.: ГДОИФК, 1977. — С. 19−26.
  25. A.A. О типе воспитателя и поведения учащихся // Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся молодежи. Минск: Изд-во БГУ, 1970. — С. 25−29.
  26. Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. — 288 с.
  27. P.C. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С. 6473.
  28. A.B. Повышение эффективности формирования культуры управленческой деятельности у курсантов военно-инженерных училищ: Дис.. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1997. — 328 с.
  29. И.И. Дис.. канд. пед. наук на спец. тему. Л., 1978. -213 с.
  30. М. Избранные произведения. -М., 1990. 122 с.
  31. М. Избранное. Образ общества. М., 1994. — 792 с.
  32. Вейднер-Дубровин JI.A. Некоторые направления дальнейшего изучения и внедрение в практику специальной направленности физической подготовки военнослужащих // Матер, итог. науч. конф. факультета за 1969 г.-Л., 1970.-С. 52−55.
  33. Вейднер-Дубровин Л. А. Некоторые принципиальные вопросы массовой спортивной работы // Тез. докл. науч. конф. факультета за 1971 г. -Л.: ВДКИФКиС, 1972. С. 19−22.
  34. Вейднер-Дубровин Л. А. Взаимосвязь, содержания упражнений и нормативов физической подготовки, норм и требований Военно-спортивного комплекса и военно-спортивной классификации // Матер, итог. науч. конф. факультета за 1973 г. С. 17−21.
  35. A.A. Современные тенденции развития обучения в высших учебных заведениях СССР. М.: НИИВШ, 1984. — 36 с.
  36. A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 78−100.
  37. A.A. Контекстное обучение: теория и технология // Новые методы и средства обучения / Под ред. А. А. Вербицкого. № 2 (16). — М.: Знание, 1994.-С. 3−57.
  38. H.H. О социально-психологических особенностях взаимоотношений в научно-исследовательском коллективе // Матер. IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. -С. 162−163.
  39. Военная педагогика и психология / Под ред. В. В. Шеляга, А.Д.Гло-точкина. М.: Воениздат, 1973. — 214 с.
  40. И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — С. 8, 14, 21.
  41. И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. — С. 221.
  42. Г. М. Психология футбола. М.: ФиС, 1969. — 216 с.
  43. K.M. Самостоятельная деятельность студентов: Некоторые основы самоорганизации. Воронеж: ВГПИ, 1994. — С. 20.
  44. A.C., Слюсарев Ю. В. Основы психологии управления воинским подразделением. Петродворец: ВВМУРЭ им А. С. Попова, 1990. -66 с.
  45. А.Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 43.
  46. А.Д., Ложкин Г. В., Спасенков В. В. Методика формирования малых групп с учетом межличностных и операционных аспектов взаимодействия операторов // Психологический журнал. 1986. — № 1. -Т. 7.-С. 22−29.
  47. В.Д. Лидерство как феномен организации межличностного общения и групповой спортивной деятельности // Личность и спорт. -М., 1975.-С. 63−79.
  48. Ф.Д. Экспериментальная групповая психология // Проблемы инженерной психологии. Л., 1966. — Вып. 4. — С. 12.
  49. A.A., Черепов В. А., Кадыров P.M. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте. СПб.: ВИФК, 1997. — 183 с.
  50. Ю.К., Петрушевский И. И. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований физической подготовленности военнослужащих. Л.: ВДКИФК, 1981. — 135 с.
  51. Т.Т., Румянцева В. И. Лидерство в спорте. М.: ФиС, 1983. — 80 с.
  52. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 128 с.
  53. А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. — С. 207.
  54. Г. С. Методика определения межличностных взаимоотношений военнослужащих в различных сферах деятельности: Методическое пособие, 2-е издание. СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. — С. 37.
  55. Э. Норма и отклонения // Рубеж. 1992. — № 2. — С. 59.
  56. E.H. Эффективность групповой деятельности в науке и виды предметно-рефлексивных отношений // Эффективность научных групп // Тез. докл. международного семинара. Киев: Наукова думка, 1982.-С. 11−12.
  57. М.И. Управление самостоятельной работой обучаемых в вузе им. М. В. Фрунзе. Л.: ВВМУ, 1990. — 68 с.
  58. А.Л., Фролова Н. П. Управленческое взаимодействие в бригадах с разным типом совместной деятельности // Социально-психологическая проблема бригадной формы организации. М.: ИП СССР, 1987. -С. 157.
  59. A.C. Детский коллектив и методы его изучения. М., Л.: Госиздат, 1931. — 145 с.
  60. A.M. Актуальные проблемы интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС, 1987. — 64 с.
  61. О.И. Социально-психологическое исследование деятельности соревнующихся коллективов // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. — С. 197−208.
  62. Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985. — 98 с.
  63. В.О. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентаций военнослужащих. — СПб.: МО, 1993. — 129 с.
  64. А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Монография. М: ВУ, 1998. — 207 с.
  65. В.Я. Психология, педагогика высшего образования. -СПб., 1996. -320 с.
  66. Г. А. и др. Активизация учебной деятельности. -Куйбышев: КГУ, 1986. 186 с.
  67. А.И. Психологические пути и условия повышения эффективности деятельности личного состава пограничных войск по охране границы СССР. М.: Полит, управление пограничных войск КГБ, ИПАП СССР, 1985.-Ч. 8.-С. 25.
  68. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 41−49.
  69. И.Г. Политическая социализация личности в условиях военной службы в ВС РФ: Дис.. канд. филос. наук. М., 1995. — 180 с.
  70. Н.М. Поведение на рынке труда: анализ трудовых биографий // Социс. 1997. — № 4. — С. 56.
  71. Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФиС, 1984.-С. 127.
  72. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: БГУ, 1976.-350 с.
  73. Я.Л., Попова И. С. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей. Минск: РМ ИПК, 1990. — С. 38.
  74. Кон И. С. Общение и самосознание (к критике понятия экзистенциальной коммуникации) // Социально-психологические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. — 94 с.
  75. Т.Е. О взаимоотношениях в коллективе подростков // Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Педагогика, 1972. — С.26.29.
  76. Г. М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1993. — 18 с.
  77. Р.Л. Если вы руководитель. — М.: Дело, 1993. — 348с.
  78. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 203 с.
  79. .В. Социально-политические процессы в ВС РФ: анализ, моделирование, управление: Дис.. докт. филос. наук. М., 1997. -460 с.
  80. Е.С. Социально-психологические особенности личности // Социальная психология личности. Л.: ЛГУ, 1974. — С. 139.
  81. Н.В. Методические рекомендации для анализа педагогических ситуаций в условиях общеобразовательной школы. Гомель, 1978.-С. 95.
  82. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 304 с.
  83. А.Н. Психологическая теория деятельности // Избранные психологические произведения. М., 1984. — 148 с.
  84. Л.П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом. Математические модели. Рига, 1984. — 239 с.
  85. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — 444 с.
  86. .Ф. Вопросы общей педагогики и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 295 с.
  87. Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1991. — 22 с.
  88. A.C. Методика воспитательной работы / Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Политиздат, 1977. — Т. 1. -162 с.
  89. A.C. Избранные произведения: В 3 т. Киев: Радянська школа, 1983. — С. 56−57.
  90. А. Г. Макаров А.Г. Взаимосвязь занятий спортом с успеваемостью и общественной активностью курсантов. // Тез. докл. итог, науч. конф. за 1987 г. Л.: ВДКИФК, 1988.-С. 117.
  91. Д.Б., Кармен В. Н. Коммуникативные связи в процессе спортивной деятельности // 3-я Всесоюзная конференция по социологическим проблемам физкультуры и спорта. М., 1977. — С. 129−130.
  92. Ю. В. Чибрик Г. И. Воинский коллектив как фактор развития социальной активности и зрелости воина. Л.: ВДКИФК, 1982. — С. 34.
  93. В.Л., Романенко Н. В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военно-учебного заведения (на примере военно-физкультурного ВУЗа). СПб.: ВИФК, 1996. — 299 с.
  94. В.Л., Романенко Н. В., Евдокимов М. А. Психология физической подготовки и спорта: Учебное пособие / Под ред. проф. Яцковца A.C. СПб.: ВИФК, 2003. — 389 с. 99. .
  95. В. В. Система формирования методических навыков на занятиях по физической подготовке. Л.: ВДКИФК, 1987. — 202 с.
  96. Г. А. Функциональная структура научно-исследовательского коллектива // Симпозиум по проблемам планирования и управления научными исследованиями. М.: ИСИ АН СССР, 1971. — Ч. 1. — С. 27−46.
  97. Ю. Г. Сплоченность как фактор успешной деятельности малой группы: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1971. — 184 с.
  98. A.A., Щеголев В. А. Некоторые социально-психологические механизмы сплочения воинского коллектива в процессе совместнойигровой деятельности // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Д.: ВДКИФК, 1983. — С. 54−58.
  99. A.A., Щеголев В. А. Физическая подготовка и спорт как средство сплочения воинских коллективов. JL: ВДКИФК, 1985. — 84 с.
  100. C.B. Педагогические основы социализации военнослужащих в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2002. — 50 с.
  101. H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. — 191 с.
  102. H.H., Обозова А. Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 98−101.
  103. В.П. Воспитание воина в коллективе. СПб., 1997. — 281с.
  104. В.Л., Романенко Н. В., Романенко А. Н. Психолого-педагогические основы укрепления воинской дисциплины курсантов военно-физкультурного вуза. СПб.: ВИФК, 1998. — 116 с.
  105. Е.А. Дис.. докт. пед. наук на спец. тему. М., 1992.-296 с.
  106. A.A. Компетентность в общении. M., 1989. — 216 с.
  107. A.B. Психология межличностных отношений в группах и коллективах // Советская педагогика. 1974. — № 4. — С. 5−12.
  108. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  109. A.B. «Решетки противостояний позиций» как принцип диагностики уровня развития меж личностных отношений // Вопросы психологии. 1985,-№ 2.-С. 32−39.
  110. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  111. К.К. Общие проблемы теории коллектива и групп // Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. — 227 с.
  112. K.K. О процессе самоуправления коллектива / Коллектив и личность / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. — 127 с.
  113. К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. О. Глоточкин. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  114. Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Дис.. докт. психол. наук. JL: ЛГУ, 1991. — 518 с.
  115. Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1980. — 150 с.
  116. Я.В. Социально-психологическая практика офицера: Методическое пособие. Харьков.: Изд-во МО СССР, 1987. — 90 с.
  117. Я.В. Личность и коллектив. // Психология военного управления. М.: Воениздат, 1989.-351 с.
  118. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974. — С. 35.
  119. Н.И. Идейное воспитание в процессе физического воспитания // Идейно-политическое воспитание физкультурников и спортсменов. -М., 1975.-С. 47.
  120. Н.И. О системном подходе в исследованиях физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1976. — № 6. — С. 6−9.
  121. Ф.И. Физическая подготовка как средство адаптации курсантов летных училищ к военной службе // Тез. докл. итог. науч. конф. адъюнктов и соискателей института за 1982 г. Л.: ВДКИФК, 1983. — С. 38.
  122. А.И. Моральный облик советского спортсмена. Л., 1954. -23 с.
  123. А.И. К психологической теории спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1973. — № 12. — С. 10−14.
  124. А.И. О теоретическом подходе к психологической характеристике личности спортсмена // Теория и практика физической культуры. -1976.-№ 3.-С. 58−61.
  125. H.B. Дис.. докт. пед. наук на спец. тему. СПб., 1996.-483 с.
  126. В.И. Общение в экстремальных условиях взаимосвязанной деятельности группы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1975. -24 с.
  127. В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности // Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — 87 с.
  128. В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства. СПб.: СПб ГТУ, 1996. — С. 137−156.
  129. A.A. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование. Л.: Знание, 1969. — 12 с.
  130. A.A. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах // Социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. М., 1979. — 172 с.
  131. A.A. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л., 1980. — 184 с.
  132. А.И. Классификация типов взаимодействия и взаимоотношений в групповых и парных: видах спорта // Теория и практика физической культуры. -1988. № 7. — С. 3.
  133. C.B. Надежность группы в напряженных и экспериментальных ситуациях совместной деятельности: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. Воронеж: ВПН, 1993. — 17 с.
  134. A.A. Дис.. канд. пед. наук на спец. тему. Л., 1988.1. ЛА11. ZU I с.
  135. Н.Л. Некоторые пути формирования коллективных отношений между одноклассниками в процессе коллективной познавательной деятельности // Нравственное воспитание учащихся. М.: НИИ общей педагогики АПП СССР, 1975. — С. 22−31.
  136. И.В. Коллектив и личность в науке // Соц. исслед. М.: ИСИ АН СССР, 1970. -Вып. 3. — С. 178−189.
  137. A.A. Дис.. докт. пед. наук на спец. тему. Д., 1986. -447 с.
  138. . Технология поведения // Американская социологическая мысль, 1994. С. 37.
  139. В .Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в/ч) в условиях боевых действий (На опыте ВОВ и «горячих точек»). СПб: ВВКУ МВД РФ, 1996. — 16 с.
  140. В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб.: ВВКУ МВД РФ, 1997. — 220 с.
  141. В.В. Выбор оптимального варианта комплектования малых групп с учетом совместимости и срабатываемости // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М.: ИП АН СССР, 1990. — С. 46−58.
  142. Н.О. Психология управления общения личности: Авто-реф. дис.. докт. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 31 с.
  143. В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991, — 16 с.
  144. Д. Структура социологической теории. -М., 1985.
  145. Ю.Н. Влияние физической культуры и спорта на социально-психологические характеристики личности и группы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Д., 1976. — 27 с.
  146. В.Н. Обеспечение военной безопасности России как системная проблема // Военная мысль. 1996. — № 3. — С. 11−14.
  147. Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. — 184 с.
  148. Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука 1977. С. 54−71.
  149. Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Наука, 1980.-215 с.
  150. В.Н., Поципун A.A. Физическая подготовка военно-учебных заведений армии США // Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы. СПб., 2001. -С. 43.
  151. Ю.Н. Исследование социально-психологических структур личности спортсмена и спортивных коллективов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1973. — С. 10−15.
  152. Э.П. Политико-моральное состояние воинского коллектива.-М.:ВПА, 1982.-С. 43.
  153. Э.П. Психологические основы воинской дисциплины // Вестник ПВО. 1984. — № 4. — С. 48−52.
  154. Н.Ф. Актуальные проблемы военной социальной психологии // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1984. -С. 270−281.
  155. Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. -СПб., 2000.-С. 102.
  156. В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подtt 1 СЛГ о паpeuДСЛСНИМ. — JI., 1УУО. — yyj и.
  157. Ю.Л. Внутригрупповое общение и условия взаимной деятельности (на мат. иссл. спорт, игр): Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Л., 1970. 18 с.
  158. Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Дис.. докт. психол. наук. Л., 1985. — С. 94−101.
  159. В.А. Способы разрешения конфликтов в экстремальных условиях жизнедеятельности // Психологический журнал. 1993. — Т. 14. -№ З.-С. 38−46.
  160. К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. — 52 с.
  161. Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1993.-23 с.
  162. Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-541 с.
  163. В.А. Укрепление межличностных отношений в воинском коллективе средствами и методами физической подготовки // Тез. докл. итог. науч. конф. ин-та за 1981 год. Л.: ВДКИФК, 1982. — С. 31 -34.
  164. В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки. Л.: МО СССР, 1990. — 169 с.
  165. В.А. Дис.. докт. пед. наук на спец. тему. СПб., 1991. -418 с.
  166. В.А. Педагогика управления физической культурой и спортом. СПб.: СГТГУ — ВИФК, 2000. — 119 с.
  167. В.А., Барчуков И. С. Психолого-педагогические особенности национального и интернационального воспитания курсантов и слушателей в процессе занятий физической подготовкой и спортом. Л.: ВДКИФК, 1983.-С. 58−61.
  168. В.А., Демьяненко Ю. К., Орлова В. В. Физические упражнения в системе военно-профессионального отбора: Учебное пособие. гг • ппутлум/" юй4 — 71а.. I J j ц1 4 * jl v 5 1 у / 1 v .
  169. В.А., Соков Ф. Н. Исследование зависимости характера межличностных взаимоотношений военнослужащих от мотивов занятий спортом // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1984 г. Л.: ВДКИФК, 1985. — С. 8485.
  170. В.А., Соков Ф. Н. Влияние мотивов занятий спортом на развитие межличностного взаимодействия курсантов. Д.: ВДКИФК, 1986.-С. 34−36.
  171. В.А., Бурцев Г. А. Основные направления сплочения военнослужащих в армиях стран НАТО средствами физической подготовки и спорта // Теория и практика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1995. -С. 256−257.
  172. Г. А. Организация учебно-воспитательного процесса военно-физкультурного ВУЗА в условиях военной реформы. СПб.: ВИФК, 1997.- 144 с.
  173. Г. А., Марищук В. Л. Принципы и методы воспитания в военной педагогике и физической подготовке. СПб.: ВИФК, 1992. — 40 с.
  174. Ю.Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешения: Дис.. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1996.-201 с.
  175. В.А. История психологии. СПб., 1998. — 376 с.
  176. Bales R.F. Interaction process analysis: A method for the study of small groups. Cambridge, 1962. — P. 29.
  177. Belenky G. Cohesion and rigorous training of air assault // Military Review. 1983. -№ 1. — P. 27.
  178. Bennis W.G., Shhepard H. A theory of group development // Hum. Relat. 1956. -Vol. 9. — P. 415−437.
  179. Bearnath G. Leadship// Soldier. 1980. -№ 6. — P. 6−10.юл D &bdquo-&bdquo-л TV 1 QA/1 Dlow. jjiau l. l-лы langv cuivj puvvu in ju^iai 111^. — l >. .1 ., j s j-т. i. →-r.
  180. Bouet M. The function of sport in human relations // IROSS. 1966. -№ l.
  181. Bouet M. Integrational functions of sport in the height of research, based on questionnalies // IROSS. 1969. — № 4.
  182. Danzig E.R., Galanter E.H. The dynamics and structure of small industrial-work groups. Philadelphia: Inst. Res. Hum. Relat., 1955.
  183. Homans G.G. Fundamental social process. // InNJ Smelser Sociology: N.Y., 1973.
  184. Martens R., Peterson I. Group «cohesiveness» as a determinant of success and member satisfactions in team performance // IROSS. 1971. — № 6. -P. 27−29.
  185. McGrath J.E., Altman J. Small group research. A syntesis and critique of the field. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1966.
  186. Niva T.A. Methodological study on the group cohesiveness of sport group based on sociometry // IROSS. 1968. — № 3.
  187. Schutz W.C. FIRO: a three-dimensional theory of interpersonal behaviour. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1960.
  188. Steiner J.D. Interpersonal behaviour as influenced by accuracy of social perception // Psychol. Rev. 1955. — Vol. 62. — P. 268−274.
  189. Thrasher T.D. Interpersonal relations and graduations of stimulus structure as factors in judgmental variation: an experimental approach // Sociometry. 1954. — Vol. 17.-P. 228−241.
  190. Wohl A. Spolecrne problems culture fizyoznei worzaws, 1968. P.123.
  191. Wohl A., Padeihicwier E. The theoretical and methological assuptions of research on the progress of informent in sport and sport socializations // IROSS. 1973, — № 7.-P. 14.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!