Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности

В настоящее время проблема изучения индивидуальности человека является одной из центральных тем теоретических и прикладных исследований в психологии.

Актуальность темы

в теоретическом аспекте определяется появлением целого комплекса методологических и концептуальных вопросов уже на этапе постановки проблемы. На сегодняшний день представляются наиболее значимыми, но далекими от разрешения проблемы:

— интеграции междисциплинарных исследований, направленных на изучение индивидуального своеобразия личности;

— применения принципов системного подхода к исследованию специфики индивидуальности;

— соотношения биологического и социального в структуре индивидуальности, «внешнего» и «внутреннего», объективного и субъективного и т. д.

Социальная практика в настоящее время ставит задачу развития индивидуальности человека как приоритетного направления в системе дошкольного, среднего, среднего профессионального и высшего образования.

Решение многих прикладных психологических задач требует знания особенностей индивидуальности, надежной диагностики и оценки её свойств как целостной системы — в конечном счете именно понимание индивидуальности ребенка и взрослого лежит в основе успешного обучения и воспитания, профориентации и профотбора, эффективной психотерапии и т. д.

Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю. Многие науки претендуют на монопольное исследование индивидуальности, но узкий подход к исследованию индивидуальных различий препятствует интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности.

На сегодняшний день наиболее адекватной стратегией исследования индивидуальности является использование принципов системного подхода.

Проблема системного исследования индивидуальности рассматривается в работах В. В. Белоуса (1982, 1989, 1996, 2000), Э. А. Голубевой (1983), М. С. Егоровой (1995, 1997), А. И. Крупнова (1983, 1987), И.В. Равич-Щербо (1999), В. М. Русалова (1982, 1985, 1986, 1989), Т. Ф. Базылевич (1998, 1999, 2000), О. А. Ахвердовой (1998), И. В. Боева (2000), В. А. Барабанщикова (1997, 2000, 2003) и др.

В рамках системного подхода изучаются, как правило, развивающиеся целостности, при этом изучаемые явления рассматриваются как полисистемные. Данный подход позволяет изучать системы как субъектоцентрические, что открывает возможность изучения условий развития субъекта в его взаимосвязи с другими системными образованиями. Системная концепция противостоит представлениям линейного детерминизма, позволяя более дифференцированно подойти к решению ряда фундаментальных проблем психологии и акцентировать не всегда выделяемые измерения детерминационных процессов: динамичность, нелинейность и опосредствованность (В.А. Барабанщиков, 2003).

Анализируя современный период развития системных взглядов в психологии, В. А. Барабанщиков отмечает, что особенность текущего этапа в использовании принципов системного подхода к исследованию психики и, в частности индивидуальности, состоит в том, что в качестве ключевых рассматриваются вопросы механизмов порождения целостностей, соотношения стадий и уровней развития, его видов, критериев, взаимоотношений актуального и потенциального в психическом развитии.

Современные исследования в рамках общей психологии и психологии личности характеризуются акцентированием интегративности и целостности психических явлений. Эта тенденция связана с усилением субъектного подхода к анализу психики (C.JI. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе,.

К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский), в соответствии с которым и психические процессы, и деятельность рассматриваются в конкретной отнесенности к тому, кому они принадлежат. Субъект выполняет роль стержня или интегрирующего звена, объединяющего различные проявления (компоненты, модальности) психики и уровни ее организации.

Категория субъекта в психологии постепенно превращается из общего методологического принципа в операционализированное понятие, которое находит объективизацию в различных областях психологической науки. Однако на сегодняшний момент недостаточно разработаны механизмы формирования субъектных свойств, закономерности их динамики в процессе становления индивидуальности, ее отдельных параметров и интегративных, системных характеристик. В рамках системного подхода субъект может изучаться как дифференцированное многомерное целое (система).

Анализ субъекта и динамики субъектных свойств в процессе становления индивидуальности человека способен открыть возможность выявления механизмов образования и развития целостностей и тем самым способствовать становлению прикладного уровня системного исследования психики.

С учетом вышесказанного была сформулирована цель исследования — разработать научно обоснованную модель динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности и определить условия, способствующие возникновению субъектности как интегративного (системного) свойства индивидуальности.

Объект исследования — индивидуальность как многоуровневая, саморазвивающаяся система.

Предмет исследования — динамика субъектных свойств в структуре индивидуальности.

Основные гипотезы исследования:

1. Динамика субъектных свойств в структуре индивидуальности проявляется в становлении способности быть субъектом на всех уровнях его организации и влечет за собой изменение свойств индивидуальности как многоуровневой системы, начиная со специфики отдельных свойств и заканчивая изменением целостной структуры.

2. Динамика субъектных свойств в процессе становления индивидуальности может происходить как в направлении развития созидательной, так и деструктивной субъектности, представляя собой целенаправленный, системно организованный процесс, позитивный вектор которого может быть усилен, если:

— разработана концептуальная модель становления индивидуальности как многоуровневой, саморазвивающейся системы, проявляющей способность к самодетерминации за счет формирования субъектности как интегративной (системной) характеристики индивидуальности;

— выявлены показатели обнаружения и развития как созидательной, так и деструктивной субъектности, проявляющейся в структуре всей иерархической организации субъекта в конституционально-континуальном пространстве — от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона аномальной личностной и поведенческой изменчивости;

— определены психологические условия вероятностного развития индивидуальности на пути становления как созидательной, так и деструктивной субъектности.

3. Процесс развития субъектных свойств в структуре индивидуальности определяет возможность возникновения способности человека к нравственному и духовному саморазвитию. Становясь субъектом познания и самопознания, человек одновременно может становиться и субъектом своего нравственного развития и созидательного, духовного саморазвития.

Задачи исследования:

1. Разработать концептуальную модель становления индивидуальности как многоуровневой, саморазвивающейся системы, проявляющей способность к самодетерминации за счет формирования субъектности как интегративной (системной) характеристики индивидуальности.

2. Выявить особенности взаимосвязи динамики субъектных свойств и специфики структуры индивидуальности, представить показатели обнаружения и развития субъектных свойств как системообразующих характеристик индивидуальности.

3. Эмпирически обосновать, что динамика субъектных свойств в структуре индивидуальности происходит в направлении развития созидательной субъектности при условии расположения субъекта в диапазоне психологической нормы-акцентуации конституционально-континуального пространства, которая проявляется в структуре всей иерархической организации субъекта.

4. Определить показатели динамики проявления субъектных свойств и специфики структуры индивидуальности в случаях деструктивной субъектности.

5. Выявить психологические условия развития индивидуальности на пути становления созидательной или деструктивной субъектности, определяющей возможность формирования или ограничения способности к саморазвитию.

Методологической основой исследования служили общепсихологические принципы развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системностиосновные положения системного подхода, разработанные в трудах П. К. Анохина, А. Н. Аверьянова, В. Г. Афанасьева, J1. Берталанфи, И. В. Блауберга, А. А. Богданова, В. П. Кузьмина, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина и нашедшие реализацию в фундаментальных и прикладных работах отечественных психологов — К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, В. А. Барабанщикова, Л. М. Веккера, Ю. М. Забродина, В. В. Знакова, Б. Ф. Ломова, B.C. Мерлина, В. В. Столина,.

B.Д. Шадрикова и др.

Положения субъектно-деятельностного подхода, разработанного.

C.Л. Рубинштейном, открывающие возможность исследования человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в этом мире, отражены в фундаментальных работах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. В. Брушлинского, А. А. Деркач,.

B.А. Петровского, В. И. Слободчикова, В. А. Татенко, А. К. Осницкого и др.

Положения о механизмах формирования индивидуальных поведенческих стереотипов, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей, сформулированы в работах О. А. Ахвердовой, В. В. Белоуса, И. В. Боева, Б. С. Братуся, В. Н. Дружинина, Е. А. Климова, B.C. Мерлина, В. И. Слободчикова.

Принципы синергетического подхода, выявленные В. И. Арнольдом, Б. Н. Бессоновым, В. Г. Будановым, М. В. Волькенштейном, Е. Н. Князевой,.

C.П. Курдюмовым, А. П. Назаретян, И. Пригожиным, А. А. Самарским, Р. Томом, Г. Хакеном, определяют пути исследования механизмов самоорганизации человека как системы.

Теоретические основы исследования составляют концепции личности как субъекта деятельности (С .Л. Рубинштейн), личности в интегральной системе человекознания (Б.Г. Ананьев), континуально-генетической (А.В. Брушлинский), пограничной аномальной личности (О.А. Ахвердова, И.В. Боев), интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, В. В. Белоус, Е. А. Климов, Б.А. Никитюк), развивающего и личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И.С. Якиманская), а также идея гуманистической трактовки человека как многоуровневой и саморазвивающейся системы (Б.Г. Ананьев,.

М.Я. Басов, В. В. Белоус, А. В. Брушлинский, Е. А. Климов, А. Маслоу, Я. Морено, Б. А. Никитюк, К. Роджерс и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Проанализирована динамика субъектных свойств в структуре индивидуальности, которая может осуществляться в направлении развития созидательной и деструктивной субъектности.

2. Впервые показано и научно обосновано, что формирование созидательной субъектности связано с развитием субъектных свойств на всех выделенных уровнях организации субъекта — индивидном, личностном, целостной индивидуальности и затрагивает изменение всей системы межуровневых связей в структуре индивидуальности (психодинамические, личностные свойства, показатели метаиндивидуальности), соответствующей диапазону психологической нормы-акцентуации. Формирование же деструктивной субъектности связано с ограничением развития субъектных свойств на всех уровнях организации субъекта.

3. Впервые эмпирически обоснован существенный вклад симультанной системы «внешних» и «внутренних» условий в возможность возникновения нового детерминирующего фактора в развитии индивидуальности — субъектности как интегративного свойства индивидуальности. Развитие индивидуальности может рассматриваться как процесс становления способности быть субъектом, который проявляется в динамике субъектных свойств индивидуальности. Эмпирически доказывается существование различных уровней организации субъекта (жизнедеятельности, различных видов деятельности, самопознания, самореализации, саморазвития) как носителя системных свойств индивидуальности.

4. Экспериментально-психологически обосновывается оптимальность применения положений системно-процессуального подхода к исследованию индивидуальности как системы. Основные положения этого подхода определяются спецификой понимания индивида, личности, субъекта, рассматриваемых как системные образования, что принципиально меняет представление о динамике субъектных свойств в структуре индивидуальности и формах проявления субъектности.

Теоретическое значение работы состоит в том, что определены психологические критерии и представлены доказательства вероятностной созидательной и деструктивной субъектности. Индивидуальность может проявлять один из этих типов собственного развития, достигая в первом случае уровня проявления свойств субъекта созидательного саморазвития, когда возникает возможность выхода за границы образа «Я» и интеграции в высшее «Я» человека — систему общечеловеческих ценностей, принятие этих ценностей в структуру собственного «Я». Проявления деструктивной субъектности связаны с невозможностью выхода за рамки эгоцентричных ценностных ориентаций, отсутствием эталонной системы нравственных представлений, с препятствием интеграции в высшее «Я» человека и неприятием гуманистических морально-нравственных ценностей.

В работе определены, исходя из природы и генезиса индивидуальности как системы, условия, способствующие эффективности становления субъектных свойств. Наиболее существенными из них являются условия развивающей образовательной среды, направленные на создание микросоциальной среды, обеспечивающей целостное развитие многоуровневой организации субъекта с оптимизацией возможностей для возникновения процесса созидательного саморазвития.

Согласно полученным данным основными характеристиками психологических условий для обеспечения процесса созидательного саморазвития следует считать наличие субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, сконструированный психологом способ включения субъекта образовательного процесса в решение жизненно важных проблем, создание оптимальных групповых ценностей для саморазвития субъекта, образовательная деятельность которого должна сохранять высокую социальную значимость. Становясь субъектом познания и самопознания, человек одновременно может становиться и субъектом своего нравственного развития и саморазвития.

Разработана психологическая модель развития созидательной субъектности, содержательной частью которой является специфическое взаимодействие свойств субъекта внутри его иерархической организации с межуровневыми связями в структуре индивидуальности, что позволяет субъекту сохранять оптимальность механизмов психологической компенсации и адаптации, проявляясь в целостности структуры индивидуальности и пластичности личностных и поведенческих стереотипов, соответствующих психологической норме. Содержательная часть модели деструктивной субъектности представлена в виде дисгармоничных взаимосвязей свойств субъекта, искажающих внутреннюю иерархическую организацию и межуровневые связи в структуре индивидуальности, актуализирующих психологические механизмы декомпенсации и дезадаптации, что приводит к аномальным личностным и поведенческим стереотипам, характерным для пограничной аномальной личности в виде криминального стереотипа поведения.

Анализ полученных экспериментально-психологических и эмпирических данных, обнаруживший коррелятивные взаимосвязи, факторные особенности структуры индивидуальности, закономерности динамики проявления индивидуальностью субъектных свойств, доказывает возможность и необходимость изучения психологического потенциала личности, ее субъектной активности, становления в процессе индивидуального жизненного пути развития в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы-акцентуации до аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

Практическое значение работы состоит в том, что полученные результаты существенно расширяют представления об условиях и механизмах становления индивидуальности как системы и субъектности как интегративного системного качества индивидуальности, позволяют с точки зрения применения принципов системного подхода осуществлять научно обоснованное управление развитием индивидуальности, целенаправленно создавая психологические условия среды обитания для формирования потребности быть субъектом на всех уровнях его иерархической организации.

Использование разработанной нами психологической модели развивающей образовательной среды является основой предложенных программ психологических тренингов для оптимизации субъектных свойств. Принципы психологической коррекции формирования субъектности имеют универсальный характер и применимы на любой ступени образовательной иерархии, в частности при переподготовке кадров и повышении квалификации, являясь приоритетным направлением образовательной политики Правительства Российской Федерации.

Материалы диссертационного исследования в своей содержательной части представляют собой научно-методическую и методологическую основы для разработки и совершенствования психологических способов развития субъектных свойств индивидуальности, психологических тренингов в образовательной среде, направленных на сохранение и развитие индивидуальной целостности и личностной пластичности, для предупреждения формирования деструктивной субъектности.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (1992;1995) — теоретическое изучение проблемы. Результатом данного этапа являются: обобщение теоретических и прикладных исследований отечественных философов, психологов и педагогов по проблеме изучения индивидуальности, свойств субъекта деятельности и субъектной активности личностиуточнение психодиагностической программы исследованияпроведение пилотажного эксперимента.

Второй этап (1995;1998) — проведение серии констатирующих экспериментов: подбор методов исследования и организация изучения проявления индивидуальностью свойств субъекта с точки зрения его иерархической организацииразработка психологических способов развития свойств субъектаподбор методов изучения и объективизации проявлений субъектности в деятельности.

Третий этап (1998;2003) — формирующий эксперимент: осуществление психологической программы, направленной на создание развивающей образовательной средыпроведение психологических тренинговых программ, направленных на развитие созидательной субъектности и предупреждение деструктивной субъектностиисследование условий проявления деструктивной субъектности, создание и объективизация психологической коррекционной программыпредставление результатов констатирующего и формирующего психологического эксперимента на научных семинарах, конференциях регионального, всероссийского и международного уровней. Разработка методических рекомендаций для психологов, социологов, педагогов.

Методы экспериментально-психологического исследования: 1. Психодиагностические методы, направленные на исследование: трех уровней индивидуальности — психодинамического, личностного и уровня метаиндивидуальностивыраженности свойств субъекта деятельности. Использовались методики: опросник структуры темперамента В. М. Русалова (детский и взрослый вариант), опросник Шмишека (детский вариант), методика «Социометрия», методики диагностики выраженности мотивации к успеху и к избеганию неудач Т. Элерса, самооценка мотивации одобрения Д. Марлоу и Д. Крауна, межличностные отношения Т. Лири, «Самоактуализационный тест» (CAT), методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК), «Ценностные ориентации» М. Рокича, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. Леонтьева, опросник волевого самоконтроля (ВСК) — методика «Незаконченных предложений», репертуарные решетки Дж. Келли, метод контент-анализа, ролевой семантический дифференциал.

2. Общепсихологические методы — наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, измерениекоммуникативные методыинтервью, опрос и архивные — изучение личных карточек лиц с криминальным стереотипом поведения.

3. Организационные методы — метод поперечных срезов и лонгитюдный метод исследования.

4. Психокоррекционные методы: психодрама по Я. Морено, тренинг социальных умений, комплексы развивающих, психопрофилактических и личностно-коррекционных занятий.

5. Статистические методы анализа полученных результатовкорреляционный, факторный анализ с последующей объективизацией эффективности или неэффективности применяемых психокоррекционных методов.

Материал исследования: в экспериментально-психологическом обследовании участвовало 950 человек, из которых были сформированы 6 групп. Первая группа состояла из 217 школьников старших классов, разделенных на следующие подгруппы: 1А — экспериментальная, 1Вконтрольнаявторая группа — из 173 школьников с выраженной познавательной активностью, обучающихся в «Малой академии»: экспериментальная подгруппа 2А — с ярко выраженной и контрольная 2В — с умеренно выраженной познавательной активностьютретья группа — 24 школьника, участвовавших в лонгитюдном исследовании по разработанной обучающей программечетвертая группа включала 396 студентов различных университетов г. Ставрополя, подгруппы 4А — с выраженным и 4В — с умеренно выраженным уровнем самореализации в социальной деятельностипятая группа представлена 60 юношами 18−20 лет, находящимися в следственном изоляторе по поводу совершенных преступлений против личностишестая группа — 20 слушателей Духовной семинарии. Сравнительные экспериментально-психологические исследования проводились внутри групп. Из экспериментального обследования были исключены результаты 257 испытуемых, состоящих на учете у психоневрологов.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечивается применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание, прошедших всестороннюю практическую проверкурепрезентативностью объема выборки всего исследования, составившей шесть групп испытуемыхсовокупностью психологических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследованиясистемностью исследовательских процедур в структуре сплошных, выборочных и сравнительных исследованийзначимостью экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа с применением современных математических методов обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системогенез индивидуальности проявляется в специфике динамики свойств индивидуальности на внутриуровневой и межуровневой плоскости анализа структуры индивидуальности как системы. По мере развития свойств субъекта индивидуальное своеобразие человека может проявляться на уровне частных функций и процессов (показатели внутриуровневых особенностей индивидуальности), в специфике межуровневых взаимосвязей свойств, на уровне целостной индивидуальности в наличии или отсутствии сформированных интегральных системных качеств индивидуальности, к которым относится субъектность.

2. Динамика субъектных свойств может проявляться в структуре всей иерархической организации субъекта и затрагивать указанные уровни при анализе особенностей индивидуальности: на уровне субъекта жизнедеятельности в системе «Индивид» — в специфике образа жизнедеятельности и возможности осуществления эффективной саморегуляции, показателем динамики которой может служить уровень саморегуляции (моторной, алиментарной и др. активности) — на уровне субъекта деятельности (познания, общения и т. д.) в системе «Личность» — в возможности человека инициировать познание, общение и успешно реализовывать познавательную активность, активность, направленную на эффективное взаимодействиена уровне субъекта самопознания в системе «Индивидуальность» — в приобретении ценности познания «Я» и возможности расширения границ «Я" — на уровне субъекта самореализации — в стремлении реализовать свой творческий потенциал и осуществлении продуктивной деятельности, в достижении тождественности образа «Я» самому себе в значимой для «Я» деятельностина уровне субъекта саморазвития — в осуществлении адекватного выбора стратегии поведения относительно собственного «Я». Представленные условия создают предпосылки к проявлению индивидуальностью созидательной субъектности.

3. Индивидуальность проявляется созидательным или деструктивным типами собственного развития, достигая в первом случае уровня проявления свойств субъекта саморазвития в пределах диапазона психологической нормы-акцентуациипри деструктивном типе саморазвития ограничен выход за рамки эгоцентрических ценностей «Я» с преобладанием психологических механизмов декомпенсации, дезадаптации в пределах диапазона аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

4. Возможности развития индивидуальности зависят от условий социальной среды, и если последняя строится по принципам синергетического подхода, реализуя основную цель формирования субъектности как интегративного, системообразующего свойства индивидуальности, определяющего возможность возникновения процесса созидательного саморазвития, то такие условия следует отнести к развивающей социальной среде в противоположность деструктивной среде обитания.

Апробация работы. Основные данные, полученные в ходе осуществления диссертационного исследования, докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных, отраслевых конференциях, съездах, симпозиумах, семинарах, в их числе: Учредительный съезд РПО (Москва, 1995) — III съезд РПО (Санкт-Петербург, 2003) — Международная научно-практическая конференция «Социометрия, групповая психотерапия и психодрама. Морено-фестиваль» (Ростов-на-Дону, 2001) — III международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2001) — XIV международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации «Языковое сознание: устоявшееся и спорное» (Москва, 2002) — вторая Всероссийская научная конференция «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2001) — Вторая Всероссийская internet-конференция «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003) — Всероссийская научно-методическая конференция «Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования» (Казань, 2003) — VI годичное собрание Южного отделения РАО и XVIII региональные психолого-педагогические чтения Юга России (Ростов-на-Дону, 1999) — X годичное собрание Южного отделения РАО (Элиста, 2000) — Межвузовская конференция «Гуманистическая направленность педагогики в России» (Пятигорск, 1994) — научная конференция «Университетская наукарегиону» (Ставрополь, 1996) — научная конференция «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: Личность: культура и образование» (Ставрополь, 2000) — научная конференция «XXI век — век образования» (Ставрополь, 2001) — научная конференция «Эвристическое образование — 4» (Ставрополь, 2001) — II научно-практическая конференция.

Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования" (Ставрополь, 2002) и др.

Внедрение в практику результатов исследования осуществлено в следующих направлениях: а) разработка программ и лекционных курсовб) проведение семинарских и практических занятий на психологических факультетах университетов по дисциплинам «Экспериментальная психология», «Общая психология», специального курса «Психология интегральной индивидуальности" — в) использование основных результатов диссертации, психодиагностических и обучающих методик при проведении занятий по направлению «Психология» в «Малой академии наук» ЦЦДТ г. Ставрополя, применение разработанных авторских психологических программ в профильном лицее № 15 г. Ставрополяд) использование комплекса психологических тренингов в рамках реализации региональным отделением Всероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» программ «Школа лидерства», «Беспризорное детство и современный мир», «Эстафета Добра" — е) публикация методических рекомендаций для психологов, социологов, учителей профильных классов, а также учебных пособий для студентов, обучающихся по специальности «Психология».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы. Общий объем работы — 420 страниц. Диссертация включает 24 таблицы, 3 графика и 5 диаграмм, 10 приложений.

выводы.

1. Существуют различные уровни видов деятельности, самопознания, самореализации, саморазвития субъекта как носителя системных свойств индивидуальности. Развитие индивидуальности — процесс становления способности быть субъектом, связанный с формированием субъектности как интегративного системного свойства индивидуальности.

2. Оптимальным для психологического исследования динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности является системно-процессуальный подход, позволяющий проанализировать позитивную или негативную динамику субъектности в конституционально-континуальном пространстве личност — в диапазоне психологической нормы-акцентуации и аномальной личностной и поведенческой изменчивости. Субъекта как носителя свойств индивидуальности правомерно изучать с позиций концепции конституционально-континуального пространства личности, учитывая вероятностную субъектную изменчивость в системе сложной, многоуровневой организации, детерминированной взаимодействием и взаимозависимостью внутренних психотипологических и внешних факторов.

3. Результаты экспериментально-психологических исследований на высоко достоверном уровне позволяют утверждать, что критерием готовности к проявлению способности быть субъектом на различных уровнях его организации могут служить особенности экзистенциальных границ в восприятии собственного образа «Я», когда образ «Я» может восприниматься как источник вероятностной активности относительно самопознания, самоизменения в рамках созидательной субъектности. Особенности идентификации, дистанция между образами в личном семантическом пространстве выступают в качестве определителей экзистенциальных границ образа «Я», связанных с переживанием перспективности или бесперспективности дальнейшего субъектного позитивного или негативного развития в зависимости от принадлежности субъекта к одному из диапазонов конституционально-континуального пространства личности.

4. Экспериментально-психологический анализ динамики субъектных свойств обнаружил следующие закономерности: а) психологический анализ динамики субъектных свойств может осуществляться в рамках онтогенетического развития и в условиях деятельности субъекта в конкретной образовательной средеб) динамика субъектных свойств в процессе онтогенеза индивидуальности может происходить в направлении становления созидательной или деструктивной субъектностив) субъектные свойства выполняют системообразующую функцию в структуре индивидуальности, изменяя характер межуровневых связей и факторную структуру индивидуальности. Становление субъектных свойств сопровождается увеличением количества межуровневых связей в структуре индивидуальности, определяющих ее большую или меньшую целостность, особенно заметную по факторной достоверности превалирования облических зависимостей на «высших» уровнях индивидуальности, что сопровождается повышением адекватности самосознания, саморегуляции поведения, рефлексии при формировании созидательной субъектностиг) динамика субъектных свойств характеризуется континуальностью, предполагая последовательное формирование данных свойств в системе иерархической организации субъекта.

5. Динамика субъектных свойств проявляется в структуре всей иерархической организации субъекта, обнаруживаясь на указанных уровнях при психологическом анализе особенностей индивидуальности:

— субъектные свойства могут проявляться в специфике образа жизнедеятельности, обеспечивая более высокий уровень саморегуляции, способности самостоятельно осуществлять организацию жизнедеятельности;

— на уровне субъекта деятельности динамика прослеживается в возможностях человека инициировать и успешно реализовывать познавательную активность, активность, направленную на эффективное межличностное взаимодействие;

— на уровне субъекта самопознания динамика прослеживается в приобретении ценности познания собственного «Я», в возможности расширения границ образа «Я» за счет рефлексии, самопознания, обретения ценности «Я»;

— на уровне субъекта самореализации динамика проявляется в потребности реализовать индивидуальный творческий потенциал, осуществляя продуктивную деятельность в социальной среде, достигая самоотождествленности в значимой для собственного образа «Я» деятельности;

— на уровне субъекта саморазвития — в расширении границ собственного актуального «Я», когда актуальное «Я» интегрируется в «высшее Я», достигая тождественности между нравственными ценностями «Я» и системой общечеловеческих ценностей. Последнее является непременным условием создания предпосылок к проявлению индивидуальностью созидательной субъектности.

6. Возможность актуально достигаемого уровня развития индивидуальности зависит от условий социальной среды, если последняя строится по принципам синергетического подхода с целью формирования субъектности как интегративного системного свойства индивидуальности, обеспечивающего возможность возникновения процесса созидательного саморазвития, и такие условия правомерно определить как развивающую среду, свойственную диапазону психологической нормы-акцентуации. Отсутствие возможности достичь оптимального уровня развития индивидуальности свидетельствует о разрушении целостной многоуровневой организации субъекта и препятствует формированию субъектности как интегративного, системообразующего свойства индивидуальности, что дает право оценить социальную среду как деструктивную, препятствующую формированию созидательного саморазвития, что соответствует диапазону аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

7. Развитие индивидуальности с позиций конституциональной психологии представляется как процесс становления способности быть субъектом созидательного саморазвития, соответствующего в конституционально-континуальном пространстве диапазону психологической нормы-акцентуации в противоположность механизмам деструктивного саморазвития, препятствующего формированию субъектных свойств индивидуальности, что соответствует диапазону аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

8. Объективизация особенностей когнитивной и эмоциональной составляющей образа «Я», проявление уровня активности по отношению к изменяющемуся образу «Я» в процессе жизнедеятельности возможны при сочетании психологических показателей методики «Репертуарные решетки», модифицированной методики «Незаконченные предложения» и ролевого семантического дифференциала. Внутренний позитивный процесс изменчивости субъектных свойств личности под влиянием условий развивающей образовательной среды на достоверном уровне объективизируется у основного контингента школьников через два года систематических психологических тренингов в лонгитюдном обучающем эксперименте.

9. Сравнительный психологический анализ субъектных свойств доказал зависимость развития индивидуальности от наличия синергизма между социальной средой обитания и внутренними конституционально-психотипологическими факторам личности. Среди представителей криминального стереотипа поведения субъектность определялась лишь на индивидном или личностном уровне, подтверждая конституционально детерминированную аномальную личностную и поведенческую изменчивость, что дает основание в данном случае определить субъектность как деструктивную, препятствующую созидательному саморазвитию. Испытуемые Духовной семинарии характеризовались стабильностью и целостностью структуры индивидуальности, что соответствует диапазону психологической нормы-акцентуации, когда созидательная субъектность достигает оптимума в своем развитии, проявляясь на всех иерархических уровнях индивидуальности. Представители контрольной группы (студенты университета) соответствовали критериям личностной акцентуации и их развитие по вектору созидательной или деструктивной субъектности отразило преимущественную зависимость от условий социальной среды обитания.

10. Анализ результатов экспериментально-психологического обследования испытуемых показал, что позитивное развитие личности происходит за счет усиления субъектности и преодоления «объектности», то есть тотальной зависимости человека от внешней среды обитания, когда процессы осознания личностью собственного «Я», самоуправления и саморегуляции поведения достигают уровня индивидуальности, соответствующего уровню высокой рефлексии, проявляющейся в инициировании деятельности и принятии ответственности за ее осуществление, то есть субъектности, что характерно для диапазона психологической нормы-акцентуации. Преобладание объектности над субъектностью личности подтверждает негативное (деструктивное) развитие личности, направленное в сторону диапазона аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило изучить динамику субъектных свойств в структуре индивидуальности и выделить ее основные закономерности.

В исследовании обнаружено, что динамика субъектных свойств в структуре индивидуальности может осуществляться в направлении развития созидательной и деструктивной субъектности.

Впервые показано и научно обосновано, что формирование созидательной субъектности связано с развитием субъектных свойств на всех выделенных уровнях организации субъекта — индивидном, личностном, целостной индивидуальности и затрагивает изменение всей системы межуровневых связей в структуре индивидуальности (психодинамические, личностные свойства, показатели метаиндивидуальности), соответствующей диапазону психологической нормы-акцентуации. Формирование же деструктивной субъектности связано с ограничением развития субъектных свойств на всех уровнях организации субъекта.

Впервые эмпирически обоснован существенный вклад симультанной системы «внешних» и «внутренних» условий в возможность возникновения нового детерминирующего фактора в развитии индивидуальностисубъектности как интегративного свойства индивидуальности. Развитие индивидуальности может рассматриваться как процесс становления способности быть субъектом, который проявляется в динамике субъектных свойств индивидуальности. Эмпирически доказывается существование различных уровней организации субъекта (жизнедеятельности, различных видов деятельности, самопознания, самореализации, саморазвития) как носителя системных свойств индивидуальности.

Экспериментально-психологически обосновывается оптимальность применения положений системно-процессуального подхода к исследованию индивидуальности как системы. Основные положения этого подхода определяются спецификой понимания индивида, личности, субъекта, рассматриваемых как системные образования, что принципиально меняет представление о динамике субъектных свойств в структуре индивидуальности и формах проявления субъектности.

В работе определены психологические критерии и представлены доказательства вероятностной созидательной и деструктивной субъектности. Индивидуальность может проявлять один из этих типов собственного развития, достигая в первом случае уровня проявления свойств субъекта созидательного саморазвития, когда возникает возможность выхода за границы образа «Я» и интеграции в высшее «Я» человека — систему общечеловеческих ценностей, принятия этих ценностей в структуру собственного «Я». Проявления деструктивной субъектности связаны с невозможностью выхода за рамки эгоцентричных ценностных ориентаций, отсутствием эталонной системы нравственных представлений, с препятствием интеграции в высшее «Я» человека и постижением гуманистических морально-нравственных ценностей.

В работе определены, исходя из природы и генезиса индивидуальности как системы, условия, способствующие эффективности становления субъектных свойств. Наиболее существенными из них являются условия развивающей образовательной среды, направленные на создание микросоциальной среды, обеспечивающей целостное развитие многоуровневой организации субъекта с оптимизацией возможностей для возникновения процесса созидательного саморазвития.

Согласно полученным данным основными характеристиками психологических условий для обеспечения процесса созидательного саморазвития следует считать наличие субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, сконструированный психологом способ включения субъекта образовательного процесса в решение жизненно важных проблем, создание оптимальных групповых ценностей для саморазвития субъекта, образовательная деятельность которого должна сохранять высокую социальную значимость. Становясь субъектом познания и самопознания, человек одновременно может становиться и субъектом своего нравственного развития и саморазвития.

В ходе эмпирического исследования разработана психологическая модель развития созидательной субъектности, содержательной частью которой является специфическое взаимодействие свойств субъекта внутри его иерархической организации с межуровневыми связями в структуре индивидуальности, что позволяет субъекту сохранять оптимальность механизмов психологической компенсации и адаптации, проявляясь в целостности структуры индивидуальности и пластичности личностных и поведенческих стереотипов, соответствующих психологической норме. Содержательная часть модели деструктивной субъектности представлена в виде дисгармоничных взаимосвязей свойств субъекта, искажающих внутреннюю иерархическую организацию и межуровневые связи в структуре индивидуальности, актуализируя психологические механизмы декомпенсации и дезадаптации, что приводит к аномальным личностным и поведенческим стереотипам, характерным для пограничной аномальной личности в виде криминального стереотипа поведения.

Анализ полученных экспериментально-психологических и эмпирических данных, обнаруживший коррелятивные взаимосвязи, факторные особенности структуры индивидуальности, закономерности динамики проявления индивидуальностью субъектных свойств, доказывает возможность и необходимость изучения психологического потенциала личности, ее субъектной активности, становления в процессе индивидуального жизненного пути развития в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы-акцентуации до аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

Полученные результаты существенно расширяют представления об условиях и механизмах становления индивидуальности как системы и субъектности как интегративного системного качества индивидуальности, позволяют с точки зрения применения принципов системного подхода осуществлять научно обоснованное управление развитием индивидуальности, целенаправленно создавая психологические условия микросреды для формирования потребности быть субъектом на всех уровнях его иерархической организации.

Использование разработанной психологической модели развивающей образовательной среды является основой предложенных программ психологических тренингов для оптимизации субъектных свойств. Принципы психологической коррекции формирования субъектности имеют универсальный характер и применяются на любой ступени образовательной иерархии, в частности, при переподготовке кадров и повышении квалификации, являясь приоритетным направлением образовательной политики Правительства Российской Федерации.

Материалы диссертационного исследования в своей содержательной части представляют собой научно-методическую и методологическую основу для разработки и совершенствования психологических способов развития субъектных свойств индивидуальности, психологических тренингов в образовательной среде, направленных на сохранение и развитие индивидуальной целостности и личностной пластичности для предупреждения формирования деструктивной субъектности.

В теоретической части диссертационного исследования рассматриваются научно-теоретические и методологические основы постановки и решения проблем изучения индивидуальности человека с позиций комплексного, интегративного и системного подходов, подчеркивается оптимальность применения принципов системного подхода к исследованию индивидуальности как многоуровневой, саморазвивающейся системы.

В исследовании раскрывается понятие «системы» как общенаучной методологической категории, этапы становления системного подхода в научном знании, теоретические и прикладные аспекты изучения индивидуальности с позиций системной модели исследованияподчеркивается, что в качестве общих характеристик «системы» в самых различных системных исследованиях фигурируют следующие: целостность, структурность, взаимосвязь системы со средой, которая может иметь «закрытый» или «открытый» характер, иерархичность, множественность описания системы сосуществования совокупностей ее отображений.

В работе акцентируется внимание на том, что весь путь развития психологического знания с момента выделения психологии как самостоятельной науки иллюстрирует движение научной мысли от однолинейного, жестко детерминированного представления о психических явлениях к нелинейному, неаддитивному, интегральному изучению форм ее проявления и механизмов развития. Представления о системной природе психических явлений выступают в качестве определенного итога развития знания о психике и поведении.

В работе уделено пристальное внимание рассмотрению категории «индивидуальность» во взаимосвязи с категориями «индивид», «личность», «субъект деятельности» с позиций системного подхода. Индивидуальность понимается как интегративная системная характеристика более широкой системы «Человек».

В работе анализируется проблема детерминации психического. Подчеркивается, что в общей психологии вопрос о детерминации развития связывается с такими аспектами анализа психического, как противопоставление «внешних» и «внутренних» условий развития, активности и реактивности, адаптивного и неадаптивного типов поведения, среды и наследственности, среды и генотипа в формировании индивидуальности.

При системном исследовании индивидуальности меняется анализ характера детерминации, появляется возможность рассматривать развитие как процесс саморазвития индивидуальности, который начинает осуществляться не в какой-то определенный возрастной период, а является потенциальным интегративным свойством системы. Такой подход к пониманию детерминации индивидуальности приближает исследователя к онтологической модели субъекта, постулирующей, с нашей точки зрения, бытийный характер проявления (и одновременно становления) субъекта как носителя системных свойств индивидуальности. Не совокупность свойств определяет индивидуальность субъекта, а психическое как «живой процесс», зависящий от постоянного взаимодействия внешних факторов среды обитания и внутренних конституционально-психотипологических факторов личности, который определяет различные уровни организации субъекта как носителя системных свойств индивидуальности. Предложенный нами подход позволяет анализировать субъектность в конституционально-континуальном пространстве личности от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона аномальной личностной и поведенческой изменчивости (пограничной аномальной личности).

Если рассматривать субъект в качестве носителя свойств индивидуальности, отличающегося сложноорганизованной многоуровневой структурой, то возникает объективная научная правомерность соотнесения уровней психического развития человека с соответствующими дидактическими системами, способными реализовать специфическими психологическими способами развивающую функцию обучения на актуально достигаемом индивидуальностью уровне.

В работе на основе эмпирических данных, полученных крупнейшими исследователями в области биологии, психофизиологии и психологии, обосновывается возможность достижения индивидуальностью в процессе становления способности к самодетерминации, доказывается, что данная особенность является неотъемлемым свойством системы «Человек».

Механизм самодетерминации рассматривается на биологическом, психофизиологическом уровнях, а также на уровне целостной индивидуальности. На биологическом уровне появление механизмов само детерминации обусловлено: существованием в эволюции такого пути развития, как ароморфоз (А.Н. Северцов) и преадаптации (Н.И. Вавилов) — взаимодействием процессов синтезогенеза и сегрегациогенеза (К.Н. Завадский) — возрастанием индивидуальной одаренности с усложнением сообществ в процессе эволюции (В.А. Вагнер) — индивидуальной изменчивостью элементов системы, которая обеспечивает не только фактическое выживание индивида в данной конкретной среде, но является залогом исторической изменяемости популяции (И.И. Шмальгаузен) — наличием бифуркационного механизма, обеспечивающего тенденцию к изменениям развивающейся системы (И.С. Моисеев) — существованием преадаптивных форм активности, например игры (К.Э. Фабри). На психофизиологическом уровне механизмы самодетерминации обусловлены существованием эго-структуры мозговой самоорганизации человека (Д.И. Дубровский), а также существованием функциональных систем антиципации в структуре развивающейся деятельности (Т.Ф. Базылевич).

Уровень индивидуальности демонстрирует то, как при системном подходе к изучению источников активности человека возрастает роль симультанной связи «внешней» и «внутренней» детерминации, что обусловливает появление нового фактора детерминации — активности самого субъекта.

В работе определяется специфика понимания категории субъекта и субъектной активности в зависимости от различий теоретико-методологических оснований: субъектно-деятельностного подхода.

C.JI. Рубинштейн), теории деятельности (А.Н. Леонтьев), комплексного подхода (Б.Г. Ананьев), субъектно-деятельностной концепции (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А.А. Деркач).

Субъектность рассматривается как качественно новый уровень развития личности. В работе анализируются три стратегии в изучении проявления субъектности — структурный подход, функциональный, структурно-функциональный. Однако оптимальным, на наш взгляд, следует считать системно-процессуальный подход, позволяющий проанализировать позитивную или негативную динамику субъектности в конституционально-континуальном пространстве личности.

В диссертационной работе представлены результаты исследования особенностей проявления субъектных свойств на всех выделенных уровнях организации субъекта.

На уровне индивидных характеристик испытуемые с выраженными особенностями образа жизнедеятельности обнаружили достоверно значимые различия по всем уровням индивидуальности, подтвердив факт влияния образа жизнедеятельности на особенности структуры индивидуальности, отличающейся высоким уровнем саморегуляции в условиях личностно значимой деятельности.

В работе представлены результаты сравнительного психологического анализа группы школьников, занимающихся самостоятельной исследовательской деятельностью, реализующих в конкретной деятельности познавательную активность как субъектное свойство, и контрольной группы, в которой школьники не отличались ярко выраженной познавательной активностью.

Полученные в ходе корреляционного анализа данные позволяют говорить о наличии существенных и достоверных различий в структуре индивидуальности у школьников с различной степенью выраженности познавательной активности. Эти различия обнаруживаются на всех исследуемых уровнях интегральной индивидуальности и проявляются в особенностях межуровневых связей.

Познавательная активность, влияя на специфику структурирования интегральной индивидуальности, выполняет системообразующую функцию в структуре индивидуальности. Более того, обнаруженная динамика познавательной активности как субъектного свойства связана с изменением не только системы корреляционных связей на разных уровнях целостной индивидуальности, но и с изменением всей факторной структуры индивидуальности. Можно говорить об изменениях иерархических взаимосвязей как по вертикали, так и по горизонтали в структуре индивидуальности, зависящих от взаимодействия внешних и внутренних факторов, которые приводят как к вероятностному позитивному, так и негативному саморазвитию индивидуальности в зависимости от выраженности субъектных характеристик личности.

В ходе экспериментально-психологического исследования было обнаружено, что студенты с высоким уровнем самореализации характеризуются следующими качествами индивидуальности: независимостью, уверенностью, требовательностью к себе, гиперответственностью перед окружающими, альтруистичностью, гуманностью, дружелюбием. Они ориентированы на социальное одобрение с высоким уровнем критичности по отношению к изменяющейся социальной среде обитания, проявляют упрямство, целеустремленность, настойчивость при достижении поставленных целей. Для них характерна потребность в социальных контактах с освоением новых социальных форм деятельности, стремление к лидерству, вовлеченность в социальную деятельность, пластичность коммуникативной деятельности. У представителей данной подгруппы была заметна тенденция к позитивному саморазвитию, закрепляющему испытуемых в диапазоне психологической нормы-акцентуации.

Студентам с низким уровнем самореализации свойственны следующие качества: подозрительность, эмоциональная напряженность, обидчивость, склонность к сомнениям и одновременно покорность, слабоволие. Испытуемые проявляли неуверенность в себе и высокий уровень тревожности, что способствовало усилению зависимости от окружающих. Внешнее дружелюбие и любезность отличались фрагментарностью, неустойчивостью и кратковременностью, что свидетельствовало о компенсаторных проявлениях указанных черт. Низкая потребность в социальных контактах, пассивность, слабая вовлеченность в социальную деятельность и тенденция к проявлению ригидности в социальных контактах способствовали проявлению конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, провоцируя формирование негативной самодетерминанты, являющейся отличительной чертой испытуемых диапазона аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

Результаты факторного анализа также свидетельствуют о существенных и достоверных различиях в структуре индивидуальности у испытуемых в сравниваемых группах. Самоактуализация в общественно-полезной деятельности формирует свойства субъекта самореализации, что проявляется в совокупности указанных характеристик, отличающих индивидуальность студентов с высоким и низким уровнем самореализации не только в особенностях отдельных свойств, но и в целостной системе индивидуальности, что может свидетельствовать об уровне самореализации как интегративном свойстве индивидуальности, выполняющем системообразующую функцию. Выраженность самореализации как субъектного свойства приводит к изменению содержательных особенностей выделенных факторов, определяет специфику взаимосвязи «высших» и «низших» уровней в целостной системе индивидуальных свойств, детерминируя преимущественно вероятностное позитивное саморазвитие личности.

В диссертации представлены данные эмпирического исследования, направленного на изучение проявления индивидуальностью свойств субъекта самопознания и саморазвития по результатам формирующего эксперимента в профильном курсе «Элементы компьютерной психологии» у школьников старшей ступени обучения.

С целью объективизации эффективности «погружения» в образовательную среду и определения проявления субъектности у учащихся мы использовали метод репертуарных решеток Дж. Келли (вариант методики «Самоперсонификации»). Анализ экспериментальных результатов осуществлялся с использованием факторного анализа индивидуальных репертуарных решеток, контент-анализа сочинений.

На наш взгляд, изучение образа «Я» с позиций конституционально-континуального пространства личностного опыта, проявление субъектной активности возможно через анализ структурных отношений между образами самосознания, связанными с различными аспектами представления о себе, и образами, непосредственно раскрывающими два аспекта субъектности: принятие собственной ответственности и реализацию желаемых изменений в жизни.

Особенности идентификации, дистанция между образами в личном семантическом пространстве выступали в качестве определителей экзистенциальных границ образа «Я», связанных с переживанием перспективности или бесперспективности дальнейшего личностного позитивного или негативного развития.

У большинства испытуемых на констатирующем этапе исследования был выявлен достаточно низкий уровень способности к реализации жизненных изменений, низкий уровень способности к самоанализу.

Обнаруженный факт может служить показателем недостаточно гармоничной образовательной среды, в которой находятся испытуемые, что в значительной степени уменьшает их потребность в самоанализе, ограничивая возможности самосознания личности, свидетельствуя, в свою очередь, о тенденции к деструкции субъектности.

Полученные результаты экспериментального психологического исследования подтверждают необходимость формирования гармоничной социальной микросреды для школьников, в частности, развивающей образовательной среды, направленной на укрепление механизмов психологической защиты и, следовательно, на стабилизацию позитивной субъектности. На наш взгляд, результаты исследования дают право утверждать, что если из макросоциальной среды обитания только один аспект в виде развивающей микросоциальной образовательной среды будет реализован, то можно прогнозировать вероятностный вариант формирования оптимального уровня субъектности.

Реализуемая нами программа обучения профильному курсу «Элементы компьютерной психологии» соответствует основным принципам развивающего обучения, которое подчеркивает необходимость создания условий именно для реализации исследовательского способа познания, когда создаются благоприятные предпосылки для совершенствования не только отдельных психических качеств и свойств индивидуальности, а меняется качество познавательной деятельности, формируются познавательные способности, которые делают школьника состоятельным в деятельности, направленной не только на исследование какой-либо предметной области знания, но и на познание себя самого. Это может способствовать проявлению школьниками свойств не только субъекта познания, но и свойств субъекта самопознания, с выраженной потребностью и готовностью приобретать новое знание не только при непосредственной поддержке извне, но и в процессе реализации собственной познавательной инициативы.

Проявление свойств субъекта самопознания, с нашей точки зрения, создает условия для проявления психологической готовности к саморазвитию индивидуальности школьника.

В качестве критериев результативности разработанного нами прикладного профильного курса «Элементы компьютерной психологии» выступала объективизация особенностей когнитивной и эмоциональной составляющей образа «Я», проявление уровня активности по отношению к изменению образа «Я» в процессе обучения.

Для анализа показателей индивидуального развития суждений о собственном образе «Я» и оценки процесса обучения использовалась процедура «рефлексии», проводимая в конце тренинговых психологических занятий. С целью операционализации показателей выраженности субъектных свойств использовались результаты анализа теста «Незаконченные предложения», модифицированного нами согласно цели исследования. Экспериментальное психологическое исследование было направлено на обнаружение не только имплицитных суждений относительно образа «Я», но и на выявление уровня активности по отношению к меняющемуся образу «Я».

Полученные данные указывают на необходимость длительного, не менее чем двухлетнего, целенаправленного воздействия развивающей образовательной среды на школьников для достижения полноценного представления о значимости собственного образа «Я». Развитие субъектных свойств зависит, таким образом, не только от качества и целенаправленности психологических тренингов, но и от длительности воздействия тренингов на личность испытуемых. Последнее, вероятнее всего, связано с необходимостью фиксации и стабилизации позитивных результатов развивающей образовательной среды на субъектные свойства личности.

Полученные результаты чрезвычайно важны как для теоретических, так и для практических аспектов психологии личности, потому что в конце года систематических психологических тренингов только половина от общего числа испытуемых ощутила устойчивую позитивную внутреннюю изменчивость субъектных свойств в структуре образа «Я». Из оставшихся испытуемых большая часть обнаружила позитивную изменчивость субъектных свойств только в конце второго года тренингов.

Показателями выраженности субъектных свойств могут служить: проявление желания познавать себя и изменять свое «Я», обретение ценности «Я» для себя самого и тождественности «Я» самому себе, а также проявление принятия на себя ответственности за изменение своего «Я», расширение границ «Я», заключающееся в принятии общечеловеческих ценностей (условия реализации социально значимого исследовательского проекта).

Результаты формирующего эксперимента убедительно показывают возможность создания условий, способствующих проявлению школьниками свойств субъекта самопознания и саморазвития, что было основным положением выдвинутой нами гипотезы на данном этапе эмпирическго иследования.

Анализ проявления субъектности приобретает значимость при вовлеченности человека в потенциальные виды труда, требующие повышенной ответственности, что детерминирует обращение к личностным ресурсам, актуализируя механизмы психологической компенсации и адаптации.

В работе было проведено эмпирическое исследование, направленное на обнаружение показателей проявления созидательной субъектности в условиях учебно-профессиональной деятельности. В процессе исследовательской работы методом поперечных срезов изучалась динамика индивидуальных свойств у студентов на разных этапах обучения. У испытуемых первого курса выявлена тенденция к положительной связи (корреляционный анализ) интернального локус контроля с одними и теми же шкалами — настойчивость, самоконтроль, представления о природе человека. Первокурсники, принимающие ответственность за события своей жизни, объясняющие калейдоскоп событий собственными чертами личности, поведением, способностями, отличаются настойчивостью, высоким уровнем самоконтроля с положительной оценкой окружающих, что указывает на возможность проявления ими свойств субъекта на уровне индивида и личности.

На последних курсах обучения способность к саморегуляции и самоконтролю в своих формальных и неформальных взаимоотношениях, а также способность вызывать уважение и симпатию со стороны окружающих коррелирует с принятием собственного образа «Я», спонтанным выражением собственных чувств, способностью к быстрому установлению межличностных контактов, что свидетельствует об адекватном уровне самосознания, который помогает позитивному становлению субъектности в процессе освоения будущей профессии.

Полученные факты подтверждают, что способность к быстрому установлению глубоких контактов зависит от активности самого человека, от готовности приложить усилия к достижению цели, способности к саморегуляции. Выделенные показатели коррелируют со шкалой гибкости поведения: чем выше волевой самоконтроль, тем больше гибкости в реализации своих планов, тем выше развита способность к адекватному реагированию на изменяющуюся ситуацию, что подтверждает возможность проявления старшекурсниками свойств субъекта жизнедеятельности, деятельности и адекватного самопознания в структуре самосознания субъекта.

Обнаруженные данные указывают на то, что на первых курсах студенты декларируют способность к высокой ответственности. У испытуемых старших курсов волевая саморегуляция, адекватная личностная уверенность в своих силах и возможностях способствуют осознанию реальных границ собственного «Я», что служит показателем проявления созидательной и адекватной субъектности. Следовательно, студенты старших курсов характеризуются признаками созидательной субъектности, обусловленной как образовательной средой, так и адекватным уровнем самосознания. Созидательная субъектность, таким образом, выражается в проявлении свойств субъекта на всех уровнях организации — индивидном, личностном, уровне целостной индивидуальности.

Разработанная психологическая тренинговая программа развития свойств субъекта учебно-профессиональной деятельности у студентов первого курса обучения продемонстрировала возможность достижения положительной динамики развития личностных свойств, отражающих уровень развития субъектности.

В процессе психологического тренинга на достоверном уровне была доказана позитивная изменчивость психологической пластичности, гибкости поведения и контактности, т. е. повышение коммуникабельности. В то же время уровень самоуважения и познавательные потребности изменились в меньшей степени, хотя личностная гармонизация достигает достоверного уровня. Полученные результаты дают основание утверждать, что поведенческий стереотип подвергается более быстрой коррекции в процессе психологического тренинга, чем внутренняя гармонизация образа «Я» и усиление социально значимых мотиваций.

Следовательно, психологические тренинги, направленные на развитие субъектных свойств, значимых для гармонизации индивидуальности, в процессе учебно-профессиональной деятельности, представляют собой необходимый аспект развивающей образовательной среды, когда совершенствуется субъектность у испытуемых с достаточной степенью надежности психологических механизмов компенсации и адаптации. Испытуемые, у которых выявляются тенденции к преобладанию механизмов декомпенсации и дезадаптации, характеризуются «дозреванием» субъектных свойств в процессе психологических тренингов, подтверждая тем самым позитивный дрейф психологических механизмов защиты, приводящий к укреплению целостности структуры индивидуальности и оптимизации межуровневых связей субъекта в целенаправленно развивающей образовательной среде.

В работе было предпринято исследование особенностей индивидуальности у испытуемых с криминальным стереотипом поведения (особенности проявления деструктивной субъектности). Представлены результаты сравнительного исследования показателей индивидуально-психологических особенностей группы юношей, находящихся в условиях следственного изолятора, слушателей Духовной семинарии и студентов университета (первый этап исследования).

Результаты психологического исследования убедительно доказывают роль конституциональной личностной предиспозиции к проявлению субъектных свойств в диапазоне психологической нормы или аномальной личностной изменчивости. Среди представителей с криминальным стереотипом поведения субъектность определялась лишь на индивидном или личностном уровне, испытуемые Духовной семинарии отличались стабильностью и целостностью структуры индивидуальности. Испытуемые контрольной группы (студенты) по своим показателям приближались к промежуточным результатам между указанными группами, подтверждая зависимость вероятностного формирования деструктивной или созидательной субъектности от преобладающих условий социальной среды.

На втором этапе изучались особенности восприятия испытуемыми образа нравственного человека с использованием методики ролевого семантического дифференциала, которые привели к выводу о том, что более осмысленное, отрефлексированное восприятие образа нравственного человека проявляется в существовании эталонной системы оценивания (по существенным для оцениваемого объекта качествам). Так, при криминальном стереотипе поведения эталонная система значений, связанная с образом «нравственного человека», оказалась деструктивной, когда высокие принципы нравственности отождествлялись с образом криминального «Я», что, скорее всего, свидетельствует об отсутствии возможности принятия личностью нравственных ценностей, присущих эталонной системе общества, свойственных личному образу «Я» диапазона психологической нормы-акцентуации.

В следующей экспериментальной группе (представители Духовной семинарии) была обнаружена сформированная система ценностей, характеризующих образ нравственного человека, с которым испытуемые идентифицировали образ личного «Я». Образ «современного человека» отвергался испытуемыми по причинам безнравственности и аморальности, а также в связи с тем, что он создает угрозу целостности не только личностной, но и социальной структуры общества. Представители контрольной группы образ нравственного человека относили к категории «устаревший», указывая на тенденцию к деструктивной субъектности в современных социальных условиях среды обитания студентов.

На основе полученных эмпирических данных можно констатировать тот факт, что при деструктивном типе развития индивидуальности не достигается уровень проявления субъектных свойств, характерных для созидательного саморазвития, в силу тех обстоятельств, что оказывается невозможным выход за границы актуального «Я». Личность, обладая способностями саморегуляции, являясь субъектом деятельности, проявляя зачастую уникальные способности (криминальный тип личности), может действовать исключительно в рамках эгоистических границ «Я». Принятие ценностей «Другого» или общечеловеческих ценностей, отождествление ценностей «Я» и высоконравственных ценностей определяет уровень развития созидательной субъектности в структуре целостной индивидуальности. Этот факт подтверждается данными, полученными при моделировании развивающих условий в рамках проведения системы тренинговых занятий с юношами с криминальным стереотипом поведения. В ходе тренинговых занятий у испытуемых с криминальным стереотипом поведения уровень нравственного потенциала достоверно повышается в сочетании со значительным уменьшением эгоистической позиции и незначительной тенденцией к структурированию эталонной системы нравственных отношений, свидетельствуя о позитивной реакции на систему тренингов, которая, однако, не в состоянии сформировать эталонную систему нравственности, востребованную обществом. Внешне позитивная изменчивость первых двух шкал распространяется лишь на эталонную систему нравственности криминальной субкультуры. Подтверждением настоящей позиции служат результаты динамики нравственности у представителей контрольной группы, когда систематические психологические тренинги не приводят к достоверному повышению уровня нравственного потенциала, не изменяют структуру существующих эгоистических взглядов и не меняют нравственных принципов в межличностных отношениях, свойственных диапазону психологической нормы. Следовательно, наличие жестких психологических взаимосвязей в структуре свойств индивидного уровня у испытуемых диапазона аномальной личностной и поведенческой изменчивости препятствует позитивной динамике нравственного образа «Я», свойственного диапазону психологической нормы. Полученные результаты подтверждают слабую вероятностную изменчивость субъектных свойств как по деструктивному, так и по созидательному вектору у испытуемых, изначально относящихся к конституционально-континуальному диапазону психотипологической нормы или аномалии.

В работе анализируются принципы синергетического подхода к моделированию развивающей среды, способствующей развитию субъектных свойств индивидуальности в направлении формирования созидательной субъектности. В современных исследованиях с применением принципов данного подхода акцент ставится не на процессах управления и обмена информацией, не на функционировании системы, а на ее структуре, на принципах построения организации, на условиях ее возникновения, развития и самоусложнения.

Синергетика как новое постнеклассическое направление междисциплинарных исследований процессов самоорганизации и развития, протекающих в открытых нелинейных и далеких от равновесия системах, может играть роль новой парадигмы образования XXI столетия (В.И. Аршинов, 1997). В образовательном пространстве в результате применения синергетических принципов меняется акцент при рассмотрении развития индивидуальности. Важнейшей характеристикой самоорганизации личности является спонтанность, свободное проявление имманентно присущих ей потенций. Но этот процесс организован. Суть этой организации заключается в создании благоприятных условий для проявления этой спонтанности и свободы личности. Гуманистическая образовательная среда, вероятнее всего, будет оказывать позитивное воздействие на личность с формированием субъектных свойств как проявлением интегральной индивидуальности.

Применение принципов синергетического мышления способно дать новый толчок к развитию методов, приемов и способов психологического моделирования созидательной образовательной среды. В этом случае человек как объект образования должен быть представлен в качестве сложноорганизованной системы, которой присущи такие фундаментальные синергетические признаки, как открытость, постоянный обмен веществом, энергией и информацией. Неравновесность, неустойчивость, нелинейность, необратимость, открытость мира, познание которого составляет сущность образовательных процессов, обусловливают необходимость трансформации, реформирования существующей системы образования в направлении содержательной и организационной открытости, усиления в ней творческих мотивов, духа свободы и спонтанности в реализации субъективности.

Результаты полученных экспериментально-психологических исследований динамики субъектных свойств подтверждают следующие основные характеристики условий для обеспечения процесса созидательного саморазвития.

1. Наличие субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, когда возникает возможность создания условий для инициации школьником собственной активности, направленной на реализацию деятельности на всех уровнях организации субъекта. Специализированные психологические методы способны моделировать условия для инициирования субъектной активности как в процессе обучения, так и воспитания.

Цель психологического моделирования достигается при соблюдении условия создания для обучающегося «зоны неопределенности деятельности», то есть когда цель деятельности заключается в реализации более широких задач, выхода за рамки накопления знаний и перехода на уровень «добывания» знаний. Это условие может соблюдаться, если деятельность приобретает личностный смысл, формирует ценность «Я» в деятельности, тогда возникает возможность не только эффективно инициировать эту деятельность, но и принимать ответственность за конечный результат.

2. Задача психолога — контролировать содержание и сохранность в самосознании личности групповых нравственных ценностей, достигая тождественности ценностей образа личного «Я» сформированным групповым ценностям при реализации развивающей образовательной деятельности, находя для этого приемлемые, оптимальные, отвечающие научным критериям формы реализации этой деятельности. Именно поэтому столь важен сконструированный психологом способ внешне самостоятельного включения учащихся в решение жизненно важных для них проблем, который обеспечивает реализацию имманентно присущей личности потребности в постоянном самосовершенствовании при условии, что личность соответствует диапазону психологической нормы-акцентуации.

3. Создание оптимальных условий для созидательного саморазвития у личности групповых ценностей может быть реализовано лишь при осуществлении группой целенаправленной деятельности. Микрогруппа или отдельный субъект могут выполнять определенную часть общей работы, отслеживать результативность, основываясь на периодическом анализе результативности деятельности всего коллектива. Настоящее технологическое условие составляет основу психологического моделирования развития групповых ценностей, которые постепенно становятся ценностями собственного образа «Я», способствуя саморегуляции проявлений личной инициативы с принятием ответственности за конечную результативность самых различных видов деятельности.

4. Образовательная деятельность субъекта должна основываться на социальной значимости. Становясь субъектом познания и самопознания, личность одновременно должна быть представлена и субъектом своего нравственного развития и саморазвития. Обретение собственного образа «Я» в личностно и одновременно социально значимой деятельности способствует формированию созидательной субъектности. Развивающая образовательная среда, направленная на реализацию созидательной субъектности, должна включать использование специализированных психолого-коррекционных программ, имеющих социально значимый смысл. Предложенные принципы психологического моделирования создания условий развивающей образовательной среды, формирующей созидательную субъектность, обладают универсальным характером, в связи с возможностью их использования как микросоциальной среды в иерархии образовательных структур.