Профилактика и коррекция сексуально-девиантного поведения у подростков

Соединение двух разных стилей жизни в одном человеке приводит к изменению нравственно-этических норм и ценностей в подростковой среде. Представления подростков о себе как личности связаны с этапом становления самосознания личности, с качественной перестройкой всех психических и психологических феноменов, с критериями оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе. Особое место в современных исследованиях принадлежит определению реального и идеального «Я — образа"девочек (девушек) и мальчиков (юношей), так как это во многом определяет особенности их поведения во всех сферах деятельности, в том числе появление сексуальных девиаций в подростковой среде. Для исследования сексуальных девиаций в подростковой среде были выбраны четыре методики: ПДО А. Е. Личко, личностный опросник Г. АйзенкаEPI, «Несуществующее животное» М. З. Друкаревич, цветовой тест Люшера методика «СОП» А. Н. Орел. На основании полученных результатов исследования было определено, что в десятом классе есть группа подростков в количестве двенадцати человек, у которых наблюдаются индивидуально-психологические отклонения в характере, связанные с возрастными психическими феноменами. Для этих школьников был разработан проект программы, направленный на профилактику и коррекцию девиантного поведения в социуме. В основе программы была заложена первичная и вторичная профилактика.

Первичная профилактика — это комплекс социально-психологических, педагогических и медико-психологических мероприятий, которые направлены на предупреждение подростков к приобщению табакокурения, алкоголя, наркотиков. Первичная профилактика была направлена на работу со всеми испытуемыми — учащимися десятого класса. Вторичная профилактика — это комплекс мероприятий, направленных на предупреждение девиаций и усложнение состояния здоровья у подростков, имеющих отклонения в межличностных отношениях в подростковой среде. Вторичная профилактика была направлена на группу подростков, у которых были выявлены разные виды девиации или склонности к проявлению девиаций. Программа «Профилактика подростковых девиаций"была направлена на коррекцию семейного и школьного воспитания, на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности подростка. В основе эффективности программы заложено формирование установок на здоровый образ жизни и борьбу с вредными привычками, что помогает подготовить подростков к ответственной и осмысленной деятельности в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе. Исходя из этих установок, так важно, чтобы при реализации программы сами подростки принимали активное участие в разработке и проведении мероприятий, творчески работали в группах при проведении тренингов и дискуссий. Это будет способствовать изменению отношения к собственному здоровью, к избеганию вредных привычек. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение:

если индивидуально-психологические особенности как характер, темперамент, акцентуации, влияют на психологическое формирование старшеклассников, что проявляется в девиантном поведении, то в процессе профилактики можно изменить ситуацию в положительную сторону. Поставленные цели в работе достигнуты, задачи выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками / Г. С. Абрамова. — 2.

Александрова Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. — 2010. — № 5. — 182с.

3. Аракелов Г. Г. Психология подростка / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер. — М.: Высшая школа, 2009. — 304с.

4. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.

5. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1996.

7. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдарев, А. Сурайкин. — Можайск: Здоровая страна, 2008. — 158с.

8. Вермсер Л. Компульсивность и конфликт: различие между описанием и объяснением при лечении аддиктивного поведения // Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. — 2000. — С. 55−79.

9. Волков П. Б. Роль воспитательной системы интернатного типа в развитии способности регуляции аффектов у подростков — сирот с аддиктивным поведением // Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы. Материалы V Психологических чтений Всероссийской научно-практической конференции: Уфа: БГПУ, 2008 — 130 с.

10. Волков П. Б. Психолого-педагогическая поддержка подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации средствами физической культуры и спорта // Всероссийская научно-практическая конференция «Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях». — Ярославль, 2009; 160 с.

11. Волков Б. С. Психология подростка. — СПб.: Питер, 2010. — 240с. 12. Выготский Л. С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

13. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. — СПб., 1999. — 107с.

14.Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения /Я.И. Гилинский В. С. Афанасьев.

СПб., 2009. — 190с.

15. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; пер. с немец. Н. А. Горловой; науч. ред. рус.

текста Н. М. Назарова. — М.: Изд. центр Академия, 2007. — 207с.

16. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / / Под ред. В. Ю. Большакова, В. Н. Дружинина. — СПб.: Речь, 2001. — 396с.

17. Домрачеев А. П. Потерянное детство. — Новосибирск: Изд-во ООО РИФ, 2009. — 175с.

18. Жуков М, Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А. Социально-педагогические основы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи» (21−23 июня 2000 г., Смоленск). М., 2000, с. 92−102.

19. Зинченко В. П. Мифы сознания и структура сознания // Вопросы психологии. —.

2001. — № 2. — С. 15−36.

20. Знановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М., 2010. 370с. 21. Ильин И. П. Психология воли в подростковом возрасте. СПб: Питер, 2000. 170с.

22. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 2002. 170с.

23. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. — М., 2009 24. Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. -М.: Сфера, 2004.

25. Колонтаевская Е. А. Выявление и коррекция педагогической запущенности школьников в общеобразовательных учреждениях / Е. А. Колонтаевская. — М.: Изд. центр Академия, 2010. — 164с.

26. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 2007. — 168с.

27. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. — Минск: Беларусь, 1988.

28. Кондратьев М. Ю. Типичные девиации психосоциального развития подростков / В книге: Возрастная психология: Детство, отрочество, юность // Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — М.: Академия, 1999. — 624с.

29. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение: Общая характеристика и закономерности развития. — Обозр. психиат. и мед.

психол., 2001. — № 1.

30. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.Лещинской. — М.: Изд-во Эксмо, 2002.

31. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.

заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

32. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. — СПб.: СПбГУП, 2010. — 519с.

33.Личко А. Е. Психология и акцентуация характера у подростков. — СПб., 2003. — 242с.

34. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000.

35. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2004. — 456с.

36. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. — М., 2000. 58с.

37. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб.

заведений / К. Н. Поливанова. — М.: Изд. центр Академия, 2000. — 184с.

38. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МО ДЕК, 2000.

39. Психологические тесты / Под.ред. А. А. Карелина. В 2 т. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

40. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.

41. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).

42. Регуш Л. А. Психология современного подростка / Л. А. Регуш. — СПб.: Речь, 2005. — 256с.

43. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Изд-во «Питер», 2009. — 320с.

44. Савина Е. С. Социально-педагогическая запущенность детей: Проблемы и пути их решения / Е. С. Савина. — М., 2009. — 104с.

45. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии: Технология работы с проблемными детьми в массовой школе: Учебное пособие для студентов / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Народное образование, Школьные технологии, 2000. — 176с.

46. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. — М.: Просвещение, 1998. — 280с.

47. Социология молодежи: Учебник. — Отв. ред. В. Т. Лисовский. — СПб., 2006. — С.

279.

48. Фалькович Т. А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова. — М.: ВАКО, 2010. — 254с.

49. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. — 178с.

50. Шереги Ф. Э и др. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. — М., 200 151.

Шульга Т. И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи / Т. И. Шульга — М, 2004. 180с. ПРИЛОЖЕНИЕПРИЛОЖЕНИЕ 1Статистические данные исследования учащихся старших классов по методике АйзенкаEPIИмя Первичное исследование Контрольное исследование.

Экстраверсия Эмоциональная стабильность.

Экстраверсия Эмоциональная стабильность.

Дарья А.15 121 611.

Игорь Б.516 911.

Дима Б.15 132 014.

Вера Б.9 181 614.

Алена Г. 171 912.

Андрей Г8 161 612.

Борис Д. 19 111 611.

Роман Д718 918.

Алексей Е.16 111 812.

Андрей З.16 131 611.

Ирина К.619 816.

Руслан К.15 121 811.

Стас К.5 171 714.

Тимур М.20 111 813.

Анатолий М.18 191 811.

Елена Р.717 818.

Марина Р.4 191 513.

Влад С. 17 121 914.

Нина С. 18 151 811.

Олег Т.921 920.

Артем Т.821 718.

Катя Т.16 111 711.

Виктор У.719 818.

Анна Ф.17 111 811.

Денис Ш. 6 201 514ПРИЛОЖЕНИЕ 2Результаты исследования по методике «Несуществующее животное"Фамилия, имя.

Название рисунка.

Качества, способствующие развитию тревожности, агрессии.

Дарья А. Кот-робот.

Эмоциональная ригидность.

Игорь Б. Мышь со стальной чешуей, на двух ногах, похожих на человеческие.

Интровертность Беззащитность, страх, испуг.

Эмоциональная незрелость.

Дима Б. Ушастый утконос.

Агрессивность Эмоциональная лабильность.

Вера Б. Зубастый колдун с рогами.

Спонтанная агрессивность Эмоциональная лабильность.

Депрессивность Алена Г. Собака-робот.

Эмоциональная ригидность.

Андрей ГМедвежонок с тюленьими ластами и хвостом лисы, одет в костюм с галстуком.

Интровертность Беззащитность Инфатильность.

Эмоциональная незрелость.

Борис Д. Марсианин с щупальцами.

Социальная незащищенность.

Вербальная агрессия.

Роман ДРогатый марсианин с большой головой, но маленького роста.

Тревожность Спонтанная агрессивность Эгоцентризм Социальная ограниченность.

Алексей Е. Страшилище в пустыне Депрессия Чувство незащищенности.

Андрей З. Рогоносец Агрессивность Инертность Ирина К. Леопард-сороконожка, голова треугольной формы, ноги в виде рук человеческих.

Эмоциональная напряженность.

Эмоциональная лабильность.

Закрытость своего «Я"Заниженная самооценка.

Руслан К. Инопланетянин Социальная незащищенность.

Вербальная агрессия.

Стас К. Летающий червяк, крылья в виде рук, на них — перчатки.

Невротическая агрессия.

Эмоциональная незрелость.

ДепрессивностьБесконтрольность Тимур М. Слон-бабочка.

Эмоциональная напряженность.

Эмоциональная лабильность.

Анатолий М. Инопланетянин Социальная незащищенность.

Вербальная агрессия.

Елена Р. Кит с человеческими руками и ногами с зонтиком.

Эмоциональная напряженность.

Эмоциональная лабильность.

Спонтанная агрессивность.

Марина Р. Умное животное (много голов), две лапы, напоминающие ноги человека.

ДемонстративностьЭгоцентризм Завышенная самооценка.

Влад С. Многоликая Яга.

Страх, тревога.

ДемонстративностьНина С. Животное с щупальцами.

Тревожность Агрессивность Олег Т. Страшила в пустыне, все части тела в виде трех кругов и треугольной головы, руки и ноги маленького человечка.

Тревожность, Спонтанная агрессивность Эгоцентризм Депрессивность Артем Т. Динозавр в пещере, вместо лап одна большая нога.

Депрессивное настроение.

Эмоциональная незрелость Чувство одиночества.

Катя Т. Кошка с крокодиловым хвостом.

Эмоциональная напряженность.

Эмоциональная лабильность.

Виктор У. Кошка с большим количеством лап, на голове перья, есть одежда.

ДемонстративностьНезащищенность Инфатильность.

Эгоцентризм Анна Ф. Лягушка с крылышками.

Эмоциональная напряженность.

Эмоциональная лабильность.

Денис Ш. Летающий динозавр с большими зубами, но маленького размера.

Невротическая агрессия.

ДемонстративностьСоциальная ограниченность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3Статистические данные исследования индивидуально-психологических особенностей у старшеклассников по методике «СОП"Имя 1 Ш. 2 Ш.3 Ш. 4 Ш.5 Ш. 6 Ш.7 Ш. Игорь Б.7 11 -0,714 — 0,616 — 0,413 — 0,514 — 0,311 — 0,3Дима Б.69 — 0,38 — 0,312 -0,212 — 0,210 — 0,39 — 0,2Андрей Г810 — 0,714 — 0,614 — 0,415 — 0,512 — 0,315 — 0,3Борис Д. 58 -0,311 — 0,312 -0,211 — 0,27 — 0,39 — 0,2Роман Д69 — 0,313 — 0,39 -0,212 — 0,29 — 0,38 — 0,2Алексей Е.511 — 0,313 — 0,314 -0,213 — 0,210 — 0,310 — 0,2Андрей З.69 -0,39 — 0,313 -0,214 — 0,25 — 0,39 — 0,2Руслан К.511 — 0,37 — 0,310 -0,211 — 0,211 — 0,310 — 0,2Стас К.810 — 0,713 — 0,616 — 0,413 — 0,513 — 0,312 — 0,3Тимур М.64 -0,312 — 0,314 -0,214 — 0,214 — 0,313 — 0,2Анатолий М.58 -0,310 — 0,39 -0,211 — 0,212 — 0,39 — 0,2Влад С. 58 -0,310 — 0,311 -0,214 — 0,212 — 0,311 — 0,2Олег Т.712 — 0,712 — 0,614 — 0,416 — 0,513 — 0,316 — 0,3Артем Т.711 — 0,711 — 0,614 — 0,414 — 0,512 — 0,313 — 0,3Виктор У.710 — 0,714 — 0,613 — 0,413 — 0,512 — 0,314 — 0,3Денис Ш. 69 -0,310 — 0,39 -0,215 — 0,210 — 0,39 — 0,2Дарья А49−0,47 -0,411 — 0,214 — 0,311 — 0,59−0,4Вера Б411−0,411 -0,411 — 0,211 — 0,313 — 0,57 -0,4Алена Г58−0,47 -0,411 — 0,29 — 0,311 — 0,511- 0,4Ирина К.712−0,48 -0,414 — 0,214 — 0,313 — 0,511- 0,4Елена Р711−0,49 -0,410 — 0,212 — 0,311 — 0,57 -0,4Марина Р.812−0,49 -0,49 — 0,210 — 0,314 — 0,511- 0,4Нина С47 -0,47 -0,49 — 0,211 — 0,39 — 0,59−0,4Катя Т49−0,48 -0,411 — 0,28 — 0,310 — 0,511- 0,4Анна Ф.79−0,47 -0,410 — 0,215 — 0,37 — 0,59−0,4Где: 1 — «Шкала установки на социально-желательные ответы», 2 — «Шкала склонности к нарушению норм и правил», 3 — «Шкала склонности к аддиктивному поведению», 4 — «Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению», 5 — «Шкала склонности к агрессии и насилию», 6 — «Шкала волевого контроля эмоциональных реакций», 7 — «Шкала склонностей к делинквентному поведению», 8 — «Шкала принятия женской роли» (для лиц женского пола). Тестовые нормы методики СОП (1 вариант интерпритации) Шкалы.

Нормальная выборка.

Деликвентная выборкаMSMSШкала установки на социально-желательные ответы2,272,062,492,13Шкала склонности к нарушению норм и правил7,732,8810,272,42Шкала склонности к аддиктивному поведению9,234,5915,973,04Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению10,363,4110,982,76Шкала склонности к агрессии и насилию12,474,2314,643,94Шкала волевого контроля эмоциональных реакций8,043,299,373,01Шкала склонностей к делинквентному поведению7,174,0514,383,22Шкала принятия женской роли.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4Общие результаты исследования группы подростков по всем методикам.

Имя Методика А. Е. Личко.

Тип акцентуации.

Методика АйзенкаEPIМетодика «Несуществующее животное"Методика Люшера.

Игорь Б.истероидныйинтровертэмоц. нестаб. Мышь со стальной чешуей, на двух ногах, похожих на человеческие.

Интровертность Беззащитность, страх, испуг.

Эмоциональная незрелостьзеленыйпассивность интроверсия.

Вера Б.конформныйинтровертэмоц. нестаб. Зубастый колдун с рогами.

Спонтанная агрессивность Эмоциональная лабильность.

Депрессивностьчерный тревожность агрессивность.

Андрей Гконформныйинтровертэмоц. нестаб. Медвежонок с тюленьими ластами и хвостом лисы, одет в костюм с галстуком.

Интровертность Беззащитность Инфатильность.

Эмоциональная незрелостьзеленыйпассивность интроверсия.

Роман Дэпилептоидныйинтровертэмоц. нестаб. Рогатый марсианин с большой головой, но маленького роста Тревожность Спонтанная агрессивность Эгоцентризм Социальная ограниченностьзеленыйпассивность интроверсия.

Ирина К.неустойчивыйинтровертэмоц. нестаб. Леопард-сороконожка, голова треугольной формы, ноги в виде рук человеческих.

Эмоциональная напряженность.

Эмоциональная лабильностьзеленыйпассивность интроверсия.

Стас К.истероидныйинтровертэмоц. нестаб. Летающий червяк, крылья в виде рук, на них — перчатки Невротическая агрессия.

Эмоциональная незрелость.

ДепрессивностьБесконтрольностьчерный тревожность агрессивность.

Елена Р.неустойчивыйинтровертэмоц. нестаб. Кит с человеческими руками и ногами с зонтиком Эмоциональная напряженность.

Эмоциональная лабильность.

Спонтанная агрессивностьчерный тревожность агрессивность.

Марина Р.неустойчивыйинтровертэмоц. нестаб. Умное животное (много голов), две лапы, напоминающие ноги человека.

ДемонстративностьЭгоцентризм Завышенная самооценкачерный тревожность агрессивность.

Олег Т.истероидныйинтровертэмоц. нестаб. Страшила в пустыне, все части тела в виде трех кругов и треугольной головы, руки и ноги маленького человечка.

Тревожность, Спонтанная агрессивность Эгоцентризм Депрессивностьзеленыйпассивность интроверсия.

Артем Т.эпилептоидныйинтровертэмоц. нестаб. Динозавр в пещере, вместо лап одна большая нога.

Депрессивное настроение.

Эмоциональная незрелость Чувство одиночествазеленыйпассивность интроверсия.

Виктор У.эпилептоидныйинтровертэмоц. нестаб. Кошка с большим количеством лап, на голове перья, есть одежда.

ДемонстративностьНезащищенность Инфатильность.

Эгоцентризмчерный тревожность агрессивность.

Денис Ш. истероидныйинтровертэмоц. нестаб. Летающий динозавр с большими зубами, но маленького размера.

Невротическая агрессия.

ДемонстративностьСоциальная ограниченностьзеленыйпассивность интроверсия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5Разработка мероприятий по программе «Сексуальная культура"Ролевая игра «Что мне мешает вести здоровый образ жизни"(направление: социально-психологическая деятельность) Цель методики: выяснение ситуации в коллективе образовательного учреждения (контингент испытуемых — учащиеся 10 классов) относительно уровня помех в отношении ведения учениками здорового образа жизни. Инструкция: учащиеся делают письменные ответы на 12 вопросов-утверждений по следующей шкале: 5 — всегда;

4 — часто; 3 — иногда; 2 — редко; 1 — никогда. Утверждения:"Мне мешает (ют) вести здоровый образ жизни…"1) …состояние моего здоровья; 2) …семейные проблемы;

3) …погодно-климатические условия; 4) …недостаток свободного времени; 5) …свободная продажа сигарет, пива и алкогольных напитков;

6) …недостаточное внимание к моей личности со стороны педагогов;

7) …недостаточное внимание к моей личности со стороны родителей;

8) …недостаточное внимание к моей персоне со стороны медицинских работников;

9) …недостаточное внимание к моей персоне со стороны директора школы; 10) … компания во дворе, на улице; 11) …компания из числа одноклассников; 12) …нарушение (я) с моей стороны норм здорового образа жизни (указать какие: курение, употребление алкоголя или наркотических веществ).Оценка результатов:

12−28 баллов — низкий уровень помех: Вы в состоянии справиться с имеющимися (незначительными проблемами в ведении здорового образа жизни).

29−44 балла- средний уровень: у Вас возникли проблемы, которые вы уже не в состоянии самостоятельно решить; вам нужна корректная и, по возможности, оперативная помощь со стороны как одноклассников и друзей, так и со стороны взрослых.

45−60 баллов — высокий уровень: состояние здоровья (как физического, так и психологического) вызывает глубокие опасения и тревогу, нужны срочные, порой радикальные меры по устранению имеющихся проблем.

2. Обсуждение с подростками результатов исследования и выявление причин на ведение конкретным учащимся здорового образа жизни.

3. Моделирование ситуаций, предложенных в методике. Тренинг «Я и мое тело"(направление:"Сексуальное образование и репродуктивное здоровье».Цель: расширить опыт взаимодействия с телесным образом «Я», описать варианты изменения телесного облика, моделировать ситуации изменения образа тела, актуализировать выбор индивидуального решения. Время: 1 час 45 минут.

Материалы: краски, кисточки, большой лист бумаги, фломастеры, листы бумаги с силуэтами людей. Ход занятия:

1. Упражнение — энергизатор «Фисташки».Участники занятия получают по две фисташки в скорлупе. Затем они разбиваются на пары и обсуждают:

Какие фисташки на ощупь?- А какие люди на ощупь?- У фисташек одинаковый размер и форма?- А у людей одинаковые размер и форма?- Фисташки одного цвета?- А люди одного цвета?- Есть ли на фисташках трещины или они чуть-чуть расколоты?- А люди могут ломаться и трескаться?- Откройте фисташки. Какие они на вкус?- А люди отличаются внутри и снаружи?- Съешьте фисташки. Какие они на вкус?- Можно ли сказать, что у человека есть вкус?- Можно ли поделить фисташки на плохие и хорошие?- А можно ли поступать так с людьми? Вывод: все люди разные. Они отличаются как внутренне, так и внешне. Особое внимание большинство людей уделяют своему телу.

Сегодня вы будете заниматься некоторыми приемами изменения своего тела. Многие люди чувствуют неудовлетворенность своим телом в различных жизненных ситуациях. Для этого они прибегают к различным изменениям своего тела.

2. Мозговой штурм: Подросткам предлагается ответить на вопросы:

Что мы делаем со своим телом? — Для чего? Лист бумаги делится на две части, куда вписываются предложенные варианты и мнения детей, а также их положительные и отрицательные стороны. Добавить к причинам те, которые подростки не указали. Что мы делаем со своим телом.

Для чего1. Макияж-кому-нибудь понравиться-приятно выглядеть для себя и окружающих-повысить уверенность в себе-по привычке-скрыть недостатки-подчеркнуть индивидуальность2. Татуировка-красиво и модно-в подражание другим-стереотипы-чтобы выразить внутренний мир-показать индивидуальность-это «круто», показать свою силу, авторитет-необычность, стиль-чтобы шокировать окружающих3. Пирсинг-принадлежность к какому-либо клану, вере-стильность-сексуальность-имидж-чтобы не быть как все-модно.

Отрицательные стороны: вредно для здоровья; невозможность впоследствии избавиться полностью; «забивает» индивидуальность, становишься рабом отдельного круга людей, моды, рекламы; может не понравиться другу/подруге и послужить причиной конфликта; навязывание стереотипа поведения, иногда губительного для личности. Положительные стороны: подчеркивает индивидуальность; появляется чувство гордости за то, что ты не такой, как все; меняется настроение и поведение в целом, например, был замкнутым, стал крутым и сильным.

2. Обсуждение:

Обсудить, зачем человек прибегает к таким способам изменения своей внешности. Разобрать культурные и исторические аспекты нанесения татуировок, макияжа, прокалывания различных частей тела.

3. Индивидуальная работа: предложить подросткам придумать и нанести красками на силуэт тела татуировки или макияж.

4. Обсуждение:

Каждый участник говорит о том, что он хотел изобразить, почему именно в этом месте, в таком объеме и какие чувства он испытывает, глядя на полученный образ.

Предложить участникам представить, что нанесенный узор — настоящая татуировка, и что изображенные люди прожили с ней 50 лет. Какие чувства они при этом испытывают? Какие чувства испытываете вы?5. Обобщение главных моментов занятия:

Изменение телесного облика ведет к изменению состояния;

— Моделируемая ситуация позволяет актуализировать выбор индивидуального решения при возможности изменения или вмешательства в свое тело;

— Интенсивность нанесения татуировок, макияжа, пирсинга отражает «чувство меры» человека, индивидуальные особенности личности, выполняет компенсаторные функции;

Татуировка отражает временное состояние; после определенного срока человек хочет изменить или избавиться от нее. Проект «Айсберг Рисков"(направление: «Сексуальное образование и репродуктивное здоровье».Цель: проектирование индивидуальных проблемных ситуаций в подростковом возрасте, связанных с сексуальным образованием.

1. Мозговой штурм: «Ваше представление о слове «айсберг»? Что такое риск и группа риска? Как связаны два этих понятия?- вначале записываются все ассоциации со словом «айсберг» (на одной стороне большого листа);

— затем все детские понятия со словами «риск, группа риска» (на второй половине);

— устанавливаются связи с использованием стрелок разных цветов. Психолог обобщает все ассоциации и связи методом «Категориальный обзор»: «Все подростки поразному ведут себя в обществе: с родителями у них выстраиваются одни отношения, с педагогами — другие, с ровесниками или друзьями — третьи. Находясь в подростковой группе, вы способны на многое, особенно, если хотите показать свою независимость и привлечь внимание друзей. Этот тот фактор, который и подталкивает вас к риску». Давайте обратимся к рисунку «Айсберг рисков подростков», предложенный Дороти Брекер.

2. Изучение и анализ рисунка «Айсберг рисков». На рисунке изображен многофункциональный айсберг: внизу айсберга проблемы, наверху — к чему приводят эти проблемы. Например, Неадекватное поведение (поведение, сопряженное с риском) — проблемы в учебе: исключение / решение уйти из школы. Давление сверстников — алкоголь / наркотики.

3. Творческая работа по аналогии — создание проектной модели собственного айсберга рисков. А) Слово психолога: при проектной модели вы четко ставите цель, задачи, результаты прогнозирования,. Проект должен иметь стройную структуру — все этапы проекта должны быть соблюдены. (Обсуждение с подростками этапов проекта). Б). Памятка «Умение обращаться к основным вопросам».- навыки общения в подростковой среде;

— социальные навыки и социальное окружение;

— причины конфликтов и пути их разрешения;

— забота и охрана здоровья, ЗОЖ;

— роль самооценки: повышенная или заниженная самооценка;

— способность принимать адекватное позитивное решение;

— умение сопротивляться и отказывать. В). Самостоятельная работа над проектом: выбор проблем или проблемных ситуаций и графическое их изображение. 3. Презентация по желанию. Остальные проекты обсуждаются в индивидуальной беседе. После каждой беседы предлагаются варианты действий. Тренинг «Сексуальность и сексуальные взаимоотношения».(направление: «Сексуальное образование и репродуктивное здоровье».Цели тренинга: 1) познакомить подростков с сексуальными аспектами развития;

2) рассмотреть связь между любовью и сексуальным влечением;

3) дать информацию, помогающую понять чувства свои и своего партнера (партнерши).Программа тренинга:

1. Сексуальность и сексуальные ориентации в современном обществе.

2. Связь между сексуальностью и взаимоотношениями. 3. Мифы и реальность об отношениях между партнерами.

4. Как подготовиться к первой половой связи: советы, рекомендации.

1 этап: Дискуссия «Согласны ли вы с мнением, что любовь и сексуальное влечение — это синонимические высказывания?"1 группа занимает позицию «Да», 2 группа — «Нет», 3 группа — «Сомневаюсь».2 этап — обсуждение ведущих убеждений. Задача: в ходе обсуждения основных убеждений вы должны либо согласиться, либо опровергнуть данные убеждения. А). Сексуальные отношения составляют значительную часть человеческих взаимоотношений и должны быть основаны на самоуважении и уважении партнера. Б). Процесс формирования представлений о сексуальных отношениях часто отличается от принятых у нас традиционных оценок. Однако считается, что в вопросах о сексуальных взаимоотношениях надо придерживаться честности и открытости. В). Каждая личность вправе выбирать свой путь развития сексуальных отношений, однако, прежде всего, каждый молодой человек — юноша или девушка должен иметь большой информационный запас знаний, которые облегчат принятие решений.

3 этап — Мини-лекция тренера на тему «Развитие человека до 20 лет — физиология и сексуальность».Тезисный план лекции:

Все люди по своей сути сексуальны.

Сексуальность меняется в старшем подростковом возрасте — происходит бурное развитие полового влечения.

В возрасте от 8 до 13 лет половое влечение ещё не дифференцированно, в возрасте 14−17 лет начинается прямое половое влечение.

Увлеченность к противоположному полу — нормальный фактор развития в подростковом возрасте.

Усиление сексуальных желаний может сопровождаться массой позитивных и негативных чувств и эмоций.

Опыт сексуальности и сексуальных отношений включает не только понимание отношений между полами, но и понимание собственного тела и тела своего партнера.

4 этап — продолжение работы в группах: Захотелось ли вам изменить мнение по обсуждаемым утверждениям?5 этап — Дискуссионное обсуждение (метод «Карусель») по проблеме: «Начало сексуальных отношений: когда начинать и как далеко можно зайти?».Вывод 1. Решение начать сексуальные отношения — это серьезный шаг в жизни, и важно понимать его последствия. Каждый решает этот вопрос самостоятельно, и другие не вправе судить по своим меркам и традициям прошлых веков. Вывод 2. На своем жизненном пути каждый из вас встретит многих, кто будет вам нравиться, кому будете нравиться вы, кого вы будете любить, а с кем только поддерживать дружеские отношения.

Однако это не обозначает, что со всеми близкими друзьями или подругами надо иметь сексуальные отношения. Можно любить и без секса. Важно сделать собственный вывод, хорошо все продумав и взвесив. Вывод 3. Большинство из вас ожидает от сексуальных отношений чего-то фантастического, так как наблюдали это не раз при просмотре фильмов или видео. Однако на практике может быть не все так, как вы себе представляли. Поэтому лишние знания в этом направлении вам не помешают.

6 этап — рефлексия: выразите свое настроение после услышанной информации. Ролевая игра «Обсуждение ситуаций».(направление: «Сексуальное образование и репродуктивное здоровье».

1. Вступительное слово психолога: для сегодняшнего разговора мы выбрали типичные ситуации, которые встречаются в нашей жизни. Вам предстоит каждую ситуацию обсудить в группах и сформулировать единое мнение по данному вопросу. Если мнение разделится, предложите все варианты ответов, даже если они противоположны.

2. Работа в группах — обсуждение ситуаций и моделирование ответов. Ситуация 1. &# 171;Мой друг и я встречались вместе в течение 6 месяцев. У нас были очень хорошие, дружеские отношения. Теперь он хочет заниматься со мной сексом. Должна ли я согласиться?"Ситуация 2.

&# 171;Когда мы видим секс в фильмах, нам все кажется прекрасным, даже когда это происходит первый раз. Однако я беспокоюсь, как это произойдет у меня: понравится ли мне, будет также хорошо и прекрасно?" (Ситуацию 2 можно обсудить в гендерных группах, так как мнение юношей и девушек будет разным).Ситуация 3. &# 171;Все мои друзья говорят мне, что давно занимаются сексом. Они называют меня «слюнтяем и неудачником», потому что я не был ещё ни с одной девчонкой. Со мной действительно что-то не так?"3. Рефлексия: нарисуйте силуэт человека противоположного пола. Напишите на силуэте: от чего зависят счастье и любовь в подростковом возрасте. Паутинная дискуссия «Современная молодежь не готова эмоционально и открыто обсуждать личные (сексуальные) взаимоотношения».Цель: в ходе дискуссии определить личную позицию и перейти или остаться в первичной группе.

1. Все участники дискуссии делятся на группы — «За» — «Против» обсуждение данной темы открыто. Участникам предоставляется определенное время для формулирования 3−4 ведущих аргумента в пользу занятой позиции."ЗА": личные вопросы сексуального направления не надо обсуждать в обществе открыто."ПРОТИВ": молодежь готова открыто обсуждать вопросы сексуальных отношений, так как можно найти ответы на многие свои вопросы. Аргументы «ЗА"Аргументы «ПРОТИВ».

— в любой нации существует табу;

— в обществе существует много мифов о сексуальных отношениях, поэтому не стоит об этом открыто говорить;

— говорить об этом можно только с самым близким другом, который тебя не продаст;

— личность и сексуальность не должны обсуждаться в школе или дома.

в книгах и кино показывают открыто сексуальные отношения, что вызывает большой интерес, и об этом хочется поговорить;

— открытое обсуждение доступно в подростковой среде, к которой принадлежит каждый из нас. Вывод психолога в зависимости от хода обсуждения вопроса.

2. Дискуссия. Этот вопрос приводит к другому обсуждению «В чем отличие между любовью и сексом, между любовными и сексуальными отношениями?».

— обсудить отличия между любовью и сексом, составляя сравнительную Т-схему;

— рассмотреть причины, следствия и чувства, сопутствующие сексуальным отношениям;

— разделить группы по гендеру и обсудить: какие причины у девочек и мальчиков способствуют их сексуальной активности;

— обсудить причины, по которым откладывают начало сексуальной активности — позиции в гендерных группах: «ДА» — «НЕТ».Да: Нет: Доказать любовь.

Существуют другие формы любви.

Любопытство и интерес к противоположному полу.

Религиозные убеждения. Важность девственности. Быть наравне со сверстниками.

Страх забеременеть. ЗППП.

3. Рефлексия: Изменилось ли ваше мнение по обсуждению данного вопроса «Молодежь не готова открыто и эмоционально обсуждать сексуальные отношения». Займите новую позицию, если мнение изменилось. Командная игра «Жизнь без вредных привычек"(направление: профилактика вредных привычек).Условия игры: ведущий задает вопрос. Команды в течение определенного времени (например, 1 мин) обдумывают ответ. Когда у команды готов ответ, капитан встает. Первой отвечает та команда, чей капитан встал первым. Если ответ неверный, право ответа передается следующей команде .

1. Вступительное слово педагога: — Такая волнующая жизнь у вас сейчас. Я сказала — жизнь, а что это такое? Послушайте известную притчу. Некий молодой человек шел по грязной дороге и вдруг увидел в грязи золотую монету. Он нагнулся и подобрал ее. Пошел дальше в поиске других монет. И действительно, они иногда попадались ему под ногами.

Так прошла его жизнь. Когда он умирал, его, глубокого старика, спросили, что такое жизнь. Он ответил: «Жизнь — это грязная дорога, на которой иногда попадаются золотые монеты». Вот так грустно сказал человек о жизни. Попробуем и мы с вами ответить на вопрос:

Вопрос № 1. &# 171;Что такое жизнь?" (каждая команда должна ответить на этот вопрос). Вопрос № 2. Какие пороки и вредные привычки мешают человеку жить долго, счастливо и красиво? (табак, алкоголь, наркотики) Вопрос № 3. Откуда родом табак?

(из Америки) Вопрос № 4. При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, что содержится в выхлопных газах автомобильного двигателя? (угарный газ.

СО)Вопрос № 5. Если человек выкуривает пачку сигарет в день ежедневно на протяжении года, сколько смолы оседает в его легких? (около 1 литра) Вопрос № 6.

Сколько сигарет необходимо выкурить для того, чтобы нарушить нормальный баланс воздуха и крови в легких? (достаточно одной сигареты, чтобы увеличить сердцебиение, повысить артериальное давление и нарушить нормальное кровообращение и газообмен в легких) — Наверное, нет человека, который, так или иначе, не сталкивался с пьяными. И не всех эта беда обходит стороной… Вопрос № 7. Что такое алкоголизм? (это болезнь — пристрастие к спиртному) Вопрос № 8.

С чего начинается пьянство? Каждой команде назвать как можно больше причин (праздник, семейное торжество, гости, неудобно было отказать ребятам, друзья уговорили, за компанию, для храбрости и т. д.)Вопрос № 9. Какой спирт служит основой водки? Напишите его химическую формулу (этиловый спирт C2H5OH) — Послушайте стихотворение и подумайте, о ком это: В тебе прокиснет кровь твоих отцов и дедов. Стать сильным, как они, тебе не суждено. На жизнь, ее скорбей и счастья не изведав, Ты будешь, как больной, смотреть через окно. И кожа ссохнется, и мышцы ослабеют, И скука въестся в плоть, желания губя, И в черепе твоем мечты окостенеют, И ужас из зеркал посмотрит на тебя.

Это, конечно, о наркоманах. Тема нашей дальнейшей беседы — наркомания. Вопрос № 10. Что же такое наркомания? (с греч.

нарк — оцепенение, онемение; мания-безумие, — это болезнь, вызванная систематическим употреблением веществ, включенных в перечень наркотиков, проявляющаяся зависимостью от этих веществ и приводящая к расстройствам психики, глубоким изменениям личности и к нарушениям функций внутренних органов). Вопрос № 11. Какие наркотики вы знаете? Список, прочитав, каждая команда отдает в жюри. (марихуана, гашиш, анаша, хэш, крэк, маковая соломка, ханка, кокаин, таблетки экстази, препараты эфедрин, фенамин и др.) Вопрос № 12.

Что такое абстиненция? (похмелье, ломка в результате прекращения приема веществ, вызвавших физическую зависимость, она сопровождается страшной физической болью) Вопрос № 13. Какие причины побуждают подростков принимать наркотические препараты? (любопытство, уговорили другие ребята, дали взрослые, заставили, видели это в кино и др.).

Вывод педагога: Наркомания неразрывно связана со страшным заболеванием — СПИДом. Есть такой анекдот: «Корреспондент спрашивает у деда: «Дед, у вас в селе СПИД есть?» Дед, не зная, о чем идет речь, рассуждает про себя: «Скажу, что нет, подумает, что у нас глушь какая-то. Скажу, что есть — еще просить начнет». И тогда он решил ответить так: «Есть, да очень мало, так, только для себя». В наше время о СПИДе знают и стар, и мал. Вопрос № 14. Что такое СПИД? (синдром приобретенного иммунодефицита) Вопрос № 15.

Каким образом наркоманы заражаются СПИДом? (через общий шприц, которым пользуется вся компания наркоманов, когда приготавливают сами наркотик на основе человеческой крови, покупают наркотики уже зараженные СПИДом).Вопрос № 16. Что я рассказал бы другу, чтобы предостеречь его от наркотиков? (.

Каждая команда пишет, озвучивает и сдает в жюри) (конфликт с родителями; нет взаимности в любви; в чем-то обвинен; голод; хочет быть крутым; не хочет выглядеть «белой вороной»; заставили насильно; сказали, что ему (ей) «слабо»)Подведение итогов игры. Тренинг «Я выбираю жизнь"(направление: профилактика вредных привычек) Проблема: „Наркотики“ — это свобода или зависимость, полёт или падение. Курение: дань моде, привычка, болезнь».Цели: формирование отрицательного отношения к наркотикам; обучение учащихся пониманию и осознанию влияния наркотиков на будущее человека; заставить курящих учеников задуматься о последствиях этой привычки; профилактика злоупотребления психоактивных веществ, профилактика курения среди некурящих; развитие навыков совместной деятельности, коммуникативных умений учащихся; помогать реализации способностей и интересов учащихся в выбранной ими деятельности. Задачи: распространение среди подростков информации о негативном влиянии наркотиков и курения, последствиях этих вредных привычек; подготовка вопросов для обсуждения темы классного часа; проведение выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек; проведение игры для восьмиклассников — ток-шоу с целью формирования у учащихся умения противостоять и бороться с вредными привычками. Предварительная подготовительная работа: непосредственно перед мероприятием кабинет готовится следующим образом — стулья расставляются полукругом, на доске пишется тема дискуссии, эпиграфы о вреде наркомании и курении, развешиваются рисунки и плакаты; учащиеся делятся на группы в соответствии с собственными интересами и желанием. Каждая группа получает конкретное задание. Ход тренинга:

1. Вступительное слово тренера или ведущего. Почему возникает зависимость от наркотиков? Само выражение «зависимость от наркотиков» кажется весьма странным, разве может организм зависеть от веществ, являющихся в прямом смысле слова ядовитыми? Оказывается, может. А как возникает зависимость? За счет особенностей своего химического строения наркотикам удается воздействовать на обменные процессы, протекающие в клетках мозга и вызывать эйфорию. Однако в результате такого воздействия связь между клетками нарушается и клетки не могут нормально взаимодействовать друг с другом в отсутствии наркотиков. А это, в свою очередь, означает, что нарушается процесс регуляции функций организма. Человек начинает испытывать чувство дискомфорта, раздражительности, возникает ощущение нездоровья. После приёма наркотика, который на время восстанавливает нарушенные им же химические связи между клетками мозга, симптомы нездоровья пропадают, улучшается настроение и так далее.

Но … это лишь передышка — и как только действие наркотика заканчивается, волна плохого настроения и самочувствия вновь накатывает. Получается, что наркотик, вызывающий устойчивое изменение в сложных биохимических процессах, протекающих в мозге одновременно способен формировать иллюзии о своих исцеляющих способностях. Человек оказывается в замкнутом круге — он использует наркотик для того, чтобы избавиться от неприятных переживаний и ощущений, использование одурманивающего вещества всё более и более усиливает эти неприятные ощущения. Работа организма теперь зависит от наркотика, у человека формируется наркотическая зависимость, считающаяся болезнью. Нет наркотиков, которые не вызывали бы зависимости, не существует людей, для которых наркотики были бы не опасны (ни у кого из нас нет биологической защиты, позволяющей избежать привыкания).

Наркотик тормозит работу тех клеток мозга, которые «занимаются» обдумыванием, поиском путей решения проблемы. У человека пропадает желание решать свои проблемы — наркотик ослабевает волю, человек теряет ощущение реальности. А это значит, что жить он начинает по иным правилам, для человека существуют только наркотики и больше ничего — нет родных, любимых, успеха, денег — есть только наркотики. Наркотики дарят человеку иллюзию, но за иллюзию весьма дорого платить придется: здоровьем, внешностью, успехом.

2. Обсуждение в группах:

У каждого есть секреты получения хорошего настроения, удовольствия. А умеете ли Вы бороться с плохим настроением?- Обсуждение поставленных вопросов с подростками: обмен мнениями; совместный поиск истины. Тренер: Слово «наркотики» прочно существуют в «словаре» XXI века. Готовясь к сегодняшнему разговору, было интересно узнать, как реагируют люди на это слово «чисто внешне»: улыбаются, морщатся, машут руками и так далее. Слово предоставляется ребятам, которые проводили опрос на улицах города.

Сообщение группы учащихся:

Опрос, проведенный нами на улицах города, дал следующую статистику — из 30 опрошенных (люди пожилого возраста — 12 человек; люди среднего возраста — 10 человек; молодежь и школьники — 8 человек):

реакция пожилых людей: испуг — 4 человека; недоумение, непонимание — 3 человека; безразличие — 3 человека; озлобленность и агрессия — 2 человека;

— реакция людей среднего возраста: 4 человека — страдание, 3 человека — испуг, 3 человека — агрессия;

— молодежь: интерес к теме разговора проявили 5 человек, 3 человека — испуг.Ведущий. О чём говорит эта небольшая статистика?- О том, что проблема наркотиков на слуху у всех. Все о ней знают или слышали.Ведущий. Представим: настроение на нуле, мир кажется серым и мрачным. Что делать? Старый испытанный способ бороться с плохим настроением с помощью… движения. Физическая нагрузка повышает общий тонус. Вы, конечно, слышали про заядлых спортсменов, которых хлебом не корми, дай побегать, поплавать, дай позаниматься в спортивном зале.

Они поняли, что спорт даёт ощущение удовольствия. В отличие от наркотической зависимости, за эту «зависимость» не придется расплачиваться здоровьем. Попробуйте при помощи спорта побороться с плохим настроением, и вы не пожалеете. Через час, покидая спортивный зал, с удивлением заметите, что в мире-то всё не так уже и плохо. Есть в вашем классе спортсмены? Поделитесь своими ощущениями, которые вы испытывали после тренировок или соревнований.Ведущий.

Если Вы противник физических нагрузок — танцуйте. Танец — прекрасный способ повысить количество «веществ удовольствия» в крови. Не сидите с плохим настроением дома на диване — пройдите просто по улице, может быть, по дороге оно «потеряется».Во время стирки плохое настроение просто утонет. Уборка в комнате — чистая комната сама по себе источник хорошего настроения! После такой встряски в голову неожиданно приходит решение проблемы. Или выясняется, что проблема не имеет особого значения!3. Как избавиться от вредных привычек: обсуждение и моделирование ситуаций.

4. Подведение итогов: После всего услышанного здесь, что бы вы пожелали сами себе? Я благодарю всех за участие в нашей беседе о вредных привычках и желаю Вам здоровья. Тренинг для подростков «Мир глазами агрессивного человека».(направление: досуговая деятельность) Цель занятия: обучение подростков навыкам распознавания и контроля деструктивного поведения. Ход тренинга: 1. Слово тренера: «Сегодня мы с вами будем говорить об агрессивном поведении. Вначале определим: что такое агрессия. Проведем «мозговой штурм».- дети называют ассоциации, которые возникают у них при восприятии этого выражения;

— педагог записывает все варианты, ничего не отвергая;

— проводится категориальный обзор всех высказываний старшеклассников. Мы видим, что слово «агрессия» обозначает нападение, приступ. Психологи трактуют это понятие так: «Агрессия — это деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт». 2. Обсуждение в группах по теме: «Признаки агрессивного человека».- каждая группа обсуждает вопрос и предлагает варианты ответов;

— представитель первой группы называет один признак агрессивного человека или обыгрывает вместе с членами группы;

— затем вторая группа производит те же действия. Вывод: психологи, наблюдая за действиями подростков разного возраста определили критерии агрессивности подростков:

Критерии агрессивности подростка:

Подросток: ▪ Часто теряет контроль над собой. ▪ Часто спорит, ругается с родителями и педагогами.▪ Часто отказывается выполнять правила или действовать по правилам.▪ Часто специально раздражает людей.▪ Часто винит других в своих ошибках. ▪ Чувствителен, быстро реагирует на различные действия окружающих, которые нередко раздражают его.

3. Практическая деятельность подростков: игра «Камушек в ботинке».I этап — подготовительный. Рассказ о маленьком камушке, который попал в ботинок (материал можно взять в книге Т. А. Фалькович «Подростки 21 века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях» или придумать самому. В основе рассказа идея: маленький камешек, попавший в обувь приносит большие неудобства: мешает, вызывает боль. На другой день трудно надеть обувь, и появляется злость: так маленькая проблема становится большой неприятностью. II этап — Игровая ситуация.

каждый участник произносит фразу: «У меня камушек в ботинке» — тем самым участник говорит о своей проблеме;

— участники игры задают ему вопросы, пытаясь узнать эту проблему. Вопросы должны быть игрового характера, типа: «У тебя в ботинке маленький камешек или булыжник? Этот камешек чему мешает в жизни? Можно ли убрать этот камешек? Тебе нужна помощь, чтобы вытащить камушек?».

— Затем второй участник повторяет ту же фразу, и все движется по кругу.

Если у подростков на момент игры нет проблемы, он произносит другую фразу: «У меня нет камушка в ботинке».Данная игра способствует формированию потребности рассказать кому-либо о своей проблеме, помочь себе и своим ровесникам.

3. Ролевая игра «Я и мои жизненные роли».Цель игры: показать, какие роли придется выполнять в жизни;

— как себя вести в той или иной роли.

1. Тренер: каждому из нас в течение всей жизни приходится играть разные роли, но роли меняются, а ваше поведение порой остается таким же. Наша задача сегодня увидеть, что каждая роль требует подхода, она индивидуальна, и поведение будет разным.

2. Метод ранжирования: предлагается на шкале распределить роль: муж, жена, отец, мать, сын, дочь, внук, внучка, бабушка, дедушка, дядя, тетя, педагог, друг, подруга, учащийся, студент.

3. Каждый из участников выбирает одну из ролей и проигрывает: — определяет основные черты характера;

— показывает основные действия. Например, роль мамы: — черты характера: добрая, спокойная, раздражительная, уверенная, властная. Действия: воспитываю, обучаю, люблю, обеспечиваю, поддерживаю, советую.

4. Рефлексия: какие чувства вы испытывали, играя выбранную роль? Какую роль вам не хотелось играть? ПРИЛОЖЕНИЕ 6Общие результаты исследования группы подростков по всем методикам после эксперимента.

Имя Методика А. Е. Личко.

Тип акцентуации.

Методика АйзенкаEPIМетодика «Несуществующее животное"Методика Люшера.

Игорь Б.истероидныйинтровертэмоц. нестаб. Собака-конь.

Интровертность Беззащитность.

Эмоциональная лабильностьзеленыйпассивность интроверсия.

Вера Б.конформныйинтровертэмоц. нестаб. Тигр-овечка.

Агрессивность Эмоциональная лабильностьчерный тревожность агрессивность.

Андрей Гконформныйинтровертэмоц. нестаб. Собака-бык с рогами.

Интровертность Демонстративность.

ИнфатильностьЭмоциональная незрелостьзеленыйпассивность интроверсия.

Роман Дгипертимныйэкстравертэмоцион. стаб. Робот-марсианин в космическом корабле Тревожность Закрытость Эгоцентризм Социальная ограниченностьзеленыйпассивность интроверсия.

Ирина К.неустойчивыйинтровертэмоц. нестаб. Кот-крокодил с большими лапами.

Эмоциональная напряженность.

Эмоциональная лабильностьзеленыйпассивность интроверсия.

Стас К.гипертимныйинтровертэмоц. нестаб. Робот-собака с человеческой головой.

Эмоциональная незрелость.

ДепрессивностьБесконтрольностьчерный тревожность агрессивность.

Елена Р.неустойчивыйинтровертэмоц. нестаб. Мышь-рыба с плавниками.

Агрессивность Эмоциональная лабильность.

Спонтанная агрессивностьчерный тревожность агрессивность.

Марина Р.неустойчивыйэкставертэмоцион. стаб. Динозавр с лошадиной мордой и большим хвостом.

ДемонстративностьЭгоцентризм Завышенная самооценкачерный тревожность агрессивность.

Олег Т.истероидныйинтровертэмоц. нестаб. Заяц-рыба с длинными ушами.

Тревожность, Спонтанная агрессивность Депрессивностьзеленыйпассивность интроверсия.

Артем Т.гипертимныйэкстравертэмоцион. стаб. В космической ракете в виде тарелки маленький робот с кругом вместо лица.

Депрессивное настроение.

Эмоциональная незрелость Чувство одиночествазеленыйпассивность интроверсия.

Виктор У.гипертимныйэкстравертэмоцион. стаб. Заяц-конь.

ДемонстративностьНезащищенность Агрессивность черный тревожность агрессивность.

Денис Ш. гипертимныйэкстравертэмоцион. стаб. Летающий динозавр с большими зубами, но маленького размера.

Невротическая агрессия.

ДемонстративностьСоциальная ограниченностьзеленыйпассивность интроверсия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7Статистические данные исследования индивидуально-психологических особенностей у старшеклассников по методике «СОП» до и после эксперимента.

Имя 1 Ш. 2 Ш.3 Ш. 4 Ш.5 Ш. 6 Ш.7 Ш. ДоП.ДоП.ДоП.ДоП.ДоП.ДоП.ДоП.Игорь Б.77 111 114 141 613 131 273 601 024.

Вера Б.45 119 111 211 111 111 720 960.

Андрей Г88 101 014 141 412 144 693 903 360.

Роман Д6 891 013 139 912 150 016.

Ирина К.771 211 981 413 141 360 672 768.

Стас К.88 101 013 131 612 127 349 440 512.

Елена Р.7 711 109 141 010 121 228 288.

Марина Р.8 812 129 999 101 214 326 784.

Олег Т.77 121 012 131 413 159 464 402 944.

Артем Т.77 111 111 111 412 145 148 919 808.

Виктор У.77 101 014 141 313 128 165 539 840.

Денис Ш. 66 991 010 991 515 099 136ПРИЛОЖЕНИЕ 8Статистические данные для проведения достоверности полученных результатов исследования Имя Методика АйзенкаEPIМетодика СОПЭкстраверсия Эмоциональная стабильность"Склонность к нарушению норм и правил""Волевой контроль эмоциональных реакций"Игорь Б.9 111 114.

Вера Б.1 614 911.

Андрей Г16 121 010.

Роман Д918 109.

Ирина К.8 161 113.

Стас К.17 141 010.

Елена Р.818 109.

Марина Р.15 131 214.

Олег Т.9 201 011.

Артем Т.7 181 112.

Виктор У.8 181 011.

Денис Ш. 1 514 910ПРИЛОЖЕНИЕ 9Для сравнения влияния индивидуально-психологических особенностей в старшем подростковом возрасте на развитие личности нами были произведены расчеты с помощью критерия Спирмена:

Расчет уровня корреляции между экстраверсией подростков и степенью склонности к нарушению норм и правил. Расчет уровня корреляции между эмоциональной стабильностью и степенью сформированности волевого контроля эмоциональных реакций.

1). Для расчета достоверности полученных экспериментальных данных сформулируем гипотезы:

Н0: Корреляция между показателями уровнем экстраверсии (интроверсии) и степенью склонности к нарушению норм и правил у старших подростков статистически не значима на уровне p<0,05.Н1: Корреляция между показателями уровнем экстраверсии (интроверсии) и степенью склонности к нарушению норм и правил у старших подростков статистически значима на уровне p<0,05.С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные, которые представим в таблице. Ранжирование экспериментальных данных экстраверсии и показателей сформированности склонности к нарушениюнорм и правилNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d21961110−41 621 610.

591.

598 131 610.

5105.

5 525 496 105.

50.50. 255 831 110−74 961 712 105.

56.542.

25 783 105.

5−2.

56.258 158.

51 212−3.

512.

25 996 105.

50.50. 2 510 711 110−9 811 183 105.

5−2.

56.2 512 158.

591.

Суммы 78 780 368.

5Результат: rs = -0.288Полученное эмпирическое значениеrsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 30. Связь будет достоверна, если rsэмпrsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмпrsкр 0,01:Критические значения для N = 12Np0.

050.

1 120.

580.

73Строим соответствующую «ось значимости»: 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп= 0,288 rsкр= 0,58rsкр= 0,73 rsэмп<rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза Н0, то есть корреляцияне достигает уровня статистической значимости. 2) Н0: Корреляция между показателями уровнем эмоциональной стабильности и уровнем волевого контроля эмоциональных реакций у данных испытуемых статистически не значима на уровне p<0,05.Н1: Корреляция между показателями уровнем эмоциональной стабильности и уровнем волевого контроля эмоциональных реакций у данных испытуемых статистически значима на уровне p<0,05.С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные, которые представим в таблице. Ранжирование экспериментальных данных уровняэмоциональной стабильности и уровняволевого контроля эмоциональных реакций NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d211111411.

5−10.

5110.

252 145 117−243 122 104−244 189.

591.

586 451 671 310−396 145 104 117 189.

591.

586 481 331 411.5−8.

572.

259 201 211 752 510 176.

51 290.

50.

2 511 189.

51 172.

56.251 214 510 411.

Суммы 78 780 361.

Результат: rs = -0.262Полученное эмпирическое значениеrsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 30. Связь будет достоверна, если rsэмпrsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмпrsкр 0,01:Критические значения для N = 12Np0.

050.

1 120.

580.

73Строим соответствующую «ось значимости»: 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп= -0,262rsкр= 0,58rsкр= 0,73 rsэмп<rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза Н0, то есть корреляцияне достигает уровня статистической значимости.