Идея практической направленности психологической науки, выдвинутая в отечественной психологии (Выготский J1.C., 1982; Рубинштейн СЛ., 1976; Ломов Б. Ф., 1984; Климов Е. А., 1983, 1992), нашла свое выражение в разработанных ведущими психологами положениях о психологическом обеспечении профессиональной деятельности в различных областях общественной активности людей как факторе повышения эффективности производства, улучшения морального климата в трудовых коллективах и наиболее целесообразной расстановки кадров. Найдены организационные формы включения психологической науки в практику — службы человеческого фактора или психологические службы. Определены статус практического психолога, его задачи (Бодалев А.А., Ломов Б. Ф., Лучков В. В., 1979; Забродин Ю. М., 1980, 1981, 1983; Ломов Б. Ф., 1980, 1983, 1991; Платонов К. К., 1982 и др). Наиболее результативно эта работа проведена в системе среднего образования, где психологическое обеспечение, направленное на развитие личности ребенка, организовано в виде школьной психологической службы, * статус которой закреплен кодифицирующими документами. Выделены основные направления школьной психологической службы, ее задачи и методы работы (Бабанский Ю.К., 1983; Божович Е. Д., 1983; Дубровина И. В., Круглов Б. С., 1983; Дубровина И. В., 1988 и др.).
Общепсихологические подходы к проблеме психологического обеспечения профессиональной деятельности значимы для летного обучения курсантов ВВАУЛ и подготовки летного состава, в целом, как обучения и подготовки человека к одному из наиболее сложных и опасных видов профессиональной деятельности. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в ВВАУЛ, ориентированность на развитие личности обучаемого зависит от внедрения психологии в летное обучение.
Актуальность проблемы.
Значение психологического обеспечения обучения летчиков в современных условиях возрастает. Это определяется факторами профессионального и социального характера.
Летная деятельность имеет тенденцию к постоянному усложнению. Возрастает влияние факторов полета на психическую сферу и организм человека. Усиливаются интеллектуальные нагрузки в связи с совершенно новыми способами получения и переработки информации. На летчика оказывает влияние необыкновенно высокая ответственность за выполнение полетного задания и сохранение дорогостоящей авиационной техники. Растет психологическая сложность полетных заданий на летательных аппаратах 4-го и 5-го поколений (Пономаренко В.А., 1986, 1992). Наряду с этим в современных условиях большую роль играют социально-психологические факторы. Кризисная ситуация в стране не могла не сказаться на подготовке летных кадров. Прежде всего это отразилось на мотивации курсантов. Среди мотивов, побуждающих курсантов к отчислению из училищ выделяются бытовые и материальные трудности, социально-психологические проблемы.
Требуется создать курсантам необходимые для обучения психологические предпосылки, нейтрализовать действие неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и социальной среды. Это возможно благодаря более активному включению в практику учебно-воспитательной работы психологической науки и ее рекомендаций. Механизмом такого целенаправленного включения авиационной психологии в летное обучение может быть специальным образом организованное психологическое обеспечение подготовки летных кадров.
Собственно поиск, разработка, внедрение подобного механизма в учебно-воспитательный процесс, создание инфраструктуры методов, способов, инструмента, обеспечивают эффективность психологического обеспечения формирования профессионала.
Объект исследования: деятельность должностных лиц и обучаемых в учебно-воспитательном процессе в ВВАУЛ.
Предмет исследования: — психологическое обеспечение летного обучения в деятельности должностных лиц и курсантов ВВАУЛ.
Цель исследования.
Разработать и обосновать концепцию психологического обеспечения летного обучения курсантов ВВАУЛ, путей и условий ее практической реализации.
Задачи исследования.
1. Провести аналитическое исследование методологии и методики психологического обеспечения профессиональной деятельности.
2. Обосновать необходимость психологического обеспечения летного обучения и определить условия его эффективности.
3. Разработать концепцию психологического обеспечения летного обучения курсантов ВВАУЛ: определить сущность, содержание, функции и структуру психологического обеспечения летного обучения, сформулировать принципы его осуществления.
4. Экспериментально обосновать эффективность разработанных методических подходов в практике психологического обеспечения летного обучения.
5. Обобщить результаты проведенного исследования и сформулировать предложения по их внедрению.
Гипотеза исследования.
Успешность летного обучения курсантов ВВАУЛ возможна только с использованием в практике военно-авиационного образования целостной концепции психологического обеспечения подготовки летных кадров, которое определяется целенаправленностью на профессиональную надежность человека, ориентированностью на перспективу его личностного и профессионального развития и совершенствования. Система психологического обеспечения выступает учебным инструментом внедрения результатов научных исследований в педагогический процесс на всех этапах формирования профессионала.
Методология и методика исследования.
Методологию исследования составляют профессиографический, деятельностный, системный подход в научном познании законов формирования человека в профессии, личностно-социальный принцип гуманистического воспитания военных специалистов, теория психического образа и развивающейся психики, концепция воспитательного сотрудничества, теория летных способностей, концепция опасной профессии.
В работе использованы методы теоретического исследования и эксперимент, в т. ч. летный.
Теоретическая и экспериментальная разработка проблемы психологического обеспечения летного обучения курсантов ВВАУЛ проводилась с 1975 года в два этапа:
I этап (1975 — 1984 г. г.) — разработка теоретических основ и практических подходов к организации психологического обеспечения летного обучения курсантов, создание в Военно-Воздушных Силах экспериментальной вузовской психологической службы;
II этап (1985 — 1996 г. г.) — экспериментальная проверка результативности психологического обеспечения обучения летчиков в комплексных НИР «Путешествие», «Лазарет-12», «Банан», «Авангард-5 МО», «Гнездование» (ГНИИИ, А и КМ) и др. в Черниговском ВВАУЛ, Качинском ВВАУЛ, учебных центрах и строевых частях ВВС.
Новизна исследования состоит в разработке и экспериментальном обосновании концепции нового вида обеспечения учебно-воспитательного процесса в ВВАУЛпсихологического обеспечения летного обучения.
Положения выносимые на защиту.
1. Предложенная концепция психологического обеспечения летного обучения, нацеленного на личность летающего человека представляет технологию внедрения результатов научных исследований, позволивших сфорщ^пвать высокий уровень личностных профессионально важных качеств, летные способности, профессиональное мышление, профессиональный интеллект обеспечивающий формирование механизмов психической регуляции деятельности в полете, готовность к действиям в простых и усложненных условиях полета.
2. Предложенная содержательно-динамическая инфраструктура психологического обеспечения органически присутствует в деятельности организаторов и методистов летного обучения, преподавателей, летчиков-инструкторов, научно методических и учебно-воспитательных подразделений ВВАУЛ, и создает психолого-педагогические условия для целенаправленного развития личности, обеспечивая длительную профессиональную мотивацию, социально-профессиональную надежность и адаптацию летчика к вводу в строй.
3. Процесс психологического обеспечения летного обучения курсантов ВВАУЛ включает в себя следующие основные этапы:
— психологическое обеспечение теоретической подготовки, как процесса получения профессиональных знаний, формирования умений и навыков умственных действий, воспитания личностных и интеллектуальных профессионально важных качеств;
— психологическое обеспечение летной подготовки, в процессе которой закрепляются знания, вырабатываются психические качества, умения и навыки практической летной деятельности, формируется вся совокупность профессионально важных качеств для стандартных и нерасчетных случаев полета;
— формирование мотивации, нацеленной на длительную устойчивую направленность на летную деятельность после окончания училища.
Каждый этап реализует присущие ему задачи психологического обеспечения летного обучения курсантов. 4. Психологическое обеспечение летного обучения реализуется на следующих основных принципах: * - структурно-динамическом подходе в организации психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в ВВАУЛ;
— включенности психологического обеспечения в деятельность должностных лиц ВВАУЛ;
— соответствия содержания психологического обеспечения задачам летного обучения;
— комплексности в психологическом обеспечении задач ВВАУЛ;
— индивидуальном подходе в выборе методов и средств развивающего непрерывного обучения.
Эти принципы определяют подходы в организации и функционировании психологического обеспечения летного обучения. формировании содержания психолого-педагогических воздействий, выборе форм и способов психологической работы. Теоретическая значимость работы состоит в экспериментально-теоретической разработке концепции психологического обеспечения летного обучения, обосновании организационно-методических подходов к созданию вузовской военно-психологической службы. Практическая значимость работы состоит в реализации идей психологического обеспечения в летных вузах, внедрении психологической службы в структуру летных вузов и наглядном показе ее эффективности в обучении курсантовв создании необходимых предпосылок и насыщении инфраструктуры психологического обеспечения летного обучения методическим инструментарием: пособиями, методиками, дидактическими материалами, обучающими и консультативно-экспертными системами.
Апробация исследования.
Материалы исследований докладывались:
— на научно-практических конференциях руководящего и летно-инструкторского состава ВВАУЛ СКВО в 1975, 1976, 1977, 1978 и 1979 г. г., Ростов-на-Дону;
— на учебно-методическом сборе специалистов физподготовки ВВС. апрель 1978 г, Ейск;
— на научно-практической конференции Руководящего состава Военно-морских учебных заведений, 1979 г., Ленинград.
— на семинаре по специальным проблемам формирования личности авиационного командира в ВВА им. Ю. А. Гагарина, 1983 г., Монино;
— на 6-ом Всесоюзном съезде Общества психологов СССР, 1983 г.
Москвана научно-практической конференции по психологическому обеспечению процесса летного обучения курсантов Качинского ВВАУЛ, март 1983 г., Волгоградна военно-научной конференции ВВС, май 1985 г., Москвана 7-м съезде Общества психологов СССР, 1989 г., Москвана конференции полетного моделирования, август 1993 г., США, Калифорния, Монтерейна 2-х международных ломовских чтениях, январь 1994 г., Москвана научной конференции института психологии РАН, январь 1997 г., Москвана конференции руководящего состава летных вузов по организации летного (практического) обучения и обеспечения безопасности летной работы, январь 1997 г., Краснодар- - на первой научно-практической конференции по актуальным проблемам человека в аэрокосмических системах, март 1997 г., Москва.
Структура диссертации.
Диссертация включает введение, шесть глав, выводы, литературу и приложение. Общий объем 301 лист. По тексту 15 таблиц и 22 иллюстрации. В списке литературы 325 источников.
ВЫВОДЫ.
Проведенное многопрофильное, лонгитюдное, теоретико-экспериментальное исследование по формированию концепции, принципов и организации разработанной системы психологического обеспечения летного труда и ее взаимодействия со всеми звеньями учебного процесса позволило:
— создать действующую модель образовательной среды, сориентированную на личность курсанта и все слои его бытийного, рефлексивного и духовного сознания;
— сформировать психолого-педагогические условия для развития социальной активности обучающихся, профессионализма, психологической готовности к социальной адаптации в войсках, длительной мотивации к летному долголетию, к психо-эмоциональной устойчивости к экстремальным факторам воинской службы и летного труда;
— теоретически обосновать многоуровневую междисциплинарную Программу психологического обеспечения конечного результата деятельности Высшего военного авиационного училища летчиков рядоположенно для педагогов и курсантов;
— создать пакет дидактических, психологических учебных пособий, технических средств обучения, аудиовизуальных форм воспитания, компьютерных консультативно-обучающих программ, учебных видеофильмов, образующих интеллектуальную основу формирования личности будущего офицера к деятельности в опасной профессии;
— разработать методический арсенал средств формирования и развития психических качеств, умственных навыков, образа «Я» военного летчика, соматического и психического здоровья, позволившего определить успешность освоения более сложных авиационных комплексов и вооружения, социальную адаптацию и длительную мотивацию. Результативность экспериментально проверенной системы психологического обеспечения деятельности человека в полете нашла свое отражение в следующих инновациях учебно-воспитательного процесса:
— смене рефлексивных ценностных ориентаций обучающихся в виде психологической установки на теоретические дисциплины как на основу формирования мироощущения летного труда, самосознания интеллектуальной сути профессии, базового свойства летных способностей — основы летного долголетия;
— переходе процесса психологического обеспечения от специализированной подготовки в класс самостоятельной административно-научно-педагогической деятельности по формированию летного профессионализма, летного долголетия, профессионального здоровья;
— организации психологической поддержки педагогических воздействий, увеличивших обучающий эффект познавательной, интеллектуальной, социальной активности курсанта, развитие его летных и духовных способностей, самоактуализации личности в воинском коллективе, ориентированной на правосознание своего достоинства и ответственности;
— подготовка и обоснование специализированного курса психологической подготовки, структуры и организации психологической службы на разных уровнях управления войсками, учебных программ, кафедр, научно-методических.
Ш * м л. вмяижмш^^идва^ г.-двиячимиц ж советов и отделов. Психологическое обеспечение как военно-авиационная деятельность функционально включена во все сферы учебно-боевой подготовки и в виде службы строится на основе следующих принципов:
— системной организации психологической службы ВВАУЛ;
— включенности психологического обеспечения в деятельность должностных лиц ВВАУЛ;
— соответствия содержания психологического обеспечения задачам летного обучения;
— комплексности в психологическом обеспечении задач ВВАУЛ;
— индивидуального подхода в выборе методов и средств развивающего, непрерывного обучения.
Проведенный профессиографический анализ деятельности летчика самолетов 4-го поколения, методических основ учебных программ летных училищ, технических средств обучения, системной организации психологической подготовки установил несоответствие психолого-педагогического процесса уровню сложности управления самолетом 4-го поколения. Содержательно это несоответствие представлено в виде:
— преобладания бихевиористских концепций обучения;
— слабой ориентации психолого-педагогического материала на подготовку летчика к будущей деятельности;
— недостаточно разработанного психологического инструментария формирования развитых личностных качеств и профессионального интеллекта;
— нацеленности мотивации летного обучения на близкую перспективу;
— формирования исполнительного стиля поведения, социальной конформности, регламентированного образа мысли и действий;
— недостаточного развития аффективно-волевой сферы, специфических летных способностей к действиям в нерасчетных случаях полета.
5. Экспериментальные исследования эффективности предложенных методов, средств и дидактических способов обучения курсантов экспериментальных групп позволили получить не только более высокие показатели успешности обучения, но и установить конкретные профессионально важные качества, обусловившие положительный результат.
К данным качествам относятся:
— личностные качества, определяющие мотивацию и потребность к знаниям, самоорганизации, дисциплине, к полету как центральному интересу жизнеустройства;
— социальная активность, нравственная ответственность, доброжелательность, индивидуальность в поступках;
— интеллектуальные качества, обеспечивающие формирование умственных действий и образных представлений, типа мышления и способов принятия решений, обусловливающих надежность действий в обычных и экстремальных условиях полета;
— психофизиологические и физические качества, обусловливающие помехоустойчивость и эффективность деятельности летчика, сохранение профессионального здоровья при воздействии специфических факторов полета, способствующие перенесению летной нагрузки и обеспечивающие летное долголетие.
6. Разработанный комплекс развивающего обучения в виде.
ЧМ—ИЧИШ Ш психологических условий развития выделенных профессионально ф важных качеств был испытан в экспериментальной группе.
В результате у курсантов экспериментальной группы:
— повысили уровень развития личностных качеств на 20% (Р<0.05), интеллектуальных на 3% (Р<0.05), психофизиологических на 9% (Р<0.05) и физических на 38% (Р<0.05);
— уменьшили вывозной налет в среднем на 6 полетов и количество ошибочных действий на вывозной программе в 4 раза;
— уменьшилась интегральная ошибка пилотирования на посадке в 2 раза, количество ошибочных действий при выводе самолета из сложного положения в 3 раза;
— время принятия решения на вывод самолета из сложного положения (после дезориентации) в зоне уменьшилась на 24%, а при заходе на посадку в 2 раза.
7. Эффективность результатов психологического обеспечения проверялась после окончания летного училища в процессе.
• переучивания на новую технику и освоения боевого применения самолета МиГ-29.
По сравнению с контрольной летчики экспериментальной группы переучивались успешнее, с оценкой выше 4,5 балла в этих группах было 67% и 94,6% летчиков, соответственно. Слабо освоивших МиГ-29 в экспериментальной группе было 5,4% летчиков, а в контрольной — 33%.
8. Успешность обучения определялась более высоким уровнем профессионально важных качеств летчиков экспериментальной группы, выразившемся в структуре действий:
— осмотрительность в экспериментальной группе была в 3−3.5 раза выше;
— в 3 раза меньше ошибочных действий на фоне более полного использования маневренных характеристик самолета МиГ-29;
— система регуляции управляющих действий осуществлялась с помощью образа полета.
Разработанные и экспериментально проверенные ТСО внедрены в учебный процесс, что позволило:
— формировать и управлять развитием личностных и интеллектуальных профессионально важных качеств;
— развивать психофизиологические и физические профессионально важные качества;
— закреплять знания, формировать умения и навыки действий в обычных условиях и в особых случаях в полете.
ТСО и подход к их использованию был рекомендован и принят в летном обучении, а также в концепции учебно-тренировочного комплекса при создании нового поколения учебно-тренировочных самолетов для обучения курсантов ВВАУЛ Як-130 и МиГ-821.
