Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Доказано, что важным средством повышения эффективности адаптации иностранных студентов в российском вузе выступает Служба психологического сопровождения, обеспечивающая снятие затруднений в учебной и внеучебной деятельности. Выявлены частные модели Службы психологического сопровождения иностранных студентов в российском вузе — «оперативной помощи», «психологической поддержки», «развития личности… Читать ещё >

Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
- 1. 1. Психологический анализ ведущей деятельности иностранных студентов в процессе адаптации в российском вузе
- 1. 2. Содержание, цели и задачи психологического сопровождения обучения
- 1. 3. Психологические детерминанты эффективного сопровождения иностранных студентов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ
- 2. 1. Программа и методика эмпирического исследования эффективного психологического сопровождения иностранных студентов
- 2. 2. Психологические трудности обучения и общения иностранных студентов в российском вузе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ
- 3. 1. Оптимизация межсубъектных отношений в процессе психологического сопровождения
- 3. 2. Организационное развитие вузовской службы психологического сопровождения студентов-иностранцев
- 3. 3. Формирование коммуникативной компетенции специалистов по психологическому сопровождению
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Актуальность темы

исследования. Глобализация влияет на интеграционные процессы в высшем профессиональном образовании. Транснационализация образования обязывает российские вузы в борьбе за повышение своего конкурентного потенциала приглашать все больше иностранных студентов. В настоящее время в вузах России обучаются около 90 тыс. иностранных студентов. Наибольшее количество составляют граждане стран Азии, Африки и Латинской Америки (54%) и стран СНГ (35%), далее следуют представители Западной и Восточной Европы, Северной Америки и Океании и других стран. Иностранные граждане обучаются в 90 университетах, 50 педагогических и 530 отраслевых вузах Российской Федерации [6].

В Российском университете дружбы народов обучаются студенты примерно из 140 стран мира, их численность составляет 3,9% от общего количества иностранных студентов, обучающихся в Российской Федерации.

В процессе обучения иностранные студенты сталкиваются с новой социокультурной и языковой средой, непривычным климатом, новыми методами и формами обучения, полной сменой режима труда и отдыха, что неизбежно вызывает у них новые эмоциональные переживания и психические состояния. Это объективно ставит перед вузовской наукой проблемы психологической адаптации иностранных студентов к условиям жизни и учебы в новой климатической, социокультурной и иноязычной среде.

Наиболее значимыми психологическими проблемами для иностранных студентов являются:

— трудности, связанные с вхождением в жизнь в новом климате, непривычных бытовых условиях, с необходимостью приспособления к новым нормам и традициям поведения и взаимодействия с окружающими;

— частые проявления этнокультурных стереотипов и предубеждения, в том числе в виде бытового национализма и расизма в регионах обучения;

— многообразные и сложные, часто трудно прогнозируемые ситуации социокультурного, учебного и бытового плана, которые порождают социальные и психологические затруднения и приводят к невозможности реализации личностно актуальных мотивов, эмоциональным, познавательным, поведенческим проблемам и порой к фрустрации;

— дезадаптивные реакции, приводящие к ухудшению самочувствия, повышению тревожности, выраженной отчужденности от коллектива учебной группы, внутриличностным и межличностным конфликтам и, как следствие, снижению успеваемости, потере интереса и смысла учебно-профессиональной деятельности.

Обозначенные проблемы могут и должны быть во многом разрешены средствами как психолого-педагогической, так и медицинской науки и практики.

Таким образом, очевидная необходимость оказания иностранным студентам психологической и социальной помощи и поддержки определяет научную и практическую актуальность создания системы их психологического сопровождения в течение всего периода обучения.

Проблема исследования. Анализ разработанности проблемы психологического сопровождения иностранных студентов демонстрирует многообразие подходов и отсутствие единой точки зрения на явления, определяющие эффективность подобного сопровождения. Это связано, в первую очередь, с влиянием личностных свойств будущего специалиста, особенно его мотивации, на эффективность учебной деятельности, что обусловливает необходимость глубокого изучения психологических условий формирования знаний, навыков, компетенций преподавателей и воспитателей, необходимых для продуктивного взаимодействия со студентами.

Большое количество исследований посвящено проблемам психологической адаптации российских студентов (О.В. Нагоркина, Е. Н. Пьянкова, JT.C. Стародубцева, А. П. Цуканова и др.). Есть исследования особенностей социально-психологической адаптации иностранных студентов к высшей школе России (М.А. Иванова) и психологической адаптации учащейся молодежи за рубежом (И.А. Шолохов). В работах отечественных исследователей (E.JI. Берладина, К. Н. Гоженко, Т. А. Егоренко, А. А. Жаренкова, С. П. Жданова, Е. Е. Иванова, B.C. Кислова, Ф. Х. Койчуева, Е. В. Корепанова, Е. Б. Лактионова, Ю. В. Суховершина, О. П. Степанова, С.В. Филиппова) исследованы проблемы психологического сопровождения и поддержки развития профессиональных намерений студентов юридического факультета, студентов-психологов, студентов-первокурсников на начальных этапах обучения, адаптации первокурсников в диаде «преподаватель — студент», личностного развития студентов с ограниченными возможностями, личностного роста учащихся в условиях профильного обучения, изменения ценностей студентов университета в условиях рисков модернизации высшего образования. Вместе с тем специфика психологического сопровождения иностранных студентов в период обучения в российских вузах не нашла должного отражения в их исследованиях.

Цель исследования — выявить личностные, психологические и организационно-методические условия эффективности психологического сопровождения иностранных студентов в период обучения в российских вузах.

Объект исследования — психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе.

Предмет исследования — типы межсубъектного взаимодействия в системе психологического сопровождения иностранных студентов, а также объективные и субъективные критерии его эффективности.

Гипотезы исследования:

1. В процессе адаптации иностранных студентов в новой социокультурной среде к нормам учебно-профессиональной деятельности и межличностного общения, бытовым, культурно-досуговым условиям жизни в российских вузах создаются типичные ситуации, порождающие затруднения и приводящие студентов к дезадаптивному поведению и негативным психическим состояниям.

2. Личностной детерминантой типологических поведенческих стратегий адаптации иностранных студентов является структура мотивации. Системообразующим фактором психологических затруднений выступает расстройство мотивационно-смысловой сферы и прежде всего — д инамика мотива аффилиации, который определяет межличностное взаимодействие в иноязычной среде, основанное на стремлении к принятию другими людьми или выраженном страхе отвержения ими.

3. Базовым условием психологического сопровождения может являтся личностный подход, основанный на соответствии конкретных форм психологического сопровождения личностным особенностям студентов, и прежде всего состоянию их мотивационно-смысловой сферы, а также на выборе соответствующих этим особенностям стратегий установления продуктивных субъектно-субъектных отношений профессорско-преподавательского и административно-управленческого состава с сопровождаемыми студентами.

4. Эффективность психологического сопровождения определяется возможностями организационного, структурного, методического и кадрового потенциала психологической Службы. Разработанные модели реализации частных задач психологической помощи, процесса поддержки иностранных студентов могут быть объединены в единую систему Службы психологического сопровождения вуза.

В соответствии с целью и гипотезами в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Провести сравнительный анализ отечественных и зарубежных исследований адаптации иностранных студентов к условиям новой среды жизни и обучения.

2. Обобщить подходы к пониманию процесса психологического сопровождения как особой социальной технологии выявления, профилактики и преодоления психологических затруднений.

3. Изучить наиболее распространенные и типичные ситуационные, индивидуально-личностные, мотивационно-смысловые причины психологических затруднений иностранных студентов.

4. Выявить и обосновать стратегии реализации продуктивных субъектно-субъектных отношений в процессе психологического сопровождения.

5. Разработать концептуальную модель и структуру Службы психологического сопровождения иностранных студентов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили принципы: системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов) — развития личности (Л.И. Анцыферова, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, И. М. Сеченов, А. А. Смирнов, Н.Ф. Талызина) — единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн) — целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, К.К. Платонов) — сохранения идентичности личности и индивидуальности (Б.М. Теплов, В. Д. Небылицын, А.И. Крупнов) — психологического сопровождения в менеджменте (В.Н. Селезнев, А. Е. Петрикеева, Ю.Г. Вострухина). Понимание внутренних противоречий как источника личностного развития опирается на подходы отечественных и зарубежных авторов, среди которых наиболее существенными стали теоретико-методологические выводы, представленные в трудах Л. И. Анцыферовой, В. Г. Асеева, Л. И. Божович, В. К. Вилюнаса, В. А. Иванникова, В. К. Кикнадзе, Н. В. Кузьминой, Д. А. Леонтьева, А. К. Марковой, С. Л. Рубинштейна, И. Н. Семенова, Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузена, П. М. Якобсона, Р. Ассаджиоли, Т. Аткинсона, Ф. Ирвина и Др.

Методы и методики исследования. Основными методами сбора эмпирических данных явились: анализ конфликтных ситуаций, зафиксированных в материалах заседаний Дисциплинарной комиссии РУДЫанкета оценки удовлетворенности студентов обучением, взаимоотношениями с ближайшим окружением, преподавателями и администрацией университетамодифицированная анкета «Методика последовательной диагностической оценки» (Б.Я. Шведин) — авторская методика оценки психологических затруднений студентов «Сопровождение" — тест диагностики мотивов аффилиации (методика А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова) — стандартизированное интервьюэкспертный опрос наиболее опытных преподавателей и сотрудников администрации вуза. Активными, формирующими методами в контексте модели психологического сопровождения были методы психологического консультирования, отчеты студентов, прошедших курс «Психология профессионализма», а также технологии развития коммуникативных компетенций у сотрудников, участвующих в сопровождении иностранных студентов в рамках курса «Практическая психология».

Материалы исследования обрабатывались с помощью методов математической статистики (корреляционный и факторный анализ), реализованных в пакетах прикладных программ «SPSS Statistics — 16.0».

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе РУДН. Общее число иностранных студентов, охваченных исследованием, составило 329 человек, из них — 36 непосредственных участников формирующего эксперимента, обучившихся по программе «Психология профессионализма» (54 часа), и 33 студента — контрольная группа, которая данный курс не изучала. Представители профессорско-преподавательского и административно-управленческого состава — 32 сотрудника, непосредственно участвующих в психологическом сопровождении иностранных студентов, прошедших обучение по программе ДПО «Практическая психология» (72 часа), повысили свою квалификацию, а также 17 экспертов: 12 тьюторов и 5 сотрудников администрации.

Исследование проводилось в три этапа:

— I этап (2003;2004 гг.) — изучение, анализ научных источников, разработка модели сопровождения иностранных студентов в процессе обучения в российском вузе;

— II этап (2004;2005 гг.) — сбор эмпирических данных с использованием анкет, интервью, экспертных опросов, психодиагностика студентов с помощью модифицированной анкеты «Методика последовательной диагностической оценки», статистическая обработка полученных результатов и их логический анализ, апробирование методов психологического консультирования по снятию основных проблем и трудностей у иностранных студентов в учебной деятельности и внеучебных отношениях в условиях обучения в новой для них социокультурной среде;

— III этап (2005;2009 гг.) — проведение формирующего эксперимента путем внедрения в учебный процесс программы курса «Психология профессионализма» для студентов-менеджеров в пятом семестре обученияразвитие коммуникативных компетенций у сотрудников, которые сопровождают иностранных студентов в ходе практикума по программе «Практическая психология», а также апробация моделей психологического сопровождения иностранных студентов в рамках Службы социально-психологического сопровождения РУДН, формулировка теоретических выводов и рекомендаций.

Научная новизна работы заключается в следующем:

— установлено, что результатами адаптации иностранных студентов выступают: в операциональной сфере — овладение способами разрешения затруднений адаптационного периодав мотивационной сфере — устойчивая направленность на обучение, приобщение к ценностям культуры, принятие норм и практическое руководство имив смысловой сфере — гармоничное отношение между «Я» студента и коллективом сокурсников, преподавателями и администрацией вуза, формирование смысложизненных перспектив на обучение и включение в дальнейшую профессиональную деятельность.

— выявлена факторная структура психологических затруднений иностранных студентов, объединяющая показатели мотивационно-деятельностной, коммуникативной, психосоматической дезадаптированности, эмоциональной неустойчивости и негативной психофизиологической симптоматики. Установлено, что наиболее часто в типичных ситуациях учебы и межличностного общения испытывают затруднения студенты из стран Африки, Азии и Латинской Америки;

— уточнено содержание понятия «психологическое сопровождение» иностранных студентов в вузе как системы организованных и методически обеспеченных мероприятий, направленных на диагностику и профилактику возможных психологических затруднений иностранных студентов.

Основные существенные отличия авторского подхода к организации психологического сопровождения иностранных студентов в период обучения в российском вузе от ранее проведенных исследований по данной теме заключаются в следующем:

— на основе доминирования особенностей мотивации аффилиации выявлены различные типы межличностного взаимодействия: позитивный, адаптивный и проблемный;

— определены стратегии адаптации иностранных студентов, соответствующие выявленным типам их поведения;

— выделены и обоснованы критерии эффективности психологического сопровождения: объективные — соответствие процесса сопровождения базовым принципам обучения в российском вузе, востребованность услуг социально-психологической службы, рост компетентности участников психолого-педагогической среды, повышение общего уровня успеваемости обучаемых, снижение количества административных нарушенийсубъективные — овладение субъектом сопровождения средствами снятия противоречий в учебной деятельности, устойчивая смысложизненная перспектива на обучение и профессиональную деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— обобщены результаты отечественных и зарубежных исследований адаптации иностранных студентов к новой образовательной, социокультурной и бытовой среде жизни и учебы, проведен их анализ и выделены основные подходы и концепции, объясняющие фактологию адаптационных затруднений;

— теоретически обоснована логико-смысловая связь психологического сопровождения с технологиями «психологической помощи», «психологической поддержки» и «психологического консультирования»;

— выявлены и описаны три типа психологического сопровождения жизни и обучения иностранных студентов в российском вузе: позитивное, адаптивное, проблемное: позитивное сопровождение характеризуется конструктивными субъектно-субъектными отношениями и гармоничным сочетанием психологических механизмов рефлексии и стереотипизации, конструктивной направленностью в разрешении конфликтов, совпадением целей взаимодействия сопровождающих и сопровождаемых, удовлетворенностью во взаимодействии, высокой мотивацией сотрудничества в жизни и учебеадаптивное психологическое сопровождение определяется дисгармонией в субъектно-субъектных отношениях, вызванной различным уровнем развития рефлексии и стереотипизации деятельности субъектов в ситуациях с высоким уровнем неопределенности. Это проявляется в ориентации на фрагментарность во взаимодействии, слабой мотивированности на взаимодействие, непонимании в полном объеме целей и задач психологического сопровожденияпроблемное психологическое сопровождение характеризуется субъектно-субъектными отношениями в условиях внутриличностного конфликта. Детерминируется негативными установками объекта сопровождения на цели, результаты и процесс взаимодействия. Зависит от личностных особенностей объектов сопровождения, определяющих конфликтную сторону отношений и коммуникативных связей. Показаны иные детерминанты данного типа сопровождения, к которым могут быть отнесены синдром «эмоционального выгорания» и посттравматические психические расстройства.

— доказано, что важным средством повышения эффективности адаптации иностранных студентов в российском вузе выступает Служба социально-психологического сопровождения студентов, обеспечивающая снятие их затруднений в учебной и внеучебной деятельности. В ходе исследования выявлены частные модели Службы психологического сопровождения иностранных студентов в российском вузе — «оперативной помощи», «поддержки», «развития личности», интегрированные комплексной моделью «научно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом вуза».

Практическая ценность исследования заключается в следующем:

— теоретические выводы и обобщения проведенного исследования могут быть использованы руководителями федеральных, региональных, муниципальных и иных организаций, учреждений, осуществляющих образовательную деятельность, в целях оптимизации процесса адаптации иностранных студентов к социокультурным и бытовым условиям конкретного учебного заведения;

— разработанный и апробированный автором практический курс для студентов, испытывающих затруднения в обучении и общении, «Психология профессионализма» (рассчитанный на 54 академических часа) позволяет снимать данные затруднения, развивать и совершенствовать профессиональное самосознание и повысить профессиональные компетенции будущих специалистов;

— предложенная автором программа повышения квалификации «Практическая психология» (72 часа) для сотрудников Служб социально-психологического сопровождения студентов вузов, молодых преподавателей, тьюторов и представителей административно-управленческого персонала общежитий, развивает уровень компетенций и навыков у данных сотрудников по своевременному распознаванию признаков затруднений в обучении, общении, бытовой сфере и коррекции дезадаптированного поведения студентов-иностранцев;

— разработанные автором модели «оперативной помощи», «развития личности» и «психологической поддержки» могут способствовать повышению эффективности деятельности Служб социально-психологического сопровождения в российских вузах, осуществляющих прием и обучение иностранных студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Иностранные студенты в процессе обучения в российском вузе испытывают существенные адаптационные затруднения в новой социокультурной и языковой среде, в условиях применения новых методов и форм обучения, в новом климате, при полной смене режима труда и отдыха.

2. Психологическое сопровождение иностранных студентов в вузе — это система организованных и методически обеспеченных мероприятий, направленных на диагностику и профилактику возможных социальных и психологических затруднений иностранных студентов, оказание им психологической помощи, поддержки и психологического консультирования, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие в условиях новой образовательной, социокультурной и бытовой среды.

3. Системообразующей детерминантой типологически своеобразных поведенческих стратегий адаптации иностранных студентов является индивидуальная структура их мотивации. Ведущую роль в формировании позитивного, адаптивного и проблемного типов стратегий поведения иностранных студентов играют особенности мотивации аффилиации. Типы стратегий поведения и адаптации определяются характеристиками мотивации стремления к принятию группой, с одной стороны, и страха отвержения, приводящего к боязни быть отвергнутым в межличностном взаимодействии и уходу от контактов, с другой.

4. Особенности иностранных студентов проявляются в разной степени интенсивности психологических затруднений для типичных ситуаций жизни и учебы. При этом в типичных ситуациях учебы и межличностного общения чаще испытывают затруднения иностранные студенты из стран Азии, Африки и Латинской Америки, что объясняется сложностью преодоления ими этнокультурного различия и языковых барьеров.

5. Условием эффективного психологического сопровождения является конструктивное субъектно-субъектное взаимодействие между сопровождаемыми студентами и представителями вуза. Результативность этого взаимодействия базируется на основе диагностики представителями вуза личностных особенностей студентов-иностранцев и определении индивидуально-ориентированной стратегии и тактики процесса психологического сопровождения. При этом необходимы коммуникативная и психологическая компетентности сопровождающих, позволяющие установить и оптимизировать контакт со студентами.

6. Эффективность психологического сопровождения иностранных студентов определяется интеграцией разработанных моделей решения частных задач психологической помощи и поддержки иностранных студентов в единую систему Службы психологического сопровождения вуза.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседании Координационного совета РУДН по здоровью студентов в сентябре 2005 г. по проблеме «Социально-культурная адаптация студентов РУДН и необходимость их психологического сопровождения" — заседаниях ректората РУДН (по результатам исследования мотивации выбора абитуриентами РУДН в 2004 г.) в 2006 г.- VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Духовность, нравственность и культура в российской истории» в апреле 2006 г.- X Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 50-летию со дня образования РУДН, «Молодежь в истории России: духовные, нравственные и патриотические ориентиры» в апреле 2008 г.- I Всероссийской научно-практической конференции «Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики» в октябре 2008 г.- VI конференции «Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания» в июне 2009 г.

Принципы, формы и методы деятельности Службы социально-психологического сопровождения студентов РУДН с 2005 г. начали внедряться в практику работы со студентами в общежитиях студенческого городка. Прошла апробацию и внедрена методика психологического консультирования студентов при обращении их с личными проблемами, а также при анализе и разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в общежитиях.

В 2005;2009 гг. проводились тренинги по развитию коммуникативных компетенций у сотрудников, занимающихся психологическим сопровождением иностранных студентов в рамках курса программы «Практическая психология».

Результаты исследования реализованы в системе подготовки психологов-практиков отделения психологии РУДН, преподавателей факультетов, административно-управленческого состава общежитий в системе дополнительного образования в РУДН.

По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Показано, что процесс эффективного психологического сопровождения иностранных студентов требует конструирования особой среды жизни и обучения, основными составляющими которой являются социально-коммуникативная, предметно-пространственная и образовательная компоненты. Данная среда позволяет воспроизводить средства развития творческой активности субъектов психологического сопровождения, оптимизировать их деятельность по совершенствованию механизмов саморазвития, раскрытию внутреннего потенциала личности, мобилизации внутренних ресурсов сопровождаемых на разрешение возникших затруднений.

2. Выделены и обоснованы критерии эффективности психологического сопровождения: объективные — соответствие процесса сопровождения базовым принципам обучения в российском вузевостребованность услуг социально-психологической службырост компетентности психолого-педагогической средыповышение общего уровня успеваемости обучаемыхснижение количества административных нарушенийсубъективные — овладение субъектом сопровождения средствами снятия противоречий в учебной деятельностиих направленность на обучение, принятие норм, ценностей обучения и практическое руководство имиустойчивая смысложизненная перспектива на обучение и дальнейшую профессиональную деятельность.

3. Доказано, что важным средством повышения эффективности адаптации иностранных студентов в российском вузе выступает Служба психологического сопровождения, обеспечивающая снятие затруднений в учебной и внеучебной деятельности. Выявлены частные модели Службы психологического сопровождения иностранных студентов в российском вузе — «оперативной помощи», «поддержки», «развития личности», в рамках интегрированной комплексной модели «научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом» вуза. Предложенная модель Службы психологического сопровождения реализует накопленный положительный потенциал предыдущих взаимодействий в воспитательной работе с деятельностью всех структурных подразделений вуза, обозначается как необходимый компонент системы высшего образования, содействующий реализации гуманистических целей образования, развитию личности и творческого потенциала будущего специалиста.

4. Показано, что в настоящее время психологическое сопровождение личностного и профессионального развития студента реализуется в рамках следующих моделей: научно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом- «оперативная помощь" — «психологической поддержка" — «развитие личности».

Предложенная модель психологического сопровождения реализует накопленный положительный потенциал предыдущих подходов и связывается с деятельностью психологической службы вуза, которая рассматривается как необходимый компонент системы высшего образования, содействующий реализации гуманистических целей образования, развитию личности и творческого потенциала будущего специалиста.

В ходе формирующего эксперимента предложена система в виде профессионально-психологического практикума, которая является достаточно эффективным средством для воздействия на психологические механизмы общения. Проведенный эксперимент показал, что элементы практикума возможно использовать в индивидуальной работе со специалистами, а также в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации воспитателей, психологов и педагогов РУДН.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования подтвердилась гипотеза, выдвинутая автором и положения, выносимые на защиту.

1. Уточнено содержание понятия «психологическое сопровождения» иностранных студентов в вузе как системы организованных и методически обеспеченных мероприятий, нацеленных на диагностику и профилактику возможных психологических затруднений иностранных студентов, показана необходимость оказания им психологической помощи, поддержки и консультирования, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие в условиях новой образовательной, социокультурной и бытовой среды.

2. Установлено, что важным фактором, влияющим на жизнь и обучение иностранных студентов в российских вузах, является процесс психологической адаптации, который имеет специфическую структуру, логику развития, формы проявления и актуализирует весь потенциал личности студента. Показано, что адаптация иностранных студентов имеет сложный и противоречивый характер, обусловленный влиянием индивидуальных и групповых факторов. К индивидуальным факторам относятся: индивидуальные характеристики, обстоятельства жизненного опыта индивида. К числу групповых факторов отнесены степень сходства или различия между культурами, особенности страны пребыванияпсихологические факторы адаптации к учебной группе.

3. Выявлено, что результатами адаптации иностранных студентов выступают: в операционной сфере — овладение способами разрешения затруднений адаптационного периодав мотивационной сфере — устойчивая направленность на обучениеприобщение к ценностям иной культуры, принятие её норм и практическое руководство имив смысловой сфере — гармоничное отношение между «Я» студента и коллективом сокурсников, преподавателями и администрацией вузаформирование смысложизненных перспектив на обучение и включение в дальнейшую профессиональную деятельностьнаправленность на изменения в механизмах саморегуляции, которые проявляются в выработке личностью собственных психологических средств поддержания устойчивости в обучении и поведении.

4. Выявлена факторная структура психологических затруднений иностранных студентов, объединяющая показатели мотивационно-деятельностной, коммуникативной, психосоматической дезадаптированности, эмоциональной неустойчивости и негативной психофизиологической симптоматики. Этнокультурные различия иностранных студентов из различных стран проявляются в различной интенсивности психологических затруднений для типичных ситуаций жизни и учебы. Установлено, что наиболее часто в типичных ситуациях учебы и межличностного общения испытывают затруднения иностранные студенты из стран Африки, Азии и Латинской Америки.

5. Определены сущность и содержание психологического сопровождения, к которым относится последовательное разворачивание активности личности преподавателя и студента с целью установления конструктивных объектно-субъектных отношений, сторонами которого выступают сопровождаемый и сопровождающий. Их взаимодействие направлено на освоение новых конструктивных моделей разрешения проблемных ситуаций в жизни и учебе иностранных студентов. Процесс взаимодействия разворачивается в логической последовательности: присоединение к сопровождаемому, диагностика, построение системной модели, сбор информации, проектирование путей решения проблемы, первичная помощь в реализации, оценка первичных результатов, отсоединение сопровождающего, отсроченная оценка.

6. Раскрыто содержание, показан комплексный и системный характер мероприятий, определяющих эффективность психологического сопровождения иностранных студентов: предварительная, текущая и итоговая психодиагностика личностных особенностей студентовопределение возможных или актуальных ситуационных затруднений и проблем. Подтверждена важность выбора сопровождающим оптимальной стратегии установления взаимоотношений с сопровождаемым в процессе оперативной или регулярной психологической помощи, а такжепроведения учебно-образовательных мероприятий, повышающих психологическую, коммуникативную компетентность студентов и работников высшей школы.

7. Выявлены функции системы психологического сопровождения иностранных студентов в российских вузах, к их числу следует отнести: обеспечение адаптации студентов к условиям новой социокультурной средысоздание условий для саморазвития субъектов сопровожденияпсихологическая поддержка целостности (предупреждение сбоев, ошибок, разрывов) учебно-воспитательного процесса в вузе.

8. Показано, что процесс эффективного психологического сопровождения иностранных студентов требует конструирования особой среды жизни и обучения, основными составляющими которой являются социально-коммуникативная, предметно-пространственная и образовательная компоненты. Данная среда позволяет воспроизводить средства развития творческой активности субъектов психологического сопровождения, оптимизировать их деятельность по совершенствованию механизмов саморазвития, раскрытию внутреннего потенциала личности, мобилизации внутренних ресурсов сопровождаемых на разрешение возникших затруднений.

9. Основные существенные отличия авторского подхода психологического сопровождения от ранее проведенных исследований заключаются в том, что выявлены и описаны три типа психологического сопровождения жизни и обучения иностранных студентов в российском вузе: позитивное, адаптивное и проблемное.

Позитивное сопровождение характеризуется конструктивными субъектно-субъектными отношениями и гармоничным сочетанием психологических механизмов рефлексии и стереотипизации, конструктивной направленностью в разрешении конфликтов, совпадением целей взаимодействия сопровождающих и сопровождаемых, удовлетворенностью во взаимодействии, высокой мотивацией сотрудничества в жизни и учебе.

Адаптивное психологическое сопровождение определяется дисгармонией в субъектно-субъектных отношениях, вызванной различным уровнем развития рефлексии и стереотипизации деятельности субъектов в ситуациях с высоким уровнем неопределенности. Это проявляется в ориентации на фрагментарность во взаимодействии, слабой мотивированости на взаимодействие, непонимании в полном объеме целей и задач психологического сопровождения.

Проблемное психологическое сопровождение характеризуется субъектно-субъектными отношениями и возникает в условиях внутриличностного конфликта, детерминируемого негативными установками субъекта сопровождения на цели, результаты и процесс взаимодействия, зависит от личностных особенностей субъектов сопровождения, определяющих конфликтную сторону отношений и коммуникативных связей. Показаны иные детерминанты данного типа сопровождения, к которым могут быть отнесены синдром «эмоционального выгорания» и посттравматические психические расстройства.

10. Выделены и обоснованы критерии эффективности психологического сопровождения: объективные — соответствие процесса сопровождения базовым принципам обучения в российском вузевостребованность услуг социально-психологической службырост компетентности психолого-педагогической средыповышение общего уровня успеваемости обучаемыхснижение количества административных нарушенийсубъективные — овладение субъектом сопровождения средствами снятия противоречий в учебной деятельностиих направленность на обучение, принятие норм, ценностей обучения и практическое руководство имиустойчивая смысложизненная перспектива на обучение и дальнейшую профессиональную деятельность.

11. Доказано, что важным средством повышения эффективности адаптации иностранных студентов в российском вузе выступает Служба психологического сопровождения, обеспечивающая снятие затруднений в учебной и внеучебной деятельности. Выявлены частные модели Службы психологического сопровождения иностранных студентов в российском вузе — «оперативной помощи», «психологической поддержки», «развития личности» в рамках интегрированной комплексной модели «научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом» вуза. Предложенная модель Службы психологического сопровождения реализует накопленный положительный потенциал предыдущих взаимодействий в воспитательной работе с деятельностью всех структурных подразделений вуза, обозначается как необходимый компонент системы высшего образования, содействующий реализации гуманистических целей образования, развитию личности и творческого потенциала будущего специалиста.

12. Эффективность психологического сопровождения иностранных студентов определяется организационным, структурным, методическим и кадровым обеспечением реализации предлагаемой технологии и задач взаимодействия на основе психологической помощи, поддержки, психологического консультирования иностранных студентов в единой системе Службы психологического сопровождения студентов вуза.

Решение проблемы эффективности психологического сопровождения иностранных студентов всегда была и будет актуальной для любого вуза не только в России, но и любой стране мира, где необходимо решать вопросы адаптации к условиям обучении и проживания в стране приема.

Наше видение дальнейшего исследования проблематики психологического сопровождения связано со следующими направлениями:

— психологические особенности адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в российском вузе;

— психологические детерминанты эффективного сопровождения иностранных студентов;

— проблема общих и специфических характеристик общения в ходе сопровождения иностранных студентов;

— проблема развития профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава вуза к работе с иностранными студентами.

Вместе с тем автор надеется, что данный материал внесет определенный вклад в развитие психологии данной области психолого-педагогической деятельности и поможет более эффективно влиять на психологическое сопровождение иностранных студентов в период их обучения в российском вузе.

Показать весь текст

Список литературы

Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: Технологияэффективности профессиональной деятельности. — М., 1996.
Донцов А. К Введение в практическую социальную психологию.М., 1997.
Дубровина КВ. Содержание работы психолога образования // Мирпсихологии и психология в мире. — 1995. — № 1. — 74 — 77.
Дьяченко М. К, Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. —Минск, 1981.
Дюбина Т.Г. Социально-психологические факторы, влияющие нарассогласование между самооценкой и объективной оценкой, качеств личности. — Дис.. канд. психол. н. — М., 2006.
Ермаков П.Н., Лубанская В. А., Терехин В. А. Комплексный подход корганизации психологической службы в вузе // Психологическая наука и практика. — Новосибирск, 1987.
Ермакова Ю.Б., Сапогова И. А. Возможные формы активизациивнутренней позиции у студентов на первом этапе профессионализма // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 44. — Ростов н/Д., 2002. — 111 — 112.
Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм:концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22. — № 4. — С .51 — 59.
Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернетепользователей юношеского возраста. Автореф.. канд. психол. н. М., 2000.
Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (онаучных основах психологической службы) // Психологический журнал.-1980.-Т. 1. — № 2. — С. 5 — 18.
Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников прирешении ими экзистенциальных проблем. Дис.. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1999.
Кабаченко Т.С., Осипова Г. Ф., Филиппов А. В., Рыбина Г.Ф.Психологическая служба вуза //Психологический журнал. — 1982. Т. 3. — № 3. — 100−107.
Казанцева Т.А. Динамика прогностических способностей у студентовпсихологов в образовательном процессе вуза. Дис.. канд. психол. наук. — Астрахань, 1999.
Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. — М., 1991.
Карандашев В.И. Психологические основы развития студента каксубъекта учения. Дис.. д. психол. н. — СПб., 1994.
Kupm Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьерепсихологов образования в процессе профессионального самоопределения. Дис.. канд. психол. наук. — М., 2000.
Киящук Т. В. Теоретические и практические аспекты социальнопсихологического сопровождения студентов в учебной деятельности: Учеб. пособие. — М. Изд-во РУДН, 2006 г. — 1 — 137.
Киящук ТВ. Модели службы психологического сопровожденияобучения иностранных студентов в российском вузе // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». — 2008. — № 3. — 59 — 68.
Киящук ТВ. Развитие профессиональных компетенций у студентовменеджеров в рамках курса «Психология профессионализма» //Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания: Тезисы докладов VI конференции. 3 — 4 июня 2009 г. — М., 2009.
Кудряшова В.В. Обеспечение психологического здоровья студентовсредствами психологической службы педагогического колледжа. Дис.. канд. психол. н. — Ростов н/Д., 1999.
Кузнецова И.В. Мотив аффилиации в межличностных отношениях.Дис.. канд. психол. н. — СПб., 2006.
Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессиональногосамоопределения личности в разнотипных профессиях. Автореф. канд. психол. н. — М., 2000.
Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурнуюпсихологию. — М., 1999.
Левина М.М. Образование как гуманитарная ценность в современнойкультуре // Общество, образование, человек: Сб. тезисов. — Ярославль, 1998. — Ч. 1. — 84.
Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.
Лихтарников А.Л. Как разорвать замкнутый круг: принципы иметоды социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. — Спб.: Доверие PRI, 2004.
Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального росталичности студента. Автореф.. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2000.
Лушин П.В., Шуранова И. Ю. Психологическая службапедагогического института // Вопросы психологии. — 1993. — № 3. 122−125.
Мадорская СМ. Проблема социальной адаптации студентов кучебному процессу. Дис. канд. филос. н. — Минск, 1986.
Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи иподдержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Вып. 6. Инноватор. — М, 1996. — 99 — 105.
Мамардашвыли М.К. Формы и содержание мышления: к критикегегелевского учения о формах познания. — М.: Высшая школа, 1968.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексногоисследования / Под ред. Е. А. Смирновой. — Л.: ПО. Мудрик А. В. Коллектив, общение, личность. — СПб.: Педтуд.АПН. СССР НИИ общие проблемы воспитания. — М.: АПН, 1983.
Налчаджян А.А. Основы этнопсихологии: Учеб. пособие длястудентов и аспирантов гуманитарных вузов. — Ереван: Огебон, 2003.
Недбаев Д.Н. Психологическое сопровождение развитияпрофессиональной компетентности будущего менеджера образования. Автореф.. канд. психол. н. -Ростов н/Дону, 2008.
Недбаева СВ. Опыт организации психологической службы вобразовании // Психология образовательной практики: С б. научнометодических материалов / Под ред. СВ. Недбаевой. — Армавир, 1998. 262.
Недбаева СВ., Жидкова В. В. Психологическая служба вуза //Психология в вузе. — 2003. — № 3. — 49 — 59.
Нечаев НИ. Психолого-педагогические основы формированияпрофессиональной деятельности. — М., 1988.
Нургатина О.Н. Психолого-педагогическое сопровождениеподготовки менеджера в вузе. Автореф.. канд. пед. н. — Казань, 2009.
Общение в процессе воспитания: Учебник для студентов. — М. Пед. изд-во России, 2001.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М., 1995.
Панкин И.А. Психологические пути снижения виктимностисотрудников органов Внутренних Дел : Дис.. канд. психол. наук: 1900.06: Москва, 2004. — 259 с.
Пахалъян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросыпсихологии. — 2002. — № 1. — 38 — 44.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социальнопсихологический тренинг. — М.: Изд. МГУ, 1989.
Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно изнаправлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. — М., 1997.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемысоциально-психологического тренинга. — М.: Изд. МГУ, 1982.
Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. — М.:Педагогика, 1987.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. —Ростов/Д.: Феникс, 1996.
Положение о психологической службе в системе народногообразования // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — 182.
Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогическогосопровождения воинской деятельности: Автореф.. докт. пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
Попов В.Н. Возможности креативной педагогики в условиях переходак информационному обществу // Вопросы высшей школы. — 1999. — № 4 .
Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. —Казань: КГУ, 1990.
Попова М.В. Как преподают психологию на Западе // Педагогика.1998. — № 3. — 102−105.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А. А. Крылова, А. Маничева. — СПб., 2000.
Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р. Я. Райгородский. Самара, 1998.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной.М., 2000.
Прихожан A.M. Психология сиротства: Учеб. пособие для студентоввузов. — М.: Питер, 2005.
Проблемы групповой сплоченности. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 128.
Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов/Под ред. Н. М. Пейсахова. — Казань, 1983.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Принципы организации иперспективы школьной психологической службы // Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — 99 — 113.
Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) //Психологический журнал. — 1994. — Т. 15. — № 5. — 102 — 116.
Психологическая служба в вузе / Под ред. Н. М. Пейсахова. — Казань, 1981.
Психологическая служба в образовании: теория и практика. Консультативная практика в образовании. — Ростов /Д., 1998.
Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б. Б. Коссова. — М. , 1993.
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учеб. пособие /Под ред. И. Б. Котовой, Е. И. Рогова. — Ростов /Д: РГПИ, 1991.
Рабочие материалы всероссийского совещания «Службапрактической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы». 6 — 7 июня 2002 г. — М., 2002.
Радутная Н.В. Народный судья. Профессиональное мастерство иподготовка. — М., 1977.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.
Реан, А А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1998.
Регуш Л.А. Психология прогностических умений и способностей.Л.:ЛГГУ, 1984.
Рейнвалъд НИ. Ситуативная сензитивность и ее использование дляуправления формированием личности учащегося // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. — М., 1976. — 57 — 59.
Решетова З.А. Психологические основы профессиональногообучения. — М., 1985.
Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы вобласти практической работы. — М., 2000.
Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.
Рубцов В.В. Служба практической психологии образования:современное состояние и перспективы развития // Вопросы психологии. — 2003. — № 6. — 32 — 39.
Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональныйрост. — Краснодар, 1995.
Савина О.О. Психологический анализ становления идентичности вподростковом и юношеском возрасте (условия, структура, динамика типология). Автореф. канд. психол. н. — М., 2003.
Селезнев В. К, Киящук Т. В. Исследование мотивации выборароссийскими абитуриентами РУДН // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». — 2004. — № 2. — 229 — 240.
Селезнев В. К, Киящук Т. В. Психологическое сопровождениеобучения иностранных студентов российского вуза // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». Том 2. -2008. — № 2. — 60 — 72.
Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психологаспециального образования. — М.: Айрис-пресс, 2005.
Семего М.М. Эксп ертная деятельность психолога образовательногоучреждения: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005
Семова Т.Б. Экономическая оценка маркетинговых решений в сфереуслуг. Дис. канд. экон. н. — СПб., 2003.
Сластенин В.А., Подымова Л.С Педагогика: Инновационнаядеятельность.— М., 1997.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение впсихологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. — М., 1995.
Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общегопсихического развития // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. — 38 — 5 0 .
Слободчиков В.И. Организация и деятельность центров кабинетов попрофилактике злоупотребления психоактивными веществами среди детей и молодежи. — М.: Сервис, 2002.
Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. — М., 1995.
Смирнов Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов //Психология в вузе. — 2003. — № 4. — З — 22.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшимобразованием. — Л., 1977.
Соколова О.В. Модели деятельности психологической службы в вузе /Личность XXI века: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Е. Н. Шиянова, И. Б. Котовой, СВ. Недбаевой. — Армавир, 2001. — 287.
Сопровождение личностно-профессионального развития студентов впедагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
Социализация человека: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности: 5 0711(31 300) Социальная педагогика. — М.: Academia, 2004.
Социальные и психологические проблемы целевой подготовкиспециалистов / Под ред. В. П. Трусова. — Л., 1989.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972.
Столин В.В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1983.
Стопин В.В., Кальвинъо М. Личностный смысл: Строение и формасуществования в сознании // Вестник Московского университета. Серия «Психология». — 1982. — № 3.
Стрюкова Е.В. Реализация идей личностно развивающегообразования средствами районной психологической службы. Автореф. канд. психол. н. — Ставрополь, 2002.
Суворов Г. Б., Чесноков В. Б. Теория и методология диагностикисвойств и состояний человека в профессиональной деятельности // Теоретические прикладные вопросы психологии. Вып. 1. / Под ред. А. А. Крылова. — СПб., 1995. — 86 — 97.
Суименко Е.И. Молодой рабочий в бригаде: проблемы воспитания. АН УССР. Институт философии. — Киев: Н. Думка, 1989.
Суименко Е.И. Один за всех. Рассказ социологов о воспитательнойсиле коллективного подряда / Е. И. Суименко, A.M. Тихонов. — Киев, 1989.
Суходолъский Г. В. Основы психологической теории деятельности. —Л.: ЛГУ, 1988.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки моделиспециалиста. — М., 1986.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработкипрофиля специалиста. — М., 1997.
Терешкина И.Б. Социально-психологические аспектыпрофессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе. Дис.. канд. психол. наук. — СПб., 2000.
Терещенко А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптациииностранных студентов в советских вузах. Дис.. канд. пед. н. — Иркутск, 1988.
Терсакова А.А. Психологическая поддержка личностного развитиястудента в педагогическом вузе. Дис. к. психол. н. — Армавир, 2002.
Титова Е.В. Профессиональное становление личности //Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. — Ростов н/Д., 2002. — 76 — 82.
Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б. Б. Коссова.-М., 1993.-С. 201−211.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1989.
Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы //Вопросы психологии. — 2001. — № 1. — 97 — 106.
ХодоровичА.М., Радыш И. В., Крупнов А. И., Маслова О. В. Медикопсихологическая адаптация иностранных граждан в условиях мегаполиса. Учебное пособие.- М.: РУДН, 2008 — 140с.
Холл К, Линдсей Г. Теории личности. — М., 1997.
Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другогочеловека. Автореф. канд. психол. н. — М. , 1984.
Хъелл Л., ЗиглерД. Теории личности. — СПб., 1997.
Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь: программа адаптациидетей к школе. — М. Генезис, 2003.
Чебышев К, Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества //Высшее образование в России. — 2000. — № 1. — 19 — 22.
Черникова Т. Кризис молодости в восприятии двадцатилетних //Прикладная психология и психоанализ. — 2004. — № 2. — 37 — 55.
Чеснокова ИИ. Проблема самосознания в психологии. — М., 1977.
Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров.Ярославль: ЯГУ, 1988.
Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведениячеловека//Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — 116— 132.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения вранней юности. — М.: МГУ, 1981.
Шадриков В.Д. Духовные способности. — М., 1996.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональнойдеятельности. — М.: Наука, 1982.
Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознанияпрактического психолога образования в процессе обучения в вузе. Автореф.канд. психол. наук. — Ставрополь, 2000.
Шипицина Л.М. Функциональная асимметрия и патогенетическиемеханизмы нарушения деятельности мозга при менингитах у детей. Автореф. — М. , 1986.
Ширяева ИВ. Особенности адаптации иностранных студентов кучебно-воспитательному процессу в советском вузе. — М., 1980.
Шияпов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования вконтексте отечественных теорий личности. — Ростов н/Д, 1995.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис иусловия становления. Автореф. д. психол. н. — М., 2001.
Штарке К. Студенты. Становление личности. — М., 1982.
ШульцД., Шулъц Психология и работа. — СПб., 2003.
Щербаков Н.В. Проблема правовой установки личности. — Ярославль, 1993.
Щербанева Н.Г. Направления психологической поддержкипрофессионального развития студентов средствами психологической службы вуза // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. — Ростов н/Д., 2002. — 89 — 96.
Щербанева Н.Г. Психологическая поддержка профессиональногоразвития студентов педагогического вуза средствами психологической службы. Дис.. канд. психол. н. — Армавир, 2003.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.
Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. — М., 1996.
Этнопсихологическая самозащита и агрессия. — Ереван: Огебон, 2000.
Юдин Э. Г Системный подход и принцип деятельности. Методология. Проблемы современности. — Наука, 1998.
Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологическогоконсультирования в вузе//Вопросы психологии. — 1995.— № 4 , — 4 9 — 5 5 .
Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.
Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптациистудентов к учебной деятельности. Дис.. канд. психол. н, Кемерово, 1995.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования кпроектированию. — М., 1997. — 106 — 110.
Kehler J. Didaktik eines studienreform — model Weinheim und BaselBelts, 1973.
Kern S. The culture of time and space, 1880−1918.
Levin К Time perspectiv and moral. — In: Levin social conflicts. — L., 1973.
Marcia J.E. Development and validation of ego ide Of personality andSocial Psychology,
Vanderhoeven J.L. Counselling and prevention work in schools. — Leuven.:Garant, 1998.

Заполнить форму текущей работой