Актуальность исследования. В нашей стране в настоящее время идет активный процесс изменений во всех сферах жизни общества. Он динамичен и противоречив. Сложны и многообразны политические, экономические, идеологические, социально-психологические преобразования, связанные со становлением рыночных отношений. Процесс перемен затрагивает и сферу образования. В 90-х годах в России была разработана новая концепция высшего образования и соответствующая программа ее реализации [91]. Цель современного высшего образования — не подготовка узких специалистов для конкретной области деятельности, а развитие личности каждого человека, расширение его профессиональной и социальной компетентности и повышение общей культуры. В этих условиях главной задачей высшей школы становится — научить будущего специалиста учиться, ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, научить его мыслить самостоятельно, критически и творчески [28].
Интеграция России в общемировое социально-экономическое пространство оказывает влияние на характер и содержание профессиональной деятельности будущих выпускников высшей школы, которые будут работать в сфере экономики и управления. Объективно выдвигаются принципиально новые требования к работе руководителей и специалистов государственной службы, к организации их подготовки, формированию профессионального мастерства в области управления. Основа квалификации будущих управленцев-менеджеров может быть заложена только в рамках базовой управленческой подготовки на уровне высшей школы, так как необходимость формирования и развития определенных профессионально важных качеств личности будущего управленца требует системного подхода и значительного времени.
В современной зарубежной и отечественной литературе посвященной проблемам управления, существует множество разнообразных концепций, взглядов и подходов, как к определению самого управления, так и к формированию и развитию принципов этой деятельности. Устоялось мнение, что стержнем управления является достижение целей посредством других людей, или, иными словами, «целенаправленное воздействие руководителя на личность сотрудника и на коллектив сотрудников» [120]. Управление людьми и коллективом предполагает наличие творческого подхода, знаний в области человеческого поведения, форм общения и психологических особенностей личности.
Поэтому в проблеме повышения эффективности управления все более осознается необходимость изучения целостной психологической системы взаимодействия людей. Особенности коммуникаций в менеджменте стали одним из важнейших звеньев теоретического и прикладного психологического знания. Многими признается также, что именно в области социальной и экономической психологии людей, в том числе руководителей заключаются основные трудности перехода России к рыночной экономике.
Современная психология исходит из невозможности кардинально переделать психологию людей в течение короткого исторического периода и из необходимости использовать и развивать сильные, нейтрализовать слабые стороны человека. Поэтому при подготовке менеджеров возрастает значение развития личностных качеств человека, таких как целеустремленность, предприимчивость, порядочность, упорство, коммуникабельность, готовность к обоснованному риску, лидерские тенденции, способность увлекать за собой людей для достижения поставленной цели и др. Решение этой задачи в условиях профессионального образования требует выявления критериев, с помощью которых можно было бы проследить динамику этого процесса. В реальной практике единственным критерием качества подготовки менеджеров является успеваемость студентов, которая позволяет определить лишь уровень знаний и умений по различным учебным дисциплинам, и не рассматривается вопрос о развитии и мониторинге лидерских качеств, что является основным при формировании профессионально важных качеств, необходимых будущим управленцам.
Анализ научной литературы показывает, что изучению формирования и развития профессионально важных качеств управленцев посвящены работы И. П. Волкова, И. С. Дараховского, Ю. Н. Емельянова, А. Л. Журавлева Р.Л.Кричевского, Е. С. Кузьмина, Р. Х. Шакурова, Г. П. Щедровицкого, А. И. Пригожина, М. Г. Рогова, Н. Ш. Валеевой и др. В ряде работ отечественных авторов обсуждаются вопросы повышения квалификации уже практикующих менеджеров, вне связи с базовой подготовкой управленцев на уровне высшего образования (Ю.М.Забродин, В. М. Ларин, И. С. Мангутов, Л. И. Уманский, И. П. Марченко, А. М. Омаров, П. А. Папулов, Д. С. Петросян, Ф. М. Русинов, В. К. Тарасов, Л.Л.Шипилина). В работах А. А. Бодалева, А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, Ю. В. Синягина, А. П. Ситникова, Г. С. Михайлова, Л. Г. Лаптева, Н. И. Калакова, А. К. Марковой раскрывается личностно-профессиональное развитие в системе подготовки и переподготовки государственных служащих и руководящих работников. В работах Г. Н. Голобоковой, Ю. Д. Красовского, В. Л. Лооса, Е. А. Неретиной, Н. Э. Соколинской, Р. Р. Фатхутдинова рассматриваются некоторые аспекты подготовки специалистов по управлению в частности различные формы активизации деятельности работающих менеджеров. Такие авторы, как А. Л. Свенцицкий, А. В. Филиппов, В. М. Шепель, В. В. Давыдов, В. С. Лазарев, С. Д. Неверкович и др. освещают проблемы формирования отдельных управленческих качеств: навыков построения социально-психологических коммуникаций, организаторских навыков, навыков воспитательной работы, способности к творчеству, управленческого мышления.
Таким образом, психологические проблемы руководства и лидерства, в том числе формирования и развития лидерских качеств личности привлекают внимание многих ученых. Однако вопросы, связанные с процессом формирования профессионально важных качеств в ходе подготовки менеджеров на уровне высшей школы, с развитием у них лидерских тенденций как системообразующего фактора в структуре личности, с динамикой их личностных характеристик в процессе профессионального обучения, изучены недостаточно.
Налицо определенное несоответствие между потребностями современной практики подготовки кадров менеджеров в высших учебных заведениях (ВУЗ) и существующей научно-методической базой. Данное исследование направлено на то, чтобы уменьшить такое несоответствие и выявить особенности динамики развития различных лидерских качеств и целостной системы этих качеств в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.
Цель исследования — изучение особенностей и выявление психолого-акмеологических механизмов развития лидерских и других профессионально важных качеств у студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление».
Объект исследования — лидерские качества в системе профессионально важных управленческих характеристик у студентов-менеджеров.
Предмет исследования — психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств менеджера в процессе профессионального обучения.
Гипотеза исследования. Положительная динамика развития лидерских качеств у студентов-менеджеров, входящая в систему профессионально важных управленческих характеристик обеспечивается, если в учебном процессе моделируется структура будущей профессиональной деятельности менеджераобеспечивается профессиональная направленность обученияусиливается положительная мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельностиактивизируется познавательная деятельность посредством применения психолого-акмеологических технологийоптимизируется межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в учебном процессе.
Исходя из выдвинутых гипотез, в исследовании решались следующие основные задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы развития лидерства в трудах отечественных и зарубежных ученых.
2. Определить сущность, содержание, структуру и функции профессиональной деятельности менеджера организации и психологические требования к особенностям его личности в современных условиях.
3. Выявить психолого-акмеологические условия, необходимые для развития лидерских качеств, как ведущих в системе формирования всех профессионально важных характеристик менеджера в процессе профессионального обучения.
4. Изучить динамику развития лидерских качеств и ее психолого-акмеологические особенности в процессе профессионального образования менеджеров.
5. Разработать рекомендации для высших учебных заведений, направленные на оптимизацию процесса развития профессионально важных лидерских качеств в подготовке менеджеров.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили психологическая теория деятельности, теории мотивации, ценностей и отношений личности, принципы системности и развития в изучении психологических явлений, принципы детерминизма психологических моделей управленческой деятельности знаниями и практическим опытом руководителя, личностно-деловыми и профессиональными качествами, социальной обусловленности личности, практической реализацией в деятельности эффективных методов коммуникации, дидактических основ учебной и научной работы, акмеологический подход в управленческой деятельности к выявлению закономерностей личностного и профессионального развития.
Теоретической основой исследования являлись концептуальные положения, базирующиеся на основных положениях:
— системного анализа трудов о лидерстве и руководстве, стилей и методов, управленческих функций и их роли в развитии личности менеджера (М.Вудкок и Д. Френсис, Дж.П.Кенджеми, Г. Кунц и С.Д.О'Доннел, К. Левин, М. Х. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоури, Ф. Фидлер и других зарубежных ученых, а также отечественных — М. Волков, Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин, А. Л. Журавлев, Р. Л. Кричевский, Б. Д. Парыгин, А. И. Пригожин, А. А. Свенцицкий, Р. Х. Шакуров и др.);
— системного анализа психологических явлений и процессов в управленческой деятельности (О.С.Виханский, А. И. Наумов, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, В. С. Мерлин, Т. Б. Щедровицкий и др.) — психологических исследованиях личности и деятельности менеджеров (В.И.Андреев, О. С. Анисимов, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев,.
A.В.Бусыгин, Н. Ш. Валеева, И. С. Дараховский, А. Н. Леонтьев и др.) — исследований в области развития профессионально важных качеств специалистов (А.Л.Журавлев, Р. Л. Кричевский, К. К. Платонов,.
Ю.П.Поваренков, Р. Стогдилл, В. Д. Шадриков и др.) — психолого-акмеологических условий развития профессионализма личности (А.А.Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Л. Г. Лаптев,.
B.Г.Михайловский, Ю. В. Синягин, Е. П. Ходаева и др.) — исследований в области активных методов развития личности в процессе обучения (Ю.М.Жуков, Н. И. Калаков, Г. И. Марасанов, В. Г. Михайловский, И. Н. Семенов, А. П. Ситников и др,) — психолого-акмеологических особенностей профессионального становления руководящих работников (Н.И.Калаков, Л. Г. Лаптев, В. Г. Михайловский, А. С. Огнев, Ю. В. Синягин, С. Ю. Степанов, В. А. Храпик и ДР-).
Методы исследования: для решения поставленных задач были включены теретико-методологичеий анализ, обобщение и интерпретация научных данныхэмпирические методы сбора информации такие как наблюдение, индивидуальные беседы, тестовые методики, анкетирование, учебные занятия с использованием психолого-акмеологических технологий в виде акмеологи-ческого воздействия через игромоделирование, акмеологический тренинг профессионального роста, рефлексивные практикумы. Для получения результатов исследования использовались стандартизированные методики: методика по выявлению степени выраженности профессионально значимых и деловах качеств личности будущего специалиста А. В. Калининскогометодика, позволяющая опрелить выраженность лидерских тенденций (BJ1T) Л. Д. Кудряшовойметодика, оценивающая силу мотивации к достижению успеха Т. Элерсаличностный тест Г. Айзенкаметодика, выявляющая коммуникативные и организаторские склонности Б. Ф. Федоришинатест уровня субъективного контроля Дж. Роттера- «ориентационная анкета» В. Смейкла и М.Кучеры. Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики, как с помощью простого арифметического подсчета, так и на ПЭВМ.
Эмпирическая база и основные этапы исследования. В исследовании приняли участие студенты факультета экономики и управления, обучающиеся по специальности «Государственное и муниципальное управление» (квалификация — менеджер), в Нижнекамском химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета. Выборку исследования составили 112 человек — студенты первого курса, 100 человек — студенты третьего курса, 88 человек — студенты пятого курса. Всего в исследовании участвовало более 300 человек.
Исследование проводилось с 1999 по 2004 год на базе НХТИ (КГТУ) в несколько этапов:
На первом этапе (1999;2000г.) был осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников, формулировались теоретико-методологические положения, цели и задачи работы, определены объект, предмет, выстраивались гипотезы исследования.
На втором этапе (2001;2002г.) определялись исходные теоретические положения, осуществлялась обработка понятийного аппарата, выявлялись содержание профессионально важных характеристик личности менеджера, значение лидерских качеств и особенности их развития в процессе профессионального обучения. По теме диссертации был сделан сбор эмпирических данных с целью уточнения гипотезы и положений, выносимых на защиту, анализ и теоретическое обобщение результатов опытно-поисковой работы.
На третьем этапе (2003;2004г.) производилась систематизация и обработка экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, обобщались и интерпретировались полученные результаты. Были сформулированы выводы и обоснованы рекомендации по развитию лидерских качеств у студентов-менеджеров в процессе профессионального образования.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:
В исследовании дан системный анализ проблемы развития лидерских качеств, оказывающих влияние на формирование всего комплекса профессионально важных характеристик менеджера и являющихся системообразующим фактором в структуре личности менеджера, способствующих успешной реализации управленческих функций и положительно влияющих на развитие данного вида деятельности. Определены критерии и механизмы развития лидерских качеств, отражающие продуктивность и успешность освоения данной профессии менеджером. Рассмотрены особенности развития лидерских качеств в процессе профессионального обучения и психолого-акмеологические условия их реализации.
Исходя из требований управленческой деятельности к особенностям личностного развития, определены психологические характеристики (личностные качества эффективного менеджера), способствующие развитию профессионально важных лидерских качеств: уверенность в себе, доминирование (способность и потребность оказывать влияние на других), эмоциональная стабильность, стремление к достижению, предприимчивость, независимость, социабельность и др. и категория управленческих способностей, обеспечивающие эффективную реализацию как отдельных функций (психологическая избирательность, требовательность, критичность, склонность к организаторской деятельности), так и тех, которые определяют эффективность даниого вида деятельности в целом (способность к принятию решений и ответственности за них, коммуникативные и мотивирующие способности, профессиональная компетентность). Установлено, что сформированность личностных качеств менеджера на ранних этапах образовательного процесса, их включенность в профессиональную направленность обучения, может способствовать развитию целостного комплекса лидерских качеств и носить опережающий характер.
Определены блоки качеств (коммуникативный, личностный, волевой, деятельностный), которые позволили проследить характер и степень влияния учебного процесса на развитие лидерских качеств менеджеров. Определены качества, которые играют стержневую роль в формировании системы лидерских качеств на разных этапах обучения студентов-менеджеров: на первом курсе ведущими среди всех являются коммуникативные качества, как наиболее выраженные и образующие формирующий комплекс лидерских характеристикна третьем курсе лидерские качества развиваются в сложной системе противоречий устойчивых свойств личности и профессионального становления будущего специалиста, где более «активными» в системе профессионально важных качеств являются социальная ориентированность, уверенность в своих силах, деловитость, направленность на себя, мотивация успеха и др., при отсутствии ярко выраженного системообразующего факторана 5 курсе у студентов формируется взаимосвязанный комплекс лидерских качеств с интегральным показателем «выраженность лидерских тенденций». Выявленные особенности развития профессионально важных лидерских качеств, обусловлены несформированностью профессиональных характеристик личности на ранних этапах обучения, психологической перестройкой будущего специалиста по мере включения его в процесс профессионального развития, которая выражается в рассогласовании личностных и деятельностных компонентов профессионального развития личности. Эмпирически доказано, что по мере обучения с 1 по 5 курс возрастает степень интегрированности профессионально важных лидерских качеств в структуре личности будущего специалиста, обусловленная психолого-акмеологическими условиями, положительно влияющими на формирование всей системы профессионально важных характеристик менеджера.
Установленная динамика развития лидерских качеств показывает, что несмотря на различия в структуре личности студентов на разных этапах обучения, ведущие позиции занимают одни и те же качества. На всех курсах наибольшее количество связей с другими параметрами имеют уверенность в себе, общая выраженность лидерской тенденции, уровень мотивации достижения, коммуникативные склонности и интернальность, предполагающая склонность брать ответственность на себя. На низших позициях постоянно оказываются консерватизм, отзывчивость, нейротизм. Качества, занимающие ведущие позиции, играют важнейшую роль в процессах лидерства. Такая обусловленность динамики помогает понять актуализацию условий для развития лидерских качеств и особенностей психолого-акмеологических компонентов, влияющих на положительное развитие профессионализма в процессе профессионального образования менеджеров.
В диссертации установлено наличие специфики в развитии лидерских качеств студентов по мере их обучения: на 1 курсе наблюдается низкий уровень развития многих лидерских качеств личности, но эти качества являются сравнительно согласованными между собойна 3 курсе происходит резкий рост индексов большинства лидерских качеств, но одновременно с этим разрушаются многие взаимосвязи между ними и единая система качеств отсутствуетна 5 курсе происходит некоторое снижение индексов по многим лидерским качествам, однако, они интегрируются и образуют единую систему с множеством корреляционных связей между собой. Такая динамика обусловлена возрастными особенностями развития субъекта, его жизнедеятельностью в разных последовательно сменяющихся временных отрезках образовательного процесса и спецификой будущей профессии.
Выявлены психолого-акмеологические условия процесса профессиональной подготовки менеджеров в ВУЗе, которые обеспечивают положительную динамику развития лидерских качеств. Это — использование в учебном процессе психолого-акмеологических технологий, способствующих прогрессивному развитию личностистимулирование творческой активности и самостоятельности студентовоптимизация межличностного взаимодействия студентов и педагогов в учебной деятельностипрофессиональная направленность обучения.
Практическая значимость результатов исследования.
Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы в целях оптимизации учебного процесса в подготовке специалистов-менеджеров в высших учебных заведениях, в ориентации его на развитие профессионально важных, в том числе лидерских качеств студентов, обучающихся по данной специальности.
Результаты исследования могут быть использованы также в разработке новых психолого-акмеологических технологий обучения аналогичной специальности в других вузах, в уточнении учебных планов и программ по управленческим дисциплинам.
Выявленные психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств позволят уточнить профессиональные характеристики менеджера и наметить пути коррекции. Кроме того, они могут служить основой при разработке критериев эффективности профессиональной подготовки к деятельности студентов, обучающихся по другим специальностям.
Достоверность и обоснованность положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на фундаментальные теоретико-методологические концепции, общенаучные принципы и методы исследования, обобщенные теоретические выводы психологической науки по проблеме развития качеств личностииспользованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследованияприменением методов математической статистики, адекватных полученным даннымрезультатами экспериментальной работы, подтвердившими гипотезы, выдвинутые в диссертации.
Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на научной конференции «Методологические проблемы науки» (Нижнекамск, Казань, 1999) — на Международном симпозиуме «Социальная психология XXI век» — (Ярославль, 1999) — на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2000) — на Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества» (Казань, 2000), на VI Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2000) — на научнопрактической конференции «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (Красноярск, 2001) — на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы социальной психологии» (Пенза, 2001) — на межрегиональной научно-практической конференции «Современные технологии управления образованием» (Санкт-Петербург, 2003) — на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета в 19 992 004 г. г. и др.
Основные положения, выносимые на защиту.
Лидерские качества необходимо рассматривать в комплексе психологических и акмеологических характеристик личности менеджера и особенностей его профессиональной деятельности. Установлено, что процесс обучения продуктивно влияет на развитие профессионально важных лидерских качеств будущего специалиста, который позволяет раскрыть их особенности, динамику и условия их осуществления.
Лидерские качества в системе профессионально важных характеристик у студентов-менеджеров имеют динамический характер, обусловленный пси-холого-акмеологическими условиями их подготовки к будущей управленческой деятельности, позволяющими не только достичь нового качественного уровня деятельности, но и обеспечить профессиональное развитие самой личности: ориентация учебного процесса на реальные модели и ситуации будущей профессиональной деятельностиоптимизация межличностного взаимодействия студентов и педагогов в учебном процессеформирование мотивации к профессиональному становлениюусиление профессиональной направленности обучения.
Развитие лидерских качеств — неравномерный процесс, в котором высокий уровень развития отдельных качеств не гарантирует формирования их целостной структуры. По мере обучения с 1 по 5 курс возрастает степень интегрированное&tradeпрофессионально важных лидерских качеств в структуре личности будущего специалистана разных курсах выделяются разные стержневые качества, группирующие другие професионально важные качествапервоначально решающую роль играют коммуникативные качества, за.
Выводы по второй главе.
Результаты, полученные в эмпирическом исследовании, позволили проследить динамику развития лидерских качеств у студентов 1,3,5 курсов в процессе профессионального образования будущих менеджеров.
1. Главный вывод состоит в том, что развитие личности студента и формирование в ней системы лидерских качеств — процесс, имеющий неоднозначную, сложную динамику. Эта динамика зависит как от общих закономерностей онтогенеза человека, под влиянием которых при переходе от юности к взрослости происходит перестройка внутренних психологических структур, так и от социальных условий, в которых оказывается человек, которые сами не остаются неизменными и, как следствие, постоянно предъявляют к нему различные требования.
2. В нашем случае при переходе студентов с 1 на 3 и далее на 5 курсы сначала наблюдается низкий уровень развития многих качеств личности, которыми должны обладать лидеры, но эти качества являются сравнительно согласованными между собой. Затем (на 3 курсе) происходит резкий рост индексов большинства лидерских качеств, но одновременно с этим разрушаются многие взаимосвязи между ними и единая система качеств не формируется. Наконец, в конце обучения вновь происходит снижение индексов по многим лидерским качествам, однако, в то же время они образуют единую систему с множеством корреляционных связей между собой.
3. Основная причина такой динамики лидерских качеств студентов состоит, с нашей точки зрения, в особенностях жизненной ситуации, характерной для студентов разных курсов, и в обусловленных этой ситуацией особенностях личностного развития.
4. Студенты 1 курса — вчерашние абитуриенты — имеют относительно стабильную структуру личности, которая сложилась в более раннем возрасте и еще не претерпела существенных изменений. Процесс адаптации к новым условиям жизнедеятельности у них еще не привел к существенным личностным изменениям.
5. Совсем иное мы видим на 3 курсе: психологическая перестройка личности, ее приспособление к условиям социальных взаимодействий во взрослой среде здесь очень динамична. Личность находится на перепутье и еще слабо представляет свое будущее. Как реакция на новые условия и требования усиливается выраженность ряда психологических качеств, обеспечивающих возможность лидерства, но существующая жизненная неопределенность не позволяет им сформироваться в согласованную систему.
6. На 5 курсе жизненная ситуация вновь меняется. Многие студенты уже имеют конкретное видение своего будущего. Возникающая определенность помогает личности определить жизненные приоритеты и цели. Как следствие, формируется устойчивая и целостная личностная структура, включающая в себя в качестве важного элемента и совокупность лидерских качеств.
7. Изучение динамики лидерских качеств личности студентов-менеджеров показало, что от курса к курсу меняются не только индексы их выраженности и мера их системности, но происходят изменения и в той роли, которую играют в рамках данной системы отдельные качества. В частности, на 1 курсе вся система лидерских качеств образуется вкруг коммуникативных склонностейна 3 курсе отсутствует ярко выраженный системообразующий факторна 5 курсе в структуре лидерских качеств на передний план выдвигаются такие качества, как интернальность (чувство личной ответственности), уровень развития социальной ориентации, уверенность в себе и интегрирующее качество, обозначенное как «выраженность лидерской тенденции» .
8. В целом, наблюдается положительная динамика изменений уровня сформированности в четырех блоках качеств: личностных, коммуникативных, деятельностных и волевых у студентов 1, 3, 5 курсов. Наибольшие изменения видны в группах коммуникативных и деятельностных качеств, несколько меньшие — в группах личностных и волевых. Это свидетельствует о том, что профессиональная подготовка студентов к управленческой деятельности способствует развитию лидерских тенденций и профессиональному становлению студентов-менеджеров.
Заключение
.
В рамках данного диссертационного исследования поставлены и решены задачи, заключающиеся в анализе теоретического и практического состояния проблемы лидерства в трудах отечественных и зарубежных психологовв определении структуры и функций профессиональной деятельности менеджера, социально-психологических требований к особенностям его личности в условиях перехода к рыночным отношениям в экономикев изучении системы профессионально важных качеств личности современного менеджерав выявлении лидерских качеств как системообразующего фактора в структуре личности менеджеровв изучении динамики развития лидерских тенденций будущих управленцев в процессе профессионального образованияв определении условий и факторов, обусловливающих особенности этой динамики в разные периоды профессиональной подготовки студентов-менеджеров в ВУЗев выявлении стержневых лидерских качеств, вокруг которых формируется общая их структура на разных этапах обучения.
Анализ научной литературы, посвященной проблемам функций управления и требований к личности менеджера, показывает, что на протяжении последнего столетия и в науке, и в практике происходило смещение акцентов от управления людьми как объектами к управлению ими как субъектами. Все это привело к тому, что в настоящее время наблюдается тенденция к «уходу» от одномерных моделей функций управления к построению многомерных моделей с сильным акцентом на психологические составляющие деятельности руководителя.
В требованиях, предъявляемых к личности руководителя в последние десятилетия, все больший упор делается на общих (идеологических и интеллектуальных) и социально-психологических качествах менеджера в противовес специальным знаниям и умениям (соответствующим профилю непосредственной деятельности организации).
Для успешной реализации управленческих функций современный менеджер должен обладать определенными особенностями личности, профессиональными знаниями, умениями, навыками. К ним относятся: умение быть лидеромкоммуникативная компетентностьумение ставить цели, планировать работу коллектива, осуществлять системный анализ ситуаций, принимать нестандартные решения, предупреждать и разрешать конфликтные ситуацииэмоциональная стабильность, стрессоустойчивостьгибкость и оригинальность мышленияспособность побуждать работников к творческой деятельности и др. В качестве критериальных параметров могут быть выделены: степень выраженности у студентов-менеджеров мотивов учебной деятельностистепень сформированности и развития профессионально важных качеств менеджерастепень развития лидерских качеств как системообразующего фактора в структуре личности будущего управленца.
В диссертации выделены и проанализированы различные компоненты в системообразующих связях профессионально важных качеств личности студентов-менеджеров, которые получены в экспериментальном исследовании. Они позволили проследить динамику развития лидерских качеств у студентов первых, третьих, пятых курсов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление» и психолого-акмеологические условия их реализации.
Проведенное эмпирическое исследование показало, что развитие личности студента и формирование системы лидерских качеств — процесс, имеющий неоднозначную, сложную динамику. Эта динамика зависит как от общих закономерностей онтогенеза человека, под влиянием которых при переходе от юности к взрослости происходит перестройка внутренних психологических структур, так и от социальных условий, в которых оказывается человек, которые сами не остаются неизменными и, как следствие, постоянно предъявляют к нему различные требования.
В процессе профессиональной подготовки студентов-менеджеров с 1 по 5 курсы сначала наблюдается низкий уровень развития многих качеств личности, которыми должны обладать лидеры, но эти качества являются сравнительно согласованными между собой. Затем (на 3 курсе) происходит резкий рост индексов большинства лидерских качеств, но одновременно с этим разрушаются многие взаимосвязи между ними и единая система качеств не формируется. Наконец, в конце обучения вновь происходит снижение индексов по многим лидерским качествам, однако, в то же время они интегрируются и образуют единую систему с множеством корреляционных связей между собой.
Такая динамика лидерских качеств студентов объясняется, прежде всего, особенностями жизненной ситуации, характерной для студентов разных курсов, и обусловленными этой ситуацией особенностями личностного развития. В частности, студенты 1 курса имеют относительно стабильную структуру личности, которая сложилась в более раннем возрасте и еще не претерпела существенных изменений. На 3 курсе эта структура разрушается под влиянием изменений в условиях социальных взаимодействий личности, начинается психологическая перестройка личностипри этом усиливается выраженность ряда лидерских качеств, но существующая неопределенность общей жизненной ситуации не позволяет им сформироваться в согласованную систему. На 5 курсе многие студенты уже имеют конкретное видение своего будущего. Возникающая определенность помогает личности определить жизненные цели и как следствие, формируется устойчивая и целостная личностная структура, включающая в себя в качестве важного элемента совокупность лидерских качеств.
Изучение динамики лидерских качеств личности студентов-менеджеров показало, что от курса к курсу происходят также изменения и в роли, которую играют отдельные качества. В частности, на 1 курсе вся система лидерских качеств образуется вкруг коммуникативных качествна 3 курсе отсутствует ярко выраженный системообразующий факторна 5 курсе в структуре лидерских качеств на передний план выдвигаются деятельност-ные и мотивационные качества, связанные с процессами социальных взаимодействий (интернальность или чувство личной ответственности, уровень развития социальной ориентации, уверенность в себе) и интегрирующее качество — общая выраженность лидерской тенденции.
В целом, наблюдается положительная динамика изменений уровня сформированности в четырех блоках качеств: личностных, коммуникативных, деятельностных и волевых у студентов 1, 3, 5 курсов. Наибольшие изменения видны в группах коммуникативных и деятельностных качеств, несколько меньшие — в группах личностных и волевых. Это свидетельствует о том, что профессиональная подготовка студентов к управленческой деятельности способствует развитию лидерских тенденций и профессиональному становлению студентов-менеджеров.
В развитие профессионально важных лидерских качеств вносят свой вклад различные компоненты и условия процесса профессиональной подготовки менеджеров в вузе. Наиболее важным среди них являются: организация и содержание обучения, информационное обеспечение учебного процесса, профессиональная направленность общеобразовательных дисциплин, творческая атмосфера на занятиях, профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя, научно-исследовательская деятельность студентов.
Результаты проведенного исследования среди студентов факультета экономики и управления НХТИ Казанского государственного технологического университета в целом подтвердили выдвинутые гипотезы. В то же время, исследование поставило и некоторые вопросы, требующие дальнейшего изучения. Важнейшими среди них являются: уточнение критериев развития лидерских качеств студентов-менеджеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе с учетом профессиональной успешности начинающих руководителейисследование взаимосвязи развития лидерских качеств в процессе подготовки студентов-менеджеров и в процессе их послевузовской профессиональной деятельности, включая адаптационный периодпроведение сравнительных исследований на выборках студентов, обучающихся по иным специальностям, с целью выявления особенностей динамики лидерских качеств у других групп людей того же возраста.
