Проектирование содержания и технологии реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории» в колледже

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектирование содержания и технологии реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории» в колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава II. ервая. Теоретические основы повышения качества подготовки специалистов экономического профиля
- 1. 1. Генезис концептуальных положений предмета «Основы экономической теории»
- 1. 2. Анализ проблемы качественной подготовки специалистов в современных средних специальных учебных заведениях
- 1. 3. Теоретические подходы формирования качества содержания и технологий реализации учебной дисциплины
Выводы
Глава вторая. Проектирование содержания и технологий реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории»
- 2. 1. Проектирование содержания учебной дисциплины «Основы экономической теории» планируемого уровня качества
- 2. 2. Проектирование технологии реализации содержания учебной дисциплины «Основы экономической теории»
- 2. 3. Методика и результаты опытно — экспериментальной апробации технологий реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории»
Выводы

Актуальность исследования обусловлена необходимостью основательной экономической подготовки будущих специалистов, способных работать в новых социально-экономических условиях. Важнейшая черта современного профессионального обучения — формирование творческих личностей. Необходимо, чтобы молодежь могла не только приспосабливаться к ситуациям социально-экономических перемен, но и активно их осваивать. Для этого нужен новый тип экономического мышления, который повышает значение самостоятельности действий, и его можно рассматривать как элемент экономической культуры, придающий специалистам уверенность в своих действиях и помогающий оценивать сложные экономические процессы. Формирование экономического типа мышления зависит от содержания и методологии обучения будущих специалистов.

В условиях современной реальности большое значение приобретает экономическая социализация, которая невозможна без формирования определенного типа экономической компетентности специалиста. Экономическая компетентность специалиста может быть рассмотрена в теоретическом, практическом и этическом аспектах. Это означает, что личность не только приобретает необходимые знания, понятия, представления об основных экономических явленияхусваивает поведенческие стереотипы и нормы, социально-экономические роли и типы поведения, но и погружается в экономическую действительность с целью ее преобразования. Поскольку, востребованность в экономически грамотной и экономически активной, инициативной личности несомненна, то такую личность надо готовить уже в стенах учебных заведений.

Говоря об экономической компетентности нельзя не рассматривать экономический потенциал общества, под которым мы подразумеваем не только совокупность средств, методов и условий, позволяющих грамотно использовать экономические ресурсы, но и сеть научно-исследовательских, учебных, коммерческих и других организаций, обеспечивающих экономическое обслуживание на базе информационных технологий, поэтому составной частью образовательной политики учебного заведения является поиск и реализация такой инновационной методики обучения, которая обеспечивала бы будущему специалисту профессионализм, компетентность и востребованность. Это является сложной и многогранной проблемой страны, поэтому модель подготовки профессиональных работников высшего и среднего звена включает в себя следующие ключевые вопросы: -для чего учить? (цель) -чему учить? (содержание).

— как учить (оптимальная организация учебного процесса)? — с помощью чего учить (методы и средства обучения)? При этом определение цели обучения (чему и зачем?) должно способствовать отбору структуры содержания (что?). Оптимальной организации учебного процесса (как?), методам и средствам обучения (с помощью чего?), а также учитывать реальный уровень квалификации преподавателей (кто?) и объективные методы оценки результатов обучения (так ли?). Реализация такого учебного процесса невозможна без комплексно-системного использования современных технических средств обучения и программных носителей учебной информации, что является специфической особенностью инновационной технологии обучения.

Актуальность разработки инноваций на современном информационном этапе развития общества в процессе преподавания опирается на педагогическую целесообразность их применения. В связи с массовым развитием средств связи и телекоммуникаций в сфере образования возникает необходимость создания учебно-методологических материалов, обеспечивающих их применение на новом качественном уровне. Одним из приоритетных направлений развития современного общества является информатизация образования, процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки, оптимальное использования информационных технологий в образовательном процессе.

Анализируя методику изложения экономических дисциплин на современном этапе развития в средних специальных учебных заведениях, мы сделали вывод, что образование стремится к технологичности, и это позволяет:

— повысить эффективность учебного процесса;

— получить устойчивость результатов в подготовке профессиональных кадров.

Технологичность обучения предполагает поэтапное достижение заранее запланированного результата — формирование определенного уровня экономической компетентности. Стремление к обучению с гарантированным результатом качества подготовки специалистов позволяет рассматривать учебный процесс как опережающий.

Надо отметить, что опережающие устойчивые результаты в процессе обучения зависят от многих факторов: -качества содержания обучения- -мотивации;

— системности и последовательности обучения- -развития интеллектуального потенциала обучаемого- -возможности преподавателя управлять учебным процессом и обеспечивать рациональное сочетание коллективной деятельности учащихся;

— возможности контроля за результатами обучения студентов через методику тестирования.

При подготовке специалистов по всем экономическим специальностям в колледже, предмет «Основы экономической теории» является основополагающим для формирования базовой системы знаний в области экономики. От уровня сформированности этих экономических знаний зависит качество экономической компетентности, что является определяющим в формировании востребованных специалистов, которые могут внести свой вклад в выход страны из экономического кризиса в 21 веке. Поэтому, проектирование содержание этого предмета должно представлять собой процесс, обеспечивающий планируемое качество результата обучения.

В современной педагогической литературе содержится необходимая совокупность знаний для решения проблем оптимизации обучения по предмету «Основы экономической теории», а именно: разработаны теоретические основы содержания образования в рамках системного подхода, эффективность теоретических обобщений в оптимизации профессиональной подготовки молодежи (В.В. Давыдов, В. И. Каган, А. Н. Леонтьев, И. Б. Моргунов и другие), созданы теоретические и практические предпосылки проектирования новых педагогических технологий для достижения заранее запланированных результатов (В.И. Андреев, В. П. Беспалько, В. П. Боголюбов, Ю. К. Чернова, М.А. Чошанов).

Принципы построения современного образовательного процесса на основе использования инновационных методов нашли отражения в работах М. В. Кларина, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой, В. И. Щеголя, Г. И. Щукиной.

Подходы к разработке современных моделей образования, включающих инновационные подходы, рассмотрены в исследованиях В.И. Ги-нецинского, Ю. В. Громыко и Г. П. Корнева.

Качественной оценке эффективности новых педагогических технологий в образовании посвящены работы В. И. Субетто, Ю. К. Черновой, В. В. Чекмарева и В. В. Щипанова.

Внедрению информационных технологий в учебный процесс посвящены работы В. М. Глушкова, JI.B. Глуховой, В. И. Первина, И. В. Роберт, В. В Монахова.

Приведенный обзор литературы по данному вопросу, позволяет сделать вывод, что проблема проектирования учебного процесса и внедрение в него новых методов и средств обучения выдвигается в число первоочередных задач. Однако, анализ литературных источников, а также изучение состояния проблемы существующей теории и практики обучения предметам экономического цикла, а «Основам экономической теории» в особенности, показывает, что изложение материала на всех этапах обучения ведется традиционно, имеет место недостаточная концептуальная разработанность методики использования новых технологий в преподавании дисциплины «Основы экономической теории». Это не соответствует требованиям к качеству в подготовке специалистов, которые предъявляют к ним сегодня. Очевиден явный разрыв:

— между достижением современной педагогической теории и ее практическим применением;

— между традиционной подготовкой специалистов экономического профиля современными требованиями к экономическому образованию в условиях социально-экономического кризиса в стране;

— между возросшими требованиями к специалистам экономического профиля и нерешенностью проблемы в достижении эффективного результата подготовки специалистов.

Таким образом, образовавшиеся противоречия требуют необходимости в разработке путей их разрешения.

Одним из путей решения поставленных задач мы видим в новом подходе к изучению дисциплин экономического цикла, в котором дисциплина «Основы экономической теории» является базовой, от качественного изучения которой зависит эффективность обучения специальным дисциплинам экономического цикла. Поэтому перед преподавателем «Основ экономической теории» (ОЭТ) встает проблема: какова должна быть методология проектирования содержания ОЭТ и технологии его реализации, чтобы можно было бы повысить качество экономической подготовки специалиста среднего звена.

Стремление решить эту проблему позволило избрать следующую тему исследования: «Проектирования содержания и технологий реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории» в колледже.

Цель исследования — разработка принципов проектирования содержания и технологий обучения дисциплины «Основы экономической теории», повышающих уровень экономической компетентности студентов.

Объект исследования — процесс экономической подготовки студентов в колледже.

Предмет исследования — проектирование содержания и технологий реализации учебной дисциплины «Основ экономической теории» в колледже.

Гипотеза исследования — состоит в предположении о том, что содержание и технологии реализации учебной дисциплины становятся эффективными, если:

— в основу будут закладываться принципы системности, профессиональной направленности, мотивационного обеспечения учебного процесса в их единстве с личностно — деятельностным подходом в подготовке специалистов;

— при проектировании содержания предусматривается опережающий уровень подготовки по тезаурусу и по деятельностной компоненте;

— при изучениии учебных дисциплин реализуется двойная оптимизация содержания по критерию минимизации разрывов логических связей и показателю перегрузки студентовдля интенсификации учебного процесса и формирования позитивной мотивации используются мультимедийные элементы.

Для проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать научно-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Обосновать принципы проектирования содержания дисциплины «Основы экономической теории», позволяющие повышать экономическую компетентности обучающихся и определить пути формирования социально важных качеств личности студента.

3. Разработать модель и алгоритм проектирования содержания учебной дисциплины, ориентированных на достижения планируемого уровня качества подготовки специалистов.

4. Выявить ведущие дидактические тенденции и надежные методики (или их блоки), позволяющие готовить специалистов с необходимым уровнем экономической компетентности.

5. На основе разработанной модели спроектировать педагогическую технологию формирования экономической компетентности студентов при изучении ОЭТ и экспериментально обосновать эффективность использования элементов мультимедийных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Методологической основой исследования являются:

— диалектический метод познания;

— теория системного подхода (Э.В. Кузьмина, Ф. Ф. Королев, Д. М. Мехонцева, А. И. Субетто, Г. П. Щедровицкий и др.);

— концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В. И. Беспалько, B.C. Безрукова, Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов, P. Ebel);

— концепция формирования и развития профессионального образования, (С. Я. Батышев, Г. Н. Корнев, Ю. А. Кустов, B.C. Леднев, В. И. Щеголь и др.);

— концепция формирования теоретического мышления (В.В, Давыдов, К. К. Платонов, Д. В. Эльконин и др.);

— теория мотивации учения (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, О. С. Гребенюк, А. Н. Монахов, Хекхаузен);

— теория творческого саморазвития (В.И. Андреев, К.Я. Вазин);

— принципы отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, В. И. Гинецинский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин).

Методы исследования основаны на изучении философской и психолого-педагогической литературы, анализе, синтезе и теоретическом обобщении результатов исследования, интерпретации конкретных проявлений объекта исследования, анкетировании, тестировании, наблюдениях, статистических и математических методах обработки результатов эксперимента.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

— сформулированы концептуальные положения проектирования содержания обучения, оптимизирующие логические связи учебных элементов и минимизирующие перегрузки студентов, определены квалиметриче-ские подходы к просчету качества содержания через совокупность дифференцированных параметров;

— разработана модель и алгоритм проектирования технологий обучения и критерии оценки их эффективности, позволяющие прогнозировать качество подготовки специалистов уже на стадии проектирования;

— доказана дидактическая возможность использования элементов мультимедиа при изучении учебной дисциплины ОЭТопределен экономический показатель качества инновационной технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены количественные показатели качества содержания учебной дисциплины по параметрам системности, опережения и качества учебной информации.

Практическая значимость исследования определяется её дидактической направленностью, ориентированной на разработку алгоритма проектирования содержания и алгоритмов его реализации, не только в сфере базовой учебной дисциплины — «Основы экономической теории», но и при обучении другим предметам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается:

— опорой на комплексно — системный и личностно — деятельностный подходы, обеспечивающие программно — целевую направленность в реализации поставленных задач;

— следованием методологическим, психологическим и дидактическим основам проектирования содержания педагогических технологий;

— тесными связями теоретических исследований с практикой обучения «Основам экономической теории» ;

— репрезентативностью объема выборок для получения экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом с использованием методов математической статистики.

Личный вклад автора состоит в разработке:

1. Концептуальных положений проектирования учебной дисциплины «Основы экономической теории» .

2. Условий обеспечивающих планируемый уровень качества.

3. Формулировке принципов использования элементов мультимедиа.

4. В разработке модели формирования экономической компетентности и новых технологий обучения.

Этапы исследования.

Исследование велось в течение пяти лет с 1994 по 1999 год и проходило в три этапа:

1. Подготовительный этап (1994;1995 г. г.) заключался в изучении состояния проблемы в педагогической теории и ее теоретическом осмыслением, позволивших выявить проблемы преподавания дисциплины «ОЭТ», построить гипотезу, определить цели, задачи исследования и установить область ожидаемых результатов.

2. На основном этапе (1996;1997 г. г.) — определены: 1) основные требования к подготовке специалистов среднего звена, обладающих определенным уровнем экономической компетентности и способных к дальнейшему изучению дисциплин экономического цикла, 2) определены дидактические условия проектирования элементов мультимедийной технологии обучения «Основам экономической теории», 3) разработано содержание методического пособия по дисциплине с элементами мультимедиа и наработан комплекс тестовых заданий.

3. На экспериментально — обобщающем этапе (1997;1999 г. г.).

1) спроектировано содержание и разработаны технологии обучения по курсу «Основы экономической теории» ;

2) определены критерии эффективности технологии;

3) произведена их количественная и качественная обработка:

Результаты исследования внедрены в практику Тольяттинского социально — экономического колледжа, Поволжского технологического института сервиса, Тольяттинского химико-технологического колледжа, Самарской гуманитарной академии и лицея № 39 г. Тольятти.

На защиту выносится:

— концепция проектирования содержания учебной дисциплины, ориентированной на достижение планируемого уровня качества на основе оптимизации логических связей и минимизации учебных перегрузок обучаемых;

— модель и алгоритм проектирования качества учебной дисциплины по системным, процессуальным и результативным показателям назначения;

— содержание и технология реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории» с элементами мультимедиа для среднего профессионального учебного заведения;

— критерии и оценка качества содержания и технологии обучения.

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы.

1. Достигнутый уровень теории, методологии и технологии позволяет осуществлять проектирование учебной дисциплины таким образом, чтобы управление качеством в них вышло на оценочные методики, процедуры и обобщённые критерии. В модели проектирования определены системные связи между механизмами проектирования, функционирования и управления качеством на основе офлайновых методов.

2. Для организации совокупности управляющих воздействий обозначены наиболее существенные факторы, определяющие качество подготовки специалиста экономического профиля, установлены допустимые границы их варьирования для надёжности и устойчивости и рассмотрено проектирование контролируемых факторов на основе математической модели.

3. Проектирование содержания учебной дисциплины «Основы экономической теории» для формирования экономической компетентности расписано в виде основных этапов деятельности проектирования. В алгоритме проведена оптимизация объемов времени изучения модулей за счёт оптимизации логических связей учебных элементов. Оценка качества спроектированного содержания осуществлена на основе свёртки дифференцированных показателей: качества учебной информации, параметров системности, опережения и профессиональной направленности. Для всех показателей даны количественные эквиваленты, а интегральный показатель качества содержания доведён до высокого уровня.

4. Проектирование технологии учебной дисциплины осуществлено по инвариантным видам деятельности (цель — содержание — СПК — методы обеспечения — контроль — коррекция), которые представляют собой своеобразную спираль качества и позволяют осуществлять всеобщее управление качеством на основе целевой функции перегрузки студентов, включающей в себя все основные параметры учебного процесса. Введённые показатели качества технологии (эргономические, эстетические, правовые, технологические, стандартизации и унификации) позволили сделать вывод о качестве технологии уже на стадии проекта. Показатели надёжности и эффективности использования технологий определяются на стадии функционирования, но они закладывались на стадии проектирования через использование прогностической математической модели, позволяющей определить область оптимума для контролируемых параметров и выбрать такие формы, методы и средства учебного процесса, которые позволяют достичь оптимальных значений контролируемого параметра.

5. Экономическая компетентность как совокупность знаний и умений в области ОЭТ и их использование в профессиональной деятельности является показателями назначения проектируемой учебной дисциплины и может быть достигнута при условии формирования позитивной мотивации. Мониторинг ЭК и мотивации необходим для управления качеством учебного процесса при изучении ОЭТ.

6. Качество системы оценки учебной дисциплины регламентировано качеством выбора контролируемых характеристик, качеством диагностич-ных методик, качеством диагностических мероприятий и качеством интерпретации полученных результатов. Показатели назначения ОЭТ определены на основании дидактических целей, и с учётом кибернетических и психолого-педагогических требований определена оптимальная стратегия диагностических мероприятий. Все используемые методики проверены на ва-лидность, надёжность и эффективность. Для мониторинга экономической компетентности разработан автоматизированный алгоритм обработки результатов измерения на основе стандартизированных программ, позволяющих получать не только точечные, но интервальные оценки показателей назначения.

7. Первая попытка экономической оценки эффективности авторской технологии показала, что при значительном повышении качества учебного процесса относительный уровень затрат на обучение не повышается.

8. Экспериментальная апробация авторской технологии обучения ОЭТ подтвердила гипотезу о возможности и эффективности управления качеством учебного процесса на стадии проектирования содержания и технологий его реализаций. Алгоритмы проектирования содержания и технологии его реализации, использование компьютерных средств, позволили спроектировать эффективную модульную технологию обучения ОЭТ, удовлетворяющую всем эргономическим требованиям.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают положения о том, что принцип системности, профессиональной направленности и мо-тивационного обеспечения учебного процесса, опережения уровня тезауруса и деятельностной компоненты, оптимизация содержания по критерию логических связей и показателю перегрузки, а также использование мультимедийных элементов повышают эффективность учебного процесса и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выход из экономического кризиса в России требует коренного улучшения экономического образования будущих специалистов. Решение этой проблемы возможно через формирование опережающего уровня содержания УД, инновационных педагогических технологий обучения, обеспечивающих высококачественное образование в колледже. Необходима разработка специальных методов проектирования технологий обучения и экспериментальная доводка их до той степени эффективности, где гарантировано соотношение «цель-результат» .

2. Проектирование содержания УД для формирования ПК должно быть расписано в виде основных структурных компонентов деятельности проектирования по схеме: предмет — процедура — продукт. В алгоритме проектирования предусмотрено пошаговое увеличение интенсивности связи учебных модулей.

Учебная дисциплина «Основы экономической теории» является логическим развитием бывшей политэкономии. Использование западноевропейских или американских учебников не дает необходимых результатов для подготовки специалистов экономического профиля в современной социокультурной обстановке и нестабильности экономики России. Поэтому проектирование содержания учебной дисциплины «Основы экономической теории» для формирования экономической компетентности расписано в диссертации в виде основных этапов деятельности и просчетов оптимальных объемов времени изучения модулей по логическим связям учебных элементов, а оценка качества спроектированного содержания осуществлена на основе свёртки дифференцированных показателей качества учебной информации, параметров системности, опережения и профессиональной направленности. Для всех показателей даны количественные эквиваленты.

3. Достигнутый уровень теории, методологии и технологии позволяет осуществлять проектирование учебной дисциплины таким образом, чтобы управление качеством в них вышло на оценочные методики, процедуры и обобщённые критерии. В модели проектирования определены системные связи между механизмами проектирования, функционирования и управления качеством на основе офлайновых методов. Ведущими идеями концепции построения модели УД являются: переориентация элементов педагогической системы, их связей и отношений в интересах достижения уровня качества образовательного процесса, соответствующего современным требованиям и стандартамуправление качеством как на стадии проектирования, так и на стадии функционирования;

— наделение объекта управления свойствами системного объекта с вытекающими из этого возможностями декомпозиции его свойств и их агрегирования до одного интегрального свойства, соответственно с формированием уровней пространства критериев и показателей.

Проектирование технологии учебной дисциплины осуществлено по инвариантным видам деятельности (цель — содержание — СПК — методы обеспечения — контроль — коррекция), которые представляют собой своеобразную спираль качества и позволяют осуществлять общее управление качеством на основе целевой функции перегрузки студентов, включающей в себя все основные параметры учебного процесса. Введённые показатели качества технологии (эргономические, эстетические, правовые, технологические, стандартизации и унификации) позволяют сделать вывод о качестве технологии уже на стадии проекта. Показатели надёжности и эффективности использования технологий определяются на стадии функционирования, но закладываются они на стадии проектирования через использование прогностической математической модели, позволяющей определить область оптимума для контролируемых параметров и выбрать такие формы, методы и средства учебного процесса, которые позволяют достичь оптимальных значений контролируемого параметра.

4. Экономическая компетентность как совокупность знаний и умений в области ОЭТ и их использование в профессиональной деятельности является показателями назначенияпроектируемой учебной дисциплины и может быть достигнута при условии формирования позитивной мотивации. Мониторинг ЭК и мотивации необходим для управления качеством учебного процесса при изучении «Основ экономической теории» .

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Типологический подход к личности профессионала. // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов. М.: МГУ, 1991. — С. 9 — 66.
Агошкова Г. С. Экономическое образование школьников. // Ав-тореф. диссер. к.п.н., Майкоп, 1997. 23 с.
Азгальдов Г. Г., Райхман Э. П. О квалиметрии.- М.: Издательство стандартов, 1973. 205 с.
Аккерман Ф., Ананьин, Вайсконф О., Гудван Н. Экономика в контексте (вопросы преподавания экономической теории // Вопросы экономики. — 1997 № 2. — С. 134 — 148.
Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования. Автореф. диссер. д. п. н., Челябинск, 1997.-51 с.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. -Казань. КГУ. Ч I 1996. — 567 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. -Казань: КГУ. ЧII 1998. — 567 с.
Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы. // Среднее профессиональное образование. М.: № 4,1998.- С. 2 — 5.
Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования, воспитания. // Российский экономический журнал.- 1997. № 7 С. 95 — 102.
Асатуров А.К. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические реформы и методы. // Автореф. диссер. д. э. н. С Пб.: — 1998. -36 с.
Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., И., Хайдаров Х. С. Проблемно-модульное обучение.// Вопросы теории и технологии. — Алма-Ата., Ментеп, 1980. 207 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: методические основы. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист, 1993, № 9. С. 25 — 27 .
Безрукова B.C. Проективная педагогика. Учебное пособие, -Екатеринбург. Деловая книга, 1996. 344 с.
Берлайн Д. Любознательность и поиск информации. // Вопросы психологии, 1966, № 3. С. 54 — 60.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Воронежский Ун-т, 1977. — 304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 304 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения. М.: ИРПО Мин-во образ. РФ. 1995. — 336 с.
Библер B.C. Диалог культура и школа XXI века. // Школа диалога культур. Идей. Опыт. Проблемы. Кемерово. Алеф, 1993. — С.13−14.
Бирюков Б.Л. Квалиаметрия педагога в учебном процессе.// Квалиаметрия человека и образования. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. — С. 108−113.
Блаумберг И. В. Юдин Э.Т. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука. 1973. 270 с.
Борисова Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель качества. //Среднее профессиональное образование. 1998, № 3, С. 17−20.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Сов. Педагогика. М.: 1991. № 9. — С. 123 — 128.
Бойдаченко П.Г., Власова О. Е. Экономическая активность и деловитость личности. (Особенности формирования и развития в условиях российской ментальности). М.: «ФАН», 1996. 184 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород. 1991 124 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. — Н. Новгород. ВИПИ, 1998. -173 с.
Вернадский В.В. Избр. соч. -М.: 1927.-10 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М. Высшая школа, 1991. 207 с.
Видяпин В.И. Общая экономическая теория (политэкономия). М.: ПРОМО-Медия, 1995. 680 с.
Волков Ю.А., Субетто А. И., Чекмарев В. В., Сидло А. А. Образование и интеллектуальный потенциал России. М. — Кострома. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1988. -176 с.
Выготский JI.C. Собр. соч.: В.2т. T. I М.: АПН РСФСР, 1982.504 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976.150 с.
Герин Г. В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационых методов.//Среднее профессиональное образование, 1998. № 3. С. 39 — 43.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург. СПГУ, 1992. — 154 с.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.
Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт его труда? // Вопросы философии, 1997, № 3 М.: Российская академия наук, 1997. С.37- 50.
Гличев А.В. Современные проблемы качества и задачи науки. //Стандарты и качества. — 1995. № 1. С. 8 13.
Глухова Л.В. Развитие навыков использования компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в колледже. Автореф. диссер к. п. н Тольятти, 1998. -22 с.
Гмуран В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа. 1977. — 479 с.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. — 140 с.
Гремакова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика, М.: 1993. № 3. — С. 54 — 61.
Гуд Г. Х., Маков Р. З. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. М.: Советское Радио, 1962. — 123 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Доманов С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. Ростов — на — Дону: 1996. — 39 с.
Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -164 с.
Деминг В. Едварс Выход из кризиса. Тверь: Фирма «Альба», 1994.-498 с.
Денисова А.П. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. М.: Автореф. диссер. д.э.н., 1994. 37с.
Джуран Д. Высший уровень руководства и качества. Серия «Все о качестве. Зарубежный опыт. Вып. 2., М.: — НТК 'Трек', 1993. — 20 с.
Добрынин А.И. Курс общей экономической теории. СПб., 1996.-305 с.
Долгов В. Философские аспекты разработки мультимедиа -программ. // Компьютер пресс. М.: 1995, № 12.- С. 54 — 60.
Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. Пособие: М.: Высшая школа, 1990.-191 с.
Железнов В.Я. Очерки политической экономики. М.: Типограф. Т ва. Н. Д. Сытина. 1918. — 10 с.
Жуковская З.Д. Методологические основы и психология разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Автореф. диссер. д.п.н. СПб., 1994. — 34 с.
Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 381 с.
ЗанковЛ.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 205 с.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург. Уральский государственный педагогический ун-т, 1998.-120 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии // Философия и методология науки. 41. М.: Педагогика, 1994. — 293 с.
Зимняя Н.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т.А, Морозова Н. А., Общая культура в системе требований государственных образовательных стандартов. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. -670 с.
Ильин Г. А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Педагогика, 1992. — 401 с.
Именнов С.Д. Управление качеством. М.: 1998. — 199 с.
Ингемкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Каган В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. // Единая методическая система института: Теория и практика. Научно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1987. -130 с.
Каган В. И. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы.-М.: 1990. № 5.-С. 15−19.
Каган М.С. Человеческая деятельность опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-280 с.
Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. — 208 с.
Карненко М.С. Проблема измерения знаний и образовательные технологии. — //Социально-политический журнал, 1998. № 6. 206 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.: Наука, 1988.-192 с.
Кокотов В.Я. Управление качеством продукции на основе стандартов ИС9 000. //Учебное пособие. Изд-во Тольятти-Самара, 1998. -80 с.
Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Санкт-Петербург. СПГУ, 1992. — 103 с.
Колоколова JI.A. Оценка новых форм и методов обучения. // Среднее профессианальное образование. 1996 № 5. М.: 1996. — С. 28 — 34.
Колосов И.Г., Субетто А. И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа. // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: 1992. — С. 48 — 60.
Колядин Н.П. Практические функции политической экономики. // Автореф. диссер. д.п.н., Саратов, 1997. 32 с.
Корнев Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Автореф. диссер. д.п.н. -М, НИИС и МОАПН, СССР, 1968.-45 с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. — // Сов. Педагогика, 1970, № 9. -С.103−116.
Корчагин Е.И. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения. — // Специалист, 1998, № 3. -С. 26 28.
Кривошеев А.Н. Электронный учебник что это такое? // Университетская книга, 1998, № 2. — 117 с.
Кроль В.И. Психологическое обеспечение технологий образования. // Высшее образование в России, — 1998. № 2. 34 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. —Л., ЛГУ, 1980. 215 с.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. В кн. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.
Кустов Ю.А. Проектирование и реализация педагогических технологий: сборник научно-педагогических трудов. — Самара, 1996. -241 с.
Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа. 1989. 360 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ. 1981. —575 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-191 с.
Лернер И. Я. Подготовка кадров для перспективного производства. -М.: Высшая школа, 1989. 129с.
Лопухова Т.В. Подходы к оценке качества подготовки специалистов. //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. — М., 1998.-32 с.
Майминас Е. Информационное общество и парадигма экономической теории. // Вопросы экономики, 1997. М.: 1997. — С. 24 — 31.
Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. 266 с.
Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов. // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: МЛИ, 1992.-С.142- 156.
Макконнелл К.Р., Брэ С.Л. Экономикс. М.: Республика, 1991 Т. I. — 309 с.
Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.
Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения. // Среднее профессиональное образование. — 1998. № 3. С. 15 — 21
Маршал А. Принципы экономики науки. М.: Прогресс -Универс, 1993. — Т. I. — 205 с
Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принцип обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования учащихся в среднем ПТУ. — М., 1983. 123 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Международные стандарты. Управление качеством продукции. ИСО 9000. 1988.-96 с.
Механцева Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск. 1987.-304 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 304 с.
Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учителя // Вопросы психологии, № 3. М.: 1985, С. 14−22.
Моргунов И.Б., Нересов Т. В. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. 87 с.
Моргунов И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. 215 с.
Моргунов И.Б., Мастрюков Б. С., Бычков В. Б., Нересов Т. В. Автоматизирована система оптимизации последовательности учебных модулей. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. 25 с.
Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. //
Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, том XV, № 4,1990. 100 с.
Проект международные стандарты НСО 9004−2 1992 // Руководство указания по услугам. — М.: ВНИИС, 1993. 42 с.
Пиаже В. Психология интеллекта: Избр. Псих. Труды. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
Плюхин Б.И., Назарова Р. Н. Применение математики в экономических исследованиях, М.: Соц экиз, 1961. — 342 с.
Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся. // Автореф. диссер. к.п.н. М., 1997. — 22 с.
Рещинов А.П. Противоречия и ошибки экономической теории. // Автореф. диссер. д.п.н. М., 1996. — 40 с.
Роберт И.В.- Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
Самойленко П. Системно-деятельный подход к разработке и внедрению технологий обучения. // Среднее профессиональное образование. 1998, № 3. С. 25−36.
Самуэльсон П. «Экономикс». Теория и практика.- Санкт Петербург, 1993. Т. 1.-218 с.
Саранцев Г. И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика, 1998, № 1. 28 с.
Сасоева И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования.: Автореф. диссер. д.п.н. М.: 1989. 36 с.
Селезнева Н.А. Оценка качества высшего образования. В сборнике «Квалиметрия человека и образование: Методология и практика». Часть 1. М.: Исследовательский центр. 1992. С. 16 — 24.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. — Волгоград, ВГПИ, 1990. 78 с.
Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотивационно-эмоциональный аспект, М.: Наука, 1975. — 269 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1984. — 504 с.
Сиськов В.И. Статистическое измерение качества продукции. -М.: Статистика, 1966. 104 с.
Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России. // Социально-политический журнал. М.: 1996. № 1.1. С. 12−15.
Субетто А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни императива выживаемости человечества в XX веке. // Стандарты и качество, 1995, № 2.-135 с.
Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 154 с.
Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования, ч. I. М.: ПАНИ, 1992. — 100 с.
Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспектива развития, М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — С. 17 — 48.
Философия качества по Тагутти. Серия «Все о качестве. Зарубежный опыт» Пер. с англ. -М.: НТК «Трек», 1997. 17 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ. 1984.-344 с.
Трубицин А.В. Принципы рационального поведения человека в экономике. Автореф. диссер. д.э.н. -М.: 1997.-23 с.
Фатхутдинов Р.А. Система обеспечения конкурентноспособности. // Стандарты и качество., № 1,1995. 48 с.
Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного государственного образования. Автореф. диссер. к.п.н. -М.: 1997. 18 с.
Чекмарев В.В. Образовательные науки, как экономическая категория. -М.: 1999. -75 с.
Чернов В. Политическая экономика как наука: историческая тенденция и социальная востребованность. // Российский экономический журнал, 1996. № 3. -С. 64- 73.
Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992. — 103 с.
Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата. Монография. Тольятти, 1998. -120 с.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания. М.: МПГУ, 1993−30 с.
Щедровицкий Г, П. Очерки по философии образования. -М.: Наука, 1993.-117 с.
Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии — основы повышения качества подготовки специалистов. —// Специалист, 1998, № 3. С. 8−13.
Щипанов В.В. Основы управления качеством образования -Тольятти: изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.
Щипанов В.В. Качество образования. Термилогический словарь. -Тольятти: изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 24 с.
Щипанов В.В. интегративно-дивергентное проектирование мульти дисциплинарных образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Педагогика, 1974. 304 с.
Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Казань. ШВИЕСА, 1989. — 272 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1996. 133 с.
Ebel R. Measuring Educational achievement., New Jersey. 1965.
Heckhausen H Motivation and Handeln. Berlin: Springer, 1980.
Kendall M. Y. Ran correlation methods. Charles YRIFFIN AHD Co., 2 nded, London, 1955.-139 p.
Russll I.D. Modular Instruction // A. Yuide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. — 164 p.
Shewhart W.A. Economic control of quality of manufactured product. D. Van Nostrand Company New York, 1981.
Taguchi Y. On Line Quality Control During Production. Tokyo, Japan, Japanese Standarts Association, 1981. — 57 p.
Taguchi Y. The evaluation of Quality // ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985.- P. 7 9.
Совершенствование последипломного образования // Проблемы непрерывного профессионального образования. Самара: Изд — во Самарский индустриально — педагогический колледж, 1996. — С. 122 — 124.
Основы экономической теории // Учебно методическое пособие.-Тольятти: Изд — во ТСЭК, 1997. — с.45
Экономическая оценка инновационных технологий // Проектирование, обеспечение и контроль качества образовательных услуг. Тольятти: Изд — во Фонда «Развития через образование», 1998. — С. 67−68.
Технологический подход в преподавании курса «Экономическая теория» в колледже // Педагогические, экономические аспекты учебной, научной и производственной деятельности. Тольятти: Изд — во ТолПИ, 1998.- с. 66.
Из опыта работы по использованию инновационных технологий обучения на заочном отделении // Проектирование и реализация педагогических технологий развития навыков конструктивного мышления учащейся молодежи. Тольятти: Изд — во ТСЭК, 1998. — с. 103.
Повышение качества подготовки студентов экономического профиля через информационные технологии // Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга. Казань: Изд-воКГУ, 1998.-С. 166−167.
Педагогическая целесообразность использования информационных технологий при изучении экономической теории // Новые тенденции развития профессионального и экономического образования Тольятти: Изд — во ТолПИ, 1998.- С. 33 — 34.
Оценка качества подготовки специалистов с точки зрения их востребованности // Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования. Тольятти: Изд — во ТолПИ, 1999. -С. 172 — 175.
Мониторинг качества изучения курса «Основы экономической теории» // Проблемы мониторинга качества образования. Казань: КГУ, 1999.-С. 159- 160.
Основные критерии оценки качества изучения курса «Основы экономической теории» в колледже // Развитие квалиметрии человека и образования. Методология и практика.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- С. 126 127.
Инновационные подходы в преподавании курса «Основы экономики» // Проблемы творческого саморазвития участников педагогического процесса. Тольятти: Изд — во ТСЭК, 1999.- С. 76 — 77.
Методические особенности изложения курса «Основы экономической теории» на базе компьютерных технологий // Наука, техника образования г. Тольятти и Волжского региона. Тольятти: Изд — во ТолПИ, 1999.- С. 246−248.
Концептуальные положения изучения предмета «Основы экономической теории"// Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг. Тольятти: Изд — во Фонда «Развитие через образование», 1999. — С. 241 — 242.

Заполнить форму текущей работой