Теоретические основы использования нетрадиционных техник рисования для развития детского творчества

Развития творческого воображения детей 5го года жизни

Творческое воображение — это процесс создания чего-либо качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью. Творческая деятельность требует от человека наблюдательности, умения сопоставлять и анализировать, комбинировать, т. е. является очень сложной по своей сути и доступна только человеку. 13] По словам Б. Н. Никитина «мы живем в век невиданной еще в истории человечества научно-технической революции; и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода в решении больших и малых задач». Именно поэтому каждый человек должен стать творцом, в большей и меньшей степени.

Природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностью развиваться творчески. Главное, не упустить самое благоприятное время. Чем меньше ребенок, тем больше возможностей развиваться полноценно у него есть. Надо, чтобы взрослые это учитывали и использовали все возможности, создавая ребенку все условия (биологические и социальные) для его своевременного развития.

Программа воспитания и обучения в дошкольном учреждении «Пралеска» формулирует основные задачи воспитания и обучения, одной из которых является следующая — воспитание личности ребенка, развитие его творческого потенциала, способностей.

Для этого необходимо соблюдать следующие условия развития творческих способностей:

ь Раннее начало. Развитие творческих способностей начинается с раннего физического развития (раннее плавание, гимнастика, массаж). Из деятельности важно рано начинать развивать кисть руки, мелкую моторику пальцев, координацию движений.

ь Создание такой среды, которая бы стимулировала творческую деятельность. Для развития творческих изобразительных способностей важно создание эстетической среды в помещении, использование для игр привлекательных игрушек, альбомов, книг для рассматривания, изобразительный материал в пользование (краски, карандаши, фломастеры) и т. д.

ь Максимальное напряжение сил малыша. В любой деятельности ребенок должен каждый раз добираться «до потолка» своих возможностей. Взрослый должен предлагать ребенку задания, в которых тот «потолок» возможностей поднимается все выше и выше.

ь Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, материала, темы. Желание малыша, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что деятельность пойдет ему на пользу.

ь Помощь взрослых, которая должна быть умной, ненавязчивой, и доброжелательность. При этом нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. [4].

Тайну рождения творческого ума сформулировал К. Э. Циолковский: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, неизвестные никому».

Проблему развития детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения изодеятельности. На занятия изодеятельностью дети работают над созданием выразительных образов всеми доступными изобразительными средствами.

В процессе рисования, лепки, аппликации происходит усвоение детьми каких-то знаний, умений и формирование творческих способностей. Нельзя разграничивать задачи обучения и развития творческих способностей — они должны быть тесно взаимосвязаны. Детское изобразительное творчество формируется постепенно. Задача воспитателя создать условия и находить пути для формирования творчества. На каждом занятии должны предусматриваться возможности для творчества:

ь Тема занятия должна формулироваться таким образом, чтобы было видно, что на данном занятии можно создать условия для самовыражения, для выражения своего отношения к окружающему миру, для свободной деятельности с изобразительными материалами. Например, «Мой любимый сказочный герой», «Что в мире самое красивое», «Кто живет в лесу» и др.

ь На занятии ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные и простые карандаши, акварель, гуашь, уголь, цветные мелки, восковые свечи, пластилин, глина, другой материал. Все это должно быть доступно ребенку.

ь Выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребенку, доступ к различному материалу должен быть свободен. Это может быть бумага белая и цветная, бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, фольга — все разной формы и размеров.

ь Ребенка на обучающих занятиях необходимо научить различной технике изображения, приемам и способам изображения. Учить применять каждый вид изображения отдельно и в комплексе с другими.

ь Распространенное в практике использование образца, как готового рисунка, аппликации, поделки из глины, выполненных воспитателем, ориентирует ребенка на механическое воспроизведение его в процессе своей деятельности. Поэтому в качестве образца рекомендуется использовать иллюстрации, репродукции картин и другой высокохудожественный материал. Образцов должно быть несколько. Это дает возможность воспитателю показать все средства выразительности, необходимые при создании художественного образа, показать многообразие изображения одного и того же сюжета, темы. На отдельных занятиях образец может вообще отсутствовать, чтобы не сковывать воображение и фантазию дошкольников.

ь Показ приемов изображения на занятии по развитию художественного творчества должен быть неполным, вариативным. Например, воспитатель на занятии в младшем дошкольном возрасте по теме «Цыпленок» может показать детям способы рисования цыпленка в различных движениях (клюет, бежит, упал, пьет воду). При этом он может ограничиться только контурным изображением.

ь Для детей постарше воспитатель может демонстрировать разные способы изображения одного и того же явления, объекта. Например, хвою у ели можно рисовать, используя приемы приманивания, постукивания жесткой кистью, штрихами концом кисти, заливку. Осуществление творческих заданий возможно, если дети овладели выразительными средствами, умением располагать рисунок на листе. Для этого необходимо проводить обучающие занятия.

ь Занятия по изодеятельности, развивающие творческое.

ь воображение детей, требуют большой предварительной работы. У детей интересных замыслов, как правило, много, но отсутствуют необходимые для этого изобразительные умения, заключающиеся в поиске выразительных средств при создании образа, способов изображения отдельных предметов, построении сюжета, заполнении больших плоскостей.

Чтобы ребенку легче было преодолевать эти трудности, необходимо его наблюдать, направляя процесс вопросами. Воспитатель должен учить детей замечать характерные признаки образа, форму, богатство цвета. В педагогической практике рекомендуется использовать повторное наблюдение одного и того же объекта, явления. Например, пейзаж можно наблюдать в разное время года, вечером или днем, в ясную или пасмурную погоду, с разных точек зрения, чтобы показать разные композиционные решения. В предварительную работу входит также проведение обучающих занятий, занятий-упражнений, на которых дети упражняются в рисовании линий, форм, в цветосочетании, в закрашивании, в использовании разных приемов и способов рисования. 24].

ь В развитии творческой активности важно разумное и квалифицированное руководство педагога. Роль его на разных этапах работы с детьми неодинаковая:

ь активная, предполагающая прямое обучение и непосредственное участие педагога в этом процессе, чтобы научить детей видеть, наблюдать, вооружить детей разными способами и приемами изображения, познакомить с разными изобразительными материалами;

ь менее активная, когда воспитатель активизирует опыт детей, закрепляет знания, умения;

ь опосредованная, когда действия воспитателя направлены на создание условий, в которых дети могли бы сами реализовать вой замысел, выразить свои чувства, настроение. Такая позиция педагога способствует проявлению инициативы, творческой активности детей. [4].

• Ш На творческих занятиях по изодеятельности велика роль оценки. Только положительная оценка педагога может быть стимулом для пробуждения творческих сил ребенка. Сравнивать работы ребенка можно только с его собственными прежними работами, но не с достижениями других детей. Оценивая работу ребенка, надо прежде всего искать в ней оригинальность, уникальность, своеобразие.
• Ш Чтобы занятия по изодеятельности развивали творческие способности, надо, чтобы они были непохожими друг на друга. В работе воспитатель должен использовать самые различные формы организации занятий, в том числе и нетрадиционные. Например: занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-соревнование. 24]