Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические особенности формирования стратегий толерантного сознания старшеклассников в системе гимназического образования

Диссертация: Психолого-педагогические особенности формирования стратегий толерантного сознания старшеклассников в системе гимназического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования работы представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Ростов н/Д- 2005), XII психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2005), неделях науки РГПУ (2001;2006 гг.), заседаниях… Читать ещё >

Психолого-педагогические особенности формирования стратегий толерантного сознания старшеклассников в системе гимназического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Методологические и теоретические особенности проблемы психолого-педагогического исследования особенностей формирования стратегии толерантного сознания
    • 1. 1. Психологические особенности формирования толерантного сознания личности в поликультурном обществе
    • 1. 2. Диверсификация образования как фактор развития поликультурной среды в условиях полиэтнической и многонациональной гимназии
    • 1. 3. Возможности современной гимназии в формировании стратегии толерантности старшеклассников
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Методическое обеспечение психологического исследования
    • 2. 1. Выбор участников исследования и обеспечение достоверности полученных результатов
    • 2. 2. Психологическое изучение компонентов стратегии толерантности и социальной направленности учащихся
    • 2. 3. Психологическое изучение смысл ожизненных стратегий школьников
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Результаты исследования и их обсуждение
    • 3. 1. Изучение особенностей социальной направленности учащихся
    • 3. 2. Диагностика различий смысловых образований и структур учащихся
    • 3. 3. Компоненты стратегии толерантности учащихся школы-гимназии
  • Выводы по главе III

Актуальность исследования. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определила, что сегодня нашему развивающемуся обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Идея развития толерантного сознания учащихся становится актуальной проблемой' современности. Разработка и реализация системы государственных мер по формированию толерантности и профилактике экстремизма в российском обществе являются комплексной" задачей, требующей скоординированного взаимодействияорганов государственной власти, опоры на общественные объединения.

В связи с диверсификацией образовательной системы России появилось множество вариантов, получения, среднего образования: Интеллектуальное' расслоение детей на элитные классы, школы, классы компенсирующего обучения, порождает дискомфорт отдельных учеников и необходимость формировать для всех детей условия самоутверждения, самовыражения, саморазвития .и овладения опытом толерантности.

Всем вышесказанным" определяется актуальность настоящего исследования.

Цель исследования заключается в изучении факторов, влияющих на развитие стратегии толерантности старшеклассников гимназии, школ отстающих поакадемическим показателям, школы с высоким процентом детей различных национальностей, обычной школы и школы с высоким процентом детей, стоящих на' учете в милиции, в условиях поликультурной среды образования:

Предмет исследования: смысловая сфера учащихся различных школ В качестве объекта исследования выступили учащиеся шести учреждений среднего образования г. Ростова-на-Дону в количестве 168 человек в возрасте 15−17 лет, из них 74 юноши и 94 девушки. Гипотезы исследования:

1. Учащиеся старших классов имеют различные стратегии толерантного поведения, которые зависят от основных ценностно-смысловых центраций, определяющих специфику индивидуального жизненного мира подростка: эгоцентраций, группоцентраций и просоциальных центраций.

2. Особенности толерантного поведения учащихся старших классов во многом определяются спецификой поликультурности конкретного учебного заведения.

3. У учащихся определенных учебных заведений проявляются общие устойчивые мотивационно-смысловые особенности толерантности, которые можно рассматривать как стратегии толерантного поведения, сформированные в результате внутренней политики школы.

4. В учебных заведениях, где учащиеся" находятся под влиянием системы целенаправленного, регламентированного формирования установок толерантного сознания, процесс формирования активной толерантности приобретает специфически-устойчивый характер.

5. Особенности формирования стратегии толерантности гимназистов указывает на необходимость ведения программ толерантного" воспитания в системе среднего образования в классический характер обучения.

Конкретизируя цели исследования и, исходя из гипотез, были выдвинуты задачи исследования.

Теоретические и методологические задачи исследования: 1. Анализ современных подходов и моделей к гуманизации образовательного процесса, специфики формирования толерантности и установок толерантного сознания.

2. Анализ психологических концепций и теорий, рассматривающих проблемы формирования и развития толерантного сознания старшеклассников в целостном образовательном процессе.

3. Разработка психолого-педагогического подхода к формированию стратегии толерантности учащихся старших классов.

4. Описание стратегии толерантности учащихся гуманитарной гимназии.

Методические задачи исследования:

1. Составление диагностического пакета исследования.

2. Выявление личностно-смысловых особенностей и характеристик уровней толерантного сознания старшеклассников с учетом внутренней дифференциации в поликультурной среде гимназии.

3. Разработка теоретической и. концептуальной модели формирования стратегии толерантности учащихся гуманитарной гимназии.

Эмпирические задачи:

1. Изучить влияние целостного образовательного процесса на процесс формирования установок толерантного, сознания школьников в поликультурном пространстве гимназии.

2. Выявить особенности формирования установок толерантного сознания старшеклассников в аспекте их социального самоопределения.

3: Провести сравнительный анализ формирования установок толерантного сознания старшеклассников экспериментальной и контрольной групп.

4. Изучить специфику влияния учебного и воспитательного процесса на формирование установок толерантного сознания старшеклассников.

5. Выявить взаимосвязь и взаимозависимость между особенностями формирования установок толерантного сознания старшеклассников с учетом особенностей мотивационно-смысловой сферы гимназистов, их индивидуальными особенностями.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Положение о смысловой природе развития и функционирования личности: К. А. Абульханова — Славская, А. Г. Асмолов, Е. З. Басина, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. В. Налимов, В. Ф. Петренко, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, В. В. Столин.

2. Концепции становления личности в старшем подростковом и юношеском возрасте: Д. И. Фельдшейн, И. С. Кон, A.M. Прихожан, Л. И. Божович, Э. Эриксон, М. Кле, Ю. М. Орлов и др.

3. Концептуальные положении теории этнической толерантности: А. И. Антонов, В. Г. Афанасьев, В. Н. Гуров, Т. П. Скрипкина и др.

4. Психолого-педагогические теории, рассматривающиеличностно-смысловые особенности учащихся как педагогический фактор и возможности его использования’в целостном образовательном процессе: И. В. Абакумова, А. Г. Асмолов, Е. В. Клочко, В.Э. МильманМ.С. Нырова, Е. Ю. Патяева, Л. М. Фридман.

Для практического выполнения поставленных целей и задач были использованы несколько групп методов исследования: 1*. Стандартизированное интервью в форме анкеты.

2. Включенное наблюдение.

3. Психометрические методики, подобранные в соответствии с основными компонентами толерантности школьников.

Для получения общих сведений о поле, возрасте, успеваемости, национальной и этнической принадлежности учащихся была разработана анкета.

В рамках психометрического подхода к изучению стратегии толерантности учащихся были использованы методики: 1. «Методика диагностики коммуникативной установки»;

2. «Методика по выявлению конвенциально-стереотипных социальных установок» А. Эллиса";

3. «Методики определения стрессоустойчивости и социальной адаптации (Т.Х. Холмс, Р.Х. Pare)»;

4. Часть методики «Индекс толерантности и социального доверия» (авторы Солдатова Г. У., Скрипкина Т.П.);

5. «Тест смысложизненных ориентаций» («PIL» Д. Крамбо и JI. Махолик [методика использована в модификации Д.А. Леонтьева]);

6. Тест «Самоактуализация личности» («POI» Э. Шострем [методика была использована в модификации Н.Ф. Калина]);

7. Опросник «Жизненные ориентации».

Диагностическое исследование проводилось методом горизонтального среза.

Для компьютерной обработки данных использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Exel 7.0» и «Statistika-б.О».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследований обеспечивается:

— общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы;

— методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования;

— подбором комплекса диагностических методик, использованием проверенных стандартизированных методик и корректной организацией исследовательской работы;

— репрезентативностью (необходимостью и достаточностью) выборки респондентов и статистическими методами обработки полученных в ходе исследования данных;

— результатами исследовательской работы, практическим подтверждением основных положений исследования.

Исследование поводилось в течении, 6 лет и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2003;2004 гг.) — научно-теоретическом — были сформулированы основные методологические положения, на которых строилось эмпирическое изучение проблемы.

В процессе реализации данного этапа нас особо интересовало общее представление современной психологии о формировании толерантности, о факторах, влияющих на ее развитие, теоретические представления о смысложизненных стратегиях учащихся.

На втором этапе (2004;2005 гг.) — организационном — осуществлялось планирование научного эмпирического исследования, были сформулированы его цель, гипотезы и задачи, сформирована выборка, разработан методический инструментарий по сбору эмпирического материала и проведены пилотажные исследования.

Третий этап (2005;2006 гг.) — психодиагностический — предполагал исследование двух групп (экспериментальной и контрольной) по выделенным нами параметрам.

В качестве экспериментальной группы выступили учащиеся гуманитарной школы-гимназии № 36 г. Ростова-на-Дону. В качестве контрольной группы выступили учащиеся школ № 72 и № 39 (отстающие по академическим показателям), школы № 55 (с высоким процентом детей различных национальностей), школы № 70 (с высоким' процентом детей, стоящих на учете в милиции), школы № 57 (обычная школа).

Четвертый этап (2007;2008 гг.) — констатирующий — предполагал обобщение полученных результатов, выявление особенностей стратегий толерантности гимназистов и условий их формирования. На этом этапе были сделаны выводы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Всего в исследовании добровольно приняли участие 168 человек.

Основные положения, выносимые на защиту:

Г. Учащиеся старших классов имеют различные стратегии толерантного поведения, которые зависят от основных ценностно-смысловых центраций, определяющих специфику индивидуального жизненного мира подростка: эгоцентраций, группоцентраций и просоциальных центраций:

2. Особенности толерантного поведения учащихся старших классов во многом определяются спецификой поликультурности конкретного учебного заведения. Поликультурная школа — это модель открытой личностно-ориентированной образовательно-воспитательной системы с многоаспектной дифференциацией обучения и организацией дополнительного образования. Она предполагает создать условия для качественного повышения образования, улучшения психологической комфортности каждого ребенка, делает школу подлинным, культурно-эстетическим центром социума.

3. У учащихся определенных учебных заведений проявляются общие устойчивые мотивационно-смысловые особенности толерантности, которые можно рассматривать как стратегии толерантного поведения, сформированные в результате внутренней политики школы. Это проявляется в особенностях коммуникативных установок, конвенциально-стереотипных социальных установок, стрессоустойчивости и социальной адаптации, социальном доверии, смысложизненных ориентациях, самоактуализации личности.

4'. В учебных заведениях, где учащиеся находятся под влиянием системы целенаправленного, регламентированного формирования установок толерантного сознания, процесс формирования активной толерантности приобретает специфически-устойчивый характер. Можно описать модель специфических компонентов формирования стратегии толерантности учащихся школы-гимназии через внешние факторы формирования стратегии толерантности, факторы социального доверия государству, внутренние факторы, формирования стратегии толерантности.

5. Особенности формирования стратегии толерантности гимназистов указывает на необходимость ведения программ толерантного воспитания в системе среднего образования в классический характер обучения. Гимназисты обладают более выраженными характеристиками толерантности, чем представители других школ благодаря особой программе обучения.

Научная новизна работы: впервые выявлены и качественно и количественно описаны компоненты стратегии коммуникативной установки учащихся старших классов, компоненты конвенциально-стереотипных социальных установок учащихся старших классов, компоненты стратегии толерантности и социального доверия учащихся старших классов, компоненты смысложизненной стратегии смысложизненных ориентаций учащихся старших классов, компоненты, смысложизненной стратегии самоактуализации личности, компоненты смысложизненной стратегии жизненной ориентацийвпервые проведен сравнительный анализ компонентов:

— стратегии коммуникативной установки учащихся старших классов гуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностей;

— стратегии конвенциально-стереотипных социальных установок учащихся старших классов гуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностей;

— стратегии толерантности и социального доверия учащихся старших классовгуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностей;

— смысложизненной стратегии смысложизненных ориентаций учащихся старших классов гуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностей;

— смысложизненной стратегии самоактуализации личности гуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностей;

— смысложизненной стратегии жизненной ориентаций гуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностей. впервые изучены особенности формирования стратегии толерантности учащихся старших классов гуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностейвпервые предпринята попытка качественного и количественного описания основных моментов стратегии толерантности старшеклассников гуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностей. Впервые произведен сравнительный анализ основных моментов стратегии толерантности старшеклассников вышеуказанных учебных заведенийвпервые выделены специфические компоненты v стратегии толерантности учащихся школы-гимназии.

Теоретическая значимость исследования:

Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

— по-новому подойти к проблеме формирования стратегии толерантности старших школьников;

— проанализировать особенности стратегий толерантности учащихся старших классов гуманитарной гимназии и учащихся старших классов обычной школы, школы с большим количеством детей, стоящих на учете в милиции, школ, отстающих по академическим показателям, школы с большим процентом детей различных национальностей;

— показать, что смысловой подход к исследованию толерантности школьников открывает новые возможности исследования психолого-педагогических факторов, влияющих на формирование толерантного сознания за счет выведения процессов учебно-воспитательной деятельности на личностно-смысловой уровень.

Практическая значимость работы состоит:

— в подборе диагностического пакета методик, позволяющих непосредственно измерить и оценить особенности и своеобразие стратегии толерантности учащихся;

— в выявлении компонентов стратегии толерантности, свойственной учащимся школ с различными программами образования и воспитания;

— в разработке диагностико-методического комплекса для школьных психологов по выявлению проявлений толерантности и интолерантности учащихся гимназии как факторов, определяющих установки толерантного сознания представителей коллектива гимназии;

— в разработке методических заданий и рекомендации для представителей администрации, школьных психологов по организации профилактической работы, направленной на минимизацию проявлений нетерпимости в школьной «среде, повышения эффективности взаимодействия педагогов и гимназистов в* целостном образовательном процессе, возрастно-индивидуального консультирования;

— в возможности использования материалов исследования в лекциях, практических занятиях по психологии ненасилия, психологии общения, ювенальной психологии;

— в возможности использования результатов исследования при составлении программ социально-психологического тренинга, направленного на развитие личности старшеклассников.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования работы представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Ростов н/Д- 2005), XII психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2005), неделях науки РГПУ (2001;2006 гг.), заседаниях кафедры социальной педагогики РГПУ (2003;2006 гг.), на курсах повышения квалификации Ростовского института профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования (2001;2005 гг.), а также перед педагогами Болгарии (национальный молодежный комплекс «Кранево», Украины (Ришельевский лицей, г. Одесса), США (2002 год).

Теоретические и практические результаты диссертационного исследования были использованы в рамках курса «Методика и технология работы социального педагога» Ростовского государственного педагогического университета, а также в рамках проекта Федерального агентства по образованию «Научно-методическое обеспечение профилактики межличностных и межнациональных конфликтов в условиях поликультурного и многонационального образовательного пространства».

Публикации: по теме диссертации опубликовано 9 работ общим объемом 2 условных печатных листа.

Структура^ И' объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений и глоссария. Диссертация иллюстрирована рисунками и таблицами.

Выводы по главе III.

1. На основании проведенного диагностического исследования были выделена модель специфических компонентов формирования стратегии толерантности учащихся школы-гимназии:

Внешние факторы формирования: снижение уровня жизни россияннапряженное состояние российского обществаоценка социальной ситуации как не плохой, в которой вполне можно житьрост цен, рост преступности, рост нетерпимости, ухудшение экологии (по степени уменьшения субъективной значимости). Учащиеся школы гимназии в среднем оценивают материальное состояние своей семьи как хорошее, неизменное на протяжении последних трех лет.

Факторы социального доверия государству: недостаточное доверие к государственной властипредпочтение дома для хранения сбереженийсемья — самое безопасное местосамым безопасным местом после семьишколаодобрение продолжения реформ с условием пересмотра их программы.

Внутренние факторы формирования: высокая стрессоустойчивость и социальная адаптацияотсутствие тенденции придавать оценке всех происходящих событий негативный оттенокналичие цели в будущемкоторая придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты настоящего диссертационного исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулировать итоговые выводы:

1. Учащиеся старших классов имеют различные стратегии толерантного поведения, которые зависят от основных ценностно-смысловых центраций, определяющих специфику индивидуального жизненного мира подростка: эгоцентраций, группоцентраций и просоциальных центраций.

2. Особенности толерантного поведения учащихся старших классов во многом определяются спецификой поликультурности конкретного учебного заведения. Поликультурная школа — это модель открытой личностно-ориентированной образовательно-воспитательной системы с многоаспектной дифференциацией обучения и организацией дополнительного образования. Она предполагает создать условия для качественного повышения образования, улучшения психологической комфортности каждого ребенка, делает школу подлинным культурно-эстетическим центром социума.

3. У учащихся определенных учебных заведений проявляются общие устойчивые мотивационно-смысловые особенности толерантности, которые можно рассматривать как стратегии толерантного поведения, сформированные в результате внутренней политики школы. У учащихся школы-гимназии это проявляется в особенностях коммуникативных установок: выраженный обоснованный негативизм по отношению к людям и низкая открытая жестокость и склонность обобщать негативные факторы говорят о стремлении к толерантному общениюконвенциально-стереотипных социальных установок: высокие баллы по шкале катастрофизации и долженствования в отношении себя в сочетании с более низкими баллами по шкале долженствования в отношении к другимвысокой стрессоустойчивостисоциальном доверии: школа — второе по безопасности (после семьи) место, при недоверии к государственной властисмысложизненных ориентациях: неудовлетворенность самореализацией в жизни и эмоциональной насыщенностью своей жизни в настоящем, и основной смысл жизни составляет нацеленность на будущее, направленности на цели способствует представления гимназистов о себе как о сильных личностях, обладающих достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, вопреки тому, что человеку не всегда дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизньсамоактуализации личности: средняя степень самоактуализации личности, при этом наиболее значимы цели и потребность в познании в сочетании с низкой автономностью.

4. В школе-гимназии, где учащиеся находятся под влиянием системы целенаправленного, регламентированного формирования установок толерантного сознания, процесс формирования активной толерантности приобретает специфически-устойчивый характер. Стратегии толерантности гимназистов отличны от стратегий толерантности учащихся других школ. Среди факторов внешнего влияния, наиболее волнующих учащихся гимназии, отмечены снижение уровня жизни россиян, напряженное состояние российского общества, оценка социальной ситуации как не плохой, в которой вполне можно жить. Также к внешним факторам, наиболее влияющим на формирование толерантности, относятся рост цен, рост преступности, рост нетерпимости, ухудшение экологии (по степени уменьшения субъективной значимости). Учащиеся школы гимназии в среднем оценивают материальное состояние своей семьи как хорошее, неизменное на протяжении последних трех лет. Учащиеся гимназии продемонстрировали недостаточное доверие государству, считая, что государственные власти не вполне заслуживают доверия, сбережения следует хранить дома. Однако, самым безопасным местом после семьи, они назвали школу и высказались за продолжение реформ с условием пересмотра их программы. Центральными внутренними звеньями формирования компонентов стратегии толерантности гимназистов являются высокая стрессоустойчивость и социальная адаптация, отсутствие тенденции придавать оценке всех происходящих событий негативный оттенок, наличие цели в будущем, которая придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. В качестве наиболее часто испытываемой эмоции учащиеся назвали радость. Основной ценностью гимназисты считают крепкое здоровье.

5. Разработана содержательная модель специфических компонентов формирования стратегии толерантного сознания учащихся школы-гимназии. Внешние факторы формирования: снижение уровня жизни россияннапряженное состояние российского обществаоценка социальной ситуации как не плохой, в которой вполне можно житьрост цен, рост преступности, рост нетерпимости, ухудшение экологии (по степени уменьшения субъективной значимости). Учащиеся школы гимназии в среднем оценивают материальное состояние своей семьи как хорошее, неизменное на протяжении последних трех лет. Факторы социального доверия государству: недостаточное доверие к государственной властипредпочтение дома для хранения сбереженийсемья — самое безопасное местосамым безопасным местом после семьи — школаодобрение продолжения реформ с условием пересмотра их программы. Внутренние факторы формирования: высокая стрессоустойчивость и социальная адаптацияотсутствие тенденции придавать оценке всех происходящих событий негативный оттенокналичие цели в будущемкоторая придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

6. Особенности формирования стратегии толерантности гимназистов указывает на необходимость ведения программ толерантного воспитания в системе среднего образования в классический характер обучения.

Проведенное исследование показало актуальность поставленной проблемы, обусловленной необходимостью разработки новых путей формирования толерантности общества. Дальнейшая разработка этой проблемы позволит выделить наиболее успешные методы формирования эффективных стратегий толерантного поведения для внедрения их в систему среднего образования.

Проблема, изучаемая в настоящей работе, имеет широкие перспективы дальнейшего исследования:

S увеличение выборки и привлечение в исследование среднеспециальных учебных заведений S уточнение ведущих факторов, влияющих на формирование стратегии толерантности •S практическое использование полученных результатов в методиках сопровождения педагогической деятельности составление программ, направленных на формирование стратегии толерантности учащихся старших классов среднеобразовательных учебных заведений. При дальнейшем теоретическом и практическом развитии данного исследования, станет возможным создание нового направления психолого-педагогического сопровождения учащихся школ на различных этапах обучения. Это будет способствовать воспитанию нового поколения российских граждан, обладающих высокой степенью толерантности, так необходимой в нашем поликультурном и полиэтническом регионе.

Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить основные гипотезы диссертационной работы. Результаты диссертационного исследования указывают на актуальность дальнейшей психолого-педагогической разработки проблемы особенностей формирования стратегий толерантного сознания старшеклассников в системе гимназического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В., Ермаков П. Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. — № 3. — 2003. — С. 7882.
  2. И.В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений. Программа специального курса лекций. Ростов н/Д, 2002.
  3. И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. — 480 с.
  4. Г. Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания// Образование в современной школе. -№ 4.-2002.-С. 35.
  5. В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.-Воронеж: МОДЭК, 2000. -416 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980. 334с.
  7. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.19−44.
  8. А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. — М., 1986. — 263 с.
  9. А.Ю. Основы смысловой теории сознания. СПб.: Речь, 2003.-296 с.
  10. В.В. Кросс-культурная перспектива в развитии социально-психологического знания // Вопросы психологии. № 6. — 1987. — С. 90−99.
  11. Е.М. Психофизиологические и психологические характеристики потенциально одаренных подростков с различными смыслообразовательными стратегиями. Дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2003.- 195 с.
  12. В.А. Теоретические аспекты этнических процессов на Северном Кавказе: Материалы научн. конференции «Этнические процессы накануне XXI века». Ставрополь. 1999. — С. 12
  13. Э.Г. «Этническое самосознание или „этническая идентичность?“ // ЭО. 1996. № 3
  14. И.В. Поликультурное образование в контексте мирового опыта // Вестн. Новг. гос. ун-та. Сер.: Психология. Педагогика. Социология. 2005. № 31, стр. 22−26
  15. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. — И.: Изд-во „Институт практической психологии“. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 284 с.
  16. Г. М. Социальная психология. М.: изд-во „Аспект-пресс“, 1999.-375 с.
  17. Е.И. Культурологические образование: значимость, проблемы, тенденции // Внешкольник. № 3. — 2001. — С. 11−12.
  18. Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Вопросы психологии. № 6. — 1997. — с.23.
  19. А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. -М.: ВЛАДОС, 2003. 208 с.
  20. А.Г. Деятельность и установка. М.: изд-во Московского унта, 1979.- 150 с.
  21. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 768с.
  22. А.Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа. № 1112. -2001. -с.32−35.
  23. А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998. — с. 15−20.
  24. А.Г., Нырова М. С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. 24 с.
  25. Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Ставрополь, 2004. 199 с.
  26. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. -382с.
  27. Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — С.56−65.
  28. Г. С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А. И. Арнольдов, В. А. Кругликов. М., 1987.- 166 с.
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  30. М.Д. Особенности смысловой сферы подростков или фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2003. — 24 с.
  31. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 269 с.
  32. И.Г. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности (диагностика установок толерантности). Казань, 2002.
  33. Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности / Методологические проблемы формирования и развития личности. -М., 1981.
  34. С.К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. — М.-Воронеж, 2002. -240 с. (Серия „Библиотека психолога“).
  35. Боровиков В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных. СПб: Питер, 2003.-686 с.
  36. В.П. Популярное веление в программу STATISTICA. М.: КомпьютерПресс, 1998. — 267 с. — ил.
  37. . С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988. 301 с.
  38. Д. Некоторые психологические основы конструктивной социальной толерантности.//Права ребёнка и толерантность. Использование сообществ в рамках обучающего процесса», Ростов на — Дону, 2002. — С. 142 159.
  39. Бромлей Ю. В Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. 412с.
  40. А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна: Феникс, 2001.-208 с.
  41. P.P. Толерантность как этическая проблема. Автореф. дисс.. канд. философ, наук. -М., 1997.
  42. А.В. Толерантность в глобальном измерении // Доклад на симпозиуме «Публичная среда и культура толерантности: общие проблемы и российская специфика», 9 апреля 2002. М., 2002.
  43. Вопросы межнационального согласия и профилактика конфликтов в Ростовской области. Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2005.
  44. .З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. -№ 6. 2002. — С. 12−16.
  45. Выготский J1.C. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — С. 6−328.
  46. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Инноватор 1996. — С. 38.
  47. Газман Олег Семенович. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002.-296 е.
  48. Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности / Уч.-метод. пособие для высшей школы. М., 2004. — С. 28.
  49. Ш. И., Пинский А. А. Гимназии // Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1992.-Т. 1.-С. 211−213.
  50. Г. И., Денисов Г. С., Чеботарев Ю. А. Школа: реформы и социальные трнасформации 90-х гг. (социологический очерк). Ростов н/Д, 2002.
  51. .С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. № 7. — 2002. — С. 3−10.
  52. В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. М., 2002. — С. 22−56.
  53. Ф. На стороне подростка. СПб: Петербург — XXI в., 1997. — 368 с.
  54. А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2004. — 315 с.
  55. Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. — 208 с.
  56. До донов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. -№ 5.-С. 40.
  57. Л.М. О социальных и политических проблемах толерантности // Публичная среда и культура толерантности. М., 2002.- С. 21−22.
  58. Л.М. Проблемы этнической толерантности в условиях роста этнического самосознания народов Российской Федерации // Толерантность в общественном сознании России. — М.: Центр общественных ценностей, 1998.
  59. О.Н. Воспитание подростков на принципах культуры мира в детском общественном объединении. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Комсомольск-на-Амуре, 2005.
  60. Е. Темичева. «Толерантость в России: свои и чужие». http://trc.tsu.ru/apendix/tolerant-3.htm
  61. О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2004. — 336 с. (Библиотека психолога).
  62. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. — 384 с.
  63. Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики//Парадигма. -№ 1.-1998.-С. 50−61.
  64. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
  65. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994 — 304 с.
  66. H.JI. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. № 6. — 2004. — С. 54−63.
  67. Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема // Философия и социологическая мысль. — № 4. 1990. — С, 48−49.
  68. М.С. Философия культуры. СПб: ТООТК «Петрополис», 1996. -416 с.
  69. Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности / Журнал практического психолога. -М.: Форум, 1998 № 1 130 с.
  70. А.Г., Ковпак Д. В. Антистресс-тренинг. СПб: Питер, 2004.- 192 с.
  71. А.Г. Школа в поисках смысла или как сделать реформу образования необратимой // Лицейское и гимназическое образование. № 5. -1998.-С. 7−10.
  72. Кильберг-Шахзадова Н. В. Толерантность в обществе и социальных институтах. Нальчик: Полиграфсервис и Т., 2003. — 160 с.
  73. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: Пер. с фр. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. — 172 с.
  74. Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2004. -С. 12−69.
  75. В.Е. Психосинергетика: настоящее и будущее психологии //Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии» (20 апреля 2001 года). Караганда: Изд-во Каргу, 2001. С. 101−110.
  76. В.И. Статья. Национализм, национал-сепаратизм и русский вопрос // Отеч. история. М., 1993. — № 2. — С. 44−64
  77. Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вторая половина XIX века). Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 1996. 19 с.
  78. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 193 с.
  79. A.M. Формирование установок толерантного сознания // Культура мира и ненасилии в воспитании учащихся: опыт регионов России. -Центр развития системы дополнительного образования детей, 1999. С. 95.
  80. М.А. Духовные и нравственные ценности образования в отечественной гимназии // Вестник ун-та Российской академии образования. -№ 2.-1999.-С. 75−91.
  81. Концепция и программа развития воспитательной системы гимназии № 36 г. Ростова-на-Дону. Авт. коллектив Сорочинская Е. Н., Сухариев С. К. — Ростов н/Д, 2000. 60 с.
  82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Внешкольник. № 6. — 2002. — С. 2−15.
  83. Е.В. Акмеологические особенности смысложизненных стратегий врачей урологической специализации. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2006. — 24 с.
  84. Л.Ю. Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2005. -23 с.
  85. Н.Б. Культурология образования //Профессиональная б-ка учителя. Издательство: Народное образование. — 272 с.
  86. Р.Х. Реализация педагогических возможностей этнокультуры в мультикультурном воспитании учащейся молодежи. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Воронеж, 2005. — 23 с.
  87. В. А. Социально-психологические презентации толерантного интолерантного межличностного общения. — Ростов н/Д, 2002. — 122 с.
  88. В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. -№ 11.- 1997. С. 46−54.
  89. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: изд-во Моск. унта, 1971.
  90. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: изд-во Моск. ун-та, 1972. — 55 с.
  91. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  92. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. -М.: Смысл, 2003. 487 с.
  93. Д.А., Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992.- 17 с.
  94. С.В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2004. — 624 с.
  95. И.В. Проблемы воспитания толерантной личности в условиях многонационального общества Северного Кавказа. Пятигорск: ПГЛУ, 2004.
  96. А. Психология бытия. / Пер. с англ. О. О. Чистякова. М.: Изд-во «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. — 304 с. (Серия «Актуальная психология»).
  97. Маслоу Абрахам. Психология бытия. Пер. с англ. (О.О. Чистяков) -М.: Изд-во «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с. Серия «Актуальная психология».
  98. , М. Толерантность как объект социологического ис следования/ М.Т. Мацковский// Век толерантности: Научно-публицистический вестник. 2001. — № 1. — С. 40−52.
  99. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности: (Диагностика установок толерантности): Материалы науч.-метод.конф. / Акад. пед. и социал. наук и др.- Под ред.: Габдулхакова В. Ф., Харисова Ф. Ф. М.- Казань, 2002. — 200 е., ил.
  100. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник. / Под ред. Чез Н. И., Ляховицкого М. В., Миролюбова А. А. и др. М.: Высшая школа, 1982.-С. 100−153.
  101. В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. 1987. № 5. С. 129.
  102. Мир без конфронтации/ под общ. ред. Л. И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002.-302 с.
  103. Е.В. Международная научно-практическая Интернет-конференция «Преподаватель высшей школы в XXI веке». 2007.
  104. А., Моисеева О. Управление гимназией: в чем специфика. // Лицейское и гимназическое образование. № 1. — 1998. — С. 59−64.
  105. B.C. Возрастная психология. Учебник для студ. вузов. — М.: ИЦ «Академия», 1997. 431 с.
  106. В. Н. Психология отношений. 2003 г. 400 с.
  107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. 13 октября, № 41 (595). — 2000. — С. 6.
  108. Е.М. Направленность личности и ее методы исследования. Уч. пособие. М.-Воронеж, 2004. — 192 с.
  109. Общая психология. Ученик для студентов пед. ин-тов. /А.В.Петровский, А. В. Брушминский, В. П. Зинченко и др. Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  110. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 3-е изд., стереотип. — М.: Азъ, 1995. -928 с.
  111. Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.— 155 с.
  112. И.М. Социокультурный контекст развития гимназического образования в современной России. Автореф. дисс.. канд. социиол. наук. -Ростов н/Д, 2002. 24 с.
  113. А.И. Толерантность как культурная универсалия (Обзор материалов конференции) // Человек: образ и сущность: (Гуманитарный аспект). М., 1996. — С.23 8−250.
  114. Е.Ю. «От рождения до школы: первая книга думающего родителя». Первое издение М.: Смысл, 2007.- 614 с
  115. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. 2-е издание Издательство: Питер 2005 480 с.
  116. В.А. Толерантность универсальный этический принцип / Известия СП лесотехнической академии СПО, 1993.-С. 139−157.
  117. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982.-255 с.
  118. В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д, 1996. — 509 с.
  119. В.П. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребенка. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1997.-21 с.
  120. Ю.П. Этническая психология. СПб, 2000. — 320 с.
  121. А.А. Толерантность: термин, смысл, позиция, программа // История. 2002 г. — № 11. — С. 4−7.
  122. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.
  123. Права ребенка и толерантность. Использование сообществ в рамках обучающего процесса / Под ред. Ф, В.Макушина. Ростов н/Д, 2002. — 168 с.
  124. Права человека, толерантность, культура мира // Документы, 2002.
  125. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности. / Под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. М.: МГУ им. Ломоносова, 2003. — 112 с.
  126. А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст 2-е изд. Питер, 2007. — 192 с.
  127. Проблемы воспитания и профилактика экстремизма в молодежной среде: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 16 ноября 2005 г. Ростов н/Д: РГУПС, 2005. — 180 с.
  128. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. Е. И. Рогова. — Шахты, «Принтер», 1993. 248 с.
  129. А.С. Социально-психологический тренинг в школе. / 2-е изд., доп. и перераб. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 640 с. (Серия «Практическая психология»).
  130. А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методическая разработка занятий. М., 1993. — 49 с.
  131. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Т. 1. — 312 е.: ил.
  132. Психологические тесты / Под ред. Э. Р. Ахмеджанова М.: «Лист», 1996.-320 с.
  133. Психология подростка. Уч. пособие / Под ред. А. А. Реана. СПб: ЕВРОЗНАК, 2003. — 480 с. (Серия «Мэтры психологии»).
  134. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Р. И. Фролов. М., 1997. -626 с.
  135. Публичная среда и культура толерантности. М., 2002.
  136. Развитие культуры толерантности в Свердловской области: сборник по материалам конкурсных работ педагогов: в 2-х ч. Ч. 1. / М-во общ. и проф.
  137. А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  138. Ребенок в поликультурной среде: практика работы образовательных учреждений / Авт. сост: В. Н. Гуров, Б. З. Вульфов, В. Н. Галяпина и др. Под общ. Ред. В. Н. Гурова. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 224 с.
  139. . Толерантность дорога к миру. — М., 2001.
  140. М.И., Байбородова JI.B., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль: Академия развития, 2003. — 192 с.
  141. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии. М., 1946. — 713 с.
  142. Л.И. Формирование готовности к толерантному общению. Психологический практикум. Ростов н/Д, 2003.
  143. Г. В. Применение психодраматических технологий для повышения толерантности во взаимоотношениях подростков. Программа социально-психологического тренинга. Ростов н/Д, 2002.
  144. Г. В. Ролевые игры и психодраматические психологии, направленные на преодоление учителем агрессивного интолерантного отношения к ученику. Программа социально-психологического тренинга. -Ростов н/Д, 2002.
  145. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Речь, 2002. 350 е., илл.
  146. Л.В. Информационная культура и проблема метаобразования // Культурология: Дайджест. М.: ИНИОН, 1999. — N 3(11). — С. 230−241
  147. Т.П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности. Ростов н/Д, 2002.
  148. Т.П. Психология доверия. М., М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 264 с.
  149. В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995. 383с.
  150. Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности. Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та. -2000-
  151. Г. У., Шайгерова JI.A., Шлягина Е. И. Нарушения этнической идентификации у русских мигрантов // Социологический журнал. 1994. № 3. С. 150−156.
  152. Г. У., Шалгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. — М., 2001.
  153. П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под ред, Л. И. Новиковой. М., 2003. — С. 87−181.
  154. Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. — 320 с.
  155. В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского Университета, 1983. — 284 с.
  156. Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб, 2002. — 20 с.
  157. Сухарев А.В.: Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания. — № 4. 1996. — 81 с.
  158. Ф.М. Педагогические проблемы реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. 24 с.
  159. Тер-Аракелянц А. В. Воспитание толерантности у учащихся в системе допрофессионального военного образования. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2006. — 24 с.
  160. O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -288 с.
  161. В.А. Толерантность и согласие в транформирующихся обществах. / Толерантность и культурная традиция. Сб. статей // Под ред. М. Ю. Мартыновой. М., 2002. — С. 36−73.
  162. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сб. науч.-метод. статей. 2-е изд. М.-В., 2003. -368 с.
  163. Толерантность / Общ. ред, М. П. Мчедлова. М.: Республика, 2004. -216 с.
  164. Толерантность и согласие: Материалы международной конференции // Под ред. В. А. Тишкова, Л. М. Дробижевой. М., 1997.
  165. Толерантность: мой шаг / Под ред. Ф. В. Макушина. Ростов н/Д, 2002. -50 с.
  166. С.В. Организационно-содержательные условия формирования этнического самосознания старших школьников. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 24 с.
  167. М.О. Толерантность. М., 2000.
  168. Установление культуры мира: универсальные ценности и гражданское общество. Тверь, 2001.
  169. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2002−2005 гг.)» // Народное образование. № 1. — 2002.
  170. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.
  171. М. Педагогическая гимназия: между профильностью и универсальностью // Мир образования. 1996. — С. 79−81.
  172. К. Сплоченность и толерантность в группе: психологические игры и упражнения. — М., 2005. С. 58−93.
  173. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе: Федеральная целевая программа на 2001−2005 гг., 25.08.2001 //Собрание законодательства Российской Федерации. 2001. — № 36. — ст. 3577.
  174. В. Человек в поисках смысла. Сборник. Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Газмана и Д. А. Леонтьева, вступ. Слово Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  175. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -224 с.
  176. В.Ю. О содержании и соотношении понятий этническая самоидентификация и этническое самосознание // Социологические исследования. 1999. № 9. С. 67−74.
  177. А.Е. Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде. Автореф. дисс.. докт. Пед. наук. Ставрополь, 2005.-31 с.
  178. В.В. Толерантность культурная норма и политическая необходимость. — Краснодар: Периодика Кубани, 2000. — 256 с.
  179. В.В. Толерантность. Ростов н/Д, 2000. — 255 с.
  180. А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 21 с.
  181. Т.А. Развитие системы отношений толерантного общения в коллективах старшеклассников. Программа социально-психологического тренинга. Ростов н/Д, 2002.
  182. Е.И. методы исследования этнической толерантности личности / Под ред. Е. И. Шляпиной, Т. Г. Стефаненко // Методы этнопсихологического исследования. — М., 1993.
  183. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6−20 .
  184. Э. Детство и общество. СПб, 1996. — 592 с.
  185. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с. (пер. с англ.).
  186. И.С. Разработка психологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. № 2. — 1995. — С. 28−37.
  187. Carey, G. Religious tolerance// The politics of toleration in the modern life/ Ed. By Mendus S. Durham: Duke univ. press, 2000. — C. 3 — 27.
  188. Evers, К. On the Nature of Tolerance: Paper Prepared for the International -Conference on Democracy and Tolerance/ Seoul, Korea, 27 29 September -Seoul: Beroost, 1994.- PI8 -26
  189. Gallagher, C. History Teaching and the Promotion of Democratic Values and Toleration. A handbook for teachers/ C. Gallagher. Strasbourg: Hill soft, 1996.-196 p.
  190. Garnsey, P. Religious toleration in classical antiquity: Persecution and Toleration/P. Garnsey. Oxford: Nuffield college, 1984. — 127 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!