Психолого-педагогические условия функционирования системы профориентации учащихся промышленного городского района

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогические условия функционирования системы профориентации учащихся промышленного городского района (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретическое обоснование структуры, условий функционирования и развития системы профориентации учащихся (СПОУ)
- 1. 1. Возникновение и развитие профориентации как социальной проблемы
- 1. 2. Логическая модель системы профориентации учащихся
- 1. 3. Процесс функционирования и развития системы профессиональной ориентации учащихся
Глава II. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий функционирования СПОУ
- 2. 1. Психологические условия функционирования системы профориентации учащихся
- 2. 2. Педагогические условия функционирования системы профориентации учащихся
- 2. 3. Адаптация выпускников школы в учебных заведениях и на производстве как критерий качества функционирования СПОУ

На современном этапе совершенствования развитого социализма потребности и перспективные цели общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений. Именно такой новый и широкий подход, определенный в проекте ЦК КПСС по основным направлениям реформы общеобразовательной и профессиональной школы, позволит обучить и воспитать подрастающие поколения с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать.

Первым из этих условий является то, что молодежь становится единственным источником пополнения трудовых ресурсов. Это вызывает необходимость более рационального распределения трудовых ресурсов регионов. Трудовое воспитание и профориентация должны стать управляемым средством такого распределения. Во-вторых, в условиях развитого социализма растут требования к молодому человеку, вступающему в жизнь, требования не только к его квалификации и знаниям, но и в целом к его личности." Правильно поставленные трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация. являются незаменимыми факторами. формирования личности (2.20). В-третьих, для вьфаботки у учащихся знаний основ наук, умений и навыков применять их на практике, необходимо приведение в соответствие с требованиями прогресса, с особенностями учащихся всех сторон учебно-воспитательного процесса. Коренное улучшение постановки трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации усилит политехническую и профориентационцуго направленность содержания образования.

Поэтому требование коренного улучшения постановки трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации является одной из основных задач реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Теоретической и практической основой профориентационной работы в условиях совершенствования развитого социализма являются основополагающие работы Атутова П. Р., Батышева С.Я."Васильева A.A., Васильева Ю.К."Ивановича К.А."Матушкина С.Е."Полякова В.А."Сазонова А.Д., Томина H.A."Чернышенко И.Д."Шибанова A.A., развивающие марксистско-ленинский принцип единой трудовой политехнической школы. Существенный вклад в разработку теории профориентации в условиях общества развитого социализма вносят работы Йовайши Л.А."Климова Е.А."Кыверялга A.A."Сазонова А.Д."Сахарова В.Ф."Сейтешева А." Титмы М. Х. В работах дается теоретическая основа и показаны практические моменты научного управления процессом профессиональной ориентации учащихся. На этой основе появилось большое число диссертационных работ, посвященных изучению конкретных взаимодействий в рамках системы профориентации учащихся: исследовались связи профориентации с учебно-воспитательным процессом в школе, с производительным трудом школьников, с трудовым обучением, с общественно-политическим воспитанием, с организацией внеклассной работы, с рациональной организацией досуга учащихся и т. д. Изучались взаимоотношения различных участников системы профориентации (школы, ПТУ, УПК, производства, семьи, общественности, СМК, кружков, клубов, Дома пионеров и т. д.). В общей сложности по профориентации в 70-е годы было проведено более 230 диссертационных исследований.

Наши результаты изучения подготовки учащихся к выбору профессии и проведенные нами теоретические и экспериментальные исследования показали, что практической профориентационной работе мешает отсутствие единства в понимании целей и задач подготовки учащихся к выбору профессии. Не разработаны критерии функционирования системы профориентации учащихся (СПОУ) на всех ее уровнях. Нет описания процесса развития системы профориентации по этапам и условий, влияющих на это развитие.

Существует достаточно много исследований, посвященных проблеме управления профориентацией (работы Витинына В^Д. «Жукова Л. И., Завездина В. Я., Киреева В. И., Комарова В. Б., Контвайнаса Р.И."Лебедева A.A., Мамедова О. Ю., Матрос Л. Г., Мирошниченко И. К, Петков-ской H.A., Скробова А. П., Траскуновой М.М.). Однако эти авторы разрабатывают проблему управления профориентацией на одном конфетном уровне. Нет работ, где бы разрабатывались вопросы управления системой профориентации одновременно на уровнях района города, взрослых коллективных субъектов профориентационных коллективов, личности учащегося.

Практика профориентационной работы требует определения условий развития такой многоуровневой системы. А для этого необходима разработка единых взаимосвязанных показателей всех уровней системы профориентации, которые одновременно являлись бы одним из критериев удовлетворения потребности народного хозяйства региона в кадрах (оформлялись бы как показатели плана социального развития региона) и одним из критериев формирования готовой к труду личности.

Существует ряд исследований (более 100), где определяются педагогические условия функционирования системы профориентации. Существует ряд исследований (более 30), где определяются психологические условия профессиональной ориентации учащихся. Однако неразработанной является проблема определения единства этих условий. Без этого единства профориентационная работа на местах либо становится чрезмерно узкой (только ради обеспечения кадрами местных предприятий), либо чрезмерно широкой (без всякой ориентации на местные условия).

Теперь, когда согласно Закону о трудовых коллективах трудовые коллективы «способствуют улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в подшефных школах» (2,9), крайне важно предусмотреть психолого-педагогические условия, способствующие включению трудовых коллективов в профориентационную работу. Необходима разработка модели системы профориентации, определяющей не только этапы и уровни развития системы профориентации в соответствии с единым набором критериев, данная модель системы должна определять место и роль каждого участника этой системы, и психолого-педагогические условия, определяющие развитие системы профориентации .

Сказанное выше предопределило выбор темы исследования «Психолого-педагогические условия функционирования системы профориентации учащихся промышленного городского района». Тема исследования включена в координационный план АПН СССР (тема 4.1.3 на 1981;1985 гг.) и в план важнейших работ Минвуза РСФСР (тема 1.6.1), имеет номер госрегистрации 1 820 084 276.

Объектом исследования является система профессиональной ориентации учащихся промышленного городского района, а предметом — психолого-педагогические условия функционирования этой системы.

Целью исследования является выявление психолого-педагогических условий функционирования системы профессиональной ориентации учащихся (СПОУ) промышленного района города.

Предварительный анализ состояния проблемы, определение цели исследования позволили высказать следующее предположение: надежность, эффективность и качество функционирования СПОУ промышленного района города, ее развитие от стадии первичной и формальной и далее к самоуправляемой системе обеспечивается комплексом условий: педагогических (организованность, целостная целесообразность воздействий всех готовых к проведению профориентационной работы субъектов при удовлетворительной общей организации учебно-воспитательного процесса в школе) и психологических (активизация проф-самоопределения учащихся, основывающаяся на организации воспитательных воздействий ученических профориентационных коллективов и индивидуализации профориентационных воздействий).

Исходя из цели и гипотезы, мы сформулировали следующие задачи исследования:

— разработать модель СПОУ промышленного городского района;

— определить стадии развития СПОУ и их показатели;

— теоретически обосновать педагогические и психологические условия формирования готовности учащихся к выбору профессии в условиях городского промышленного района;

— экспериментально проверить влияние обоснованных педагогических и психологических условий функционирования СПОУ на формирование готовности учащихся к выбору профессии;

— разработать практические рекомендации по повышению эффективности работы СПОУ в городских районах.

Методологической основой нашего исследования является диалек-тико-материалистический подход к анализу социальных явлений. Учение о формировании личности в деятельности и коллективе. Мы используем также системный подход к положение о развитии субъекта деятельности.

При разработке целей, задач и методов исследования в качестве практической базы использовались документы КПСС и Советского правительства по вопросам совершенствования системы профориентации учащихся, подготовки к труду. четыре.

Проведенное исследование можно разделить на этапа, на каждом из которых ставились свои задачи, определяющие различные методы исследования.

На первом этапе (1978;1979 гг.) нами был проведен анализ состояния проблемы. На этом зтапе были определены методологические — 8 и теоретические основы исследования: сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Изучалось состояние профориентаци-онной работы в экспериментальном районе, передовой опыт профориен-тационной работы с помощью наблюдения, бесед, интервью, анкетирования «рейтинга и самооценки участников СПОУ. Был проведен анализ продуктов профориентационной деятельности (планов работ различных участников СПОУ, сочинений учащихся).Была разработана теоретическая модель СПОУ и психолого-педагогические условия ее функционирования. Проведен диагностический эксперимент, в результате которого была определена репрезентативная выборка основного формирующего эксперимента.

На втором этапе (1979;1980 г. г.) было проведено внедрение педагогического условия организованности элементов СПОУ и психологическое условие изучения личности учащегося. В ходе основного формирующего эксперимента были определены показатели функционирования СПОУ и схема их взаимосвязи. Проведен массовый диагностический эксперимент. Использовался метод теоретического моделирования для разработки модели СПОУ и готовности к труду учащихся. Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

На третьем этапе (1980;1982 г. г.) был проведен формирующий эксперимент с полным внедрением всей группы разработанных нами психолого-педагогических условий функционирования СПОУ. Была отработана последовательность внедрения этих условий, их взаимосвязь. Проведено экспериментальное исследование влияния этих условий на развитие и функционирование СПОУ. Проведен анализ результатов исследования.

Разработанные рекомендации по комплексному планированию профориентационной работы, по изучению личности и коллектива в целях профориентации внедрялись в массовую практику. — 9.

На четвертом этапе (1982;1984 г. г.) была осуществлена проверка достоверности подученных в формирующем эксперименте данных. Для этого был использован критерий адаптации, выпускников школы на производстве и в учебных заведениях. На этом этапе проводился анализ и обработка результатов исследования, оформлялись в законченном виде теоретические и практические выводы. Рекомендации по организации СПОУ внедрялись в практику профориентационной работы других регионов.

Базой исследования являлся Северный район г. Миасса Челябинской области, где расположены школы № 6,7,10,25,СГПТУ-89, школы № 5,45, 109 г. Челябинска. В формирующем эксперименте участвовало 2778 учащихся. Кроме этого в диагностических экспериментах участвовали учащиеся СГПТУ"родители учащихся, студенты вузов г. Челябинска, молодые специалисты предприятий г. Миасса, учителя школ, участники СПОУ Северного района г. Миасса.

На защиту выносятся следующие положения:

— трехстадийное развитие системы профориентации учащихся промышленного района города;

— критерии функционирования СПОУ;

— психолого-педагогические условия функционирования СПОУ.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

— с позиции системного подхода разработана динамическая структурно-функциональная модель развития СПОУ по стадиям, в основу которых положена ступень развития субъекта профориентации, определяемая по показателям ступени процесса выбора профессии учащимися.

Переход с низкой на вторую, среднюю (формальную) ступень' процесса выбора профессии сопровождается появлением совокупности представлений о себе и профессии, профессиональных идеалах и ценностях. Переход на третью, высокую ступень процесса выбора профессии (стадия самоуправляемого субъекта профориентации) сопровождается появлением профессионального плана в результате принятия решения о выборе профессии;

— на основе разработанной структуры готовности личности к труду определяются критерии функционирования СПОУ, к которым относятся надежность, эффективность и качество. Надежность основывается на показателях ступени процесса выбора профессииэффективность — на показателях оптимального изменения ступени процесса выбора профессиикачество — на показателях адаптации выпускника школы на производстве и в учебном заведении;

— определены педагогические (организованность, целесообразность, активность функционирования субъектов профориентации) и психологические условия (изучение личности учащегося, индивидуализация профориентационной работы, активизация профориентационной деятельности учащихся и ученического коллектива) функционирования СПОУ городского промышленного района.

Практическая ценность исследования состоит в том, что разработанная модель СПОУ городского промышленного района, психолого-педагогические условия и показатели ее функционирования и развития, как показал эксперимент, обеспечивают резкое повышение ступени готовности к труду учащейся молодежи, адаптации выпускников школы на производстве и в учебных заведениях. Улучшаются показатели аттестации участников СПОУ.

Знание психолого-педагогических условий функционирования СПОУ дает ее участникам возможность организовать управление профсамо-определением учащихся по научно обоснованным критериям.

Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается опорой на марксистско-ленинскую методологию исследованиянадежностью и валидностью используемых методов исследования- - II контоолиюуемостыо. условий проводимого эксперимента и репрезентативностью выборкивоспроизводимостью результатов исследований, полученных в разное время в разных регионахпроверочными диагностическими экспериментамиширокой экспериментальной базойприменением математической статистики при анализе экспериментальных данных.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась на занятиях Всесоюзной школы молодых ученых по социально-экономическим проблемам профтехобразования (Ленинград, 1979), на Всероссийском семинаре «Педагогические основы профориентации учащейся молодежи» (Нижний Тагил, 1981), на областных научно-практических конференциях работников профтехобразования (1979;1984 г. г.), на областных педагогических чтениях и научно-практических конференциях Челябинского госуниверситета (1979;1984 г. г.), на семинарах и совещаниях директоров общеобразовательных школ, ПТУ и УПК, учителей в ИУУ Челябинской области.

Соискателем были организованы в 1980;1984 г. г. систематические занятия по внедрению системы профориентации в г. Миассе, прочитан курс «Профессиональная ориентация» в центральном учебном комбинате Минчермета СССР. Для учителей, классных руководителей, производственников разработаны и внедрены в практику профориентационной работы методические рекомендации по управлению профориентационной работой в учебном заведении.

Результаты исследования (см. табл.2.8.) показали, что существует довольно значительное расхождение в формулировке основной цели профориентации. Каждый из участников СПОУ формирует цель профориентации в соответствии со своей профориентационной деятельностью,.

Профориентация мыслится либо как отдельная форма, часть всей работы (црофинформация, профконсультация), либо только как удовлетворение оцределенных потребностей производстве и ПТУ в црито-ке рабочей силы, либо как одностороннее предоставление личности возможностей для развития /" чтобы личность нашла себе хорошее дело" /. Лишь 36% учителей, 14 и 12% студентов из всего числа опрашиваемых дали адекватное определение цели профориентации. Поэтому вместе с внедрением функциональных связей в СПОУ возникла необходимость в этот же период в экспериментальном районе организовать подготовку кадров для профориентационной работы.

Успешность внедрения первого педагогического условия функционирования СПОУ показывают результаты выборочной аттестации участников СПОУ. В 1981 году 67% из них имели адекватное представление о цели црофориентации важдайших участников (оцрашивались по 20 человек учащихся, родителей, учителей, мастеров ПТУ, производственников, всего 100 человек по квотной выборке).

В конце 1979/80 учебного года было проведено массовое обследование учащихся 7−10 классов экспериментального района. В обсле.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы совершенствования уцравления профориентации учащихся промышленного городского района показало, что профориентацию учащихся необходимо рассматривать как сложную воспитательную систему на четырех уровнях: профсамооцределяющейся личности, ученического профориентационного коллектива, взрослого профориентационного коллектива, профориентационного коллектива промышленного городского района.

Развитие СПОУ описывается тремя ступенями: низкой, средней и высокой.

Первая /низкая/ ступень развития СПОУ обеспечивает надежность функционирования СПОУ, т. е. вышележащие уровни СПОУ воздействуют на нижележащие и добиваются принятия решения о выборе профессии каждым учащимся.

Вторая / средняя/ ступень развития СПОУ обеспечивает эффективность функционирования СПОУ, т. е. достижение каждым участником СПОУ реально возможной для него ступени развития его как субъекта профориентации.

Третья /высокая/ ступень развития СПОУ обеспечивает качество функционирования СПОУ, т. е. удовлетворение потребности общества в трудовых ресурсах и высокую ступень адаптации молодежи на производстве.

Надежность, эффективность и качество функционирования СПОУ обеспечиваются комплексом психолого-педагогических условий.

Психологические условия функционирования и развития СПОУ обеспечивают оптимальное для данной личности в данных условиях развитие профсамоопределения. Педагогические условия функционирования и развития СПОУ обеспечивают управление црофориентационными воздействиями на процесс профсамоопределения учащихся.

СПОУ функционирует и развивается, если обеспечена последова.

— 182 тельность внедрения психолого-педагогических условий функционирования.

Первое психологическое условие обеспечивает изучение личности учащегося всеми участниками СПОУ, создает основу для их взаимодействия. Вместе с ним внедряется первое педагогическое условие, требующее организованности (координации и субординации) всех участников, наличия у них общей цели. Эти условия позволяют достигнуть надежности функционирования, первой ступени развития СПОУ.

Второе психологическое условие: индивидуализация профориен-тационной работы, определение оптимальных профориентационных воздействий на данного учащегося и коллектив появляется после внедрения первого и существует в сочетании со вторым педагогическим условием — наличием четкого распределения функций между участниками СПОУ на основании единых критериев профориентационной работы (целостная целесообразность). Сочетание этих условий позволяет обеспечить эффективность функционирования СПОУ и развитие СПОУ до второй ступени.

После внедрения первых двух психолого-педагогических условий становится возможным внедрение третьего (активизация профориентационной деятельности учащихся с целью формирования их как самоуправляемых субъектов профориентации) и четвертого (готовность ученических црофориентационных коллективов к реализации мероприятий взрослых субъектов) психологических условий. Эти условия в сочетании с третьим (готовность всех взрослых участников СПОУ к профориентационной работе) и четвертым (соответствие общей организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях требованиям реформы общеобразовательной и профессиональной школы) педагогическими условиями позволяют достигнуть качественного функционирования СПОУ, переводят ее на третью ступень развития, ступень самоуправляемой СПОУ;

— 183.

Психолого-педагогические условия функционирования СПОУ обеспечивают взаимосвязь профориентационной активизирующей деятельности взрослых участников СПОУ и профориентационной активности учащихся, обеспечивают развитие и функционирование СПОУ.

В ходе исследования вьщвинутая гипотеза подтвердилась.

Исследование показало, что для внедрения последовательности психолого-педагогических условий в практику профориентационной работы необходимо добиться владения всеми участниками СПОУ методиками составления карты-характеристики личности учащегося, определения показателей ступени процесса выбора профессии у учащегося, определения показателей ступени развития детского и взрослого профориентационных коллективов. Владение этими методиками определяется разработанной нами методикой аттестации участников СПОУ. В сочетании с внедрением рекомендаций по комплексному планированию профориентационной работы и рекомендаций по внедрению показателей профориентации в план социального развития предприятий это позволяет добиться совершенствования профориентационной работы в промышленном городском районе.

Исследование психолого-педагогических условий функционирования и развития СПОУ цромышленного городского района связано с разработкой системы профориентации города"района, республики, с разработкой показателей и уровней готовности учащихся к трудовой деятельности, с разработкой теоретических основ уцравления профориентацией учащихся.

Наша работа показала, что дальнейшее исследование целесообразно вести в трех направлениях. Прежде всего, необходимо обеспечить единство профориентации и трудового воспитания учащихся. Для этого следует определить единую критериальную основу взаимосвязи трудового воспитания, профориентации и производительного труда школьников. *.

— 184.

Такой основой может являться разработка нормативных показателей готовности учащихся к труду.

Второе направление дальнейшего исследования проблемы связано с необходимостью включения СПОУ промышленного городского района в целевую программу «Кадры» промышленного региона, ведь качество функционирования СПОУ определяется по показателям производственной деятельности выпускников и по воспроизводству трудовых ресурсов в регионе.

Третье направление дальнейшего исследования проблемы связано с необходимостью рассмотрения профессиональной ориентации как компонента единой социальной ориентации учащихся. Это должно обеспечить комплексный подход к формированию целостной личности учащегося в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

— 185.

Показать весь текст

Список литературы

Произведения основоположников марксизма-ленинизма.1Л. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. Маркс К."Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М?Педагогика, 1978, с.291−295.
Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Соч.2-е изд.т. 16, с.194−204.
Маркс К. Капитал Маркс К., Энгельс §., соч.т.23.
Маркс К."Энгельс Немецкая идеология. т.1. — соч.2-е изд. т.З.
Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М. Политиздат, 1956. с. 689.
Маркс К."Энгельс Критика Готской программы. соч.2-е изд. т.19,с.9−32.
Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К."Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.т.4,с.322−339.
Ленин В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках. -Полн.собр.соч., т.1,с.67−122.
Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве. Полн.собр.соч., т.1,с.347−534.
Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн.собр. соч.т.2,с.471−504.
Ленин В.И. 0 праве наций на самоопределение. Полн.соб. соч., т.25,с.255−320.
Ленин В.И. Как организовать соревнование. Полн.собр.соч., т.35,с.195−205.
Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т.36,с.165−208.
Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде советов народ- 186 ного хозяйства 26 мая 1918 г. Полн.собр.соч., т.36,с.377−386.1.I
Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей -интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн.собр.соч., т.36,с.420−421.
Ленин В.И. Пророческие слова Полн.собр.соч., т.36, с.472−478.
Ленин В.И. Доклад о работе ВЦИк и Совнаркома на первой сессии ВЩК УП созыва 2 февраля 1920 г. Полн.собр.соч., т.40, с.87−110.
Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41,с.298−318.
Ленин В.И. Доклад Всероссийского ЩК и СНК о внешней и внутренней политике. 22 декабря. Полн.собр.соч., т.42,с.128−162.
Ленин В.И. 0 политехническом образовании Полн.собр. соч., т.42,с.228−230.
Ленин В.И. 0 продовольственном налоге. Полн.собр.соч, т.43,с.205−245.
Официально-документальные материалы.
Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик. М: Изд-во «Правда», 1977, 48 с.
Программа Коммунистической партии Советского Союза.- М.: Политиздат, 1971.- 144с.
КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов. М. Политиздат, т.2,с.82.
Материалы ХХП съезда КПСС. М.:Госполитиздат, 1962.-464с.
Материалы ХХШ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1966. — 304с.
Материалы ХХ1У съезда КПСС. М.?Политиздат, 1971, — 320с.
Материалы Ш съезда КПСС. М: Политиздат, 1976, 256с.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М: Политиздат, 1981 — 223с.
Постановление Пленума ЦК КПСС «Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии». Правда, 16 июня 1983 г.
Андропов Ю.В. Учение Карла Марка и нзкоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Вопросы экономики, 1983. № 3,с.3−17.
Андропов Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 года. Правда, 16 июня 1983 года.
Брежнев Л.И. Речь на Пленуме ЦК КПСС 27 ноября 1979 г.-Коммунист, 1979, № 17,с.6−19.
Суслов М.А. Избранное. Речи и статьи. М. Политиздат, 1972, 612с.
Черненко К.У. Ленинская стратегия руководства.-Коммунистов!, № 13,с.6−23.
Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической работы партии. Доклад на Пленуме ЦК КПСС. Правда, 15 июня 1983 г.
Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ. Сб. документов /сост.Ю. А. Аверичев, А.Я.Лабзина- Под ред. В. М. Короткова.-М: Просвещение, 1980 191с.
Основные направления реформы общеобразовательной школы.- 188
Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля. Правда, 1984, 14 апреля.
Материалы съездов, конференций, симпозиумов.
Материалы научного совещания по комплексной проблеме «Профориентация» (15−16 апр.1968 г.). Стенографический отчет.-Л., 1969. 174с.
Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе: Материалы Всерос.науч. практ.конф.провед. 30 сент. — I окт.1975 г. в г.Новгороде. — M: 1975. — 271с.
Проблемы профориентации и профкуонсультации в школе. Доклады на Первой Всесоюзном совещании по црофориентации и профкон-сультации в школе (декабрь 1969 г., Ленинград). М: Просвещение, 1969 — 351с.4. Книги
Аверичев Ю.П."Организация трудового обучения и воспитания школьников. М: Педагогика.1976. — 78с.
Азаров Ю.П., Алексеева Л. П., Укке Ю. В. Система профориентационной деятельности вуза. М.: НИИВШД982 .- 48с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 339с.
Апарин H.H. Методические рекомеццации по изучению профессиональной нацравленности учащихся средних общеобразовательных школ. Челябинск, 1981. — 28с.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьни -ков. М: Педагогика, 1976 — 192с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М: Политиздат, 1980. — 368с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М: Политиздат, 1981. — 432 с.
Ахияров К.Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профес-189 сии. Учебное пособие. Пермь, 1974. — 59с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного цро -цесса (методологические основы). М: Просвещение. 1982−192с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М: Педагогика, 1982−192 с.
Батышев С.Я., Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: Педагогика, 1974. — 96с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. — 304с,
Бауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М: Наука, 1973- 270с.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.-Собр.соч. в т.2.М.1961, 695с.
Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. — 176с.
Бородин В.А., Прокопьева З. И. Руководство профессиональной ориентацией в школе. Методическое пособие. Минск. Нар. асвета. 1973. — 95с.
Ботякова Л.В. Работа классного руководителя по профориентации. Таллин. Валгус, 1976. — 20с.
Васильев Ю.К. 0 црофессиональной ориентации школьников. (В помощь лектору). М.: Знание, 1972. — 32с.
Васильев Ю.К. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации в советской школе. М.:НИИ 0П АПН СССР. 1979. — 46с. (Обзорная информация), в 9.).
Вопросы профессиоведения. М.: Высшая школа.1981−63с.
Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. Сб.статей.Под ред. И. Д. Зверева. М.:Педагогика, 1972,-248с.- 190
Голомшток А. Е". Выбор профессии и воспитание личности школьника. (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). -М.: Педагогика, 1979. 160с.
Думченко Н.И. Подготовка рабочих высокой квалификации и широкого профиля в учебных заведениях системы профтехобразования. Л.:ВНИИ профтехобразования.1978. — 34с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.:Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1976. — 176с.
Дьяченко Н.Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодежи в систему профессионально-технического образования.-М.: Высшая школа, 1971. 231с.426. }Куковская В. И. Психологические основы выбора профессии. Минск.: Нар. асвета, 1978.- 112с.
Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения вы -цускников средней школы. Ростов н/Д. Изд-во Рост. ун-та, 1972−199с.
Зюзько М.В. Комплексное планирование работы по профессиональной ориентации учащихся школы (Методические рекомендации учителям и руководителям школы). Челябинск: Челябинское областное отделение Педагогического общества РСФСР, 1983. — 26с.
Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. -М.:Наука, 1977. 304с,
Информационно-поисковая система «Профессиография». Методические рекомендации под общ.ред. Е. А. Климова. Л.:ВНИИпроф- 191 -техобразования, 1973. 312с.
Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М: Педагогика, 1983. — 128с.
Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М: Политиздат, 1974 — 328с.
Киселев Л.Я. Профориентация и профотбор в капиалисти-ческих странах. М.?Экономика, 1968. — 79с.
Климов Е.А. Путь в профессию. Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.:Лениздат, 1974. — 190с.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 96с.
Комплексный подход к внедрению идей оптимизации в практику работы общеобразовательной школы (Методические рекомендации) Челябинск: Челябинское областное отделение Педагогического общества РСФСР, 1983. — 46с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов педин-тов.:М Просвещение, 1979. 175с.
Константиновский М.А. Программированное обучение с разных сторон. М.:Знание, 1974,64с.
Котик М.А. Курс инженерной психологии 2-е изд. испр. и доп. — Таллин.: Валгус, 1978. — 364с.
Конаржевский Ю.А. О путях совершенствования управления школой. Методические указания по совершенствованию управления школой. Магнитогорск.:МГПИ, 1975. — 56с.
Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск.: МГПИ, 1979 — 74с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.:Просвещение, 1968. — 432с.
Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии- 192
К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. — 247с. '
Левитов Н.Д. Психология труда. М.'.Учпедгиз, 1963.-340с.
Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная система. Харьков, 1979. — 21бс.
Мангуров И.С., Уманский Л.И."Организатор и организаторская деятельность. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. — 312с.
Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспита -ния. Собр.соч.: в т.7. М., 1958, с. 5.
Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. Челябинск.: Южно-Уральское кн. изд-во, I971.-330с.
Матушкин С.Е. В семье подросток. — Челябинск.'.Южно-Уральское кн. изд-во, 1979, — 62с.
Методические рекомендации по совместной работе профессионально-технических училищ и общеобразовательной школы по профессиональной ориентации учащихся. М., 1974. — 56с.
Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172с.
Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. — 254с.
Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы Профориентации. Киев, Радянська школа, 1976. — 78с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопр.теории. М.?Педагогика, 1978. — 143с.
Общая психология.Учеб.пособие для студентов пед. институтов J В. В. Богословский, A.A.Степанова"А.Д.Виноградова и др. Под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М.:Про-свещение, 1981. — 383с.
Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед.институтов. Под ред. проф. А. В. Петровского. М.:Просвещение, 1977−479с.
Памятка профконсультанту. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1969. 84с.
Педагогика. Макет для обсуждения. М.?Просвещение, 1978. 511с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.:Наука, 1972.-249с.
Планирование социального развития коллектива предприятия. Методические рекомендации. 2-е изд.перераб. и доп. -М.: Профиздат, 1975. — 264 с.
Плохинский Н.А. Алгоритмы биометрии. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1980, — 150 с.
Подготовка старшеклассников к жизни. М.:Просвещение, 1979. 158с.
Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.?Просвещение, 1977. — 79с.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.?Педагогика, 1983. — 128с.
Поспелов Г. С., Ириков В.А.Программно-целевое планиро -вание и управление. М.:Сов.радио, 1976. -440с.
Проблемы развития современных педагогических систем.-М.:М0ПИ им. Н. К. Крупской, 1980.-170с.
Программа педагогических институтов. Профессиональная ориентация (кспериментальная). М., 1969. — ГОС.- 4.69. Профессиональная адаптация молодежи.Кол.авторов. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 128с.
Профессиональная ориентация учащихся В. П. Березнева, Л. В. Ботякова, С. С. Гринпщун и др. М.: НИИОП АПН СССР, 1982. — 48с.
Профессиональная ориентация учащихся. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисципли -ны и труд» УН.И.Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. М.?Про -свещение, 1983. — 191 с.- 194
Профконсультационная работа со старшеклассниками (Б.А. Федоршин, С. Я. Карниловская, Е. М. Ткаченко и др.- Под ред. Б.А.Федо-ришинаУ. К.:Радянська школа, 1980. — 160с.
Профориентационная работа училищ системы профтехобра-зования.Методические рекомендации./Сост.В. И. Родичева, 0, П. Мешков-ская.- М.:Высшая школа, 1975.-48с.
Процесс социального исследования. Вопросы методологии, методики и организации марксистско-ленинских социальных исследо -ваний.- М. ¡-Прогресс, 1975. 576с.
Психологическая теория коллектива./ Под ред.А. В. Пет -ровского. М.?Педагогика, 1979. -240с.
Психолого-педагогическая профконсультация учащихся. Метод рекомендации. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1975. — 100с.
Путинцев A.B. Методические разработки по планированию профориентационной работы в школе и оформлению кабинета или уголка профориентации. Таллин.: Валгус, 1976. — 30с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.:Изд-во Акад. наук СССР, 1959. 354с.
Рыбин В.А. Использование карт рабочих профессий в профессиональной ориентации учащихся. Методические рекомендации. -Курган, 1979. 18с.
Сазонов А.Д. Вопросы профессиональной ориентации школьников. Методическое письмо. Курган, 1970. — 94с.
Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Учебное пособие. Челябинск.:Изд-во Челяб.пед. ин-та, 1974. — ЗЗЗС.
Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации уча -щихся средних школ. Киров: Волго-Вят.кн.изд-во.1977,-175с.
Сахаров В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.:Просвещение, 1982. — 192с.- 195
Сейтешев А., Оторова Т. Д., Теренькин B.C. Ориентация школьников на массовые рабочие профессии. Фрунзе.:Мектеп, 1972,-99с.
Сейтешев А. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.?Высшая школа, 1974.- 285с.
Система профессиональной ориентации школьников. Методические рекомендации. Сост.П. И. Григоренко, А. А. Михайлов, г- М., 1975.- 182с.
Совершенствование воспитательных систем в социалиста -ческих странах (СССР, НРБ, ПНР). М.:НИИ ОП АПН СССР, 1979. — 46с.
Соловьев A.B. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. М.?Экономика, 1979. — 144с.
Системный подход к воспитании. М.: НИИ общ. педагогики, 1979. — 78с.
Словарь по кибернетике /ред В. М. Глушков. Киев: гл. ред. Укр. сов.энциклоп., 1979. — 623с.
Социалистическое общество.: Соц.-филос. проблемы соврем, сов. общества. М. Политиздат, 1975. -343с.
Социальная психология личности.М.: Наука, 1979. 344с.
Теоретические вопросы профориентации. JI. :ВНИИпроф -техобразования, 1970. — 52 с.
Титма М.К. Выбор профессии как социальная проблема(на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.:Мысль, 1975.-198с.
Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск, К>жн.-Урал.кн.изд-., 1970. — 219с.
Томин H.A."Черкасов В.А., Хомутский В. Д. и др. Комплексный подход к профессиональной ориентации школьников. Вып.I.Методические рекомендации. Челябинск, 1978. — 31с.
Хомутский В. Д. Домин H.A., Звягин А. Н. и др. Комплексный- 196 полход к профессиональной ориентации школьников. Вып.2. Методические рекомендации. Челябинск, 1979. — 47с.
Философский энциклопедический словарь. М.:Сов.Энциклопедия, 1983. — 840с.
Аббасова С.Н., Калугин Н. И., Сазонов А. Д. 0 приемственно-сти в профориентационной работе с учащимися. Советская педаго -гика, 1982, № 3, с.26−29.
Аверичев Ю.П. Повышать эффективность системы трудовой подготовки школьников. Советская педагогика, 1983, № 9,с.16−23.
Аитов И.А. Некоторые вопросы управления социальными процессами в развитом социалистическом обществен. Научный коммунизм, 1979, № б, с.21−30-
Алексеева В.Г. Профессиональные ориентации молодежи и ее отношение к труду. Советская педагогика, 1982, № II, с.49−54.
Алиев М.А. Изучение вопросов управления профориентацией. Советская педагогика, 1983, № 7, с.56−58.
Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии. В кн.:Проблемы принятия решения.М., 1976, с.7−16.
Атутов П.Р., Зверев И. Д. Современные проблемы политехнического образования. Советская педагогика, 1981, № 3,с.11−18.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Советская пе -дагогика, 1983, № 6, с.64−71.
Бабанский Ю.К. Состояние и перспективы развития педагогической науки в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. Советская педагогика, 1983, № 4,с.57−64.
Батышев С. Я. Задачи подготовки квалифицированных рабочих кадров и вопросы профориентации школьников. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации в средней школе.М., 1972, с.13−24.
В комиссии ЮНЕСКО по вопросам профессиональной ориен -тации и профессиональной консультациии. Советская педагогика, 1971, W 3, с.156−158.
Волковский А.Н. О системе профессиональной ориентации учащихся восьмилетней школы. Советская педагогика, 1963, № 8, с.79−87.
Витиныш В.Ф. Научное управление процессами профориен -тации школьников. Советская педагогика, 1969, № 2, с.69−79.
Витиныш В.Ф. О научном управлении профориентацией школьников. Школа и производство, 1971, № I, с.7−11.
Гриншпун С.С. Изучение личности учащихся в целях профориентации. В кн.: Вопросы-коммунистического и социалистиче- 198 ского воспитания.М., 1973, с.39−41.
Давыдов В.В. Проблема периодизации психологического развития. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 10−14 апреля 1973 г. Пермь.1974.с.33−54.
Жукова Т.Н. 0 международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации. Вопросы психологии, 1973, № 3,с. 93 -108.
Журкина А.Я."Чистякова С.Н. 0 профессиональных намерениях старшеклассников и сфере их практической деятельности.- Советская педагогика, 1972, № 6, с.72−79.
Завалишина Д.Н., Ломов Б. Ш., Рубахин В. Ф. Уровни и этапы принятия решения. В кн. Проблемы принятия решения.М., 1976, с.16−33.
Зубков В.Н., Критерии эффективности профориентации.-Школа и производство.1980, № 8, с.45−46.
Исмагилов Р.У. Эмоции и чувства как показатель социально-психологической адаптации личности (опыт конструирования опросника). В кн.: Психические состояния (7 экспериментальная и прикладная психология, вып.10).Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1981, с. 96−102.
Коваленко Л.П. Оптимизация трудового воспитания и профориентации учащихся в сельской школе. В кн.: Педагогика и психология. Минск, 1977, с.36−45.
Кондаков М.И. Состояние и перспективы, развитие педагогической науки в СССР.-Советская педагогика, 1982, № 12,с.18−29.
Королев В.Ф. Системный подход и возможности его при -менения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, № 9, с.103−115.
Кудрявцев В., Захаров Ю., Чистяков Н. Предприятию, вузу, — 199 школе. Народное образование, 1982, № 3,с.60−62.
Кузьмин В. Системный подход: исторические предпосылки и гносеологические основания. Знание — сила, 1982, № 8,с.30−32.
Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. В кн.: Психология и управление (кспериментальная и прикладная психология.Вып.9).Л., 1979, с.78−94.
Куракин А. Школьный коллектив’как социально-педагогическая система. В кн.: Вопросы воспитания: системный подход.М., 1981, с.51−91.
Куракин А.Т."Новикова Л. И. Характеристика современной школы как воспитательной системы. Советская педагогика, 1981,№ 5, с.37−42.
Лапин Н.И. Проблемы социологического анализа организационных систем. Вопросы философии, 1974, № 7,с.43−46.
Максакова В.И. Воспитание и развитие творческой индивидуальности школьника в коллективе. Советская педагогика, 1978,№ 9, с.62−67.
Науменко Л.К. 0 методологии системного подхода к общественным явлениям. В кн.: Проблемы научного коммунизма, в 8.М., 1974.с.3−54.
Ников Г. П., Сафин В. Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности. Советская педагогика, 1983, № 4,с.78−81.
Николаев В.И. Математические модели процедур решения в некоторых типичных условиях. В кн.: Нормативные и дескриптивные модели принятия решения (по материалам советско-американского семинара). М., 1981, с.220−232.
Новикова Л.И., Куракин А. Т. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. В кн.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975,?.41−141.- 200
Парамзин В.И. К вопросу о сущности и структуре профессиональной ориентации. Советская педагогика, 1972, № 7,с.20−24.
Платонов К.К. Личностный подход в профориентации. В кн.:Вопросы теории и практики профориентации в средней школе.М., I972, c. II3-II9.
Прокофьев М.А. ^сновные направления развития системы просвещения в 80-е годы. Советская педагогика.1983, № б.с.З-П.
Рубинштейн С.Л. Принципы детерминизма и психологическая теория мышления. В кн.: Психологическая наука в CCCP.t.I.M., 1959, с.315−357.
Русев К. Попытка построения модели управления профессиональной ориентацией. Советская педагогика, 1974, № 5,c.I3I-I35.
Сазонов А.Д. Исследование проблем профессиональной ориентации. Советская педагогика, 1983, № 10,с.43−48.
Смирнов A.A. 0 психологической подготовке к труду. -Вопросы психологии, 1961, № I, с.3−12.
Смирнов А.И. Принятие решения в процессе выбора профессии. В кн. Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Л., 1982, с.38−45.
Соколов А.Г. Педагогические условия воспитания у уча -щихся профессионально-технических училищ положительного отношения к рабочей профессии. Ученые записки Всесоюз. науч.-исслед. ин-та проф.-техн.образования. т.1,1970,с.Ш-128.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. В кн. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 г. г. М., 1981, с.31−35.
Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки. Вопросы психологии, 1971, с. I, с.170−180.
Чистяков H.H., Конторович Н. Я. Политехнический принцип- 201 профессиональной ориентации в средней общеобразовательной школе.-.Советская педагогика, 1975, № 3,с.82−87.
Чистякова С.Н. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации молодежи. Советская педагогика, 1983, № б, с.58−63.
Шибанов A.A. Профессиональная ориентация в процессе трудового обучения и воспитания. В кн.?Профессиональная ориен -тация.М., 1967, с.7−23.
Шмельков М.И. Две стадии развития социалистического общества и основной критерий развитого социализма. Научный коммунизм. 1979, с. 6, с.3−13.
Ярмаченко Н.Д. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. Советская педагогика, 1983, № 10,с.80−87.6.Диссертации.
Баскаков A.M. Педагогические условия совместной деятельности школы и общественности по.ориентации учащихся натрофессию учителя. Дис. канд.пед. наук. — Челябинск, 1982. — 238с.
Гриншцун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии. Дис.канд. пед.наук.- М., 1978.-180с.
Гусев С.М. Социально-экономическое содержание и эффективность профессиональной ориентации. Дис.канд.эконом.наук.- Свердловск, 1978. 220с.
Гущина А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации. Дис. .канд.философ.наук. -М., 1976. -179с.
Жданов Р.П. Профессиональная ориентация и профотбор в системе совместной работы общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений (на материале работы Красноярского политехникума).-Дис. канд. пед наук. Рязань, 1974.-230с.
Загорец И.В. Формирование профессиональных намерений- 202 учащихся 7−8 классов. Дис. канд.пед.наук. — М., 1982. — 154с. •
Захаров H.H. Роль профессионального идеала в профориентации молодежи развитого социалистического общества. Дис.канд. философ.наук. — Пермь, 1978. — 204с.
Киреев В.И. Совершенствование системы социально-профессиональной ориентации сельской учащейся молодежи в условиях развитого социализма. Дис. .канд.философ.наук. -М., 1979, — 172с.
Комаров В.Б. Формирование социально-профессиональной ориентации школьной молодежи села в условиях развитого социализма.- Дис. кавд, философ.наук. Краснодар.1979. — 171 с.
Контвайнас Р.И. Ориентация старшеклассников на рабочие профессии в условиях регионального центра (на материале Алитус -ского регионального центра Литовской ССР). Дис. канд.пед.наук.- М., 1975. 226с.
Коряков Г. А. Формирование у старшеклассников сознательного отношения к труду и выбору рабочей профессии в учебно-воспитательной работе УПК. Дис. канд.пед.наук. — М., 1982. — 170с.
Костенков П.П. Трудовое воспитание как педагогический процесс. Дис. доктора пед. наук. — Алма-Ата, 1968, — 769с.
Кыверялг A.A. Исследование возможностей повышения эф -фективности трудовой политехнической подготовки и профессиональ -ной ориентации молодежи. Дис. доктора пед.наук. — М., 1973. -383 с.
Лебедев A.A. Организационно-педагогическое руководство районным отделом народного образования профориентационной работой в школах (на материале школ лесных поселков Опаринского района Кировской области). Дис.,. канд.пед.наук. — М., 1974, — 189с.- 203
Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопре1 Iделением старшеклассников. Дис.канд.пед.наук. — М., 1974.-168с.
Мешковская О.П. Активизация самопознания школьников при выборе профессии. Дис.канд.пед.наук. — М., 1978. — 201с.
Мирошниченко И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города. Дис. канд. пед.наук. — Челябинск, 1980. — 175с.
Носов Г. И. Логико-методологический анализ проблемы профессиональной ориентации. Дис. .канд.философ.наук. — Алма-Ата, 1978. — 150с.
Нисимчук A.C. Педагогические основы профориентационной работы в сельской восьмилетней школе. Дис.канд.пед.наук. -Киев, 1978. — 155с.
Мохов С.К. Ориентация учащихся на рабочие профессии в совместной деятельности школы, ПТУ и производства (на базе метал -лургического комбината, его подшефных училищ и общеобразователь -ных школ г. Нижнего Тагила). Дис. канд.пед.наук. — М., 1975−197с.
Овчинников A.M. Совместная работа школы и базовых предприятий по профессиональной ориентации старшеклассников и ее влияние на формирование их личности. Дис.канд. пед.наук. — Иркутск, 1972. — 230с.
Павлютенков Е.М. Педагогические основы преемственности в профориентационной работе между общеобразовательными школами, профессионально-техническими училищами и производством. Дис. канд.пед.наук. — Киев, 1974. — 298с.
Прилук Л. Совместная профориентационная работа школ, ПТУ и предприятий. Дис.канд.пед.наук. — Ташкент, 1978. — 200с.
Рыньков В.В. Монографическое изучение учащихся в системе профориентационной работы сельских школ. Дис.канд.пед.наук. — Горький, 1980. — 187с.- 204
Рябоконь Г. Г. Влияние профориентационной работы на самовоспитание старших школьников. Дис. кацц.пед.наук. — Иркутск, 1974. — 170с.
Рябцев П.И. Педагогические условия эффективности подготовки старших школьников к выбору рабочих профессий. Дис.кавд. пед.наук. — М., 1981. — 215с.
Саврукова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы. Дис.канд.пед.наук. — М., 1975, — 192с.
Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориен -тации школьников. Дис. доктора пед.наук. — Курган, 1978.-389с.
Сафин A.M. Совместная работа школы и семьи по профориентации учащихся (на материале сельских восьмилетних школ БАССР). -Дис. канд.пед.наук. М., 1975. — 189с.
Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средней школы. Дис. доктора пед.наук. — Киров, 1981. — 397с.
Сепсякова Т.Ф. Совершенствование системы профориентации учащихся в условиях взаимосвязи школы, семьи и производства. -Дис.. .канд. пед.наук. -М., 1977. 185с.
Скробов А.П. Научное управление профориентацией в условиях развитого социализма. Дис.канд.философ.наук. -М., 1978.-193с.
Ступарик Б.М. Совместная деятельность коллективов среднего ПТУ и базового предприятия по воспитанию у учащихся коммунистического отношения к труду. Дис.канд.пед.наук. — М., 1980.-184с.
Суздальцева Г. Е. Подготовка учащихся к выбору рабочих профессий в совместной работе школы и ПТУ. Дис.канд.пед.наук.- М., 1978, 176с.
Тарасова Т.Н. Социальная направленность профессиональной- 205 ориентации учащихся массовой (объединенной) школы современной Англии. Дис. канд.пед.наук. — М., 1981. — 166с.
Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация уча -щеся молодежи. Дис. доктора философ.наук. — Тарту, 1974. — 408с.
Траскунова М.М. Профессиональная ориентация молодежи как социальная проблема (на материалах социологических исследо -ваний выпускников средних щкол Новосибирской области). Дис. канд. философ.наук. — Новосибирск, 1979. — 179с.
Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки. Дис.канд.психол.наук. — М., 1972. — 203с.7 Авторефераты.
Бакшеева З.К. Формирование идейно-нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. Дис.канд.пед. наук. Челябинск, 1979. — 20с.
Близнюк В.М. Совместная работа школьных и рабочих кол -лективов по воспитанию коммунистического отношения к труду у старшеклассников.: автореф. Дис.канд.пед.наук. Киев, 1966- 28с.
Витинып В.Ф. Научное управление профориентацией, автореф. Дис.канд.пед.наук. М., 1970. — 23с.
Вольский E.H. Основные цроблемы профессиональной ориентации в учебно-воспитательной работе средней школы. Автореф.Дис. .канд. пед.наук. М., 1967. — 30с.
Георгиев Г. Ф. Воспитание интереса к рабочим профессияму учащихся восьмилетней школы (с учетом плана подготовки кадров в районе).: Автореф.Дис.канд. пед.наук. М., 1975,-26с.
Даниленко Н.В. Повышение эффективности профориентацион-ной работы в сельской школе.: автореф. Дис.канд.пед.наук. -Киев, 1982. 22с.
Дармодехин C.B. Учебная и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Франции: автореф. Дис.канд.пед.наук.-М., 1973. 21с.
Ермолин В.В. Методологические и теоретические' цроблемы профессионального призвания: автореф. Дис.докт.философ.наук. -Л., 1976. 42с
Ефремова К.Д. Совместная деятельность школьной и производственной комсомольской организации по ориентации старшеклассни' ков на рабочие црофессии.: Автореф. Дис.канд. пед.наук. М., 1977. — 22с.
Жуков Л.И. Система профессиональной ориентации учащихся сельской средней школы: автореф. Дис.канд.пед. наук. Рига, 1968. — 26с.
Журавлев В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Авторев. Дис. докт.пецц. наук. Л., 1973. — 37с.
Йовайша Л. Основы подготовки учащихся к выбору профес -сии: автореф, Дис.докт.пед.наук. Вильнюс, 1971. -54с.7.15.Казакина М.Г.взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности. Автореф. Дис.докт.пед.наук, Л., 1983. — 37с.
Карандышев В.Н. Психологические условия формирования потребности в труде у школьников (в сфере технического труда) — автореф. Дис.канд.психол. наук. Л., 1983. — 21с.
Кенжибаев С. Связь школы и предприятия как условие нос- 207 питания у школьников устойчивого интереса к рабочим профессиям (на примере кожевенно-обувного производства). Автореф. Дис. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1982. — 19с.
Копанев М.Д. Система работы по профориентации в городской восьмилетней школе (на опыте работы в 5−8 классах школ Марийской АССР). Автореф. Дис.канд.пед.наук. М., 1966. — 25с.
Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшеклассников к труду: автореф. Дис. канд.пед.наук. Минск, 1982. -16с.
Матуъевич В.А. Влияние непосредственного социального окружения на формирование профессиональных намерений школьников: Автореф. Дис.канд.философ, наук. -М.Д981. -21с.
Михайлов И.В. Активизация профессионального самоопределения школьников. :Автореф. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1975. -27с.
Мороз О.И. Формирование психологической готовности старшеклассников сельских общеобразовательных школ к сельскохозяйственному труду: Автореф. Дис.канд. психол.наук. Киев, 1982.-25с.
Муст А.К. Формирование направленности личности старшеклассников: Автореф. Дис.канд.пед.наук. Тарту, 1983. — 20с.
Парамзин В.П. Руководство профессиональным самоопределением старших школьников и вопросы профконсультации .Автореф. Дис.канд.пед.наук. Иркутск, 1969. — 25с.
Рыбин В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочих профессий (на материале преподавания математики, физики, труда и профориентации учащихся: Автореф. Дис. .кавд.пед.наук. JI., 1979. — 25с.
Санжаева Р.Д. Формирование психологической готовности старшеклассников к трудовой деятельности в сельском хозяйстве: автореф. Дис. .канд. психол. наук. -М., 1983. 18с.
Фундаментова Г. Г. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением молодежи в условиях взаимодействия школы, клуба и производственного коллектива: Автореф. Дис.канд.пед. наук. Киев, 1983. — 25с.
Ходорчук А.Я. Профессиональная ориентация старшеклассников на педагогические профессии в процессе изучения физико-математических дисциплин: автореф. Дис.канд.пед.наук. Киев, 1983.-24с.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения. Автореф. Дис .докт.психол.наук. М., 1972. — Збс.
Чернышенко И.Д. Теория и практика коммунистического воспитания учащихся советской школы в общественно полезном труде: Автореф. Дис. докт.пед.наук. М., 1976. — 49с.
Шевченко П.И. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся старших классов общеобразовательной школы на горнорудные и металлургические профессии. Автореф. Дис.кацц. пед.наук. г Киев, 1978. 24с.
Ширинский В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к производительному труду в сфере промышленного производства: автореф. Дис. канд. пед.наук. М., 1975. — 23с.
Ширяев Э.Б. Социально-психологические основы формирования отношения к труду в семье.: автореф. Дис.канд.психол.наук. Л., 1983. — 17с.
Ювенская Л.И. Формирование у старшеклассников готовности к выбору рабочих профессий текстильного профиля в условиях совместной деятельности школы со средним ПТУ и предприятием: Автореф. Дис. .канд. пед.наук. -М., 1979. 21с.
Яковенко А.П. Воспитание готовности старшеклассников к труду в сфере материального производства: Автореф. Дис.канд. пед.наук. Киев, 1983. — 24с.

Заполнить форму текущей работой