Заключение. 
Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

Процесс педагогического изучения дошкольников, систематически осуществляемый педагогами специальных ДОУ при обучении и воспитании детей, направлен на решение целого ряда важнейших задач. Подобное изучение необходимо проводить в целях правильной организации учебно-воспитательного процесса, с тем, чтобы построить эффективную систему индивидуально-коррекционной работы, а также для того, чтобы педагог или воспитатель смогли установить перечень единых требований к ребенку. Именно этим и обусловлена актуальность основных целей нашей дипломной работы — в процессе и на материале общей и специальной психолого-педагогической литературы обнаружить особенности внимания детей в дошкольном возрасте.

В ходе решения задач, которые приведены во введении нашей дипломной работы, мы пришли к нескольким заключениям:

Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность сознания ребенка на каком-либо объекте, явлении либо деятельности. Направленность сознания — выбор конкретного объекта. Сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не относится к избранному объекту внимания. Внимание, так же, как и остальные психические процессы, разделяется на низшие и высшие формы. Низшие формы внимания представлены непроизвольным вниманием, а высшие — вниманием произвольным. Другими словами, непосредственное внимание является более низкой формой развития внимания, чем внимание опосредованное. Рассматривают такие свойства внимания, как объем внимания, концентрация или интенсивность, распределение, переключаемость, избирательность и устойчивость. Среди причин, которые способны вызвать нарушение внимания, психологи и педагоги называют: несформированность механизма произвольности у детей, астенические явления, несформированность мотивации, слабое развитие умственной активности, недостаточное развитие чувства ответственности, органические признаки церебрально-органического генеза.

У детей дошкольного возраста пока еще не сформировано непроизвольное внимание, так как недостаточен запас знаний и представлений. Снижение уровня произвольного внимания связано с нарушением эмоционально-волевой сферы и в конечном итоге ведет к расторможенности. Это выражается в хаотичности, низком объеме внимания. У детей отсутствует целенаправленность в деятельности, особенно это заметно при переходе от одного вида деятельности к другому. Или наоборот, снижение произвольного внимания может проявиться в виде заторможенности: ребенок становится инертным, демонстрирует низкий уровень переключаемости внимания.

Особенности внимания детей дошкольного возраста:

Неустойчивость (чрезмерная подвижность внимания);

Низкая концентрация (неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость, колебания внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость, утомляемость, чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности);

Снижена избирательность (снижена настройка внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех, проявление инертности, фрагментарное усвоение информации);

Узкий объем внимания (не могут сосредоточиться на большом количестве объектов, степень ясности и отчетливости воспринимаемых объектов снижена);

Снижено распределение (отсутствие контроля собственных действий, особым отвлекающим раздражителем является речь, уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу);

Нарушено переключение («прилипание внимания», сниженная способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой).

Нами было проведено исследование роли сюжетно-ролевой игры в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Был проведен анализ результатов, полученных по методике «Найди отличия». Обнаружилось, что если вначале исследования 6 детей показали уровень развития выше среднего, двое — ниже среднего, один ребенок продемонстрировали низкий уровень развития внимания, после формирующей работы 4 ребенка продемонстрировали уровень развития внимания выше среднего, 4 — средний, 6 — высокий уровень развития внимания. Во время проведения контрольного этапа исследований уровни развития внимания «ниже среднего» и «низкий» не были обнаружены.

Итак, эксперимент показал, что в ходе формирующей работы внимание исследуемой группы дошкольников улучшилось. Тем не менее, оценка значимости различий в группе до эксперимента и после него с применением t-критерия Стьюдента, при t_Эмп = 2.5, показали, что не получится сделать каких-либо определенных выводов о воздействии сюжетно-ролевой игры на развитие внимания дошкольников.

Применение методики «Перепутанные линии» во время констатирующего этапа исследования позволило получить следующие результаты. У 4 детей был обнаружен высокий уровень концентрации внимания, у 1 ребенка концентрация внимания оказалась на среднем уровне. Девять детей продемонстрировали низкий уровень концентрации внимания. В целом по группе уровень концентрации внимания после проведения формирующего эксперимента повысился. У 6 детей замечено повышение уровня концентрации внимания, 2 ребенка показали средний уровень, 6 — низкий уровень концентрации внимания.

Надо заметить, что полученное в результате этого эксперимента эмпирическое значение t, равное 3.1, находится в зоне значимости. Итак, можно сказать с уверенностью, что проведенная формирующая работа является весьма эффективной для развития концентрации внимания.

На констатирующем этапе также применялась методика «Найди и вычеркни». В результате только один ребенок сумел показать высокий уровень продуктивности внимания, он набрал 10 баллов. Двое детей набрали по 9 баллов, еще 2 — по 7. Эти показатели свидетельствуют, что уровень развития продуктивности внимания у дошкольников выше среднего. У 2 детей обнаружен средний уровень развития произвольности внимания, они набрали по 5 баллов. У 6 детей, набравших по 3 балла, уровень развития продуктивности внимания зафиксирован на отметке «ниже среднего». Еще у 1 ребенка замечен низкий уровень развития, он набрал всего один балл.

Кроме того, по данной методике можно провести диагностику устойчивости внимания. В результате исследования обнаружен один ребенок с очень высокой степенью устойчивости внимания, 8 детей показали высокий уровень устойчивости внимания. У 2 детей был обнаружен средний уровень устойчивости внимания, еще 2 ребенка продемонстрировали низкий уровень устойчивости внимания, а 1 ребенок — очень низкий уровень.

После формирующего эксперимента была проведена диагностика, в результате 3 детей показали высокий уровень продуктивности внимания. Еще 2 ребенка по этой методике набрали 9 баллов, что позволяет отнести продуктивность их внимания к высокому уровню. У 3 детей устойчивость внимания развита выше среднего уровня. У 2 детей замечен средний уровень, они набрали по 5 баллов. И 4 ребенка показали средний уровень развития устойчивости внимания, они набрали по 3 балла.

У детей также улучшилась устойчивость внимания. Во время контрольного этапа исследования 2 детей продемонстрировали высокий уровень устойчивости внимания, они набрали по 10 баллов. Еще 4 ребенка заработали по 9 баллов, 3 — по 7 баллов. Эти показатели говорят о том, что уровень продуктивности внимания у этих детей выше среднего. Также средний уровень произвольности внимания обнаружен у 5 детей, они сумели заработать по 5 баллов. Следует отметить, что уровни продуктивности внимания «ниже среднего» и «низкий» не обнаружены.

В результате этого этапа было получено эмпирическое значение t, равное 0.9. Эта величина продуктивности внимания попадает в зону незначимости. Итак, мы обнаружили, что проведенная формирующая работа не помогает в развитии продуктивности внимания детей. Полученное эмпирическим путем значение t, равное 2.1, по устойчивости внимания расположено в зоне неопределенности, по этой причине нельзя сделать каких-либо определенных выводов о воздействии сюжетно-ролевой игры на развитие такого свойства внимания дошкольников, как устойчивость.

Анализ результатов методики «Проставь значки» показал, что констатирующий этап исследования выявил в группе 2 детей со средним уровнем распределения и переключения внимания. Девять детей показали низкий уровень развития указанных свойств внимания. А у 3 детей этот уровень оказался очень низким.

Проведение формирующего эксперимента дало возможность получить совершенно новые результаты. Один ребенок показал высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания. Еще 9 дошкольников обнаружили средний уровень переключения и распределения внимания. Трое детей продемонстрировали низкий уровень развития указанных свойств внимания.

Полученное в итоге эмпирическое значение t, равное 4.1, расположено в зоне значимости. Становится понятно, что работа, проведенная нами, является довольно эффективной для развития таких качеств внимания, как переключение и распределение.

В заключительной части констатирующего эксперимента мы применили методику «Запомни и расставь точки». Цель этой работы заключалась в оценке объема внимания дошкольников. После внимательного анализа результатов констатирующего этапа стало понятно, что двое детей совершенно не справились с заданием. Еще 3 ребенка обнаружили низкий объем внимания. У 2 детей был выявлен средний объем внимания, еще двое детей показали высокий объем внимания. И, наконец, 5 детей продемонстрировали великолепные показатели: при выполнении заданий они обнаружили очень высокий объем внимания.

Результаты, полученные на контрольном этапе исследования, показали, что все дети сумели справиться с поставленной задачей. Двое из них продемонстрировали довольно низкий объем внимания. Еще 3 ребенка показали средний объем внимания. Семь детей продемонстрировали очень высокий объем внимания.

Полученное в результате эксперимента эмпирическое значение t, равное 1.4, находится в незначимой области. Таким образом, можно утверждать, что проведенная нами формирующая работа особо не отразилась на развитии объема внимания дошкольников.

Итак, гипотеза нашего исследования доказана.

Проведенное исследование не может претендовать на всестороннее рассмотрение проблемы. В ней еще множество неизученных сторон, изучение которых мы планируем продолжить в будущем. В частности можно оценить эффективность игр и упражнений в развитии внимания дошкольников в гендерном аспекте.