Методика воспитательной работы

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

• 1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в университете, и научить применять эти знания на практике в учебно-воспитательной работе с учащимися.
• 2. Вооружить студентов умением наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу, проводимую в школе с учащимися.
• 3. Научить студентов, опираясь на знания по педагогике, психологии и физиологии детей, проводить учебно-воспитательную работу с ними с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
• 4. Подготовить студентов к проведению уроков с применением методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся.
• 5. Научить студентов выполнять функции классного руководителя, работать с коллективом школьников, проводить индивидуальную работу с учащимися, с активом класса.
• 6. Развивать и закреплять у студентов любовь к педагогической профессии, стимулировать стремление к изучению передового педагогического опыта и совершенствованию своих педагогических способностей.

ПЛАН КОНСПЕКТ И АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО КЛАССНОГО ЧАСА: «УРОК ГАРМОНИИ — ТВОЁ НАСТРОЕНИЕ».

Цель классного часа: Сформировать представление о том, что такое настроение и от чего оно зависит.

Форма психологического просвещения: диалог-практикум. Данная тема соответствует возрастным особенностям учащихся, их интересам познавательным возможностям, степени их активности и самостоятельности.

Время мероприятия: 45 минут Дата проведения: 15 февраля 2008 г.

Присутствовало: 21 человек СЦЕНАРИЙ КЛАССНОГО ЧАСА План:

• 1. Орг. момент.
• 2. Вступительное слово студента-практиканта.
• 3. Знакомство с видами настроений.

Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о настроении.

Часто у вас спрашивают: «Как настроение?» Что вы отвечаете?

А вы знаете, что такое настроение?

Беседа со школьниками.

Настроение — это эмоциональное состояние, окрашивающее в течение некоторого времени все поведение и все переживания человека.

Ведущий: Ребята, скажите, пожалуйста, бывает ли у вас такое:

Вы погуляли, и вовремя спать легли, а с утра проснулись в плохом настроении и весь день хандрили?

— Как вы думаете, в чем же дело?

Беседа с детьми.

Ведущий: Настроение ребята, еще зависит и от самочувствия, когда получаете хорошую оценку, когда дома все хорошо.

Это значит, что наше настроение зависит и от физического самочувствия, и оттого, что дома все хорошо, и от того, все ли у нас получается в школе, а у взрослых на работе.

Вам все понятно ребята?

Ну, тогда скажите мне, о каком человеке говорят: «Он — хозяин своего настроения».

Беседа с детьми.

Ведущий: У каждого из нас настроение может меняться, ведь не бывает так, что настроение всегда либо хорошее, либо плохое. Но очень важно научиться понимать, почему оно меняется. Как вы думаете можно ли это сделать?

Беседа с детьми.

Ведущий: Можно. Попробуйте выполнить несколько заданий.

Задание № 1: Нарисуй веселое и грустное выражение лица.

Задание № 2.

Соедини стрелками слова в левом и правом столбиках. Подчеркни, какое настроение у тебя бывает чаще всего.

Как ты думаешь, какое настроение считается хорошим, а какое плохим? Напиши.

Ведущий: Ребята, вспомните, в какие дни недели у вас было хорошее настроение и плохое? Что было причиной плохого и хорошего настроения.

Беседа с детьми.

Ведущий: Как вы думаете можно ли самому избавиться от плохого настроения?

Конечно можно. Если вам грустно, тревожно, можно рассказать кому-то из близких об этом. Порой этого достаточно, чтобы успокоиться.

А если рассказать некому или боитесь рассказать о том, что беспокоит, я научу вас одной игре, которая поможет вам.

ИГРА «Послушай меня».

Правила игры: Возьмите свою любимую мягкую игрушку и расскажите ей про свое плохое настроение. Начните так: «Я расскажу тебе, почему у меня плохое настроение…».

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОДГОТОВКИ НАМЕЧЕННОГО МЕРОПРИЯТИЯ Классный час был проведен 15 февраля, после 5-го урока, после перемены в 10 минут. Уроки у ребят не были сложные, они не были перегружены умственной нагрузкой. Следовательно, были учтены все особенности учебного процесса и соблюдение режима учебного процесса и отдыха учащихся.

Данная тема соответствует возрастным особенностям учащихся, их интересам познавательным возможностям, степени их активности и самостоятельности.

Участники мероприятия: Классный руководитель, практикант.

Мероприятие проходило в непринужденной обстановке, ребят заинтересовала данная тема, так как классный час целенаправлен и заранее подготовлен.

Задачи данного мероприятия: Развить у учащихся навыки оценки своего настроения; научить понимать причины плохого и хорошего настроения; показать учащимся элементарные приемы, помогающие снимать напряжение, регулировать настроение.

Задания занятия были направлены на то, чтобы ребенок научился различать свое настроение и анализировать причины, которые вызывают смену настроения.

Роль психолога и учителя в подготовке мероприятия непосредственная — это подготовительная творческая и добросовестная работа.

В данном мероприятии обсуждается одна из немаловажных проблем. Необходимо научить ребят понимать и верно оценивать свое состояние, научить владеть собой. Ребенок должен знать не только свои физические возможности, но и особенности настроения — причины его изменения, влияние на него тех или иных событий. Игра «Послушай меня» поможет ребенку научиться рассказывать о своем плохом настроении, своем самочувствии и таким образом успокаиваться. Хорошо, если у ребенка есть контакт с родителями, и он рассказывает им о своих проблемах. Но это не всегда так, поэтому, разговаривая с игрушкой, дети, у которых нет контакта с родителями или учителями, тоже могут снимать эмоциональное напряжение.

АНАЛИЗ ХОДА МЕРОПРИЯТИЯ В ходе классного часа в классе создался доброжелательный микроклимат, дисциплина была хорошая, ребята были организованны и внимательно слушали ведущего. Ученики активно вели беседу с ведущим, с удовольствием выполняли предлагаемые им практические задания.

В целом было заметно, что данная тема вызвала интерес у ребят. Ребятам интересно было узнать, что такое настроение и от чего оно зависит. Ребята рассказывали о том, что является причиной их плохого настроения. Например: Руслан Новиков рассказал, что иногда по утрам у него бывает плохое настроение потому, что боится, что в школе не сможет хорошо ответить.

Другие школьники тоже рассказывали, либо приводили примеры о том, что чаще вызывает у них хорошее настроение, это, как правило, хорошая отметка, похвала учителя, родителей. Полученные знания ребята закрепили, выполняя практические задания.

ОБЩАЯ ОЦЕНКА УЧАЩИХСЯ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ Подводя итог проведенного мероприятия можно констатировать следующее:

— поставленные цели выполнены, ребята узнали о том, что такое настроение, от чего оно зависит. Узнали причины хорошего и плохого настроения, элементарные приемы, помогающие снимать напряжение, регулировать настроение.

Ребята активно принимали участие в данном мероприятии, учащиеся остались довольны, отзывы о классном часе были положительные.

Важная психолого-педагогическая ценность классного часа в том, чтобы ребята могли понимать и верно оценивать свое состояние, научились владеть собой, важно, чтобы ребенок знал не только свои физические возможности, но и особенности своего настроения, причины его изменения, влияния тех, или иных событий на него. Научить ребенка рассказывать родителям о своем плохом настроении, своем самочувствии и таким образом успокаиваться.

Знакомство с игрой «Послушай меня», которая поможет снять эмоциональное напряжение тем ребятам, у которых нет контакта с родителями, или просто когда не хочется никому рассказывать о своем плохом настроении.

Студент — практикант: / Технологов И.И./.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

• 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКА (семья, условия жизни): Гомзяков Сергей Игоревич с момента рождения и до нашего времени проживает в полной семье, в 2-х комнатной квартире.
• 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКА:
• 2.1. Свойства направленности личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания): убеждение нестойкие, мировозрение невыраженное, идеалы, интересы и желания связаны с потребностными наклонностями, иждивенчеством, стремлением к «сладкой» жизни.
• 2.2. Развитие социального опыта: знаний, умений, навыков, привычек (отношение к учёбе, кружковой, общественной работе и др.): знания, умения, навыки слабо развиты и выражены: отношение к учебе удовлетворительное, средний балл успеваемости — 3,3; на протяжении текущего года часто не готовил домашнее задание, получал «двойки». Участвовал в работе волейбольной секции, ходит в бассейн.
• 2.3. Особенности психических процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения и др.): из-за неустойчивости, негативного отношения к самоподготовки, невысокого уровня знаний новый материал воспринимает с затруднениями, уровни памяти и внимания снижены.
• 2.3.1 .Интеллектуальная сфера и мыслительная деятельность: при тестировании академического интеллекта показал завышенный уровень по суммарному показателю, пространственному мышлению и гибкости мыслительных процессов. Способность к обобщению и анализу согласно диагностике в норме.
• 2.3.2. Эмоционально-волевые качества личности (настроение, самообладание, эмоциональная деструкция, нервно-психическая устойчивость): регуляционные качества личности хорошо развиты. Ученик чувствителен, эмоционально отзывчив. Может проявлять волевые усилия, если ему это выгодно. При эмоциональном возбуждении продуктивность мыслительной деятельности не падает. При диагностике продемонстрировал 4 группу нервно-психической устойчивости.
• 2.4. Психофизиологическая характеристика личности (темперамент, эмоциональная устойчивость, нейротизм, половые, возрастные, физиологические особенности):

Проявляет черты экстравертированности, нейротизма и эмоциональной неустойчивости. Лидирующий тип темперамента — холерический. Зрение снижено — проявляется легкая степень близорукости.

• 2.5. Свойства характера (самооценка и контроль, критичность, целеустремленность, настойчивость, решительность, самостоятельность, адекватность поведения, внешний вид): самооценка неустойчивая, чаще заниженная, не всегда критичен к себе, но критичен к окружающим. Решителен при отстаивании своих интересов, малосамостоятелен, поведение чаще не адекватное. Настойчив в стремлении уйти от труда. Не аккуратен.
• 2.6. Способности (общие, специальные, коммуникативные), развитие речи: общие способности хорошие, но из-за лени слабо реализуются. Специальные способности к спорту выраженные. Не плохой спорщик. Речь грамотная, аргументированная и эмоциональная.
• 5. Качества личности, способствующие развитию личности школьника: хорошие общие и интеллектуальные способности, развитый интеллектуальный уровень, Эмоциональная отзывчивость и открытость могут способствовать позитивному развитию.
• 6. Качества личности, препятствующие обучению и личностному росту: лень, стремление отстаивать свои интересы часто в ущерб общественным, неаккуратность, вспыльчивость, недостаточно развитая сила воли.
• 7. Общий вывод: Гомзяков Сергей Игоревич имеет позитивные потенциальные способности и возможности для успешного личностного развития, но пока считается одним из самых худших учеников в классе.

Студент — практикант: / Технологов И.И._/.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 8-Ж КЛАССА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ № 100 Г. БРЯНСКА

• 1. Социально-психологическая характеристика учебного коллектива (половой, возрастной состав, характеристика семей школьников и др.): в изучаемом коллективе 42% мальчиков и 58% девочек. Возрастной состав 12−13 лет примерно одинаков для большинства членов коллектива. Семьи чуть больше половины школьников (58%) — полные, родители практически всех учеников работают и живут в благоустроенном жилье.
• 2. Анализ учебно-воспитательной деятельности и активности (отношение к учёбе, общественной работе и др.): по результатам II четверти коллектив класса показал невысокий уровень успеваемости: 26% имеют средний бал успеваемости от 4,1 до 3,8 баллов, а 74% - от 3,7 до 3,2 баллов. Успеваемость среди девочек несколько выше, чем у мальчиков. Она выше по гуманитарным, чем по естественным дисциплинам.

При этом ряд школьников не проявляют особого интереса к внеурочным занятиям и кружковой работе. Лишь половина (46%) учащихся занята общественной работой.

• 3. Индивидуальные типологические характеристики школьников (экстравертированности, нейротизм, темпераментные и характерологические типы, лживость и др.): по результатам исследования большинство школьников демонстрируют черты экстравертированности, и стабильности. Интроверсия и нейротизм характерны лишь для трети учеников. При диагностике тестом Айзенка каждый третий ученик отнесен к 21 типу, черты дисциплинированности и организованности характерны лишь для 13% ребят.
• 4. Характеристика познавательной сферы личности учеников (развитие академического интеллекта, способности к обобщению и анализу информации, пространственного мышления, эмоциональной деструкции, мыслительных процессов и внимания): 74% учащихся по итогам диагностирования показали средний уровень развития академического интеллекта, а 26% - высокие показатели. Однако высокие способности к обобщению и анализу имеют лишь 11% школьников, а у 67% они в пределах нормы.

Высокие параметры по фактору: «Гибкость мыслительных процессов» имеет треть (33%) учеников, а 33% - либо средние, либо низкие. Пространственное мышление у 67% учеников в норме, а у 33% имеет высокий уровень. Уровень развития внимания у 46% обследованных — высокий, у 27% - адекватный, либо сниженный.

Данные показатели развития академического интеллекта недостаточно эффективно проявляются из-за низкого уровня эмоциональной деструкции, т. е. эмоционального торможения мыслительной деятельности, который характерен для 74% школьников.

5. Социометрические статусы членов группы (социостатус группы, коэффициент взаимности выборов, статусное положение членов в классе.):

Среденегрупповой социометрический выбор равен 9,4. «Звездами» стали ученики Самусев Егор и Стручкова Кристина, которые в основном не имеют негативных выборов. До половины школьников являются принятыми среди своих сверстников в классе. Групповая самооценка по большинству показателей методики «Социум коллектива» крайне низкая — от 3,1 до 2,7 баллов. Это относится как к деловой активности, так и к межличностным отношениям сложившимся в обследуемом коллективе.

ВЫВОДЫ (резюме о стадии развития группы):

По формальным показателям исследования учащиеся 8-Ж класса представляют собой достаточно развитый коллектив. Вместе с тем оценка большинства параметров недостаточно высокая. Из 46% школьников получивших негативные оценки при социометрировании лишь треть имеет высокие параметры по 2−3 ситуативным выборам.

РЕКОМЕНДАЦИИ (о перспективных направлениях работ с коллективом):

• 1. Установить структуру и причины высокой эмоциональной деструкции, характерные для большинства обследованных школьников при дополнительном тестировании и предложить соответствующие мероприятия по их устранению.
• 2. Углубленно исследовать причины невысокой успеваемости школьников путём углубленного анкетирования восьмиклассников и предложить соответствующие мероприятия по их устранению или преодолению.
• 3. Организовать коррекционные тренинги с 27% школьников, имеющих низкий уровень развития внимания.

ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ ПРОВОДИМЫХ ПЕДАГОГАМИ ШКОЛЫ Первая неделя практики Урок № 1.

Учитель: Гордеевский В. А. Класс: 8-Ж Предмет: Технология Тема: «Основные виды слесарных инструментов».

Общий вывод: Проведённое занятие позволило преподавателю достичь поставленной цели, в полном объёме реализовать дидактическую, воспитательную и развивающую задачи. Большинство учащихся активно участвовали в учебно-воспитательном процессе и в основном достаточно успешно освоили изучаемый материал.

К недостаткам проведённого урока следует отнести доминирующий репродуктивно-иллюстративный метод усвоения новых знаний. Объём новых знаний редко выходил за пределы учебника, да и задания на дом выдавались в основном по страницам учебника.

Урок № 2.

Учитель: Гордеевский В. А. Класс: 8-Ж Предмет: Технология Тема: «Основные приёмы ручной обработки металлов».

Общий вывод: Объём новых знаний явно выходил за пределы учебника, да и задания на дом давались не только по страницам учебника, но и с учётом интересов и опыта учеников. Проведённый урок позволил преподавателю достичь поставленной цели, в полном объёме реализовать все задачи. Большинство учащихся активно участвовали в учебно-воспитательном процессе и в основном успешно освоили изучаемый материал.

К недостаткам проведённого урока следует отнести доминирующий репродуктивно-иллюстративный метод усвоения новых знаний. Имеющиеся ТСО почти не привлекались.

Урок № 3.

Учитель: Склема Н. А. Класс: 8-Ж Предмет: Алгебра.

Тема: «Формула корней квадратных уравнений»

Общий вывод: Проведённое занятие позволило преподавателю достичь поставленной цели, в полном объёме реализовать дидактическую, воспитательную и развивающую задачи. Большинство учащихся активно участвовали в учебно-воспитательном процессе и в основном достаточно успешно освоили изучаемый материал.

К недостаткам проведённого урока следует отнести доминирующий репродуктивно-иллюстративный метод усвоения новых знаний. Не смотря на малочисленность класса, учителю в период реализации дидактических и иных задач, не всегда удавалось использовать лично-ориентированный подход к школьникам.

Урок № 4.

Учитель: Склема Н. А. Класс: 8-Ж Предмет: Геометрия Тема: «Применение подобия к доказательству теорем и решению задач».

Общий вывод: Проведённое занятие позволило преподавателю достичь поставленной цели, в полном объёме реализовать дидактическую, воспитательную и развивающую задачи. Большинство учащихся активно участвовали в учебно-воспитательном процессе и в основном достаточно успешно освоили изучаемый материал.

К недостаткам проведённого урока следует отнести доминирующий репродуктивно-иллюстративный метод усвоения новых знаний. Не смотря на малочисленность класса, учителю в период реализации дидактических и иных задач, не всегда удавалось использовать лично-ориентированный подход к школьникам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённых на практике мероприятий показали, что спланированные и осуществлённые на практике меры психолого-педагогического воздействия достигли поставленной цели, а все задания были в основном выполнены. Проведённые уроки по предметам: технология и ОБЖ, а так же классные часы и воспитательные мероприятия были оценены на «отлично» и «хорошо».

При применении на практике теоретических знаний особые трудности возникали при объяснении учащимся нового материала. Очень трудно было одновременно, не пользуясь планом — конспектом воспроизводить объясняемый материал, следить за реакцией школьников, чтобы понять насколько хорошо они меня понимают и ещё удерживать отдельных отвлекающихся учеников от нарушений учебной дисциплины. Трудности возникали и при оценке знаний учащихся, так как этому порой мешали возникшие симпатии или антипатии к ряду из них. Но сложнее всего было в период урока осуществлять личностно — ориентированное воздействие на курируемых школьников, например, упрекая за проступки и особенно когда отдельные из них воспринимали это как предвзятость по отношению к ним.

Коллектив закреплённого за мною учебного класса был своевременно и тщательно диагностирован с использованием методов социометрии и анализа материалов личных дел школьников, а также тестовых методик «Прогноз» и «КОТ». Кроме этого активно использовалось включённое наблюдение за школьниками в период практики. В приведённых документах даны подробные характеристики курируемого мною учебного коллектива, однако следует отметить, что класс достаточно большой и сложный с социальном плане.

Коллектив 8-Ж интернациональный (есть русские, украинцы, армяне и евреи), состоит из большей половины хорошо обеспеченных детей (14 чел.) и второй (10 чел.) — социально обеднённой, то есть детей сирот или растущих в не полных семьях с 1-м родителем.

Это 42% мальчиков, возраст которых приходится на самый главный период возрастного кризиса — подростничество. Да и до половины девочек, особенно из неполных семей тоже акцентуированы. В коллективе доминирует деловая активность в противовес межличностной, что никак не способствует возрастанию групповой сплочённости в данном классе.