Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Роль направленности группы в личностном развитии: На примере молодежных групп

Диссертация: Роль направленности группы в личностном развитии: На примере молодежных групп
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В наше трудное время, когда быстро миновал период «перестройки» советского общества и наступила эпоха построения нового общественного строя, ориентированного на капиталистические общественные отношения, на рыночную экономику с жестким механизмом конкуренции, возникли кризисные явления в личностном развитии подростков и юношей. У многих людей происходит ломка их прежней системы ценностей… Читать ещё >

Роль направленности группы в личностном развитии: На примере молодежных групп (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ
    • 1. 1. Системный подход к оценке психологических признаков группы
    • 1. 2. Направленность активности как ситемообразующий фактор развития группы
    • 1. 3. Социально-психологические аспекты самореализации личности в группе
    • 1. 4. Особенности социальной ситуации развития молодёжных групп
  • ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ГРУППОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ
    • 2. 1. Проблема исследования
    • 2. 2. Объект и выборка исследования
    • 3. 3. Организация и методы исследования
  • ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ В ГРУППАХ С РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ
    • 3. 1. Особенности направленности активности групп, включённых в разные виды совместной деятельности
    • 3. 2. Тенденции формирования ценностных ориентации в группах с разной направленностью
    • 3. 3. Динамика мотивационных установок
    • 3. 4. Профессиональное самоопределение

В наше трудное время, когда быстро миновал период «перестройки» советского общества и наступила эпоха построения нового общественного строя, ориентированного на капиталистические общественные отношения, на рыночную экономику с жестким механизмом конкуренции, возникли кризисные явления в личностном развитии подростков и юношей. У многих людей происходит ломка их прежней системы ценностей и интересов — основы личностной идентичности с обществом, что отражается на самой незащищенной социальной группе нашего общества — детях. Современный молодой человек оказался в ситуации предельной нестабильности в общественном сознании, смятения и неуверенности в завтрашнем дне, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но в то же время еще не найдены новые, адекватные происходящим в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, профессионального и личностного самоопределения. Поэтому современной молодежи очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни.

Система ценностных ориентаций является одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Именно поэтому в нашей стране, где старые идеалы рухнули, а новые ещё только формируются, необходимо глубоко и всесторонне изучать структуру и динамику ценностей подростков и юношей, характер которых, по сути, служит своеобразным индикатором состояния современной социальной ситуации общества.

Л.И. Божович считает, что именно в подростковом и юношеском возрасте формируется качественно иная структура мотивов и интересов, ценностей, а именно — взгляд на себя, на настоящее с позиции будущего [21]. Старший подростковый возраст является сензитивным периодом для становления временной перспективы, системы жизненных целей человека, на основе которых осознаётся смысл жизни человека, его роль в мире. Если по каким-то причинам временная перспектива будущего не будет сформирована или будет сформирована неправильно, то это может иметь самые серьёзные последствия для развития личности ребенка. Практика показывает, что если у подростка появляется какая-то жизненная цель, то многие проблемы воспитания снимаются.

Период юности — это период самоопределения. Самоопределение — социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое — составляет основную проблему юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Именно поэтому в сфере наших интересов в данном исследовании лежали такие свойства личности, как ценностные ориентации, интересы, мотивы, личностное и профессиональное самоопределение. А возрастные рамки респондентов включали подростковый и юношеский возраст как наиболее важные и значимые этапы в личностном развитии.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростков и юношей, во многом определяя все остальные стороны поведения и деятельности. Говоря о личностном развитии подростков и юношей, нужно учитывать, что в этом возрасте уже существует зрелый коллектив сверстников, с накопленным опытом коллективных отношений, с достаточно высокими моральными требованиями, сложившимся общественным мнением, с которым любой ребёнок очень считается, поэтому очень важно, какова будет направленность такого коллектива.

В связи с этим нам представляется целесообразным, изучение личностного развития подростков и юношей с учётом аспектов взаимодействия личности и группы. Однако нужны определённые условия гармоничного вхождения человека в социально-психологическую сферу группы, при которых личность максимально использует потенциалы своего развития. Эта проблема стала предметом нашего исследования. Здесь представляются важным те социально-психологические подструктуры группы, к влиянию которых наиболее сензитивна развивающаяся личность. Последнее положение легло в основу данной работы.

Теоретическая актуальность исследования. В отечественной социальной психологии очень активно исследуются проблемы взаимосвязи психологии группы и личностного развития. Изучен и раскрыт целый ряд важных феноменов, касаемых формирования личности и динамики групповых процессов. [3, 6, 8, 30, 39, 39, 41, 44, 52, 54, 78, 79, 92, 117, 128, 130, 134, 136, 152, 154, 159 и др.] В то же время, аспекты взаимодействия личности и группы недостаточно, на наш взгляд, освещаются в современной социально-психологической науке. А. В. Петровским ещё в 1970;е годы поставлена проблема о «внедрении» группы в личность и «внедрении» личности в группу как ведущее направлении оптимального взаимодействия личности и группы. В этой связи представляется целесообразным выявить влияние на личность не только психологической структуры группы в целом, но и определить роль, удельный вес отдельных подструктур в детерминации личностного развития участников группы. В рамках концепции Л. И. Уманского обращается внимание на особенности направленности активности групп, включённых в разные виды совместной деятельности, и влияние направленности групповой активности на направленность личности. В настоящее время наиболее актуальными свойствами личности являются ценностные ориентации, мотивационные установки, стратегии самореализация подростков и юношей (И.В. Дубровина, С. В Кривцова, Н. В. Поддубный, А. С. Ткаченко, В. В. Гулякина., и др.) [43- 88- 134- 152- 36]. В современной психологии недостаточно изучен широкий диапазон социальных ситуаций в современных условиях жизнедеятельности молодёжных групп — от институтов рабства до социально гуманных сред (Анциферова Л. И) [11].

Практическая актуальность исследования определяется насущной потребностью в психолого-педагогической диагностике и прогнозировании особенностей развития и функционирования подростковых и юношеских групп, включённых в различные социальные среды и виды совместной деятельности. В этом случае важно оценить развивающее и воспитывающее воздействие на индивида, наиболее адекватной указанным обстоятельствам, ведущей подструктуры группы — направленности активности. Изучение роли направленности группы в личностном развитии подростков и юношей, позволяет вырабатывать оптимальную структуру группы для создания оптимальных социально-психологических условий самореализации личности подростков и юношей.

С учётом вышесказанного определилась цель исследования — изучить влияние направленности групповой активности на личностное развитие членов группы, как субъектов совместной деятельности.

Объектом исследования выступали особенности взаимодействия личности группы в различных видах совместной деятельности.

Изучались учащиеся средней общеобразовательной школы № 31 и инновационного образовательного учреждения «Лицей № 21» г. Курска, студенты Курского государственного университета, игроки детских футбольных команд двух спортивных школ г. Курска (ДЮСШ ЗАО «Курскрезинотехни-ка», ДЮСША № 4) и профессиональных футбольных команд Курска, Белгорода, Тамбова, Лисок, Рязани. В общей сложности изучено свыше 430 человек и соответственно 20 групп.

Предмет исследования: тенденции развития личности в группах с разной направленностью.

Гипотезы исследования:

1. Направленность группы является ведущей детерминантой личностного развития в условиях совместной деятельности.

2. Формы и содержание влияния направленности группы па личностное развитие опосредуются содержанием совместной деятельности молодёжных групп.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы взаимодействия личности и группы с разной направленностью активности в научной литературе.

2. Разработать методический блок и исследовательские процедуры для изучения влияния направленности групповой активности па проявление личностных качеств её участников.

3. Изучить уровень социально-психологической зрелости молодёжных групп и состояния параметра «направленность активности».

4. Выявить специфические особенности личностного развития членов группы с разной направленностью активности, с учётом социальной ситуации.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации взаимодействия личности и группы в разнообразных социальных ситуациях.

Методологической основой работы является теория субъекта в психологии, раскрытая в работах С. Л. Рубинштейна, А. В Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анциферовой [143- 144- 145- 24- 25- 26- 1- 2- 3- 4- 10- 11]- системный подход представленный в работах Б. Ф. Ломова, А. Л. Журавлёва, А. В. Петровского [104- 105- 52- 53- 129- 130- 131] и роль социальной ситуации в психическом развитии, изученная М. Аргайлом, А. С Выготским, Л. И Божович [187- 31- 21- 22- 23]. Кроме того, исследование опиралось на ведущую роль фактора совместной деятельности как высшую форму активности личности и группы. В современной отечественной социальной психологии деятельностный подход к анализу психологических феноменов группы наиболее полно представлен в построение концепций А. В. Петровского, Л. И. Уманского и А. И. Донцова о социально-психологичекой структуре группы [129- 130- 154- 155- 40- 41].

На различных этапах работы при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ литературных источников, опросники («Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников» Л. И. Уманский, А. С. Чернышёвметодика Е.Б. Фанталовой для выявления ценностных ориентацийшкала оценки потребности в достиженииметод нестандартизированного интервьюопросник на выявление учебных и профессиональных интересов), наблюдение, элементы естественного эксперимента. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в разработке эмпирического подхода к изучению социализации личности подростков и юношей в условиях совместной деятельности, сочетающего бланковые и аппаратурные методики — модели совместной деятельности, а также фрагменты естественного эксперимента. В результате применения, которого установлена положительная связь между содержанием и уровнем направленности группы и тенденцией формирования ценностных ориентации, мотивационных установок и профессионального самоопределения членов данной группы. Это позволило выявить оптимальные социально-психологические условия самореализации подростков и юношей.

Теоретическая значимость заключается в реализации системного подхода к изучению проблемы взаимодействия личности и группы в различных видах совместной деятельности (учебной, трудовой, спортивной) и разнообразных социальных средах (обычные и инновационные школы, детские юношеские спортивные школы) — определении ведущей роли параметра «направленности активности» в развитии группы и социализации личностираскрытии социально-психологических аспектов самореализации как высшей формы личностного развития в зависимости от форм организации совместной деятельности и специфики социальной среды.

Практическая значимость работы определяется тем, что на основании теоретического и эмпирического исследования роли направленности группы в личностном развитии подростков и юношей, включенных в различные социальные среды и виды совместной деятельности, было выявлено оптимальное соотношение элементов социально-психологических структуры группы и определён минимальный веер форм совместной деятельности для создания условий, обеспечивающих самореализацию личности подростков и юношей. Это позволило разработать психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса в школьных коллективах и гуманизации спортивной деятельности в ДЮСШ. Результаты и выводы, полученные в диссертационном исследовании, использовались в практической работе школьных психологов, классных руководителей и педагогов ДЮСШ.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 188 источников и приложения. В тексте диссертации имеется 10 таблиц, 10 рисунков.

Результаты исследования представленные в третьей главе доказывают ведущую роль параметра «направленность активности» в личностном развитии членов молодёжных групп, включенных в разнообразные виды совместной деятельности, что опосредуется содержанием совместной деятельности. Социально-психологическая реальность личностного развития в молодёжных группах представлена в динамике мотивационных установок, тенденциях формирования ценностных ориентаций и профессиональном самоопределении. Данное положение полностью подтверждает выдвинутые гипотезы.

Заключение

.

Личность и группа — два наиболее важных предмета исследования в социальной психологии. Для нашего исследования важно было проанализировать личность в системе связей с другими личностями, принадлежащими, прежде всего, к одной группе, ибо доминантой для нас являлось рассмотрение личности в условиях совместной деятельности и общения. Основой исследования групповых процессов нами была избрана параметрическая концепция коллектива Л. И. Уманского и его положение о том, что систематизирующей психологической подструктурой группы, определяющей все другие подструктуры, является направленность группы. Для выявления критериев развития личности использовалась концепция С. Л. Рубинштейна, который отмечал три основных свойства личности (направленность, активностьсамосознаниеспособности, опыт, темперамент, жизненный путь).

В ходе эмпирического исследования, осуществлённого в 2000;2003 годах по проблеме специфика влияния направленности активности групп, включённых в разные виды деятельности, на формы и содержание самореализации подростков и юношей, была выявлена прямая корреляция между уровнем параметра «направленности группы» и личностным развитием членов группы. Опираясь на полученные результаты, мы определили факторы и условия, способствующие самореализации личности школьников в условиях веера совместной деятельности: учебной, спортивной, художественной, игровой, которая опосредуется специфическими особенностями социальной ситуации. Результаты исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Включение молодёжных групп в разнообразные виды совместной деятельности положительно влияет на формирование уровня социальной зрелости групп и состояние направленности их активности.

2. Параметр «направленность активности» в молодёжных группах является определяющим для формирования личностных новообразований.

3. Включение молодёжи в группы с высокой направленностью позитивно влияет на формирование структуры ценностных ориентаций, с приоритетом таких ценностей, как здоровье, наличие верных друзей, счастливая семейная жизнь, материально-обеспеченная жизнь, уверенность в себе.

4. Уровень мотивации достижения у подростков и юношей, включённых в группы с высокой направленностью активности гораздо выше, чем у других молодых людей их же возраста. В таких группах наблюдается большая сформированность мотивационных установок и более чёткое видение перспективы будущего.

5. В молодёжных группах с более высоким уровнем направленности активности групповой деятельности личностное и профессиональное самоопределение носит выраженный характер, такие подростки и юноши показывают большую ориентацию на будущее, имеют четкий выбор профессии, проявляют потребность в узнавании нового и хорошо разбираются в повседневных проблемах.

6. Духовно обогащенная среда типа «социальный оазис» в макро и микро масштабах (школа, класс, спортивная секция, дружеский коллектив, детский оздоровительный лагерь и т. д.) является значимым фактором в становлении самоопределения подростков и юношей через актуализацию психологической защиты, самостоятельность, инициативность. Результаты и выводы, полученные в диссертационном исследовании, могут использоваться для дальнейшего углубления изучения самореализации подростков и юношей.

Необходимость данного эмпирического исследования продиктована практикой воспитательной работы с детьми, особенно в подростковом и юношеском возрасте, когда формируется качественно иная структура мотивов и ценностей, а именно взгляд, на себя, на настоящее с позиции будущего.

Очень важно работать не столько с конкретным ребёнком как индивидуальностью, сколько с группой, в которую включён ребёнок (классный коллектив, спортивная команда), через которую опосредованно можно воздействовать и на отдельных школьников.

В связи с этим нами выработаны некоторые рекомендации для практических школьных психологов по созданию условий для самореализации личности подростков и юношей:

1) Работа с группой должна начинаться с ее глубокого психологического изучения как совокупного субъекта деятельности, общения, взаимоотношений. Для диагностических целей может быть использован методический блок, разработанный и апробированный в данной работе.

2) На основе психодиагностической информации целесообразно строить прогноз процесса группового развития, который позволит корректировать стратегию и тактику работы с данной группой.

4) Совершенствование организации учебного процесса целесообразно проводить посредством более широкого внедрения совместных форм деятельности. Это будет способствовать становлению ученической группы как субъекта совместной деятельности. Кроме учебной деятельности могут прилагаться различные формы внеклассной деятельности, т. е. ребёнок должен быть включён в условия веера совместной деятельности: учебной, трудовой, спортивно-игровой. А значит, школьники получат возможность расширить свой опыт в объединении усилий, распределении обязанностей, включении в отношения взаимной ответственности, без чего невозможна полноценная социализация в современном обществе.

Данные рекомендации были апробированы и внедрены автором в ходе работы в качестве классного руководителя в 5−8 «б» классе МОУ «Лицей № 21» в 1999/2000, 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003 учебных годах.

В сфере наших интересов помимо ученических школьных коллективов лежали спортивные команды. Нужно отметить, что психологическая служба в большинстве ДЮСШ города Курска отсутствует. Однако, думается, что это одна из перспектив развития ДЮСШ. Приоритетным направлением для практического психолога в ДЮСШ является создание условий для полноценного формирования личности ребёнка. Для этого должны ставиться задачи не только исследования психической деятельности людей и коллективов в условиях тренировок и соревнований. Необходимо чтобы с помощью специальных психологических методов и средств сделать процесс подготовки и участия спортсменов в спортивной борьбе оптимальным и продуктивным. Развить у спортсменов личностные качества самостоятельности и инициативности, способности к аналитическому мышлению и прогнозированию, для чего необходимо проводить диагностику как личности каждого воспитанника ДЮСШ, так и уровня социально-психологической зрелости спортивных команд. На основе полученных данных возможно индивидуальное консультирование и групповые формы работы с каждым отдельным спортивным коллективом для создания благоприятного психологического климата внутри группы, что, в свою очередь, повлияет на психологическое состояние каждого члена группы. Несмотря на общую профессиональную направленность, есть дети, которые ходят в спортивные секции для укрепления здоровья (что эмпирически подтверждено в нашем исследовании), а не для того, чтобы сделать спорт своей будущей профессией, поэтому важно, чтобы и такие дети чувствовали себя комфортно в спортивных группах. Кроме того, полная психологическая и психофизическая включённость ребят в определённый вид спортивной деятельности может вызывать формирование у них узкопредметной направленности и полного поглощения только одним видом спорта (3.4. Профессиональное самоопределение). В избежания этого нужно включать подростков, занимающихся профессионально спортом, в широкий веер совместной деятельности (помимо спортивной, в игровую, трудовую, художественную, интеллектуальную).

Данные рекомендации апробированы и внедрены автором в ДЮСШ ЗАО «Курскрезинотехника» в 2001/2002 учебном году.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.1. М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. М., 1981. — С. 218−241.
  3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 19−44.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -230 с.
  5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. -243 с.
  6. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.
  7. В.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Паука, 1977.-380 с.
  8. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. -376 с.
  9. Г. М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1980.-№ 4. — С. 3−13.
  10. Ю.Анцыферова Л. И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность её жизнный путь / Отв. ред. Б, Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская.- М., 1990.-С. 7−17.
  11. ЬАнцыферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психол. журн.- 1999.-Т. 20, № 1 С. 6−19.
  12. В.Г. Динамика групповой самооценки в процессе коллективо-образования // Социально-психологические проблемы первичного коллектива.-Ярославль- Кострома, 1982.-С. 9−15.
  13. З.Асеев В. Г. Проблема структуры мотивации в советской психологии // Некоторые проблемы личности. М., 1971.-С. 17−22.
  14. М.Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.
  15. В.А., Кольцова В. А. Гуманизм, системность, общение // Психол. журн. 1992.-Т. 13, № 3.-С. 6−13.
  16. А.И. Динамика межличностных отношений во временном учебно-спортивном коллективе: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1983.-22 с.
  17. Г. Е. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. Брушлинского А. В. -М., 1995.-С. 87−89.
  18. С.А. Этот «опасный» возраст М.: Просвещение, 1982. 120 с.
  19. Т.В. Методика моделирования группового взаимодействия // Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль- Кострома, 1982. — С. 63−67.
  20. A.M. Социально-психологический критерий малой группы и измерение этапов ее развития: Автореф. дис.канд. психол. наук JI., 1982.-21 с.
  21. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.- 464 с.
  22. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии .-1979. № 4. — С. 23−25.
  23. Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопр. психологии.- 1995. -№ 1. С. 98−107.
  24. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (// Психол. журн. 1991. — Т. 12,№ 6. — С. 3−11.
  25. А.В. Проблема субъекта в психологической науке// Психол. журн. 1992.-Т. 13, № 6.-С. 3−12.
  26. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (// Психол. журн. 1993.-Т. 14, № 6.-С. 3−15.
  27. А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол. журн. 1994. — Т. 15, № 3. — С. 17−27.
  28. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук, думка, 1989. — 528 с.
  29. И.П. Социометрический анализ творческих возможностей группы // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1970. -Вып. 2.-С. 59−62.
  30. И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Ав-тореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1978. — 31 с.
  31. Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т.- М.: Просвещение, 1984.
  32. Н.А. Роль направленности группы в личностном развитии подростков и юношей // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов: В 8 т. -СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2003. Т. 2 — С. 284−286.
  33. Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов. М.- Издательский центр «Академия», 2000.- 288с.
  34. Е.И. Структура групповой деятельности. Киев: Наукова. думка, 1979.- 139 с.
  35. В.А. Некоторые социально-психологические аспекты устойчивости межличностных отношений в контактных группах школьников // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. -Курск, 1976.-С. 65−70.
  36. Гулякина В. В Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника. Дисс. канд. психол. наук. Орёл, 2000.-192 с.
  37. А.А., Исаев А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. -М., 1985. С. 97−121.
  38. А.И. Принципы социально-психологического анализа групповой сплоченности // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. — С. 50−74.
  39. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. — 128 с.
  40. А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности // Вопр. психологии. 1979. -№ 3. — С. 25−34.
  41. А.И. Психология коллектива. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
  42. А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Авто-реф. дис.. .докт. психол. наук. М., 1988. — 39 с.
  43. И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 250 с.
  44. А.К. Активность личности и коллектива как развивающаяся система // Психол. журн. 1983. — Т. 4, № 6. — С. 75−83.
  45. А.К. Принцип деятельностного опосредования межличностных отношений в коллективе // Актуальные проблемы социальной психологии. Тез.науч. сообщений Всесоюз. симпозиума по соц. психологии. Кострома, 1986. — Ч. 1. — С. 42−44.
  46. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.-С. 69−81.
  47. С.Н. К проблеме групповой направленности и групповых норм //Социально-психологические проблемы личности и коллектива. -Ярославль, 1977.-С. 136−142.
  48. С.Н. Теоретические предпосылки изучения групповых норм как компонента направленности контактной группы // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978. -С. 28−41.
  49. Ю.М. Применение шкалирования в социально-психологических исследованиях // Методология и методы социальной психологии. — М., 1977.-С. 126−136.
  50. A.JI. Социально-психологические проблемы совместной деятельности бригады // Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда / Под ред. Е. В. Шороховой, А. Л. Журавлева. -М., 1987.-С. 47−55.
  51. А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика. -М., 1988.-С. 19−36.
  52. Журавлев A. J1. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психол. журн. 1988. — Т. 9, № 6. — С. 53−64.
  53. Журавлев A. J1. Принципы системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. — С. 114−131.
  54. Е.М. Эталонные характеристики лидерства. Ярославль- Кострома, 1982.-С. 219−232.
  55. А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьни-ков.-М., 1981.-С. 93−110.
  56. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.-351с.
  57. Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000.- 512с.
  58. В.К. Методологические проблемы исследования группового субъекта деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. Всесоюз. семинара молодых ученых. Симферополь, 19−24 мая 1986 г. М., 1986. — С. 154−160.
  59. В.К. Волевая регуляция групповой деятельности // Совместная деятельность: методология, теория, практика. М., 1988. — С. 138−151.
  60. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. Курск: Изд-во Курского пед. ин-та, 1971. — 33 с.
  61. И. Г. Спортивная направленность личности // Спорт и личность. М., 1975.-С. 105−127.
  62. А.Г. К проблеме динамики коллективообразования // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.-С. 42−47.
  63. Е.А. Знание о себе в учении и труде// Проф.-тех. образование.-1979.-№ 10.-С. 52−54.
  64. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  65. Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.
  66. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Политиздат, 1975.-271 с.
  67. А.Г. Личность и пути её формирования. М.: Знание, 1981.- 32 с.
  68. Кон И.С. В поисках себя: личность и её формирование. М.: Просвещение, 1984- 165 с.
  69. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255с.
  70. Кон И. С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1982.-207с.
  71. А.А. О структурах малых групп и их исследовании // Коллектив и личность. М., 1975.-С. 57−65.
  72. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. — 143 с.
  73. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: Изд-во БГУ, 1986. — 250 с.
  74. Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Нар. ас-вета, 1984.-239 с.
  75. Я.Л. Дифференциация социальной психологии и проблемы воспитания // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. — С. 60−67.
  76. Я.Л., Жизневский Б. П. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе: Методология, теория, практика. М., 1988. — С. 37−50.
  77. Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника // Педагогика: Курс лекций / Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1974. — С. 347 373.
  78. Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника // Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1974. — С. 17−47.
  79. А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений // Вопр. психологии. 1984. -№ 1. — С. 7580.
  80. А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1966. — 137 с.
  81. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. М., 1985.-С. 144−145.
  82. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте/ Пер с англ. Ханина Ю. JI. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 224 с.
  83. С. В. и др. Подросток на перекрёстке эпох. М.: Генезис, 1997.-287 с.
  84. А.С. Об изучении отражения лидером-организатором организованности первичного коллектива // Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. -Курск, 1980.-С. 29−40.
  85. А.С. Психологические аспекты организационных отношений и взаимодействия в группах школьников и студентов // Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986. — С. 72−82.
  86. А.С. Социально-психологические основы работы классного руководителя/ А. С Крикунов, А. С. Чернышев, А. И. Луньков М.: Просвещение, 1989. — 109 с.
  87. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 207 с.
  88. В.А., Лукин Н. С. Психология подростков. М.: Просвещение, 1959- 186 с.
  89. T.B., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психологии 1985.-№ 1. С. 86−93.
  90. Е.С. Социальная психология и социальное планирование /Е.С.Кузьмин, И. П. Волков, А. П. Свеницкая // Социальная психология и социальное планирование. JI., 1973. — С. 86−93.
  91. В.А. Педагогика: необходимость перемен // Коммунист. -1987.-№ 15.-С. 97−107.
  92. К. Разрешение социальных конфликтов : Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000.-408с.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.
  94. .Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими // Правовые и социально-психологические аспекты управления / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1972. — С. 211−240.
  95. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 124−135.
  96. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-С. 64−93.
  97. .Ф. Методологические и теоретические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  98. .Ф. Методологические проблемы социальной психологии // Психол. журн. 1987.-Т. 8,№ 3.-С. 21−32.
  99. .Ф. Системный подход к проблеме детерминизма в психологии//Психол. журн. 1989.-Т. 10, № 4.-С. 19−33.
  100. .Ф. О системной детерминации психических явления и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.-С. 10−18.
  101. .Ф., Журавлев А. Л. Психология и управление. М.: Знание, 1978.-64 с.
  102. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.
  103. А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива. Кострома: Костромской гос. пед. ин-т., 1978.- 266с.
  104. Д. Социальная психология развития.: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.- 688 с.
  105. А.С. Педагогическая поэма // Соч.: В 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФР, 1957. — Т. 1. — 783 с.
  106. А.С. Педагогика индивидуального действия //Соч.: В 7 т. -М., 1958.-Т. 5.-С. 163−190.
  107. А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии // Соч.: В 7 т. М., 1958. — Т. 5. — С. 461−495.
  108. Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Отв. ред. Т. Н. Мальковская. -М., 1983.-С. 5−18.
  109. В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990.-256 с.
  110. B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности. М., 1979. с.58−60.
  111. Механизмы формирования ценностных ориентаций социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред Мухина В. С. М.: МГПИ, 1985.- 140с.
  112. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1986. — 200 с.
  113. Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.
  114. Р.С. Психология: Учеб. для педвузов: В 3 кн.: Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512с.
  115. Р.С., Шестаков А. Г. Сплоченность как фактор групповой сплоченности // Вопр. психологии. 1981. — № 3. — С. 113−118.
  116. М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. J1. И. Божович, JI. В. Благонадёжной. М., 1972. — С. 111−146.
  117. Л.И. Кардинальные проблемы коллективистского воспитания // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. -М., 1970.-С. 6−37.
  118. Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978.- 143 с.
  119. Н. Развитие личности ребёнка. СПб.: Питер, 2002. — 540 с.
  120. Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.
  121. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лы-бидь, 1990.- 192 с.
  122. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 302 с.
  123. Д.Б. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1981. — 192 с.
  124. А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе // Вопр. психологии. 1977. — № 5. — С. 48−61.
  125. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  126. А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 15−29.
  127. К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов // Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова и др. М., 1975. — С. 3−17.
  128. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Педагогика, 1984. 340с.
  129. Н.В. Методологические и онтологические аспекты самоорганизующихся систем // Синергетические исследования в области гуманитарных и естественных наук / Науч. ред. Поддубный Н. В. -Белгород, 2003.-С. 152−182.
  130. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. -СПб.: Питер, 2002.- 288с.
  131. Психологическая теория коллективов / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-240 с.
  132. Психологические основы педагогической практики студентов: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. пед. заведений / Под ред. А. С. Чернышёва. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 144с.
  133. Психологические аспекты совместной деятельности и общения. -Курск: Курский пед. ин-т, 1990. 123 с.
  134. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. — 494 с.
  135. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.-С. 84−85, 166−167,238,339.
  136. А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959.- 114 с.
  137. Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М., 1968.-С. 142−143.
  138. Рубинштейн C. J1. Бытие и сознание. М.: Акад. наук СССР, 1957. -328 с.
  139. СЛ. Принцип творческой самодеятельности (статья впервые опубликована в 1922 г.)//Вопр. психологии. 1985. — № 4. — С. 101- 107.
  140. СЛ. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001 -720 с.
  141. JI.M. Зависимость успешности соревновательной деятельности от особенностей межличностного восприятия и психологического климата в спортивной команде. Дис. канд. психол наук, — J1., 1984 -219с.
  142. B.C. Динамические особенности деятельности личности и группы, обусловленные некоторыми свойствами темперамента // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.-С. 53−62.
  143. .А. Лабораторный практикум по общей психологии. -М.: Просвещение. 1979. 156 с.
  144. М.И. Основы функциональной теории организации. — JI.: Наука, Ленинф. отд-ние, 1972. 164 с.
  145. Социальная психология: Учеб. пособие / Отв. ред. А. Л. Журавлёв.-М.: ПЕР СЭ, 2002.-251 с.
  146. Е.И. Мотивация групповой деятельности как важная характеристика уровня развития первичного коллектива // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1976. — С. 21−32.
  147. А.С. Формирование проектной культуры студентов педагогических вузов // Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы Всероссийской конференции. Брянск, 2001. — С.13−16.
  148. В.А. К вопросу о проявлении групповых норм // Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль: Кострома, 1982.-С. 36−39.
  149. Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова и др. М., 1975. — С. 77−87.
  150. Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов.-Ярославль, 1975.-С. 5−12.
  151. Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии.-М., 1977.-С. 54−71.
  152. Л.И. Социально-психологические проблемы первичного коллектива // Социально-психологические аспекты первичного коллектива.-Ярославль, 1978.-С. 8−16.
  153. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
  154. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
  155. Р., Фейдимен Д. Личность: теория, эксперименты, упражнения.-Спб.: Прайм Еврознак, 2001.-864с.
  156. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223 с.
  157. Э. Психоанализ и этика. М: «Республика», 1993 -415 с.
  158. М.И. Влияние межличностных отношений на процесс общения и результативность группы // Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщений Всесоюз. симпозиума по соц. психологии. Кострома, М., 1986. — Ч. 1. — С. 85−86.
  159. М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность мыслительной деятельности //Вопр. психологии. 1990. — № 5.-С. 144−149.
  160. В.А. Исследование коллективного субъекта управления // Совместная деятельность. Методология, теория, практика. М., 1988. -С. 88−98.
  161. Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности // Проблемы общения в психологии.-М., 1981.-С. 148−167.
  162. О.А. Психологические особенности спортивных эмоций. // Психология и современный спорт. Сб. науч. работ психологов спорта соц. стран.-М., 1973.-С. 190−206.
  163. А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1980. -42 с.
  164. А.С. Лабораторный эксперимент в социально-психологических исследованиях организованности коллектива // Психол. журн. 1980. — Т. 1 ,№ 4. — С. 84−89.
  165. А.С. Социально-психологические проблемы организованности первичного коллектива школьников и студентов// Социальнопсихологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986. — С. 27−43.
  166. А.С. Организационные свойства коллектива как субъекта совместной деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщений Всесоюз. симпозиума по соц. психологии. Кострома: М., 1986. — Ч. 1. — С. 86−87.
  167. А.С. Организованность как свойство совместной коллективной деятельности // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М., 1988. — С. 66−76.
  168. А.С., Гребеньков Н. Н. Психологические аспекты дезорганизации в деятельности групп школьников и студентов // Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск, 1980.-С. 108−116.
  169. А. С. Клименко В.В. Психологические аспекты включенности личности в организацию коллектива и его самоуправляемость // Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск, 1980. — С. 16−29.
  170. А.С., Корнев А. В. Групповое сознание как детерминанта совместной успешной деятельности // Психологические аспекты совместной деятельности и общения. Курск, 1990. — С. 26−38.
  171. А.С., Крикунов А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.-164 с.
  172. А.С. Л. И. Уманский организатор первого в стране психологического центра по подготовке молодежных лидеров («Комсорг») // Курск, правда. — 2001. — 18 окт.
  173. В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. — Т. 14, № 5. — С. 3−12.
  174. А.В. Организация отдыха оздоровления, занятости детей и подростков и оказание им психологической помощи // Психол. обозрение. 1996. — № 1 (2). — С. 58−62.
  175. П.Н. Современная социальная психология в Западной Евро-пе.-М., 1985.-С. 114−121.
  176. Е.В. Референтноеть как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского.-М., 1979.-С. 111−127.
  177. В.А. Исследование групповых защитных механизмов // Психол. журн. 2001. — Т.22, № 1 — С.5−15.
  178. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT». — 300 с.
  179. П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 253с.
  180. Г. И., Якушев В. Е. К вопросу об изучении подготовленности спортивных команд к игровой деятельности (на примере волейбола) // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.-С. 112−120.
  181. Argyle М., Furnham A., Graham I.A. Social Situations. London: Cambridge Univ. Press, 1981. — 453 p.
  182. Cartwright D., Zander A. Group and group membership: introduction // D. Cartwright and A. Zander (eds) Group Dynamics, N. Y., 1968. P. 4567.
  183. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группышкольников1. Инструкция:
  184. Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкапу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.
  185. Группа активна, полна творческой энергии. 1. Группа инертна, пассивна
  186. З.В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели. 3. Группу отличают общественно вредные, асоциальные цели.
  187. Группу объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого члена группы в отдельности 4. В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми.
  188. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. 5. Популярные члены группы -эгоисты, работающие лишь для себя.
  189. Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом. 6. У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом.
  190. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами. 7. У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп.
  191. Группу отличают устойчивые интересы. 8. Группу отличает быстрая смена интересов.
  192. Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле. 9. Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле.
  193. Ю.Актив, ядро группы ведет группу па общественно полезные дела. 10. Актив ведет группу на антиобщественные дела.
  194. В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. I. При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты.
  195. Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом. 3. Большинство членов группы ориентируются на «себя» и делают то, что им удобно и выгодно.
  196. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу. 4. В этих условиях происходит рассогласование фуппы, вплоть до се полного распадения.
  197. Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы. 5. Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее полного отказа от реализации данной цели.
  198. Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами. 6. Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними.
  199. Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду. 7. Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду своей группы.
  200. Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия. 8. Группа способна к согласованию своих действий.
  201. Группа имеет хороших, способных организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями. 11. Группа не имеет хороших, способных организаторов.
  202. Интеллектуальная коммуникативность5 4 3 2 1
  203. Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных организаторов 1. Группа не имеет единого мнения, единого суждения о возможностях своих организаторов. Мнение группы о ее организаторах противоречиво.
  204. Все члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению. 2. Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, мнения остро противоречивы.
  205. Группа легко находит «общий язык», взаимопонимание при решении групповых задач. 4. В группе нет взаимопонимания при решении общих задач.
  206. В изменяющихся жизненных ситуациях г руппа быстро оценивает перемены, создает новое общественное мнение. 6. Группа не способна оценивать изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, сложившимся суждениям.
  207. При опенке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует устойчивое единство суждений. 7. Для группы характерны противоположные суждения и оценки воспринимаемых фактов. событий.
  208. Группа имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках. 8. В группе имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках.
  209. Группа верно, единодушно оценивает свое место среди других групп. 9. Группа неверно и противоречиво оценивает свое место среди других групп.
  210. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общею тона в группе. 1. Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе.
  211. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, симпатия. 2. Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия.
  212. Стремление к совместности переживания события, жизненных явлений, произведений искусства. 3. Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний.
  213. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы. 4. Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными.
  214. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой. 6. В этих условиях группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т. д.
  215. В отношении между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательностью. 8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу.
  216. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела. 11. Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы н необходимых ситуациях.
  217. Психологические характеристики групп разного уровня развития: этапы развития группы в научных терминах (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев) и на языке пользователя (А.Н. Лутошкин)1. Первый этап
  218. Диффузная группа (по Л. И. Уманскому, А.С. Чернышеву).
  219. Песчаная россмш." (по А.Н. Лутошки-ну)
  220. Группа ассоциация (ио Л.И. Уманско-му, А.С. Чернышеву)
  221. Группа кооперация (по Л.И. Уманско-му, А.С. Чернышеву)
  222. Мерцающий маяк" (по А.Н. Лутошки-ну)
  223. В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь».
  224. Группа коллектив (по Л.И. У. манскому, А.С. Чернышеву)
  225. Горящий факел" (по А.Н. Лутошкииу)
  226. Горящий факел это живое пламя, горючим материалом которог о являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого ис только за себя, но и за весь коллектив.
  227. Красота природы и искусства5. Любовь
  228. Материально-обеспеченная жизнь7. Наличие верных друзей8. Уверенность в себе
  229. Возможность расширения своего образования, кругозора
  230. Свобода как независимость в поступках и действиях.11. Счастливая семейная жизнь12. Творчество
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!