Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В зависимости от освоенности старшими дошкольниками превращения выделены три уровня овладения игрой. На первом уровне {вхождение в игру) в игровом поведении ребёнка отмечаются потеря интереса к игре при возникновении трудностей, частые отступления от правил и нечёткое выполнение игровых действий, частично осуществляющийся контроль собственных эмоций и поведения при наличии внешних факторов… Читать ещё >

Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Проблема развития саморегуляции поведения дошкольников в игре
- 1. 1. Регуляция и саморегуляция: подходы, структура, функции
- 1. 2. Саморегуляция поведения детей дошкольного возраста
- 1. 3. Игра и развитие саморегуляции поведения детей
Выводы по главе I
Глава II. Организация и методы исследования влияния дидактических игр на развитие саморегуляции поведения дошкольников
- 2. 1. Цели, задачи и методы эмпирического исследования
- 2. 2. Программа по развитию саморегуляции поведения старших дошкольников в дидактических играх
Глава III. Исследование влияния дидактических игр на развитие саморегуляции поведения старших дошкольников
- 3. 1. Характеристика игрового поведения старших дошкольников
- 3. 2. Развитие саморегуляции поведения детей в старшем дошкольном возрасте
Выводы по главе III

Актуальность темы

исследования обусловлена возросшим интересом психологов и педагогов к вопросам, связанным с развитием саморегуляции поведения у дошкольников как важной составляющей готовности к школьному обучению и одного из условий успешной адаптации ребёнка в социуме. Проблема развития саморегуляции поведения у детей изучалась в работах многих учёных (Л.И.Божович, Г. М. Бреслав, Л. С. Выготский,.

A.Н.Леонтьев, Е. О. Смирнова, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон и др.). Однако чаще всего предметом исследования являлись особенности развития и функционирования какой-либо одной из сторон саморегуляции, менее изучены закономерности формирования и внутренние механизмы саморегуляции поведения дошкольников как целостной системы. Решение этих вопросов возможно с более широких позиций, связанных с психической регуляцией и саморегуляцией процессов жизнедеятельности человека, с формированием саморегуляции поведения в различных возрастах (П.К.Анохин, А. Бандура, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, О. А. Конопкин,.

B.Г.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Дж. Роттер, С. Л. Рубинштейн, М. И. Сеченов, В. Д. Шадриков, А. С. Шаров, Т. Шибутани, В. А. Ядов и др.). Развитие саморегуляции поведения у дошкольников происходит в различных видах деятельности, и в частности, в игре (О.М.Дьяченко, Е. А. Панько, А. С. Ходанович, С. В. Чернобровкина, Л. И. Эльконинова и др.).

Роль игры в становлении личности ребёнка, в развитии его познавательной сферы, двигательных умений и навыков велика и неоспорима (Б.Г.Ананьев, Г. М. Бреслав, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. И. Божович, Е. А. Бугрименко, Т. В. Ендовицкая, Л. И. Славина, Е. О. Смирнова,.

C.В.Чернобровкина и др.). Обсуждение проблем, связанных с играми детей, широко представлено в психолого-педагогической литературе (М.В.Ермолаева, В. П. Зинченко, О. А. Карабанова, Н. Я. Михайленко, Н. Н. Поддъяков, Д. Б. Эльконин и др). Учёных интересует наблюдающийся в настоящее время феномен «игровой дистрофии» (В.П.Зинченко), причины его появления и возможные последствия снижения интереса дошкольников к играм. Проблемы игры, связанные с пониманием её внутренней структуры и психологических механизмов, вновь привлекают внимание исследователей. В связи с этим обостряется необходимость, системно и комплексно исследовать проблему влияния преобладающих в старшем дошкольном возрасте игр с правилами (подвижных, дидактических) на развитие личности ребёнка. Кроме того, в психологической литературе отсутствуют четкие представления о характере взаимосвязи между особенностями развития саморегуляции поведения у старшего дошкольника и тем, насколько полно ребёнок овладел игрой.

Таким образом, недостаточная теоретико-эмпирическая разработка проблемы влияния различных дидактических игр дошкольников на развитие и формирование саморегуляции поведения детей обусловливают её актуальность. Решение указанной проблемы будет способствовать повышению эффективности работы детских практических психологов и дошкольных педагогов, так как позволит находить и конструировать более совершенные методы и формы развивающей и коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников.

Объектом исследования является саморегуляция поведения дошкольников.

Предмет исследования — развитие и формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников в различных видах дидактических игр.

Цель исследования. Изучить влияние дидактических игр на развитие саморегуляции поведения старших дошкольников.

Гипотеза исследования. В дидактических играх старшими дошкольниками осваивается основной психологический механизм игрыпревращение, от полноты освоения которого зависит успешность развития саморегуляции поведения детей, т. е. развитие отдельных подсистем саморегуляции и формирование взаимосвязей между ними.

Для достижения цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Разработать и апробировать программу развития саморегуляции поведения старших дошкольников в дидактических играх.

3. Выявить и описать проявляющиеся в дидактических играх старших дошкольников уровни освоения основного психологического механизма игры — превращения.

4. Исследовать особенности развития саморегуляции поведения детей, т. е. её отдельных подсистем и взаимосвязей между ними.

5. Изучить зависимость развития саморегуляции поведения старших дошкольников от полноты освоения детьми превращения.

Теоретико-методологической основой исследования является регулятивно-деятельностный подход, изложенный в трудах отечественных психологов (К.А.Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. А. Иванников, О. А. Конопкин, АН. Леонтьев, КМ. Сеченов, В. А. Ядов и др.), который раскрывается посредством следующих принципов: единства внешней и внутренней детерминации жизнедеятельности (К.К.Плагонов, С.Л.Рубинштейн) — системности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, О. А. Конопкин, Б.Ф.Ломов) — развития (Л.ИБожович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. КСлободчиков, Д.Б.Эльконин) — саморегуляции (К.А.Абульханова-Славская, К.К.Платонов). Исследование игровой деятельности старших дошкольников проводилось в рамках подхода к игре как социокультурному феномену (Л.С.Выготский, А. С. Шаров, Д.Б.Эльконин).

С целью реализации поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс адекватных проблеме исследования методов, включающий теоретический анализ литературы, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, беседу, анкетирование, методы математической статистики, качественный анализ эмпирических данных.

В экспериментальной части работы были использованы следующие методики: модифицированный вариант методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, методики «Да и нет» (Н.И. Гуткина), «Лесенка» (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон), квалифицированное наблюдение за игрой и поведением дошкольников, беседа с детьми, анкетирование родителей и педагогов.

Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики (подсчёт среднего и дисперсии, корреляционный и факторный анализ), пакеты программ обработки данных Excel, SPSS.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечивается проверенным регулятивно-деятельностным подходом, теоретической опорой на фундаментальные работы в области философии и психологии, адекватностью методов исследования задачам, цели и логике работы, репрезентативностью выборки, а также статистическими методами обработки полученных данных.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие воспитанники подготовительных к школе групп дошкольных образовательных учреждений г. Омска: № 8, 13, 32, 236, 253, 275, 380, 397, всего 122 дошкольника, а также их родители.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлено, что в дидактических играх происходит освоение старшими дошкольниками основного психологического механизма игрыпревращения. В зависимости от освоенности детьми превращения выделены уровни овладения игрой, проявляющиеся в особенностях саморегуляции игрового поведения: 1 уровень — вхождение в игру (у ребёнка доминирует интерес к уже известным играм, наблюдается частично осуществляющийся контроль правильности выполнения действий другими детьми и контроль собственных эмоций и поведения при наличии внешних факторов) — 2 уровень.

— освоения игры (дошкольник успешно усваивает новые игровые правила и руководствуется ими в ходе игры, проявляет интерес к новым играм, активен на протяжении всей игры) — 3 уровень — проживание игры (характерно наличие у дошкольника познавательного интереса и стремления к выигрышу, успешность при решении игровой задачи, умение планировать и контролировать своё игровое поведение и эмоции).

2. Установлено, что в зависимости от уровня овладения игрой, т. е. освоенности психологического механизма игры — превращения, происходит развитие саморегуляции поведения старших дошкольников в неигровых видах деятельности: развиваются отдельные подсистемы саморегуляции и формируются взаимосвязи между ними.

Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении игры как превращения, что открывает перспективы в использовании этого подхода в теоретических исследованиях и в психолого-педагогической практике в детской психологии и дошкольной педагогике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная в ходе диссертационного исследования программа развития саморегуляции поведения старших дошкольников в дидактических играх может быть использована в развивающей и коррекционной работе с детьмипредставленные в работе материалы эмпирического исследования могут применяться психологами и педагогами для диагностики уровней освоения детьми основного психологического механизма игры и развития саморегуляции поведения у старших дошкольниковматериалы и выводы диссертации могут быть использованы для углубления содержания курсов психолого-педагогических дисциплин, изучаемых в педагогических учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту: 1. Развитие саморегуляции поведения старших дошкольников происходит при последовательном и систематическом включении детей, в соответствие с их возрастными и индивидуальными особенностями, в различные дидактические игры (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные), обучающие задачи и правила которых содействуют более полному освоению детьми основного психологического механизма игрыпревращения.

2. В зависимости от освоенности старшими дошкольниками превращения выделены три уровня овладения игрой. На первом уровне {вхождение в игру) в игровом поведении ребёнка отмечаются потеря интереса к игре при возникновении трудностей, частые отступления от правил и нечёткое выполнение игровых действий, частично осуществляющийся контроль собственных эмоций и поведения при наличии внешних факторов, отсутствие адекватной оценки и самооценки результатов игры. В игровом поведении детей, характеризующем второй уровень — освоения игры, выделяются желание детей обучаться новым играм, активность дошкольников на всех этапах игры, стремление к успеху, проявляющееся в многократном повторении одной и той же игры, осуществление взаимодействия со сверстниками в рамках правил. Самый высокий уровень овладения игрой — проживание игры, характеризуется активностью дошкольника и увлечённостью игрой на всём её протяжении, стремлением к выигрышу, успешным контролем эмоций и поступков, возникновением рефлексии игрового поведения.

3. Развитие саморегуляции поведения старших дошкольников происходит в дидактических играх наиболее успешно при условии более полного освоения ребёнком превращения за счёт увеличения числа значимых взаимосвязей между подсистемами саморегуляции, более чёткого оформления тенденции преобладания инструментальных ценностей над терминальными, направляющих его внешнюю и внутреннюю активность, приводящей к дифференциации связей внутри подсистемы активности, к развитию самооценки ребёнка.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробировались в докладах и сообщениях на III съезде РПО (Санкт-Петербург, 2003) — научно-практических конференциях: международных (Омск, 2000, 2003), региональных (Омск, 2002, 2003, 2004) — в публикациях по теме диссертациив практике обучения студентов факультета специальной педагогики и психологии Ом ГПУ (лекциисеминарские и лабораторно-практические занятиякурсовые и дипломные работыкурсы по выбору). Разработанная программа развития саморегуляции поведения дошкольников в различных дидактических играх реализуется в дошкольных образовательных учреждениях г. Омска.

Результаты исследования подтверждают правомерность гипотезы и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Проведённое исследование не исчерпывает всей сложности проблемы развития саморегуляции поведения старших дошкольников. Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов, оптимизирующих процесс развития саморегуляции поведения в дошкольном возрасте. В ряд ближайших исследовательских перспектив может входить проблема влияния других видов игр дошкольников на развитие отдельных подсистем саморегуляции поведения детей и формирование её психологических механизмов. Кроме того, мало изученным, интересным и перспективным, на наш взгляд, является подход к игре с позиции теории границ.

Заключение

Проведённый анализ философской и психологической литературы по проблеме влияния дидактических игр на развитие саморегуляции старших дошкольников позволил выделить личностный подход к пониманию саморегуляции как наиболее обоснованный и перспективный. В рамках данного подхода саморегуляция определяется как системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей. В структуре саморегуляции выделяются три подсистемы: ценностно-смысловая, активности и рефлексии. Развитие саморегуляции у дошкольников происходит через становление всех её подсистем, а также посредством формирования психологических механизмов саморегуляции, представляющих собой особые формы взаимосвязи как внутри подсистем, так и между ними. Формирование системы саморегуляции поведения детей происходит в игре, являющейся необходимым и обязательным фактором развития культуры в целом и самого человека в частности.

Игра создаёт своеобразное силовое поле, попадая в которое, человек изменяется, принимая ценности и нормы игры, подчиняя свою внешнюю и внутреннюю активность правилам игры, испытывая переживания, обусловленные той ролью, которую он исполняет, оценивая себя в игровых ситуациях, изменяя своё мировосприятие и отношения к окружающему. Закончив играть, человек вновь становится прежним, однако, в его ценностно-смысловой системе, внешней и внутренней активности, рефлексивной системе происходят более или менее существенные изменения. Это происходит за счёт функционирования основного психологического механизма игры — превращения. Осваивая отдельные компоненты превращения и весь психологический механизм игры в целом в различных видах игр, ребёнок учится управлять своими действиями и поступками в ходе конкретной игры, что влияет на развитие отдельных сторон и всей системы саморегуляции поведения дошкольника в неигровых видах деятельности.

Анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме развития саморегуляции поведения в дошкольном возрасте позволяет сделать вывод о том, что внимание исследователей акцентируется на отдельных сторонах саморегуляции, тогда как системный подход к определению этого феномена возможен лишь при рассмотрении закономерностей формирования саморегуляции поведения у дошкольников как целостной системы. Анализ проблемы влияния дидактических игр на развитие саморегуляции поведения старших дошкольников показал отсутствие комплексного подхода к изучению возможности использования дидактических игр в целях развития саморегуляции поведения у старших дошкольников. Кроме того, недостаточно исследован характер взаимосвязи между особенностями развития саморегуляции поведения у ребёнка и тем, насколько полно он освоил превращение — основной психологический механизм игры.

На основании вышеизложенного был сделан вывод о необходимости эмпирического исследования проблемы влияния дидактических игр на развитие саморегуляции поведения старших дошкольников. В начале исследования была выдвинута гипотеза о том, что в дидактических играх старшими дошкольниками осваивается основной психологический механизм игры — превращение, и от полноты освоения этого механизма зависит успешность развития саморегуляции поведения детей, т. е. развитие отдельных подсистем саморегуляции и взаимосвязей между ними.

Разработанная нами программа развития саморегуляции поведения старших дошкольников в дидактических играх основывается на принципах последовательности и систематичности, соответствия возрастным психологическим особенностям, учёта индивидуальных особенностей дошкольников, сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности детей. Проведённое экспериментальное исследование в рамках реализации программы развития саморегуляции поведения старших дошкольников в дидактических играх позволило сформулировать ряд выводов, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

1. Апробация программы показала её эффективность. Итоги реализации заключаются в следующем: отмечено развитие саморегуляции поведения старших дошкольников, проявившееся не только в достоверном повышении уровня развития когнитивной, аффективной активности и рефлексивной подсистемы у детей экспериментальной группы, но и в позитивных изменениях во всех подсистемах саморегуляции поведения детей в игре и вне игровой деятельности. Выявленные внутрисистемные изменения в структуре саморегуляции поведения свидетельствует о том, что она становится более сформированной.

2. Саморегуляция действий, поступков дошкольника в игре характеризует степень освоенности детьми основного психологического механизма игрыпревращения. В зависимости от освоенности старшими дошкольниками превращения выделено три группы детей по уровню овладения ими дидактической игрой: первая группа — вхождение в игру, второй уровеньосвоение игры, самый высокий уровень — проживание игры. Игровое поведение старших дошкольников каждой группы характеризуется типологическими особенностями.

3. При включении старшего дошкольника в различные дидактические игры (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные) происходит развитие саморегуляции поведения ребёнка за счёт повышения уровня развития отдельных подсистем и увеличения числа значимых взаимосвязей между ними. После реализации Программы выявлены изменения в саморегуляции поведения детей, проявившиеся в более чётко оформившейся тенденции преобладания инструментальных ценностей над терминальными, в стремлении ребёнка сдерживать свои эмоции и правильно поступать, в ориентации дошкольника на позитивную внешнюю оценку своего поведения. Проявлением развития саморегуляции в старшем дошкольном возрасте являются совершенствующиеся произвольные внимание и память, а также активно формирующаяся самооценка детей. 4. Развитие саморегуляции поведения старших дошкольников происходит в дидактических играх наиболее успешно при условии более полного освоения ребёнком превращения (при наличии у детей более высокого уровня овладения игрой — проживание игры).

Показать весь текст

Список литературы

Аболин JLM. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности. // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — С. 92 102.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1982. — С.19−44.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.
Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. — 196 с.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. // Психология формирования и развития личности. М.: МГУ, 1982. — С.3−18.
Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Психология личности: в 2-х т. Том 2. — Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999. — С. ЗЗ 1−344.
Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., Просвещение, 1992. — С. 72 — 77.
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 122−145.
Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности: в 2-х т. Том.2. — Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999. — С.345−384.
Басов М.Я. Общие основы педологии. М. — Л., 1931.
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.
Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1990. — 48 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов / Вопросы психологии. 1957, № 5.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-271 с.
Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. М., Просвещение, 1985. — 132 с.
Братусь Б.С. Психология личности // Психология личности: в 2-х т. -Том.2. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999. — С.385−456.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 152 с.
Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984.
Веккер Л.М. Психические процессы. Том 3. — Я: ЛГУ, 1981. — 326 с.
Венгер JI. А Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста М., 1978. — С.32−36
Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996, № 3. — С. 14−27.
Веракса Н.Е., Дьяченко О. М. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника // Вопросы психологии. 1994, № 2. — С.77−87.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья: Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.
Виленская Г. А., Сергиенко Е. А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психологический журнал, 2001, № 3. с. 68−85.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-288 с.
Волков A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987.
Вундт В. Этика. СПб, 1887.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966, № 6. С.62−76.
Выготский Л.С. Лекции по психологии // Собр. соч.: в 6 т. Том 2. — М.: Педагогика, 1982.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. Том 3. — М.: Педагогика, 1983. — С.5−328.
Выготский ЛС. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: в 6 т. Том 4. — М.: Педагогика, 1984. — С.243−415.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. -М.: Наука, 1988.-148 с.
Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.С.7.
Григорьев С.В. Пространство-время игры: психологические размышления об игровых биографиях // Мир психологии. 1999, № 4(20) -С. 168−180.
Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. — С. 18−19.
Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.
Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М., 1975.
Запорожец A.B. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.
Запорожец A.B., Неверович Я. З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1975, № 6. -С.70−77.
Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка-дошкольника. -М., 1978.
Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. -М.:МГУ, 1982. -117 с.
Зотова О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова- М., 1975.
Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.- 142 с.
Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.
Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979. -С.219−232.
Кавтарадзе ДН. Обучение и игра Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -192 с.
Каннети Э. Превращение // Проблема человека в западной философии. -M., 1988.
Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. -СПб., 1911.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -M.: Наука, 1980.-255 с.
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Изд-во Моск. ун-та, ЧеРо 1997. — 256 с.
Кравцов Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника. М., Просвещение, 1990. С. 4 — 18.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1996, № 6.- С.21−30.
Крюкова C.B., Слободняк Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Практическое пособие. М.: Генезис, 1999. -208 с.
Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. -208 с.
Куликов J1.B. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. СПб., 1995. — 136 с.
Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Социально-психологический центр. СПб., 1996.-391 с.
Левкович В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976.
Леонтьев А. Н Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: в 2-х т. Том 1.- М.: Педагогика, 1983. — 391 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: в 2-х т. Том 2.- М.: Педагогика, 1983. — 393 с.
Леонтьев ДА. Очерк психологи личности. М.: Смысл, 1993. — 64 с.
Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., МГУ, 1981. С. 107−108.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-446 с.
Лендрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.
Матвеева Л.Г., Выбойщик И. В., Мякушкин Д. Е. Что я могу знать о своем ребенке? Психологические тесты. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996.-320 с.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Наука, 1965.
Миславский Ю.Н. Саморегуляция и активности личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 151 с.
Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М., Просвещение, 1990.
Надеждина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей // Дошкольное воспитание. 1964. № 4 — С.56−61.
Надеждина Р.Г. Роли в сюжете игры и их значение для развития ребенка // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 13. — 1969.
Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6−7 лет. М., Педагогика, 1992.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999.-542 с.
Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. — 152 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240 с.
Педагогика и психология игры / Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1985.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
Платон. Собрание сочинений в 4-х т. Том 3. — М., 1994.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. -М.: Новая школа, 1996. 144 с.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-360 с.
Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979. — 368 с.
Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова М.: просвещение, 1990. — 288 с.
Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. -М.Ж педагогика, 1986. 150 с.
Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2000.
Рзаева Е.И. Развитие игрового пространства в дошкольном возрасте: Автореферат дис. .канд. психол. наук. М., 1997. — 25 с.
Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования личности. М.: Наука, 1981. — С.177−197.
Родионова Е.А. Формирование представлений о личности социальных механизмах регуляции поведения: культурно-исторический аспект // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С.128−151.
Розин В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) //Вопросы философии. 1999, № 6. — С.26−36.
Рояк A.A. Особенности отношений детей в игре в условиях психологического конфликта // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста М., 1978. — С.133−138.
Рояк. A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка М., 1988.
Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии Том 2 — М.: Педагогика, 1989.-328 с.
Сальникова АН. Детские игры эпохи перестройки. М., 1993.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / Под ред. В. Н. Ядова Я: ЛГУ, 1979.
Самсонова Е.В. Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста Дис. .канд. психол. наук. М., 1997. — 176 с.
Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека М., 1992.
Славина Л.С. Ограничение объема работы как условие ее выполнения у младших школьников // Вопросы психологии. 1969, № 2.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопросы философии. 1986, № 6. — С.60−68.
Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе//Проблемы рефлексии. Новосибирск: НГПУ, 1987. — С.60−68.
Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990, № 3. — С.29−36.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 256 с.
Социальная психология личности / Отв. ред. МИ. Бобнева, В. Шорохова. М., 1979.
Спиваковская A.C. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.
Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев, 1997.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976. — 144 с.
Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981, № 2. — С.68−78.
Теоретические проблемы психологии личности /Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1974.
Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск, Народная асвета, 1976. — 126 с.
Устиненко В. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980, № 2.
Ухтомский A.A. Избранные труды. Л.: ЛГУ, 1978.
Фельдштейн И.Д. Проблемы возрастной и педагогической психологии (Избранные психологические труды). М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
Филонов Л.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. M.: Наука, 1979. — С.268−287.
Финк Е. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человека в западной философии. М., 1988. — 366 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
Хейзинга Й. Homo ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Том 1.- М.: Педагогика, 1986.-407 с.
Хухлаева О.В. Лесенка радости: коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте /Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 80 с.
Хьел Л., Зилгер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.
Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности //Проблемы психологии личности. М., 1982. — С. 120−135.
Чернобровкина C.B. Саморегуляция поведения у дошкольников и её формирование в сюжетно-ролевой игре: Авторефрат дис. Канд. Психол. Наук. Иркутск, 2001. — 26 с.
Черная AB. Традиционная игра как этнопсихологический феномен и форма воспитания //Мир психологии. 2003, № 3. — С. 181−191.
Шаров АС. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. — 91 с.
Шаров A.C. Психология познания человека. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994.-130 с.
Шаров A.C. Психология образования и развития личности. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.-150 с.
Шаров A.C. Природа и сущность игры // Гуманитарные исследования: Ежегодник. Вып. 2. — Омск, 1997. — С. 145−156.
Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 358 с.
Шаров A.C. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: Автореферат дис.. докт. психол. наук. Новосибирск, 2000. — 44 с.
Шерешик H.H., Шаров A.C. Формирование механизмов регуляции поведения у дошкольников в различных видах игр //Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 19. Часть 2. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. — С. 321 -333.
Шерешик H.H. Игры с правилами в психолого-педагогических программах развития дошкольников // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 20. Омск: Издательство ОмГПУ, 2002. — С. 454 — 459.
Шерешик H.H. Миф как особая реальность игры //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 28 июня 2003 г.: В 8 т., т. 8. СПб, 2003. — С. 420 -423.
Шерешик H.H. Игра как социокультурный механизм построения персонального мифа //Человек в пространстве мифов: Материалы межрегиональной конференции. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 51 — 55.
Шерешик H.H. Игра дошкольника и развитие регуляции его поведения //Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 22. Омск: Издательство ОмГПУ, 2004. — С. 399 — 405.
Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. М., 1935.
Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-240 с.
Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1996. -112
Шмаков С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1995. — 80 с.
Шорохова Е.В., Бобнева М. И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С.3−20.
Щедровицкий Г. П. Игра и «детское общество» // Дошкольное воспитание. -1964, № 4.
Щедровицкий Г. П., Надеждина Р. Г. О двух типах руководства в групповой деятельности детей // Вопросы психологии. 1973, № 5. — С.74−84.
Щур В.Г., Якобсон С. Я. Психологические условия принятия ребенком игровой роли // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М., 1978. С.144−149.
Эведон Э.М. Игра, игры и технический прогресс // Импакт, 1984, № 2. -С. 19−21.
Экман П. Почему дети лгут?: Пер. с англ. М.: Педагогика — Пресс, 1993.-272с.
Эльконин ДБ. Детская психология. М., 1960. — 328 с.
Эльконин ДБ. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Эльконин Б.Д. Кризис детства и основание проектирования форм развития детской жизни // Вопросы психологии. 1992, № 3−4.
Энциклопедия психологических тестов для детей. М.: Изд-во «Аркадия», 1998. — 256 с.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С.89−105.
Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. Л., 1979. — С. 106−121.
Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-367 с.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.
Якобсон С.Г., Фещенко Т. И. Формирование Я-потенциального положительного // Вопросы психологии. 1997, № 3.
Axline V. Play therapy: The inner dynamics of childhood. Boston, 1947.
Buhler C. The social behavior of children // Handbook of child psychology.- N.Y., 1933.
Frank L. Therapeutic play techniques: Play in personality development // American Journal of Orthopsychiatry. 1955, V.25. — P.576−590.
Garvey C. Some properties of social play // Play, its role in development and evolution. -N.Y., 1976. P.570−583.
Kopp C.B. Regulation of Distress and Negative Emotions: A Developmental View// Developmental Psychology. 1989.V.25. № 3. — P. 343−354.
Levin C. Behavior and development as a function of the total situation // Carmichael (ed.). Manual of child psychology. N.Y., 1946. — P.791−844.
Pulkkinen L. Seft Control and Continuity from Childhood to Late Adoleseence // Life — Span Development and Behaviour. — 1992. V.4. — P. 84−105.
Rubin K.H., Maioni T.Y., Hornung M. Free play behavior in middle and lowerclas preschoolers // Child Devel. 1976, V. 47. — P.414−419.
Rogers C. Client-centered therapy. Boston, 1951.
Smith P.K., Conoly K. Patterns of play and social interaction in preschool children // Ethological studies of child behavior. Cambridge, 1972. — P.65−69.

Заполнить форму текущей работой