Формирование индивидуального имиджа будущего педагога

Актуальность исследования. Глубокие изменения, происходящие в общественной структуре, экономических, социальных и культурных процессах, модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего преподавателя. Долгое время педагог рассматривался в качестве средства решения возникающих образовательных задач. Считалось, что его профессиональный успех определяет, сумма знаний и умений учащегося. Проблема индивидуального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не рассматривались.

Действовал внешний фактор имидж профессии, который, как предполагалось, должен создаваться государством. Сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и утверждения уникальности субъекта обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры педагогической деятельности педагога, становится одной из актуальных проблем. Однако в практике педагогической подготовки индивидуальный имидж либо рассматривается вне контекста других профессиональных и личностных качеств педагога, либо не соотносится с педагогической техникой, технологией, либо исключается из культуры педагогической деятельности как её компонент.

Степень разработанности. Ведущая роль культуры в становлении личности раскрыта в работах русских и зарубежных философов (Бердяев Н. А., Розанов В. В., Лихачев Д. С., Лотман Ю. М., Соловьёв В. И др.). Понятие «имидж» определено в работах Р. Арнхейма, В. Липмана, Э. Фромма, В. Франкла и др. Ряд ученых (Бенин В. Л., Соколова Л. Б.) включают имидж в показатели культуры педагогической деятельности; Абдуллина О. В., Кузьмина Н. В., Щуркова И. Е. в профессиональные качества педагога.

Социокультурная среда как пространство формирования имиджа охарактеризована в работах Аверинцева С. С., Бахтина М. М., Библера В. С., Новиковой Л. И. и др. Процесс формирования индивидуальности педагога сследован Гильмановым С. А., Петровским А. В. и др. Ориентация молодёжи на ценности культуры изучена Кирьяковой А. В. и др.

Личностно-ориентированный подход в рамках культурологического раскрыт Бондаревской Е. В., Якиманской И. С. И др. Пути повышения эффективности педагогического общения изучены Бондалевым А. А., Григорьевой Т. Г., Леонтьевым А. Н. и др. Однако в настоящее время идея формирования индивидуального имиджа как ценности и условия становления культуры педагогической деятельности будущего педагога ещё не изучалась в педагогической науке.

Ценность педагогического смысла индивидуального имиджа смещена в сторону внешних атрибутов: речи, манеры держаться, одежды, прически, макияжа, аксессуаров, а личностный, ценностный смысл индивидуального имиджа в современной философии образования практически не рассматривается. В условиях приоритета внутренней культуры человека, высокого профессионализма назрела необходимость поиска путей устранения противоречий между:

— объективной потребностью общества в учителе с индивидуальным профессиональным имиджем; -компонентом культуры педагогической деятельности и недостаточным уровнем его сформированности у выпускников педагогических учебных заведений;

— потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования индивидуального имиджа педагога и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия позволили выделить проблему исследования поиск, выявление и обоснование содержания индивидуального имиджа будущего педагога как взаимосвязи внешней и внутренней культуры. Выявленные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование индивидуального имиджа будущего педагога».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя в профессионально-педагогическом колледже.

Объект исследования: процесс формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя.

Предмет исследования: индивидуальный имидж будущего преподавателя как компонент культуры педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: индивидуальный имидж будущего преподавателя как компонент культуры педагогической деятельности формируется эффективно, если:

а) сформирована мотивация студента на профессию учителя;

б) разработано содержание образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений, навыков культуры педагогической деятельности;

в) педагогическая деятельность по формированию индивидуального имиджа будущего учителя является рефлексивной по характеру.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия индивидуального имиджа будущего преподавателя как компонента культуры педагогической деятельности.

2. Определить критерии и показатели сформированного изучаемого феномена и на их основе разработать структурно-логическую модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя с последующей проверкой ее эффективности.

3. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана и научно обоснована структурно-логическая модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя, дащая возможность поиска новых подходов к изучаемому процессу в условиях вариативности образования;

— определены нормы и содержание культуры педагогической деятельности, лежащие в основе индивидуального имиджа будущего преподавателя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— выявлены этапы формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя (мотивационно-целевой, собственно формирования индивидуального имиджа, результативно-оценочный), в соответствии с которыми спроектированы цели, содержание, методы и результаты исследуемого процесса;

Положения:

1. Под индивидуальным имиджем будущего преподавателя мы понимаем систему личностных и профессиональных качеств, психологических средств, к которым целенаправленно прибегает учитель с целью достижения культуры педагогической деятельности.

2. Критериально значимыми в процессе формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя являются мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты.

3. Структурно-логическая модель формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя включает как инвариант принципы культуросообразности, единства личности и деятельности, компенсации, персонализации" .

4. Эффективность формирования индивидуального имиджа будущего преподавателя обеспечивается:

— сформированностью мотивации студента на профессию преподавателя;

— разработанностью содержания образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений, навыков культуры педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода;

— активизацией субъекта в рефлексии педагогической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1. Сущность культуры педагогической деятельности

Рассмотрение индивидуального имиджа будущего преподавателя как компонента культуры педагогической деятельности приводит к необходимости определения понятий «культура», «педагогическая культура», «культура педагогической деятельности». Рождение прикладных и фундаментальных педагогических исследований во многом обязано взглядам на природу культуры. Все процессы, происходящие в бществе, все социальные явления, оказываются, по мнению философов, феноменами культуры (П. А. Сорокин, Э. Б. Тайлор, Л. А. Уайт и др.). Мир культуры это «мир самого человека, от начала и до конца создаваемый им самим» (М. Блок, Ф. Бродель, М. Вебер, Й. Хейзинга и др.) [5, с. 78].

Методологическим основанием настоящего исследования стали следующие идеи:

культура это способ саморазвития человека и реализации его сущностных сил;

совокупность ценностей, выработанных людьми, главными из которых являются добро и красота;

способ человеческой деятельности, характеристика творческой, созидательной деятельности человека, обладающая целостностью и интегративностью; она включает общение людей различных культур; для личности культура выступает как «форма самодетерминации индивида в горизонте личности, форма самодетерминации нашей жизни, сознания, мышления».

Крупнейшие современные философы (С. С. Аверинцев, Ю. М. Лотман) развили идею о том, что культура имеет коммуникационную природу, это форма общения между людьми. Из многих определений культуры мы избрали то, которое имеет прямое отношение к обсуждаемой теме:

культура это освоенный и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности, уровень развития творческих сил и способностей человека, выраженный в способах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими ценностях. Опыт же представляет собой закрепленное единство знаний и умений, переросшее в модель действий при любой ситуации.