Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Спортивная подготовка футболистов 15-17 лет с нарушением интеллекта в условиях специализированного учреждения

Диссертация: Спортивная подготовка футболистов 15-17 лет с нарушением интеллекта в условиях специализированного учреждения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для контроля над соответствием учебно-тренировочного режима и нагрузок физическим и психическим возможностям занимающихся. Дважды в год футболисты с нарушением интеллекта должны проходить углубленное медицинское обследование на базе врачебно-физкультурного диспансера. На каждого спортсмена необходимо заполнять карты врачебно-педагогического наблюдения. В них отражаются объем и интенсивность… Читать ещё >

Спортивная подготовка футболистов 15-17 лет с нарушением интеллекта в условиях специализированного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
    • 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости
      • 1. 1. 1. Общая характеристика умственной отсталости и ее классификации
        • 1. 1. 2. 0. собенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых
    • 1. 2. Особенности развития физических качеств у детей с нарушением интеллекта
    • 1. 3. Дополнительные формы физкультурно-спортивного образования детей с нарушением интеллекта
    • 1. 4. Организация соревнований для спортсменов с нарушением интеллекта и медицинско-функциональные классы для участия в Специальной Олимпиаде д
    • 1. 5. Периодизация многолетней подготовки лиц с отклонениями в развитии

Актуальность исследования. Адаптивный спорт как социальное явление и сфера человеческой деятельности играет все возрастающую роль в жизни современного общества. В последние годы в России активно развивается Специальное Олимпийское движение, растет количество соревнований, побед и медалей у российских специальных олимпийцев. Сегодня в Российской Федерации таких спортсменов более 200 тысяч человек, только за последнее время, выросшее в три раза.

В то же время, в мире наблюдается тенденция к увеличению количества людей с «пограничной» и со слабой степенью умственной отсталости [26,132,146], нуждающихся в коррекционной помощи. В Российской Федерации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида обучается более 180 тысяч детей с нарушенным интеллектом, что составляет 70,9% от общего числа обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

29,115,137,140]. Лишь половина таких учащихся активно участвует в.

1 'i Л, ' ' ' ''/>" i ,'iU «¦ ' i' 1 ' «' t, , sjii’ii), • г физкультурно-оздоровительных мероприятиях, а регулярно занимается спортом только около 6%.

Физическое воспитание в образовательных учреждениях закрытого типа осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением [7,11,21].

В настоящее время в ряде научных исследований установлено, что одним из важнейших средств успешной социальной адаптации, коррекции и компенсации нарушенных функций детей и подростков с нарушением интеллекта является физическая культура и спорт [38,55,63,70]. Одновременно ряд авторов отмечают, что важнейшим эмоциональным фактором в освоении ценностей физической культуры является получение быстрого эффекта от физкультурно-оздоровительных занятий [36,69,82,98], поэтому приоритет в использовании дополнительных физкультурно-оздоровительных форм должен отдаваться популярным видам двигательной активности, прежде всего спортивным играм. В системе Специального Олимпийского движения футбол является самым массовым и доступным видом спорта, в этих соревнованиях выступает 80% всех участников.

Многие авторы отмечают, что необходимо искать новые пути применения специальных средств и методов физической культуры, которые будут не только корректировать недостатки двигательной сферы и физической подготовленности, но и расширять психомоторный потенциал умственно отсталых спортсменов [7,10,15,23,35,47,75,108,138].

Чтобы эффективно управлять подготовкой спортсменов с нарушением интеллекта и их адаптацией к нагрузкам, прежде всего, необходимо знать, на какие показатели физической подготовленности следует ориентироваться, что необходимо предпринять для непрерывного повышения уровня важнейших систем организма, какие особенности необходимо учитывать при обучении и тренировки и какие методики подготовки спортсменов с нарушением интеллекта способствуют коррекции основного отклонения в развитии. (, t, <�".

1 Ряд специалистов в области' адаптивного спорта отмечают-'что для достижения спортивных результатов подростками с нарушением интеллекта необходим высокий уровень физической подготовленности, а многолетняя спортивная подготовка способствует профилактике вторичных отклонений, коррекции умственного отставания, развитию сердечно-сосудистой, дыхательной систем и мышечного аппарата [23,39,71,119].

Несмотря на то, что в последние годы увеличилось количество исследований по проблеме развития адаптивной физической культуры и спорта [8,16,21,48,50,55,57,84,112], разделы посвященные подготовке спортивного резерва в условиях учреждений закрытого типа, с учетом социально-психологической адаптированности воспитанников с нарушением интеллекта, до сих пор мало изучены и разработаны, как в процессе годичной, так и многолетней подготовки.

В связи с этим можно говорить о наличии противоречия между объективно существующей системой подготовки спортсменов-футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта и отсутствием научно-обоснованных подходов к методическому обеспечению учебно-тренировочного процесса.

Названное противоречие определило проблему нашего исследования, сущность которого заключается в необходимости разработки и апробации методики подготовки футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта.

Решение этой проблемы определило тему диссертации «Спортивная подготовка футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта в условиях специализированного учреждения».

Цель работы — разработать и экспериментально обосновать методику подготовки футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта в условиях специального учреждения VIII вида.

Объект исследования — тренировочный и соревновательный процесс футболистов с нарушением интеллекта в годичном цикле!, 1, i.

Предмет исследования — методика подготовки футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта в условиях специализированного учреждения. Гипотеза исследования предполагала, что систематические занятия футболом позволяют спортсменам с нарушением интеллекта добиваться высокого спортивного результата, социально адаптироваться и корректировать основное отклонение в развитии.

Действенность методики будет обеспечена, если учебно-тренировочные занятия направлены на совершенствование технико-тактической подготовки с упором на развитие навыков тактического мышления у 15−17 летних спортсменов с нарушением интеллекта, а также интенсификацию тренировочного процесса на этапе высших достижений.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности соревновательной деятельности спортсменов с нарушением интеллекта в процессе Специального Олимпийского движения.

2. Определить влияние занятий футболом на уровень физической подготовки и социально-психологической адаптированности спортсменов с нарушением интеллекта.

3. Разработать и теоретически обосновать методику подготовки футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта.

4. Экспериментально подтвердить эффективность методики подготовки футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта в условиях специального учреждения VIII вида.

Научная новизна. В процессе исследований изучена соревновательная деятельность спортсменов разного уровня подготовленности с нарушением интеллекта. Разработана и внедрена методика подготовки футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта в условиях специального учреждения VIII вида. Определены педагогические приемы, используемые тренерами при совершенствовании технико-тактических способностей 15−17 летних i, , спортсменов с нарушением интеллекта в футболе. Доказана роль наглядного i' метода обучения футболистов с нарушением интеллекта при решении тактических задач во время игры в футбол. Подтверждена важность занятий fii^/'iv-1^" ' 1 j i? i' * к1 м<(iimwv 1 Vk, — ''v, ,<лм u-iy{. :

P> «? Ь i (l спортом для социально-психологической адаптированности учащихся с нарушением интеллекта в специализированном учреждении.

Доказано, что повышение уровня подготовленности спортсменов с отклонениями в умственном развитии и успешность их выступления в соревнованиях связаны с методически грамотным построением тренировочного процесса в годичном цикле с учетом имеющейся инвалидности.

Теоретическая значимость исследования:

— дополнены теория и методика адаптивного физического воспитания в.

разделе теоретико-практических основ развития физических качеств и воспитания личности;

— уточнены концептуальные положения теории и методики адаптивного спорта в разделе подготовки спортивного резерва из числа учащихся специализированных учреждений закрытого типа и j i i 1 i §-н I.

II соревновательной деятельности игроков в футбол с нарушением интеллекта с целью социальной адаптации.

Практическая значимость. Выводы и методические рекомендации, полученные в результате исследования, позволяют совершенствовать тренировку футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта в годичном цикле, направленную на повышение физической подготовленности и технико-тактического мастерства. Результаты исследования позволили уточнить особенности организации тренировочного процесса со спортсменами-инвалидами и использовать профессиональные занятия спортом для социальной адаптации и коррекции.

Экспериментально обоснованная методика подготовки спортсменов-футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта может быть использована в системе физического воспитания любого специального учреждения VIII вида, а также может быть положена в основу программы по футболу для детско-юношеских спортивно-адаптивных школ и отделений по адаптивному спорту в системе дополнительного образования., • ,.

Ii 1 1 1V 11 1 i '.i, (' it н V 'i i < 1 i t «# V) i i Г.

J 1 • f г ' i ^ i. ii Iii.

Выводы и рекомендации данного исследования внедрены в практику подготовки футболистов с отклонениями в умственном развитии, что подтверждено актами внедрения результатов исследования в учебно-тренировочный процесс групп начальной подготовки и спортивного совершенствования, обучающихся в коррекционных школах-интернатах для детей-инвалидов и детей с умственной отсталостью, оставшихся без попечения родителей № 80 и № 4 г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Раннее начало занятий футболом (6−7 лет) детей с нарушением интеллекта позволяет достигать высоких спортивных результатов к 15−17 годам. Такие занятия развивают физические возможности и повышают уровень социально-психологической адаптированности спортсменов с нарушением интеллекта.

2. Методика подготовки и управление тренировочным процессом футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта осуществляется за счет повышения уровня физической подготовки и совершенствования технико-тактического мастерства, развития параметров тактического мышления. Разработанная методика подготовки основана на использовании специальных педагогических приемов: частое повторение нового навыка, сосредоточение внимания спортсмена только на одной мысли, дробление навыков на маленькие задания, краткое инструктирование, установление неизменного порядка действий, установление зрительного контакта при разговоре и демонстрации нового навыка, использование спортсмена, владеющего навыком в совершенстве, для обучения новому техническому приему футболиста с нарушением интеллекта.

3. Принятие оптимальных тактических решений в игровом процессе у спортсменов с нарушением интеллекта зависит от тактического мышления, которое улучшается с ростом уровня спортивного мастерства.

Методика подготовки спортсменов-футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта к соревнованиям должна быть направлена1 на частое.

I I I1 |. повторение технико-тактических действий в течение всего годичного цикла из-за слабости закрепления условно-рефлекторных связей. В тоже время учебно-тренировочные занятия должны быть комбинированными, включающими два-три вида подготовки (физическую, техническую и тактическую) в различных сочетаниях, что позволяет совершенствовать приемы игры в футбол при оптимальном уровне физического и интеллектуального развития.

1. Результаты исследования уровня социально-психологической адаптированности футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта с высоким уровнем спортивной подготовки соответствуют индексу адаптации 33,5 балла, тогда как у начинающих футболистов этот показатель равен 22,7 балла.

Таким образом, в результате занятий футболом общий уровень социально-психологической адаптированности повышается на 10,8% в течение 5−7 лет и улучшаются следующие показатели:

— стали воспринимать себя как личность — 61,8% (42,2% - среди начинающих спортсменов);

— стали адекватно воспринимать других 78,8% (20,1% конфликтуют с другими в контрольной группе);

— стали чувствовать себя достаточно комфортно 100% (67,5% в контрольной группе) — ,.

I I ! I I.

— стали ощущать способность к внутреннему контролю своих действий 62,3% (41,1% в контрольной группе) и самоконтролю 9,8% (в контрольной группе 0%);

— стали самостоятельно решать проблемы 50,4% (27,9% в контрольной группе).

2. Изучение влияния Специального Олимпийского движения на социализацию спортсменов с нарушением интеллекта показало, что успешные достижения в футболе и высокий уровень подготовленности позволяют данной категории инвалидов реализовать себя в других видах спорта (баскетболе, велоспорте, легкой атлетике), получая опыт социального общения и интеграции в общество, преодолевая замкнутость системы их образования и изоляцию.

Из 54 подготовленных футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта 20 человек (37%) регулярно участвуют в соревнованиях по легкой атлетике, баскетболу, велоспорту, что способствует получению дополнительного соревновательного и социального опыта.

3. Методика подготовки спортсменов-футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта должна быть направлена на частое повторение технико-тактических действий в течение всего годичного цикла из-за слабости закрепления условно-рефлекторных связей. В тоже время учебно-тренировочные занятия должны быть комбинированными, включающими два-три вида подготовки (физическую, техническую и тактическую) в различных сочетаниях, что позволит совершенствовать приемы игры в футбол при оптимальном уровне физического и интеллектуального развития.

4. Составляющим компонентом методики подготовки футболистов 1517 лет с нарушением интеллекта, как в годичном, так и многолетнем цикле является использование в работе тренера следующих педагогических приемов: частое повторение нового навыка, сосредоточение внимания спортсмена только на одной мысли, дробление навыков на маленькие задания, краткое инструктирование, установление неизменного порядка действий, установление зрительного контакта при разговоре и демонстрации нового навыка, использование спортсмена, владеющего навыком в совершенстве, для обучения новому техническому приему футболиста с нарушением интеллекта.

5. Результаты проведенного педагогического эксперимента показали, что уровень физической подготовленности футболистов 15−17 лет с нарушением интеллекта достоверно повысился за один годичный цикл. Прирост результатов в экспериментальной группе был более значительным. Так в челночном беге 7×9 м футболисты экспериментальной группы улучшили результат на 3,63 с, а в контрольной — на 0,76 с. В беге на 2000 м спортсмены экспериментальной группы улучшили результат на 13,4 с, тогда как в контрольной только на 7,5 с. Результаты приседания на маховой ноге в экспериментальной группе улучшились на 56%, что является значительным улучшением результата, а в контрольной группе прирост оказался незначительным.

Полученные результаты подтверждают правильность выбранной методики спортивной подготовки лиц с нарушением интеллекта.

6. Анализ деятельности футболистов с нарушением интеллекта в игровом процессе показал, что:

— качество и время оценки тактической ситуации во время игры улучшается с ростом уровня спортивной подготовленности;

— наиболее предпочтительным для решения оперативно-тактических задач является наглядный способ обучения техническим приемам, дающий высокий процент выигрыша в точности и во времени решения задач (88,3% и 90,9%).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В спортивных секциях по футболу специализированных учреждений VIII вида особое внимание уделяется коррекционно-оздоровительному этапу подготовки спортсменов, который может иметь одно из трех направлений: спортивно-оздоровительное (с перспективой спортивной специализацив и перевода на этап начальной подготовки);

— коррекционно-оздоровительное (для детей и подростков с тяжелыми нарушениями физического и психического развития) — реабилитационно-оздоровительное (для лиц с временными ограничениями физических возможностей после перенесенных травм или заболеваний). То или иное направление может быть рекомендовано по результатам углубленного медицинского обследования ребенка с нарушением интеллекта, желающего начать заниматься спортом. С.

Основные задачи при занятиях с детьми с нарушением интеллекта должны быть направлены на: * 1 коррекцию и развитие физических качеств- «. / ' ,».

• коррекцию соматического состояния, обучение приемам саморегуляции организма (дыхательные упражнения, упражнения на расслабление, приемы самомассажа);

• коррекцию и развитие познавательных процессов (память на двигательные действия, внимание к своим движениям и действиям и т. п.);

• коррекцию эмоционально-волевой сферы.

Для контроля над соответствием учебно-тренировочного режима и нагрузок физическим и психическим возможностям занимающихся. Дважды в год футболисты с нарушением интеллекта должны проходить углубленное медицинское обследование на базе врачебно-физкультурного диспансера. На каждого спортсмена необходимо заполнять карты врачебно-педагогического наблюдения. В них отражаются объем и интенсивность нагрузки спортсмена, степень утомляемости, длительность интервалов отдыха. Фиксируются эмоции рекомендуется давать в конце основной части занятия. Обучение и совершенствование техники выполнения элементов игры в футбол в многолетнем цикле у умственно отсталых спортсменов следует осуществлять по концентрическому принципу: должно быть ежегодное повторение обучающих упражнений и приемов, направленных на совершенствование техники избранного вида спорта, что обусловлено слабостью закрепления условно-рефлекторных связей.

При обучении детей с умственной отсталостью игре в футбол необходимо помнить, что несоблюдение правил игры и техники выполнения игровых приемов может привести к травматизму игроков. Большое значение для предупреждения травматизма в футболе имеет рациональных занятий, соблюдение принципа постепенности и последовательности в овладении технико-тактическими приемами, строгая регламентация физических нагрузок, индивидуальный подход к занимающимся. Важную роль в системе профилактических мероприятий играет полноценная разминка, как средство подготовки к предстоящим занятиям или соревнованиям, а также воспитание.

1 ' I I «1, ' 1, '», П', 1VI ' К I > ' ' ' ' I ¦ Р ь Mi* у спортсменов чувства уважения к сопернику и привитие правил соблюдения корректного стиля игры.

Одежда футболистов должна соответствовать особенностям игры и метеорологическим условиям. Обычная спортивная форма для игры в футбол — футболка, трусы, тренировочный костюм, бутсы (кеды), гетры.

Техника игры в футбол представляет собой совокупность специальных приемов, используемых в игре в различных сочетаниях для достижения поставленной цели. В процессе игры футболисту приходится выполнять как сложнокоординационные (удары по мячу головой в падении, удары через себя в падении, удары с лета и т. п.) так и простейшие приемы владения мячом (остановка мяча ногой и туловищем, удары по мячу ногой, ведение мяча, вбрасывание и т. п.). Если такие элементы техники футбола, как удары по мячу ногой и остановка мяча, ведение мяча в простейшей форме освоены, то занимающиеся уже могут приступать к игре в футбол. Все приемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Факторы, определяющие эффективность технических приемов нападения в безопорном положении в игровых видахспорта и методики их совершенствования: автореф. дис.докт. пед. наук. —1. Омск, 2001.-64 с.
  2. С. Н. Мини-футбол. Многолетняя подготовка юных футболистов в спортивных школах М., 2008. — 89 с.
  3. А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688с.
  4. Н.В. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учеб. пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 216с.
  5. , Н.В. Методы, обеспечивающие дифференцированный подход в физическом воспитании умственно-отсталых детей и подростков различного возраста: Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995.'-С.158−163.
  6. Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учеб. пособие. Омск: СибГАФК, 1996. — 160 с.
  7. Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.04). Омск, 1997.- 43с.
  8. Н.В., Михалев В. И. «Лыжные гонки». Программа для детско-юношеских клубов физической подготовки (для детей, подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости). — Омск: Сиб. ГАФК, 1997.- 60с.
  9. Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) // Дефектология. М., 1983. — № 5.- С.129−133.
  10. A.M. Построение тренировок в подготовительном периоде футболистов высокой квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990.-25 с.
  11. Т.М. Развитие социальной компетентности в процессе игры в футбол // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: детский тренер. 2011. — N 2. — С. 44−48.
  12. М.М. Социальные и педагогические аспекты развития физической культуры и спорта инвалидов за рубежом: автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2000. -24 с.
  13. Т.П. Новое в технологии обучения гимнасток, выступающих по программе Специальной Олимпиады // Теория и практика физ. культуры: тренер: журнал в журнале. 2007. — N 12. — С. 37.
  14. Т.П. Основы адаптивной физической культуры : учеб. пособие для студентов вузов обучающихся по специальности 32 102: доп. Федер. агенством по физ. культуре и спорту. М.: ФиС, 2007. — 190 с.
  15. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.
  16. Н.П. Психомоторика умственно-отсталых детей. -М.: ПАграф, 1997. 104 с.
  17. Н.П. Особенности моторики детей олигофренов. М., 1979.-23 с.
  18. В. А. Исследование развития координационных способностей и психических функций у детей с легкой степенью умственной отсталости // Теория и практика физ. культуры. 2011. — N 2. — С. 40−44.
  19. М.Я. Физическая культура. М.: КноРус, 2012. — 424с.
  20. Винник, Джозеф П. Адаптивное физическое воспитания и спорт.- К.: Олимп, лит., 2010. 608 с.
  21. Г. В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно-отсталых учащихся // Дефектология. М., 1998. № 4. -С. 40.
  22. JI.C. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.- 527 с.
  23. И.Ю., Синельнкова Т. В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск: Сиб. ГАФК НИИДЭУ, 1999.-80 с.
  24. Д.В. Дети с нарушением интеллекта: особенности двигат. Развития // Адаптивная физическая культура. 2000. — N 3−4. — С. 3941.
  25. В.П., Шестаков М. П., Бубнов Н. В. и др. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: учебное пособие. М.: ФиС, 2006.-220 с.
  26. В.П., Квашук П. В., Никитушкин В. Г. Индивидуализация подготовки юных спортсменов. М.: Издательство: Физкультура и спорт, 2009.-280 с. ' 1 .
  27. Двигательная активность подрастающего поколения. Адаптивная физическая культура (опыт, проблемы, перспективы): Всерос. науч.-практ.> 1 *(i! 1 ¦ «, i 1, i i' 1 i 1 1 ' < ,''< чконф. Новосибирск: Гладиатор, 2009. — 165 с.
  28. A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Academia, 2002. 176 с.
  29. A.A. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы, как один из способов коррекции их двигательных нарушений // Физическое воспитание в специальной школе. Горький: ГПИ, 1995. — С. 64−69.
  30. B.C. Основные положения Российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии. М.: НИИ физической культуры, 1999. — 6 с.
  31. С.П. Проблемы развития адаптивного спорта // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 12. — с. 15−16.
  32. С.П., Курдыбайло С. Ф., Морозова О. В., Солодков A.C. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учеб.пособие. М.: Физкультура и спорт, 1996. — 96 с.
  33. С.П., Шапкова JI.B. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. — 239 с.
  34. Д. С., Евсеев С. П. Концепция дополнительного образования в области адаптивной физической культуры//Адаптивная физическая культура. 2004. — № 4 (20). — С. 2−9.
  35. С.Н. Профессионально-ориентированная физическая подготовка учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида: автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2005. — 24 с.
  36. Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994.-21 с.
  37. Ю.Д., Савин В. П., Лексаков A.B. Спортивные игры.
  38. Техника, тактика, методика обучения. М.: Издательский центр «Академия»,' i 'l 'Л < 2004 г. 520 с. S
  39. О.Ф., Гордеев Ю. А. Занятия спортом в рамках специальной олимпиады как фактор социализации детей с умственной отсталостью // http: // portalus.ru ©.
  40. С.А. Роль Специального Олимпийского движения в социальной адаптации лиц с нарушениями интеллекта: сб. докл. по материалам 6-ой Всерос. науч.-практ. конф. М., 2005. — С. 75−80.
  41. Н.В. Спортивная подготовка в гимнастическом многоборье учащихся с нарушением интеллекта в условиях специализированных образовательных учреждений: автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2005. — 22 с.
  42. Д.М. Руководство по программе объединенного спорта Специальной Олимпиады: методическое пособие для тренеров Специальной Олимпиады. -М.: Издательство ООО «Гарант-Инвест», 2012. 112 с.
  43. Т.В., Чешихина B.B. Комплексная реабилитация инвалидов: учеб.-методич. Пособие. М.: Академия, 2005. — 304 с.
  44. Д.В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида: автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 2007. 23 с.
  45. Д.В. Педагогические условия организации дополнительных физкультурно-спортивных занятий в школе-интернате 8 вида // Культура физическая и здоровье. 2008. — N 2 (16). — С. 75−77.
  46. В.Я. Гандбол. М.: Издательство «Физическая культура», 2008. — 276 с.
  47. E.H. Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта на занятиях по туризму // Адаптивная физическая культура. -2007.-N2(30).-С. 25−27.
  48. E.H. Качество жизни школьников с легкой степенью умственной отсталости, занимающихся адаптивным спортом // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. — N 1. — С. 29−30, 4749.
  49. Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7−8 лет с тяжелым нарушением речи: автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 24 с.
  50. Е. Развитие Специального олимпийского движения в Свердловской области: материалы научной сессии молодых ученых и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность)». М., 2009. — С. 73−76.
  51. Е.А. Учет типологических особенностей учащихся вспомогательных школ при разработке программы по сельскохозяйственному труду для 9 классов: Тез. докл. IX Научной сессии по дефектологии М., 1983. — С. 45−47.
  52. Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе: Тез. докл. «Актуальные проблемы олигофренопедагогики». М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — С. 30−37.
  53. В.Б. Спортивная метрология: Словарь-справ. М.: Советский спорт, 2004. — 340 с.
  54. И.А. Коррекция двигательных дисфункций у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта в процессе занятий адаптивной физической культурой // Физическое воспитание и спортивная тренировка. 2011. — N 1. — С. 52−53.
  55. М.В., Помников В. Г. Справочник по медико-социальной экспертизе и реабилитации. Санкт-Петербург, 2005. — с. 574−577.
  56. Ю.В. Восприятие времени и пространства в спортивной деятельности: моногр. М.: Теория и практика физ. культуры и спорта, 2006. — 223 с.
  57. Ю.В. Особенности восприятия времени и пространства у подростков с нарушениями интеллектуального развития // Адаптивная физическая культура. 2004. — N 3 (19). — С. 12−14.
  58. И.С. Практика рекреационных занятий для младших школьников с нарушением интеллектуального развития // Адаптивная физическая культура. 2011. — N 1 (45). — С. 43−45.
  59. Н.С. Суточная ритмическая организация физиологических и психологических показателей школьников 12−16 лет с нарушениями интеллектуального развития // Лечеб. физкультура и спортив. медицина. -2012.-N2.-С. 17−21.
  60. З.М. Комплексное использование средств оздоровительной физической культуры в работе с учащимися с нарушениями интеллектуального развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — N 6. — С. 57.
  61. З.М. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2007. — N 2. — С. 36−38.
  62. С.Ф., Евсеев С. П., Герасимова Г. В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учеб. пособие.- М.: Советский1.¦ 11спорт, 2002. 184 с.
  63. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб пособие. М.: Просвещение, 1990.- С. 35−38.
  64. К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении. Отбор детей во вспомогательную школу. М.: Просвещение, 1983.-С. 18−23.
  65. Н.Л. Возрастные закономерности развития двигательных способностей юношей 11−16 лет с нарушением интеллекта // Адаптивная физическая культура. 2011. — N 1 (45). — С. 26−28.
  66. Н.Л. Спортивная подготовка в мини-футболе юношей 1116 лет с нарушением интеллекта // Адаптивная физическая культура. 2010. -N4 (44).-С. 45−47.
  67. В.И. Психологические особенности диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
  68. А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1956. — т. 1. —315 с. -М., 1958, т. 2. — 343 с.
  69. E.H. Анализ освоения технических приемов волейбола школьниками с нарушением интеллекта: материалы 4 науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта». Хабаровск, 2001. — С. 23−24.
  70. E.H. Коррекция психофизического статуса детей 12−13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом: автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. — 24 с.
  71. В.Д. Адаптивный спорт средство предупреждения снижения интеллекта человека: Материалы 7 Междунар. науч. конгр. «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». — М., 2003. — Т. 3. — С. 296.
  72. Г. Ф. Специальное Олимпийское движение реальная помощь людям с нарушениями интеллекта // Адаптивная физическая культура. — 2002. — N 2 (10). — С.18−21.
  73. М. Я., Филин В. П. Спортивная подготовка как многолетний процесс // Современная система спортивной подготовки. М.: СААМ, 1995.-С.351−382.
  74. М.Я. Вопросы оптимизации учебно-тренировочного процесса подготовки юных спортсменов (циклические виды спорта) / М. Я. Набатникова:: сб. докл. по материалам 6-ой Всерос. науч.-практ. конф. М., 1986. — С. 167.
  75. В.Г., Квашук П. В., Бауэр В. Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва. М.: Советский спорт, 2005. — 232 с.
  76. П.И. Развитие скоростно-силовых способностей у учащихся с различной степенью интеллектуальной недостаточности // Адаптивная физическая культура. 2009. — N 1 (37). — С. 12−18.
  77. Н. Г. О качественных характеристиках компонентов спортивной подготовленности // Теория и практ. физ. культуры. 1987. — N 1. -С. 21−23.
  78. Опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов инвалидов и лиц с отклонениями в развитии: Сб. материалов. М.: Советский спорт, 2003 — 184 с.
  79. М.С. Дети-олигофрены. Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения. М.: Педагогика, 1959. — 445 с.
  80. М.С. Этиология, патогенез и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979.-6−35 с.
  81. Е.Ю. Дети говорят «Да!» занятиям адаптивной физической культурой после окончания школы. Но какова реальность? // Адаптивная физическая культура. 2010. — N 3 (43). — С. 34−35.
  82. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов. М., 1968. — 36 с.
  83. .И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. — 128 с.
  84. Э.В. Исследование двигательной сферы учащихся с аутизмом // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2010.-N 6.-С. 65−67.
  85. Плаксунова Э. В. Исследование психомоторики детей с аутизмомj 1
  86. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. — N 4. -С. 78−79.
  87. В. Н., Запорожанов В. А. Теоретические аспекты отбора в современном спорте: Сб. науч. трудов. К.: КГИФК, 1990.- 136 с.
  88. Ю.М. Основы управления тренировочно-соревновательным процессом в спортивных играх: монография. М.: VTR Print, 1996. — 200 с.
  89. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова A.A., Маничева С. А. Питер, 2003. — С. 199 -257.
  90. Проблемы социальной поддержки выпускников интернатных учреждений и пути ее совершенствования: материалы круглого стола врамках реализации гос. контракта № 306 от 11.03.2011, 22 марта 2011 г./ под ред. JI. В. Мардахаева. М.: Изд-во РГСУ, 2011. — 145 с.
  91. Программа спортивно-адаптивных школ по спортивной гимнастике для лиц с нарушением интеллекта // Культура физическая и здоровье. 2010. — N 5 (30). — С. 55−57.
  92. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 208 с.
  93. Программирование тренировочного процесса футболистов-инвалидов с последствиями детского церебрального паралича / A.M. Барамидзе, В. А. Геселевич, И. Т. Чкония, A.B. Курбатов // Вестн. спорт, медицины России. 1995. — N 3−4. — С. 40−41.
  94. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М. С. Певзнер, Л. И. Ростягаилова, Е. М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
  95. Психофизическая тренировка новая технология физического воспитания детей-инвалидов с легкой интеллектуальной недостаточностью / H.H. Нежкина и др. // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. -2006.-N4.-С. 36−41.
  96. С .Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. М.: «Просвещение», 1986. — 190 с.
  97. Рубинштейн С.Я. JI.C. Выготский о развитии психики умственно отсталых детей // Дефектология. 1970. — № 6. — С.83−84.
  98. С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: (практ. рук.): учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Апрель-Пресс, 2004. -220 с.
  99. A.A. Психофизический статус детей 13−14 лет с нарушением интеллекта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — N 2. — С. 23−32.
  100. H.A., Барамидзе A.M. Футбол 7x7. правила соревнований для лиц с заболеванием церебральным параличе. М.: Советский спорт, 2006. — 76 с.
  101. В. «Специальный» конный спорт // Адаптивная физическая культура. 2002. — N 2 (10). — С. 6.
  102. A.C. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология. М., 1992. -№ 1. С. 44−46.
  103. A.C. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1994. — № 1. — С. 26−30.
  104. A.C. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» // Дефектология. 1994. — № 4. — С. 60−61.
  105. A.C. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1997.-№ 3.-С. 11−15.
  106. Современная система спортивной подготовки // под ред. Суслова Ф. П., Сыча В. Л., Шустина Б. Н. М.: СААС, 1995. 448 с. ,
  107. H.A. Спартакиада «Надежда» // Физическая культура в школе. 2006. — N 8. — С. 55−57.
  108. H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. М.: АПКиПРО, 2001. — 74 с.
  109. Н.М. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения // Дефектология. 1984. — № 5. — С. 25−30.
  110. Е.А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых школьников // Дефектология. 1991. — № 3. — С. 13−17.
  111. Ф.П. Структура годичного соревновательно-тренировочного цикла подготовки: реальность или иллюзия // Теория и практика физ. культуры. 1999. № 9, — С. 57−61.
  112. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1997. — № 1. — Том 4. — С. 7−13.
  113. O.B. Формирование спортивных двигательных навыков у тяжело умственно отсталых детей-инвалидов на примере занятий плаванием: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007. — 24 с.
  114. Теория и организация адаптивной физической культуры: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 32 102 и студентов техникумов и колледжей, обучающихся по специальности 50 721 / под. ред. С. П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2007. — 446 с.
  115. В. П.Спортивная подготовка как многолетний процесс // Современная система спортивной подготовки/ Под. Ред. Ф. П.Суслова, В. Л. Сыча, Б. Н. Шустина. -М.: «СААМ», 1995. С. 351.
  116. Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, ч ii'1 ' i i* i i > «сенсорного и эмоционального развития. М.: Просвещение, 1964. — 404 с.
  117. В .В. Медицинское обеспечение Специальной Олимпиады // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2010. — N 3−4. — С. 130−131.
  118. В.В. Здоровье и адаптивный спорт // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2006. — N 2. — С. 47−49.
  119. В.В. Медицинское обеспечение в адаптивном спорте // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2011. — N 1−2. — С. 60−62.
  120. A.B. Физическая реабилитация : норматив, правовые док., механизмы реализации, практ. опыт, рекомендации. М.: Сов. спорт, 2004. -573 с.
  121. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебник / Под общ. Ред. проф. Л. В. Шапковой. -М.: Советский спорт, 2007. 608 с.
  122. Чешихина В. В Особенности соревновательной деятельности спортсменов-ориентировщиков с нарушением слуха // Человеческий капитал. 2012. — № 5.-С. 88−90.
  123. JI.E. Физическое воспитание умственно отсталых школьников 12−13 лет оздоровительно-коррекционными средствами: автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2009. — 23 с.
  124. JI.B. Средства адаптивной физической культуры: методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. -М.: Советскипй спорт, 2001. 412 с.
  125. Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. М.: Аврис ПРЕСС, 2004. С. 3 — 14.
  126. JI.M. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. М.: Издательство «Речь», 2008. -148 с.
  127. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте.-М.: Издательство «Речь», 2008. 128 с. «
  128. В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. М.: Академия, 2002. — 112 с.
  129. Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965 г. — 343 с.
  130. Boehde D.D. The physiological effects of 8 weeks of yoga training // Journal of Cardiopulmonary Rehabilitation, 2005. 290 p.
  131. Cohen B.E. Feasibility and acceptability of restorative yoga for treatment of hot flushes: A pilot trial // Maturitas. 2007. — № 10. — P. 198−204.
  132. Chelly J, Khelfaoui M, Francis M, Che’rif В and Bienvenu T. Genetics and pathophysiology of mental retardation // European Journal of Human Genetics. 2006. — № 14.-P. 701−713.
  133. Eming N.Z. Minimal competency testing and handicapped: major issues // The high school journal. 1979. — Vol. 63. — № 3. — P. 144−149.
  134. Luckasson R., borthwick-Duffy S., Buntinx W.Y.E. Mental retardation: Definition, classification and systems of supports (9th ed.). -Washington, DC: American Association on Mental Retardaition, 2002. 235 p.
  135. Mayden F. Physical education and sport for mentally retarded. Retardationand Development Disabilities // An Annual. 1974. — № 5. — P. 213 224.
  136. National Disability Sports Alliance. NDSA indoor wheelchair socces rule book. Kingston, RI: Author, 2003. — 89 p.
  137. Not L. Leducation des debiles mentaux. Elementes pourune psychopedagogic. Toulouse, 1973. — 178 p.
  138. Special Olimpic Sports skill guides. Washington, DC: Special Olimpics, 2003. — 120 p.
  139. Winnick J.P., Short E.X. The Brockport physical fitness test manual. -Champaing, IL: Human Kinetics, 1999. 76 p.
  140. World Health organization. International classification of functioning, disability and helth (ICF). Geneva: Author, 2001. — 58 p.
  141. С целью обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
  142. VIII вида) различным ремёслам и их дальнейшей трудовой адаптациифункционирует экспериментальный Центр ремёсел на базе ГОУ СПО
  143. Технологического колледжа № 21, в котором выпускники с нарушениямиинтеллекта могут получить следующие профессии:
  144. Вязальщица трикотажных изделий1. Горничная1. Кондитер1. Маляр
  145. Машинист уборочных машин Облицовщик-плиточник Оператор швейного оборудования
  146. Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин1. Переплётчик1. Повар
  147. Пошивщик кожгалантерейных изделий Рабочий зелёного строительства Рабочий зелёного хозяйства Садовник
  148. Сборщик верха обуви Слесарь механосборочных работ Слесарь по ремонту Столяр1. Столяр строительный1. Укладчик-упаковщик1. Цветовод1. Швея1. Штукатур
  149. Электромонтажник по освещению и осветительным сетям Ювелир
  150. С целью обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида) различным ремёслам и их дальнейшей трудовой адаптации их обучение осуществляется в следующих колледжах:
  151. Колледж городской инфраструктуры и строительства № 1 Политехнический колледж № 2 Колледж № 4
  152. Колледж легкой промышленности № 5 Колледж архитектуры и строительства № 7 Колледж сферы услуг № 10 Строительный колледж № 12 Колледж № 18
  153. Политехнический колледж № 19 Технологический колледж № 21
  154. Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента № 23 Технологический колледж № 24 Строительный колледж № 26
  155. Колледж автоматизации и радиоэлектроники им. П. М. Вострухина № 27
  156. Колледж Сферы услуг ГОУ СПО КСИТ № 291. Колледж сферы услуг № 32
  157. Технологический колледж № 34
  158. Колледж малого бизнеса № 401. Колледж сферы услуг № 44
  159. Политехнический колледж № 47
  160. Железнодорожный коллежд № 52
  161. Политехнический колледж № 56
  162. Колледж малого бизнеса № 67
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!