Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемы адаптации выпускников средних специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям

Диссертация: Проблемы адаптации выпускников средних специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Государственными образовательными стандартами предусмотрен узкий круг специальностей в области дополнительных подготовок способствующих специалисту быть востребованным на рынке педагогического труда. В этой связи необходима разработка новых направлений подготовки и формирования дополнительных специальностей в ссуах физической культуры, отвечающих спросу, порождаемому социально — экономическим… Читать ещё >

Проблемы адаптации выпускников средних специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Адаптация молодых специалистов как социально-педагогическая проблема
    • 1. 1. Научно-теоретические основы адаптации выпускников педагогических специальностей
    • 1. 2. Взаимосвязь социальной и профессиональной адаптации молодых специалистов
    • 1. 3. Физическая культура и спорт как фактор социализации личности
    • 1. 4. Проблемы подготовки кадров в области физической культуры и спорта
    • 1. 5. Мотивы деятельности студентов ссуза физической культуры как основа направленности на будущую педагогическую деятельность
  • Глава 2. Методы и организация исследования
  • Глава 3. Адаптация выпускников ссузов физической культуры к профессиональной и другим сферам деятельности
    • 3. 1. Спортивное мастерство в профессиональной ориентации будущего педагога
    • 3. 2. Мотивы получения образования в ссузах физической культуры и их роль в процессе адаптации
    • 3. 3. Социальный портрет молодого специалиста в области физической культуры и спорта в постперестроечный период
  • Выводы

Актуальность исследования. Современное общество в условиях непрерывного развития всех его сфер (социальной, экономической, политической и др.) предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов для всех областей социальной практики. Перемены, происходящие в России, требуют «.от большинства населения мобилизации имеющихся ресурсов, деятельности в экстремальных условиях в течение ряда лет. В настоящее время, когда принципиально изменилась парадигма общественной жизни, а императивом, стимулирующим адаптационные процессы, как у общества, так и отдельно индивида, являются рынок, демократические процессы, возникает острая необходимость не только в исследовании деятельности человека в экстремальных условиях, но и в подготовке к ним». «Интересна деятельность человека ., способность его адаптации к рынку, конкуренции, соперничеству, риску, в целом относительно новым социально-экономическим реалиям» (С.В.Калмыков, 1998).

Но как бы ни совершенствовался процесс обучения студента в среднем специальном учебном заведении, выпускника нельзя рассматривать как вполне «завершённого» специалиста. Только в реально практической деятельности происходит становление личности профессионала. Переход от вчерашнего студента к молодому специалисту связан с процессом его адаптации к социально-экономическим и политическим условиям общества. В свою очередь, успешная адаптация во многом определяется мотивацией, направленностью, психологическим комфортом, моральной удовлетворённостью, трудовой деятельностью и в решающей степени может повлиять на судьбу специалиста в избранной им сфере деятельности.

Необходимость изучения и повышения эффективности начального этапа становления выпускников ссузов физической культуры вызвана целым рядом причин, среди которых можно назвать следующие.

1. Объектом труда начинающего специалиста являются учащиеся. От того, как произойдет вступление выпускника в трудовую деятельность, зависит благополучие многих поколений учеников. Поэтому профессиональные неудачи молодого специалиста могут иметь далеко идущие последствия.

2. Перемены в социально-экономической, политической жизни, происходящие в обществе в последнее десятилетие, не дают молодому человеку дополнительного времени на «доучивание». При этом, однако, он должен суметь адаптироваться к новым условиям деятельности, преодолеть адаптационный период со всеми трудностями, сложностями и противоречиями.

3. Адаптация — ключевой процесс при вступлении в профессиюэто понятие обозначает также приспосабливание к новым условиям жизни вне трудовой деятельности. От особенностей периода адаптации: её характера, результатов, сроков — зависит эффективность всей последующей деятельности молодого специалиста, рост его профессионального мастерства и, в конечном счёте, личная жизнь.

Проблема адаптации молодого специалиста не нова, различные ее аспекты неоднократно описывались и исследовались в научно-педагогической литературе. Так, в работах М. Г1. Будякина А. А. Русалиновой (1973), Г. И. Мельникова (1972), Э. Ф. Зеера (1988), Л. М. Растовой (1973) представлено последовательное изложение теории и практики адаптации молодых специалистовхарактеристике трудностей профессиональной деятельности учителя посвящена работа Т. С. Поляковой (1983) — уровни адаптации рассматриваются в трудах А. И. Борискина (1987), Д. А. Субочевой (1981), Л. Л. Шпак (1987),.

А.К.Марковой (1990) — изучению разновидностей социальной адаптации посвящены исследования А. В. Сахно (1973), М. А. Славиной (1976).

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности внесли С. Г. Вершловский (1986), О. И. Зотова (1977), А. Г. Мороз (1983), С. В. Овдей (1978), М. И. Скубий (1975), В. А. Сластенин (1980), Н. Д. Федосимов (1986),.

A. Н. Ходаков (1978) и др. В данных работах раскрыты многие теоретические аспекты проблем профессиональной адаптации: критерии адаптации, её сущность, механизмы, закономерности формирования и т. д. Разработаны рекомендации по совершенствованию процесса адаптации. Однако исследования ведутся в основном на примере деятельности начинающих учителей средней общеобразовательной школы, и практически отсутствуют работы, посвящённые особенностям протекания этого процесса у начинающих преподавателей непосредственно в области физической культуры и спорта. Исследования, посвященные этой проблеме, очень немногочисленны. Среди них можно отметить работы, касающиеся совершенствования подготовки специалистов, формирования их профессиональных педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности (В. К. Бальсевич, 1990, В. М. Корецкий, 1987; В. В. Кузин, 1996; Л. И. Лубышева, 1996; В. И. Маслов, 1989; Л. П. Матвеев, 1996;

B. И. Столяров, 1998; Ж. К. Холодов, 1998; П. П. Шоцкий, 1999).

Анализ работ по проблеме позволяет прийти к выводу о том, что в них рассмагриваются лишь отдельные стороны адаптационного процесса, в основном психологический, педагогический, философский аспекты. Исследования социологического аспекта, включающего зависимость становления специалиста от социальных факторов, в основном проводились до начала периода социальных и общественных перемен (Ф. Р. Филипов, 1980; В Н. Шубкин, 1982; М. X. Титма, 1982; А. А. Дикарёва, М. И. Мирская, 1989 и др.). Таким образом, актуальность диссертационного исследования подтверждается и анализом литературных источников.

Цель исследования выявление причин, сопутствующих возникновению проблем адаптации специалистов в области физической культуры и спорта к современным социально-экономическим условиям, а также факторов, детерминирующих изучаемый процессопределение показателей адаптации.

Объект исследования — специалист в области физической культуры и спорта.

Предметом исследования являются процессы адаптации выпускников ссузов физической культуры к современным социально-экономическим условиям.

В качестве гипотезыа положенной в основу исследования, служит следующее положение: выявление и анализ проблем, обусловленных современными социальными условиями, позволят получить фактический материал для разработки рекомендаций по скорейшей адаптации выпускников ссузов физической культуры. Реализация этих рекомендаций ускорит процесс адаптации выпускников, и будет способствовать повышению эффективности их профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить современное состояние проблемы адаптации специалистов в области физической культуры и спорта;

2) определить основные показатели адаптации выпускников ссузов физической культуры;

3) исследовать процесс адаптации выпускников ссузов физической культуры разных лет к профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта, а также других сферах деятельности;

4) разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию адаптации выпускников ссузов физической культуры в современных социально-экономических условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Рассмотрена взаимосвязь социализации и адаптации молодых специалистов в области физической культуры и спортаисследованы социологический и социальный аспекты этой взаимосвязи.

2. Проанализирована сущность процесса адаптации выпускников ссузов физической культуры к современным социально-экономическим условиям и определены её показатели.

3. Выявлены основные факторы и условия эффективности адаптационного процесса молодых специалистов в области физической культуры и спорта к реалиям современного общества.

4. Показано значение мотивации для процесса адаптации, её опосредующее влияние на результативность этого процесса.

5. Обоснована идея необходимости регулирования процесса адаптации путем целенаправленной организации учебного процесса в ссузе, а также через тренировочную деятельность в спортивных секциях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса адаптации выпускников ссузов физической культуры к современным социально-экономическим условиям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципамитеоретической аргументацией, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования: строгой логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и условиямиреализацией современных методов социологической обработки полученных данных с использованием пакета компьютерных программ.

Методологическая основа исследования Важное значение для проведения данного исследования имеют труды ведущих ученных в области педагогики и психологии: Н. В. Кузьминой 1961,1970,1985; К. К. Платонова 1977, 1986; С. Л. Рубинштейна 1946; В. А. Сластён и на.

1977,1981;1986, 1990; А. И. Щербакова 1967, 1980, о природе профессиональной адаптации молодого специалиста (С. Г. Вершловский 1984,1987,1988; Н. В. Кузьмина 1967, 1982; В. А. Сластёнин 1976, 1984).

При написании данного диссертационного исследования мы исходили из следующих основных теоретических положений.

Становление выпускников ссузов физической культуры в процессе их активной педагогической деятельности позволяет рассматривать адаптацию не как определённый конечный результат, а как этап становления и дальнейшего совершенствования педагога. В психологической литературе, однако, имеются различные оценки значения и роли этапа адаптации. Так, одни авторы (например, Д. А. Андреева, 1973; Л. И. Божович, 1968; В. И. Медведев, 1984) периоды профессиональной подготовки и профессиональной ориентации определяют как подготовительные, не равнозначные непосредственной, профессиональной адаптации. Другие авторы (среди них — И. Д. Лушников, 1991 -С. В. Овдей, 1978) говорят о профессиональной адаптации как о завершающем этапе процесса формирования личности специалиста-профессионала, начатого на трёх предыдущих этапах профессиональной подготовки педагога: на этапе подготовки к работе в школе, профессионального выбора, обучения в учебном заведении.

Проблема оптимизации процесса адаптации выпускников непосредственно связана с решением вопроса о социально-психологических условиях разрешения противоречий и ускорения адаптации выпускников ссузов физической культуры. Проблема эта пока не решена, но её теоретическому осмыслению посвящен ряд исследований по различным аспектам профессиональной деятельности и адаптации педагога. Так, анализ груд-ностей молодых учителей проведен в работах Ю. К. Бабанского (1977, 1984) — исследования С. Г. Вершловского (1960,1980, 1986, 1992) и других ученых посвящены изучению социальной и социально-педагогической адаптации молодых педагоговв исследованиях И. Д. Лушникова рассматриваются педагогические условия профессиональной адаптации. Имеется также ряд работ, выполненных на факультете психологии ЛГУ кафедрой «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности и спорта». В основу этих исследований положена идея о непрерывном психологическом сопровождении как обязательном условии становления специа-Р листа и его последующего профессионального совершенствования [111].

Учитель — профессия массовая, и никакой профессиональный отбор не позволяет гарантированно решить проблему подготовки высококвалифицированных и способных учителей. Следовательно, необходимо использовать возможности коррекции и целенаправленного формирования личности профессионала на всех этапах его профессионального развития" 12].

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущностью адаптации является достижение соответствия профессионально-личностного развития выпускника требованиям профессиональной деятельности и потребностям самого выпускника ссуза физической культуры в современных социально-экономических условиях.

2. Структуру адаптации составляют психологический, бытовой, социальный и экономический факторы, которые находятся в непосредственной зависимости друг от друга.

3. Профориенгационная работа в секциях ДЮСШ, личностный рост спортсмена, наличие соответствующей мотивационной сферы имеют своей целью повышение профессионализма, снижение вероятности ухода специалистов в сфере физической культуры и спорта в другие области деятельности.

• Результаты исследования личности могут быть использованы в индивидуальных беседах и консультациях для максимилизации усилий в решении личностных проблем;

Если спортсмен знаком с теоретическими принципами, лежащими в основе изучения личности, и понимает значение полученных показателей, то он может более глубоко понять себя, что будет способствовать более серьезной работе над собой и устойчивой эмоциональной адаптации;

Показатели определенных черт личности вместе с результатами тщательного анализа бесед могут помочь выявить спортсменов, эмоциональная адаптация или состояние которых требуют особого внимания.

Установление контроля за деятельностью спортсменов после завершения ими спортивной карьеры, а также повышение ответственности со стороны тренерско преподавательского состава и руководящих работников спортивных школ и обществ за дальнейшую судьбу воспитанников.

Разработка тестов для поступающих в ссуз физической культуры, с целью выявления мотивационной сферы, вызвана необходимостью создания студентам, обнаружившим неадекватную, условий для формирования мотивации тренерско — преподавательской деятельности. При этом должен осуществляться контроль за динамикой мотивации студентов. Знания, умения и навыки при таком подходе, это не цель обучения, а лишь средство.

Периодическое тестирование для выявления сферы самовыражения и удовлетворения студентов. Результаты тестирования послужат основой для последующей работы. Плацдармом для конкретизации действий преподавателя будут служить особенности мотивационной сферы студента;

Методические и практические занятия можно наиболее продуктивно проводить в форме анализа конкретных практических ситуаций, воспроизводящих тренерско — преподавательскую деятельность;

• Лекционный курс следует читать, используя нетрадиционные способы реализации этой формы занятий в виде проблемных лекций, лекций с запланированными ошибками и др;

В результате постоянного моделирования особенностей реальной практики и благодаря обратной связи об изменениях в структуре мотивации студентов, преподавание перерастет в творческий процесс с опорой на требования предстоящей деятельности и на ценностно — моти-вационную ориентацию личности.

8. Государственными образовательными стандартами предусмотрен узкий круг специальностей в области дополнительных подготовок способствующих специалисту быть востребованным на рынке педагогического труда. В этой связи необходима разработка новых направлений подготовки и формирования дополнительных специальностей в ссуах физической культуры, отвечающих спросу, порождаемому социально — экономическим развитием общества. Они не должны быть постоянными и догматичными, а должны изменяться в зависимости от требований времени, регионально — национальных особенностей, экономической ситуации в стране. Возможно, необходимо пересмотреть перечень дидактических единиц дополнительных подготовок в сторону смежных и даже не педагогических специальностей, например: «Учитель физической культуры с дополнительной подготовкой в области технологий (трудовое обучение)» ;

Учитель физической культуры и менеджер в образовании" - «Учитель физической культуры и работник библиотек» — «Учитель физической культуры и сотрудник МЧС» ;

Учитель физической культуры и руководитель курсов водителей", и т. д. Данные сочетания помогут специалисту быть наиболее мобильными в современных социально — экономических условиях.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для привлечения в педагогическую профессию спортсменов имеющих практический опыт спортивно — тренировочного, физкультурнооздоровительного процессов и знания о человеческой телесности, которые представляют общественную ценность необходимо разработать комплекс мер по дальнейшему совершенствованию профориентационной работы со спортсменами.

2. Разработка и внедрение программ совместно с центром занятости населения, способствующих успешной адаптации в обществе специалистов в сфере физической культуры и спорта.

3. Корректирование планируемой профессиональной деятельности спортсменов после завершения ими спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и качеств.

4. Выявление областей деятельности, в которых спортсмены желали бы реализовать себя по завершении спортивной карьеры, а также связь со специалистами в этих сферах деятельности.

5. Концентрация внимания не только на профессиональном, но и личностном росте спортсмена обусловлена тем, что в процессе спортивной деятельности воспитываются не только положительные качества личности.

Таким образом, тренер — преподаватель обязан ясно понимать объективную противоречивость формирующего воздействия спорта на личность, и уметь решать возникающие в результате этого проблемы в интересах личности и общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. X. А. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 16 с.
  2. Т. А. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. — 172 с.
  3. X. А., Фефелова В. Л. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогических вузов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М&bdquo- 1982. С. 80−86.
  4. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -208 с.
  5. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы. Киев: Вища школа, 1985. — 51 с.
  6. Г. М. Социальная психология. М. Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980.-415 с.
  7. Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе // Человек и общество. Л., 1973. -Вып. 13. — С. 62−69.
  8. С. Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Свердловск, 1970. — 20 с.
  9. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368с.
  10. Л. М. Педагогическое призвание и профессиональное мастерство // Вестник высш. шк. 1975. № 6. — С. 68−70.
  11. Ю.К. Оптимизация учебного процесса. -М.: Педагогика, 1977.
  12. Ю.К. Повышать эффективность урока //Народное образование. -1984. -№ 9.
  13. О. П. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в трудовом коллективе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1988. — 17 с.
  14. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. -№ 1. — С. 92−100.
  15. В., Вахрушев М. Некоторые вопросы управления адаптацией первокурсников в педагогическом институте // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов: СГПИ, 1975. — С. 44−56.
  16. Л. Ф. Взаимосвязь адаптации личности студена к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1980. — 24 с.
  17. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1985. — С.307−308.
  18. С. Счастье это понимать и быть понятым //Народное образование. — 1990. -№ 4. — С. 101−102.
  19. А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
  20. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464с.
  21. А.И. Социальные аспекты адаптации молодых рабочих к промышленному производству и трудовому коллективу: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1987. — С.7.
  22. М. Н., Русалинова А. А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации на производстве // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е. С. Кузьмина, А. А. Бодапёва. -Л.: ЛГУ, 1973. С. 51−56.
  23. В. Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. — 1985. — № 27. — С. 34−41.
  24. С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Сов. педагогика.- 1986. № 2, — С.71−75.
  25. С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления // Молодой учитель в системе непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. — С.3−10.
  26. С.Г. Психолого-педагогическая проблема деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1984. -32с.
  27. С.Г. Учитель о себе и профессии. -Л.: Знание, 1988. -32с.
  28. С.Г., Литвинова Н. П., Симонова Т. М. Особенности профессионального становления молодого учителя //Сов. педагогика. -1984. № 4. С.76−81.
  29. В. С. Об адаптации студентов первокурсников к педагогическому вузу // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов: СГПИ, 1975. — С. 36−43.
  30. В. И. Конфликт. М.: ФиС, 1989. — 384 с.
  31. В. М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983. -176 с.
  32. А. Б. Эволюция адаптации. Л.: Наука, 1989.
  33. Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологическое исследование. 1994. -№ 8. — С.3−8.
  34. Л. А., Клопов Э. В. Социальные эффекты и структура безработицы в России //Социологические исследования. 2000. — № 1. — С. 2426.
  35. Г. Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях: Автореф. дис.. канд. социол. наук. М&bdquo- 2000.-27 с.
  36. О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1997. 188 с.
  37. Т. Н. Социальная адаптация сельских тружеников в условиях рыночных отношений: Автореф. дис.. канд. социол. наук. Ставрополь, 1999. — 19 с.
  38. Д. К. Роль спорта в воспитании человека. Минск: ИОСФК, 1971. — С. 107−108.
  39. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.-Свердловск: Урал. Институт, 1988.
  40. Г. И. Изменение социального положения учительства Забайкалья: Проблемы и пути решения. Чита: Поиск, 1998. — 104 с.
  41. И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. — 348с.
  42. О.И., Кряжев И. К. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. — М.: Наука, 1977. — С. 173−189.
  43. Ф. Р., Чинкин А. С. К вопросу о современных тенденциях развития спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 2. — С. 40.
  44. Л. К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя : Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 179 с.
  45. Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -287 с.
  46. Е. П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
  47. А. И., Бендерская О. Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Сов. педагогика. 1981. — № 9. — С. 99 102.
  48. В. Е. О понятии «адаптация студентов в вузе» // Оптимизация процесса формирования личности студента. Куйбышев, 1980. -С. 83−94.
  49. И. Д. Теория отражения и проблема приспособления. М.: Наука, 1986.-144с.
  50. Калмыков С В. Индивидуальная деятельность человека в экстремальных условиях в контексте дихотомии «Восток-Запад» //Восток-Запад: Проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. трудов. Улан-Удэ:изд-во БГУ, 1998, — Вып. 1. -176с.
  51. Э. А. Социология 20 века. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.
  52. В. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Омск, 1999. -106 с.
  53. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994.
  54. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: БГУ, 1976. 350с.
  55. Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. Л., 1989. — 15с.
  56. Кон И. С. Социализация //БСЭ.-З-е изд. М&bdquo- 1974. -Т.24. -С.221.
  57. Г. В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. — 18с.
  58. В. Ю. Директор школы и молодой учитель // Народное образование. 1988. — № 1.
  59. Ю. Г. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М., 1992. — 154 с.
  60. И. К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. — 239 с.
  61. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.- ЛГУ, 1970. 104с.
  62. Н.В. Очерки психологии труда учителя //Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -183с.
  63. Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: знание, 1985. -32с.
  64. Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961. — 98 с.
  65. Н.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионал ьно-педагогической подготовки учителя //Сов. педагогика. -1982.-№ 3, — С.63−66.
  66. . С., Осинцев А. А. Социально-экономические проблемы физической культуры. М.: ФиС, 1981. — 280 с.
  67. Н. В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
  68. П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. Гос. Ун-та, 1991. -73с.
  69. А. Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Дис.. канд. философ, наук. Омск, 1996. — 149 с.
  70. Т. А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Авто-реф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1980. — 22 с.
  71. Л. Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. Л., 1981. — С. 23−41.
  72. В. С. Советское студенчество: Социологические очерки. -М., 1990. 151с.
  73. В. Т. Социология молодежи. СПб.: Питер, 1996. — С. 138 139.
  74. И.Д. Профессиональная адаптация выпускников педагогического института. -М.: Просвещение, 1991. -185с.
  75. М. Ю. Социальные аспекты профессионального роста преподавателей вузов: Дис.. канд. экон. наук. СПб, 1992. — 227 с.
  76. А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. — № 9. — С. 82−88.
  77. Я. Ц. Подготовка специалистов в области физического воспитания и спорта с учётом особенностей их мотивации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. -24 с.
  78. А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Л., 1987. 17с.
  79. В.И. О проблеме адаптации //Компоненты адаптационного процесса. Л. Наука, 1984. — С.3−16.
  80. Г. И. Формирование производственного коллектива стройки // Коллектив и личность. Иркутск, 1972. -С.3−20.
  81. Молодёжь Германии и России (социологическое исследование). М.: Социум, 1994.-204 с.
  82. А.Г. Адаптация молодого учителя в педагогическом коллективе // Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений 27 съезда КПСС. Гродно, 1988. -С.153−155.
  83. А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / Отв. ред. Э. А. Александрян. АН Армян. ССР, Ин-т философии и права. — Ереван, 1988. — 263 с.
  84. Г. И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985.16с.
  85. Г. И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей // Формирование социально-активной личности учителя. М., 1985.-С. 58−63.
  86. В. Я. Социология образования. М, 1992. — 198 с.
  87. О. Н. Ценностные ориентации молодёжи, избравшей профессию педагога: Дис.. канд. соц. наук. Красноярск, 1994. — 152 с.
  88. А. А., Пилоян Р. А. Некоторые пути повышения эффективности спортивной науки // Теория и практика физической культуры. -1976. -№ 12. С. 44−48.
  89. И. Ф. Высшая школа творчество // Комсомольская правда. — 1978. -26 янв.
  90. Овдей С В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1978. -21с.
  91. И. Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Педагогика, 1969.
  92. Д. В. Социальная адаптация личности: структура и механизмы //Личность и общество в условиях совершенствования социализма: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1985. — С. 53−61.
  93. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И. А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. -206с.
  94. Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Сов. педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 53−57.
  95. Отчёт по мониторингу студентов и преподавателей МГУ, проводившемуся ЦСИ МГУ в 1994 г.
  96. Отчёт по мониторингу студентов и преподавателей МГУ, проводившемуся ЦСИ МГУ в марте-апреле 1996 г.
  97. Отчёт социологического исследования института социально-экономических проблем народонаселения РАН. 1995. Май.
  98. Отчёт социологического исследования студентов первокурсников МГУ набора 1994 г. / И. В. Васёнина, О. И. Лаптева, О. В. Пациарковская, Е. В. Щепкина.
  99. Н. А. Динамика социально-психологической адаптации. Ав-тореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995. — 20 с.
  100. . Д. Основы социально-психологической теории . М.: Мысль, 1971.-С. 161−173.
  101. Л. А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Минск, 1999. — 40 с.
  102. А. А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Курган, 2000. 22 с.
  103. Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -104 с.
  104. Р. А. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере физкультурного вуза). Малаховка, 1997. — 66 с.
  105. Р. А. Философия и социология спорта в 21 веке // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 6. — С. 49−50.
  106. К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации //Профессиональная ориентация молодёжи. М.: Высшая школа, 1977. — С.61−83.
  107. К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -254с.
  108. Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
  109. Н. И. Спорт и социализация личности // Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974.
  110. Н. Е. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодых специалистов: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 199 с.
  111. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. Изд-во СПб. ун-та, 1991. — 151 с.
  112. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища. М., 1991. — 16 с.
  113. Л. М. Социальная адаптация в коллективе: Автореф. дис.. канд. философ, наук. Томск, 1973. — 22 с.
  114. А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416 с.
  115. X. Подростковый и юношеский возраст / Проблемы становления личности: Пер. с нем. М., 1994. — 320 с.
  116. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.
  117. А. А. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. — 1986. — Вып. 3. — С. 3035.
  118. Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф.. дис. канд. психол. наук. -Л., 1987. 16 с.
  119. А. В. Методологические проблемы теории адаптации в эволюционной биологии и медицине: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -Л., 1973.-27 с.
  120. А. Л. Социально-психологические факторы производственной адаптации личности // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М.: Изд. АПН СССР, 1977. — С. 167−168.
  121. П. А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. — № 3. — С. 44−51.
  122. Л. В., Пономарёв Н. И. Социология спорта США на службе капитализма. М.: ФиС, 1974. — С. 90.
  123. В. В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профессионально технических училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 23 с.
  124. А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Л., 1985. 17 с.
  125. М. И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис.. канд. философ, наук. Новосибирск, 1975. -20 с.
  126. М. А. О понятии «социальная адаптация» в марксисткой социологии / Вопросы марксизма и идеологической борьбы. Петрозаводск, 1976. — 132 с.
  127. В. А. Учитель и время //Сов. педагогика. -1990. -№ 9.
  128. В. А. Комплексная программа «Учитель советской шко-лы»//Сов. педагогика. 1986. — № 10. -С.62−68.
  129. В. А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя //Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. -С. 147 155.
  130. В. А. О профессиональной адаптации молодого учителя //Сов. педагогика. -1976. № 3.- С.88−95.
  131. В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1977. -29с.
  132. В. А. Формирование социально активной личности учителя //Сов. Педагогика. 1981. -№ 4. -С. 76−84.
  133. В. А. Формирование социально активной личности учителя: вопросы методологии и методики //Формирование социально активной личности учителя. М., 1982. -С.3−14.
  134. В.А., Тамарин В. Э., Мороз А. Г. Социальная активность и адаптация молодого учителя // Формирование социально активной личности учителя. -М., 1984. -С.141−144.
  135. В.А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирование социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. -М., 1983.-С.3−17.
  136. В. А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  137. В. А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1980. — 133 с.
  138. Т. В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. 23 с.
  139. В. С. Жизненные ориентации учащихся // Проблемы современного образования: Сб. науч. тр. М., 1990. — 209 с.
  140. Современный специалист // Проблемы становления: Межвуз. сб. -Н. Новгород, 1991. 84 с.
  141. Г. С. Воспроизводство социально-профессиональной группы (на примере учительства): Дис.. канд. социол. наук. Новосибирск, 1995. — 172 с.
  142. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1998 г.
  143. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1995 г.
  144. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1996 г.
  145. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1997 г.
  146. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1999 г.
  147. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 2000 г.
  148. А.Д. Методология и методика социологического исследования адаптации молодых учёных в производственных коллективах промышленного предприятия: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -М., 1981. С.12−14.
  149. В. А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.
  150. В. И. Финансирование российского спорта// Теория и практика физической культуры. 2000. — № 1. — С. 36.
  151. В. Э. Методы изучения готовности выпускников педвуза к реализации дидактических принципов // Вопросы совершенствования качества подготовки учителя сельской школы. Смоленск, 1979. -С. 58−70.
  152. Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии //Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. ~ С. 154 167.
  153. M. X. Жизненные пути одного поколения. М.: Наука, 1999. -4.2. — 186 с.
  154. М.Х. Начало пути поколения со средним образованием. М.: Наука, 1989. -240 с.
  155. Е. В. Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1999. 48 с.
  156. Учитель советской школы: Комплексная целевая программа: Метод, письмо. М., 1987.
  157. H.Д. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей в условиях эффективности руководства ею на селе: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1986, — 165с.
  158. Ф. Р. Образование в условиях развитого социализма. М., 1976.-207 с.
  159. Философские проблемы адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. -М.: Наука, 1975.-277 с.
  160. А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя //Воспитательная деятельность молодого учителя. -JI., 1978,-С.72−89.
  161. Человек и его работа / Под ред. А. Г. Здравомыслова. М., 1967. -392 с.
  162. Т. М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 1989. — 183 с.
  163. Шептенко Г1. А. Адаптация молодого учителя сельской школы в период его стажировки: Авгореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. -18 с.
  164. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1968. — 535 с.
  165. П. П. Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. -46 с.
  166. Л.Л. Становление рабочего: адаптация и воспитание рабочих кадров.-М.: Профиздат, 1987.-С.13.
  167. Е. В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект): Дис.. канд. социол. наук. М., 1996. -145 с.
  168. А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.-166 с.
  169. А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе. // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя.-Л., 1980. -С. 3−46.
  170. А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. -Л., 1967. 267с.
  171. Ф. Р. Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1985. — 18 с.
  172. Н. В. Динамика ценностных ориентаций и ситуативных установок в процессе производственной адаптации // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. — 226 с.
  173. Н. В. К вопросу о динамике диспозиций личности в процессе производственной адаптации // Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщ., Всесоюзный симпозиум по социальной психол. Ч. 3. — Кострома: КГПИ, 1986. — С. 88−89.
  174. В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. Ин-т.экспертов. СПб.: Полиус, 1998. — 639 с.
  175. М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 1995. — 26 с.
  176. Talamini J., Page С. H. Sport and Society. Boston: Littel Brown Co., 1973.-P. 35.
  177. Abercombie B. Philosophical Musings and Pouderings Related to the Arts of Teaching and Learning. Physical Educator, 1981. — Vol. 38. — № 4. -P. 178.
  178. Baily C. L. Socialisation in Play, Game and Sports // The Physical Educator. 1977. — № 4 (December). — P. 185.
  179. Whited C. V. Sport Science. The Modern Disciplinary Concept for Physical Education // Journal of Health, Physical Education and Recreation. -1971.-May. P. 23.
  180. Daniels A. S. The Potential of Physical Education as an Area of Research and Scholarly Effort // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1965. — Vol. 36. — № 1 (January). — P. 32.
  181. Corran R. Federal Goverment Involvement in Sport and Physical Education // The Physical Educator. Vol.38. — № 4 (December). — 1981. -P. 196.
  182. Gruneau R. S. Power and Play in Canadian Social Development. Kingston: Queen’s University, 1979. — P. 4.
  183. Berger P. L. Invitation to Sociology. A Humanistic Perspective. Garten City (N. Y.): Anchor Books, 1963. P. 15.
  184. Luschen G. Sociology of Sport: Development, Present State and Prospects. Annual Review of Sociology, 1980. — Vol. 6. P. 315.
  185. Unestahl L. E. Integrated Mental Training / Veje Int. Orebro, 1996. -240 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!