Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов

Диссертация: Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Следует отметить, что трудности с определением уверенности возникли по нескольким причинам. Во-первых, сам феномен уверенности, вероятно, включает в себя некое множество признаков, которые не определены однозначно и проявляются, как и большинство мыслей и чувств человека, лишь опосредованно — через комплекс внешних, поведенческих признаков. Именно к данным поведенческим признакам и было… Читать ещё >

Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ УВЕРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
    • 1. 1. Аналитические подходы к изучению уверенности
    • 1. 2. Системный подход к изучению уверенности личности
    • 1. 3. Методика исследования уверенности личности
  • ГЛАВА II. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРЕМЕННЫХ УВЕРЕННОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Количественные и качественные особенности мотивационно-смысловых переменных уверенности у старших школьников и студентов
    • 2. 2. Количественные и качественные особенности регуляторно-динамических переменных уверенности у старших школьников и студентов
    • 2. 3. Целостная характеристика уверенности старших школьников и студентов
  • ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ УВЕРЕННОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ
    • 3. 1. Специфика соотношений мотивационно-смысловых переменных у старших школьников и студентов
    • 3. 2. Специфика соотношений регуляторно-динамических переменных у старших школьников и студентов
    • 3. 3. Сравнительный анализ корреляций внутри мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем уверенности старших школьников и студентов
    • 3. 4. Особенности факторной структуры уверенности у старших школьников и студентов
    • 3. 5. Программа развития уверенности у различных групп учащихся

Актуальность исследования. В последнее время возрастает интерес к изучению индивидуальности человека как с точки зрения теоретической психологии, так и в связи с запросами образования, профориентации, психологического консультирования и т. п. В связи с этим остро дискутируются проблемы структуры личности и психологических проявлений индивидуальности, а также методов их изучения. Одним из продуктивных подходов к анализу целостной индивидуальности является подход А. И. Крупнова. В русле разрабатываемой им многомерно-функциональной концепции были изучены психологические особенности общительности, настойчивости, инициативности, ответственности, любознательности, трудолюбия и других черт характера, а также показаны возможности их психологической гармонизации и коррекции. На данном этапе развития многомерно-функционального подхода особую актуальность и перспективность приобретают возрастные исследования свойств личности, что позволяет комплексно выявлять и учитывать индивидуальные различия между людьми разных возрастов.

Проблема уверенности уже давно занимает заметное место в научной психологической литературе. Это вполне естественно, так как общество не может существовать без уверенных в себе личностей. Уверенность представляет собой одно из наиболее важных базовых свойств личности. Оно начинает формироваться еще в детстве, в старшем же школьном возрасте уверенность приобретает огромное значение для раскрытия способностей человека и дальнейшего определения его места в жизни.

Соотношения уверенности субъекта с его деятельностью приобретают все большую научную и практическую значимость. Механизмы уверенности включены в процессы принятия решения, исследования которых занимают ведущее место в зарубежной и отечественной науке (Д. Канеман, А. Словик, А.

Тверски, 1982; Ю. Козелецкий, 1979; Ю. М. Забродин, 1981; А. В. Карпов, 1999; Т. В. Корнилова, 2003 и мн.др.).

В настоящее время все чаще поднимается проблема единства психологической науки (B.C. Мерлин, 1985; А. В. Брушлинский, 1994; К.А. Абульханова-Славская, 1999; В. А. Барабанщиков, 2005). Поэтому весьма актуальным представляется преодоление разобщенности различных направлений исследований. Предметом исследования нередко становится либо изолированный познавательный процесс или функция, потребностно-мотивационная сфера, характеристики индивидуальности.

На сегодняшний день существует множество исследований, которые с разных позиций описывают и исследуют уверенность человека, но ни в одном из них нет четкого определения психологической сути понятия «уверенность».

Следует отметить, что трудности с определением уверенности возникли по нескольким причинам. Во-первых, сам феномен уверенности, вероятно, включает в себя некое множество признаков, которые не определены однозначно и проявляются, как и большинство мыслей и чувств человека, лишь опосредованно — через комплекс внешних, поведенческих признаков. Именно к данным поведенческим признакам и было в основном приковано внимание психологов в 70-е годы, когда стали появляться первые методики (тесты) для измерения уверенности. А во-вторых, теоретическое понимание концепта «уверенность» было подвержено сильному влиянию его понимания как определенного стиля поведения, которое проявляется во вполне конкретных и измеряемых признаках.

Предысторию разработки измерительных процедур для оценки уверенности составили теории А. Сальтера (1949), объяснявшего уверенность преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения, Дж. Вольпе (1966), объяснявшего неуверенность влиянием социального страха и А. Лазаруса (1966), видевшего ее причины в «дефиците поведения», невыучивании необходимых навыков уверенного поведения.

Обобщая данные различных авторов, можно сказать, что уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Уверенностьэто свойство личности, отражающее обоснованное самоуважение, целеустремленность, проявляющееся в самообладании и ясном выражении своих чувств, потребностей и отношений, основанных на объективном знании и опыте.

Если мы говорим о проблеме уверенности, то здесь нельзя обойти и проблему неуверенного поведения личности.

Следует отметить, что главная особенность неуверенной в себе личности состоит в том, что в социальной деятельности неуверенные в себе люди стремятся в максимально возможной степени избегать любых форм личного самопроявления.

Неуверенность в себе проявляется на разных этапах процесса регуляции поведения — при постановке цели поведения, при планировании и выполнении действий, в результатах действий и в их оценке. Неуверенность возникает, если привычный или запланированный ход деятельности «нарушается», если что-то происходит непривычным или же незапланированным образом. В результате неуверенный человек меньшего достигает в жизни, сама жизнь, любая форма активности у него связана с массой негативных переживаний, эти переживания в свою очередь сказываются на здоровье самого человека, его близких. Обществу, организации, где живут и работают неуверенные в себе люди, недостает инициативы, там доминируют застойные явления, слишком много энергии тратится на бесполезные обсуждения и сомнения.

В имеющихся работах по изучению уверенности, в основном, преобладает аналитический подход. В настоящее время уже накоплен материал об отдельных сторонах уверенности, однако недостаточно изучена уверенность как целостное свойство личности.

В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между детьми и подрастающим поколением, возникают социальные стереотипы, именно поэтому необходимо осуществить более полный подход к изучению возрастных особенностей уверенности и различных вариантов влияния на развитие уверенности старших школьников и студентов. Особенно важны исследования данного феномена в старшем школьном возрасте, потому что именно данный возрастной период является соединяющим мостом со взрослой жизнью.

Уверенность как свойство личности ранее не изучалась в рамках целостно-функционального подхода. Данное исследование будет одним из первых, в котором излагается сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов, что, в свою очередь, дает возможность более детально изучить психологическую структуру уверенности, ее индивидуально-типические и возрастные особенности.

Проблема исследования состоит в недостаточной изученности психологической структуры уверенности в рамках системно-функциональной модели исследования свойств личности. Структура уверенности имеет свои типологические особенности, которые зависят как от внутренних условий, так и от средовых обстоятельств. В качестве факторов, влияющих на становление уверенности, могут выступать возрастные особенности студентов и школьников.

Цель исследования заключается в изучении психологической структуры уверенности как одного из базовых свойств личности и проведении целостного сравнительного анализа психологических особенностей уверенности старших школьников и студентов.

Объект исследования — уверенность как системное свойство личности.

Предмет исследования — особенности структуры и проявлений уверенности старших школьников и студентов.

Основные гипотезы исследования:

1. Уверенность как базовое свойство личности имеет системное строение, которое определяет особенности его проявления.

2. Становление отдельных компонентов уверенности личности старшего школьника и студента связано с возрастным этапом развития.

3. Возрастные особенности уверенности проявляются не только в степени выраженности различных ее переменных, но и в специфике психологической структуры данного свойства.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению уверенности личности.

2. Осуществить целостный анализ психологической структуры уверенности как базового свойства личности.

3. Дать количественную и качественную характеристику переменных уверенности старших школьников и студентов.

4. Выявить психологические особенности структуры уверенности у изучаемых групп учащихся.

5. Установить сходства и различия в составляющих уверенности у старших школьников и студентов.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Б. Г. Ананьев, 1980; Л. И. Анцыферова, 1969; В. Г. Асеев, 1974, 1993; В. А. Барабанщиков, 2003; Т. Ф. Базылевич, 1998; Э. А. Голубева, 1983, 1993; В. Д. Небылицын, 1976; Н. И. Рейнвальд, 1983; Д. И. Фельдштейн, 1996 и др.) — а также концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов, 1985, 1988), которая была реализована в целом ряде исследований (О.Б. Барабаш, 1992; М. И. Волк, 1996; Т.В.

Воронцова, 1998; JI.А. Журавлева, 2004; Г. Н. Каменева, 2005; Н. В. Каргина, 2005; С. И. Кудинов, 1994, 1999; И. А. Пономарева, 1994; А. Ю. Польская, 2005; В, П. Прядеин, 1999; О. В. Солонкина, 1996; Н. А. Фомина, 2002 и др.), а также работы в области психологии уверенности, в которых феномен уверенности исследуется комплексно и как личностная характеристика (А. Сальтер, 1949; Дж. Вольпе, 1958, 1979; А. Бандура, 1977; В. Г. Ромек, 1997), и как существенная детерминанта принятия решения (М. Бьоркман и др., 1993, 1994; П. Джуслин и др., 1997; Дж. Барански, В. Петрусик, 1998; В. Феррел, 1995; И. В. Вайнер, 1990; И. Г. Скотникова, 2002, 2005; В. Б. Высоцкий, 2002).

Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа, наблюдение, тестирование. С целью диагностики уверенности применялась методика «Бланковый тест — уверенность», разработанная А. И. Крупновым. Для обработки результатов применялись статистические методы с использованием статистического пакета «Statistica for Windows 6.0»: корреляционный (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), факторный анализ и t-критерий Стьюдента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыт системно-функциональный подход к изучению уверенности как целостного образования, который предполагает выделение установочно-целевого, когнитивного, мотивационного, продуктивного, регуляторного, эмоционального, динамического, рефлексивно-оценочного компонентов в структуре анализируемого свойства;

• выявлены психологические особенности уверенности старших школьников и студентов;

• выявлена специфика психологической структуры данного свойства у старших школьников и студентов;

• определены трудности в проявлениях уверенности у старших школьников и студентов, которые заключаются в заниженной самооценке, в мнительности, в робости при освоении новых дел, отсутствии умения четко сосредоточиться на цели и т. д.;

• разработана программа развития уверенности у различных групп учащихся.

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного анализа уверенности как базового свойства личности на основе системно-функционального подхода. Данный подход дает возможность увидеть уверенность в единстве целевых, когнитивных, мотивационных, продуктивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных переменных. Этот подход выражает целостность инструментальных, содержательных и результативных аспектов в рассмотрении уверенности личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы в курсах по общей, социальной, дифференциальной, возрастной, педагогической психологии. Результаты исследования могут применяться в практической работе учителя и школьной психологической службы при организации консультативной работы со школьниками, а также в практике вузовской психологической службы при работе со студентами. Теоретические и практические результаты исследования могут быть применены для разработки тренингов уверенного поведения, а также коррекционных и развивающих программ личностного развития.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Российского университета дружбы народов. Всего в исследовании приняли участие 155 человек: 50 человек — школьники 9−10 классов в возрасте от 14 до 16 лет и 105 человек — студенты первого курса в возрасте от 17 лет до 21 года.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2003;2005 гг.) осуществлялось системное рассмотрение и изучение различных подходов к исследованию уверенности личности.

На втором этапе (2005;2006 гг.) был дан анализ переменных уверенности старших школьников и студентов, где были выявлены количественные и качественные особенности мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных уверенности у данных групп учащихся.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) исследовались особенности структуры уверенности старших школьников и студентов на основе корреляционного и факторного анализа и разрабатывались программы развития уверенности.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы и конкретные методики, новейшие способы статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое строение уверенности как базового свойства личности составляют мотивационно-смысловые характеристики (когнитивные, мотивационные, продуктивные и установочно-целевые) и регуляторно-динамические переменные (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные), которые находятся в тесной взаимосвязи и обеспечивают постоянство проявления данного свойства.

2. Факторная структура уверенности старших школьников состоит из: мотивационно-целевого блока, рефлексивно-оценочного блока, блока результативности, экстернально-когнитивного блока и эмоционально-динамического блока.

3. Факторная структура уверенности студентов содержит в себе: содержательно-смысловой блок, блок личностных трудностей, экстернально-астенический и мотивационно-когнитивный блоки, а также блок энергичности.

4. Существуют статистически значимые различия у двух групп учащихся (старших школьников и студентов) в переменных анализируемого свойства. Старшие школьники, в отличие от студентов, характеризуются большей выраженностью мотивационно-смысловых составляющих, а именно установочно-целевого, мотивационного, продуктивного компонентов. У студентов в большей мере выражен динамический компонент, экстернальность, осмысленность, студенты также в большей мере сталкиваются с операциональными трудностями.

5. Существуют как общие, так и специфические особенности в проявлениях уверенности у старших школьников и студентов. Общность в большей степени проявилась в динамическом и регуляторном компонентах уверенности, а также в личностных трудностях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: Межвузовских психологических чтениях студентов и аспирантов «Личность и ее становление в современных условиях» (Москва, 25 апреля 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Индивидуальные различия и проблема индивидуальности» (Москва, 16−18 октября 2003 г.), Междисциплинарной научно-практической конференции «Непрерывное образование: психологические, физиологические и социологические аспекты» (Москва, 7 апреля 2005 г.) — Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Психолого-педагогические аспекты становления личности в современных условиях» (Москва, 26 апреля 2005 г.), Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 24 ноября 2006 г.).

Структура и объем диссертации

Поставленные цели и задачи, конкретный материал исследования определили структуру и содержание диссертационной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационной работе проведено исследование уверенности как системно-функционального свойства личности, дан сравнительный анализ переменных уверенности старших школьников и студентов, проанализированы психологические особенности структуры уверенности старших школьников и студентов и разработана программа развития и коррекции уверенности у различных групп учащихся.

В первой главе работы представлен обзор различных подходов к изучению уверенности (поведенческий, личностный, эмоционально-экспрессивный, системный, целостно-функциональный), а также подробное описание методики системного изучения уверенности.

Во второй главе диссертационного исследования излагается сравнительный анализ переменных уверенности у старших школьников и студентов, в частности, представлены результаты количественного и качественного анализа показателей уверенности, а также дана целостная характеристика уверенности личности у старших школьников и студентов.

Третья глава посвящена анализу психологических особенностей структуры уверенности у старших школьников и студентов, где рассматривается специфика соотношений корреляций внутри мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем уверенностипредставлены особенности факторной структуры уверенности различных групп учащихся.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы:

1. Уверенность — это системное свойство личности, которое включает в себя мотивационно-смысловые составляющие (когнитивные, мотивационные, продуктивные и установочно-целевые) и регуляторно-динамические переменные (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные), которые находятся в тесной взаимосвязи и обеспечивают постоянство и силу проявления данного свойства. Уверенность как свойство личности является основанием для развития других качеств личности, например, общительности, настойчивости, любознательности и т. д.

2. Выявлены статистически значимые различия в выраженности переменных уверенности у старших школьников и студентов. Старшие школьники характеризуются большей выраженностью мотивационно-смысловых составляющих, а именно установочно-целевого компонента, мотивационного и продуктивного компонентов. Школьники старших классов свою уверенность нацеливают, прежде всего, на успех в учебной деятельности. Они еще не сталкивались с трудностями за пределами школы. Студенты же в большей мере сталкиваются с операциональными трудностями, и у них более выражены динамический компонент, экстернальность и осмысленность.

3. Имеются как общие, так и специфические психологические особенности в проявлениях уверенности старших школьников и студентов. Общность в большей степени проявилась в динамическом и регуляторном компонентах уверенности, а также в личностных трудностях. Специфичность же заключается в выраженности всех показателей мотивационно-смысловых составляющих уверенности у старших школьников.

4. Факторная структура уверенности старших школьников состоит из пяти факторов. Первый — мотивационно-целевой блок, включающий социоцентрическую и эгоцентрическую мотивацию, установочно-целевые намерения и стеничность. Второй — трудности, которые не способствуют продуктивному проявлению уверенности школьников. Третий — блок результативности, показывающий активность школьников во внешних проявлениях уверенности. Четвертый — экстернально-когнитивный блок, и пятый — агармонический фактор.

5. Факторная структура уверенности студентов также состоит из пяти факторов. Первый — содержательно-смысловой блок, который включает в себя общественно и личностно значимые цели, социоцентричность и эгоцентричность, осмысленность, предметность и субъектность, а также стеничность. Данный блок переменных нацелен на получение результатов при реализации уверенного поведения студентов. Второй — блок трудностей, с которыми сталкиваются студенты в своей деятельности и которые не способствуют проявлению их уверенности. Третий — экстернально-астенический блок, показывающий недостаточную дифференцированность регуляции уверенного поведения студентов. Четвертый — мотивационно-когнитивный блок осведомленности и эгоцентричности, и пятый — блок энергичности, свидетельствующий об относительной независимости этой переменной в структуре уверенности студентов.

6. На основании анализа трудностей в реализации уверенного поведения старших школьников и студентов разработана программа для развития уверенности данных возрастных групп, в которую вошли рекомендации и упражнения по саморегуляции уверенного поведения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1998. — 672 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985.-Т. 6.-№ 5.-С. 3−18.
  4. Абульханова-Славская К. А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 18−25.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 1999. -224с.
  7. А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 384 с.
  8. Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб.: Академический проект, 1998.-430 с.
  9. Р.Е., Эммонс М. Л. Умейте постоять за себя. Ключ к самоутверждающему поведению. -М.: Треугольник, 1999.-204 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психологические проблемы высшей школы. Выпуск 2. Л., 1974.
  11. П.Ананьев Б. Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-С. 13−35
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.
  13. .Г. Избранные психологические труды в двух томах. М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 232 е., Т.2 — 288 с.
  14. А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 752 с.
  15. Г., Згельмайер Л., Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе (на основе модели регуляции поведения). Ростов н/Дону: Велес, 1994. -372 с.
  16. Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.-С. 57−117.
  17. Л.И. Личность и деятельность // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1970. — С. 434−442.
  18. Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. -№ 1. — С. 37−49.
  19. Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. — С. 140−147.
  20. Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. — С. 61−77.
  21. М. Психология счастья. -М.: Прогресс, 1990. С. 34−35,171, 182.
  22. В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 122−123.
  23. В.Г. Вопросы психологии личности и деятельности студентов. -Иркутск, 1976. 112 с.
  24. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 156 с.
  25. В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск: ИГПИ, 1989.-193 с.
  26. В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-223 с.
  27. В.Г., Адамов М. А. Критерии социальной оценки личности в управленческом и воспитательном процессах. М.: РАГС, 2001. — 18 с.
  28. В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности // Лекции к изучению курсов по специальности психология / Под ред. Деркача А. А. Выпуск 1. -М.: РАГС, 2004.-С. 4−36
  29. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.-190 с.
  30. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. — 367с.
  31. ЗЬБазылевич Т. Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности // В.Д.
  32. Небылицын: Жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. — С. 292−303.
  33. Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во РАН, 1998.-248 с.
  34. В.А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2003. — № 1. — С. 7−17.
  35. В.А. Идея системности в современной психологии. М.: ИП РАН, 2005.-496 с.
  36. О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. -185 с.
  37. Д., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. -М.: Когнито-Центр, 2000. -360 с.
  38. С.Д. Структура личности. Современная психология. Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.
  39. С.Д. Психология личности и психология развития. Психология XXI века / Ред. В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 2003.
  40. А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. -187 с.
  41. А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
  42. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  43. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23−35.
  44. Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 352 с.
  45. А.А. Роль семьи в формировании личности подростка.1. Кишинев, 1988.-21 с.
  46. А.В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. -М.: Наука, 1978. С. 11−21.
  47. А.В. Проблемы психологии субъекта М.: Институт психологии РАН, 1994. — 109 с.
  48. А.В. Психология субъекта. СПб.: Алтей, 2003. — 272 с.
  49. Н.Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения. Дисканд. психол. наук. Хабаровск, 2005. — 154 с.
  50. Н.Н. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -17 с.
  51. И.В. Субъективная уверенность при решении психофизической задачи. Автореф. дисканд. психол. наук. М., 1990.-21 с.
  52. И.В. Индивидуальные различия в проявлениях субъективной уверенности и особенности решения психофизической задачи // Проблемы дифференциальной психофизики. М., 1991.
  53. И.В. Субъективная уверенность как фактор решения психофизической задачи // Психология труда в условиях проблемных ситуаций: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1996.-С. 185−191.
  54. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-288 с.
  55. М.И. Психическое состояние личности при решении трудных задач. Автореф. дис— канд. психол. наук. М., 1968. — 15 с.
  56. М.И. Возрастные особенности психологической структуры общительности // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этническая особенности. М., 1995. — С. 44−52.
  57. М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -24 с.
  58. М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Дисс. канд. психол. наук. М.: УДН, 1996. — 111 с.
  59. Т.В. Гуманитарно-педагогические аспекты многоуровневой подготовки профессиональных кадров для села в новых социально-экономических условиях: Монография. -М.: Изд-во «РИП-Холдинг», 1998.-330 с.
  60. JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. -432 е., Т. 6.-400 с.
  61. А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли. Материалы IV научн. конференции. Рязань, 1974. — С. 100−102.
  62. В.Б. Личностные и процессуальные условия формирования уверенности в правильности решения задачи. Дис.. канд. психол. наук. М., 2002. -149 с.
  63. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-270 с.
  64. Д.И., Стэнли Д. Ж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л. И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. — 475 с.
  65. М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков. Дис. канд. психол. наук. М., 1962. — 261 с.
  66. Е.В. Анализ психологического содержания понятия «уверенность» и его взаимосвязи с индивидуальными когнитивными стилями // Ежегодник РПО. «Психология и ее приложения». Том 9. Вып. 2. М.: Изд-во «ИНСАЙТ», 2002.
  67. Е.В. Взаимосвязь поленезависимости с сенсорно-перцептивной и личностной уверенности // Материалы 8-ой Всероссийской научно-практической конференции. М., 2002.
  68. Е.В. Категория «уверенность в себе» как когнитивный конструкт личности // Исследования по когнитивной психологии. М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — С. 160−187.
  69. Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили. Автореф. дис.. канд. психол. наук, М.: ИП РАН, 2006. — 24 с.
  70. Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили. Дис.. канд. психол. наук. М.: ИП РАН, 2006. — 112 с.
  71. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. — № З.-С. 16−28.
  72. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.
  73. В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. — Т. 9. -№ 4. — С. 22−32.
  74. Джамила Джаффар Али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников. Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2004. 17 с.
  75. И.В. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. -169 с.
  76. А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.
  77. М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328 с.
  78. JI.B. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1979.-С. 34−39.
  79. JI.B. Связь динамических качеств активности и саморегуляции в деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980. -С. 35−44.
  80. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12−18 лет (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург). Коллективная монография / Под ред. Б. Кирш, JI.A. Регуш. — СПб., 2000. — 120 с.
  81. JI.A. Связь общительности личности и доверия к людям. Автореф. дисканд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. — 19 с.
  82. Ю.М. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981.- 198 с.
  83. А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. -М.: Просвещение, 1987.-208 с.
  84. А.В. Особенности теоретической реконструкции идеи личности в зарубежной психологии // Вестник Российского университета дружбы народов. -Серия: Психология и педагогика. 2003. — № 1. — С. 48−65.
  85. Ф.И. Развитие уверенности в своих силах у слабоуспевающих школьников. Дис. канд. психол. наук. -М.: Изд-во МГУ, 1952. 157 с.
  86. А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961. -119 с.
  87. Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы Международной научно-практической конференции. 16−18 октября 2003 г. М.: «Уникум-Центр», 2003.-345 с.
  88. Г. Н. Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2005.-18 с.
  89. Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2005.-21 с.
  90. Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей: Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично- Какперестать беспокоиться и начать жить / Пер. с англ. СПб.: Лениздат., 1992. -707с.
  91. А.В. Методологические основы психологии принятия решения. -Ярославль, 1999.-230 с.
  92. К. Уверенность в себе / Пер. с англ. М. В. Курилюк. М.: Эксмо, 2006 -71 с.
  93. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
  94. Ю. Психологическая теория решений / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1979.-503 с.
  95. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. — 170 с.
  96. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980. — 147 с.
  97. Кон И. С. Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  98. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.
  99. ЮЗ.Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. — С. 42−52.
  100. .Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000.-240 с.
  101. Т.В. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2003. — 284 с.
  102. Т.Д. Психическое состояние уверенности в себе в экстремальной ситуации (на примере экзамена в вузе). Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: Типография МГПИ имени В. И. Ленина, 1989. — 16 с.
  103. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 58−68.
  104. .Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. — 240 с.
  105. Кох Р. Истинной любовью: Христианство и уверенность в себе: Пер. с англ. / Ред. Митичкина М. М.: Триада, 2001. — 216 с.
  106. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  107. Ш. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 512 с
  108. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. — 83 с.
  109. ПЗ.Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 34−38.
  110. А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1985. — С. 3−20.
  111. А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: Изд-во УДН, 1986. — С. 92−102.
  112. А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1987. — С. 3−15.
  113. А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988. С. 28−39.
  114. А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во УДН, 1990-а. С. 31−38.
  115. А.И. Психологическая структура действий человека. М.: Изд-во РУДН, 1990−6.-56 с.
  116. А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М., 1993.-77 с.
  117. А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности //Системные исследования свойств личности. М.: Изд-во РУДН, 1994.-С. 9−23.
  118. А.И. Рекомендации и упражнения по самокоррекции и саморегуляции свойств личности. М.: Изд-во РУДН, 1995. — 32 с.
  119. А.И. Проблема активности и целостная характеристика индивидуальности // В. Д. Небылицын: жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. — С. 281−292.
  120. А.И. О соотношении различных черт характера // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999а. С. 11−15.
  121. А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 19 996. С. 38−40.
  122. А.И. Субъектно-личностный подход к изучению целостной индивидуальности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции 26−27 апреля 2002 г. Ч. I. -М.: РУДН, МАНПО, 2002. С. 4−7.
  123. А.И. Системно-диспозиционной подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2003. — № 1.
  124. А.И., Шляхта Н. Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2003. — № 1. -С. 66−72.
  125. А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. II. М.: Уникум-Центр, 2004.-С. 3−5.
  126. А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2007. — 131 с.
  127. С.И. Сравнительный анализ любознательности у девочек и мальчиков раннего юношеского возраста. Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1994.-23 с.
  128. С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности. Автореф. дис.. докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -45 с.
  129. JI.B. Психологическое исследование. М.: Речь, 2001. -184с.
  130. А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1997.-304 с.
  131. Личность и ее становление в современных условиях: эколого-психологический и психолого-педагогический аспекты: Материалы 7-х межвузовских психологических чтений студентов и аспирантов. Москва, 25 апреля 2003. М.: МНЭПУ, 2003. — 120 с.
  132. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-324 с.
  133. Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999.-688 с.
  134. Н.Г. Тендерные различия в проявлениях волевых черт характера. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. — 20 с.
  135. Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста // Методы социально-психологических исследований. М.: НИИОП, 1975. — С. 140−148.
  136. Е.С., Рапопорт И. А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1976. -№ 2. — С. 133−137.
  137. Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости личности у старших школьников и студентов. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999.-22 с.
  138. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1985.-256 с.
  139. B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Климова Е. А. -Москва Воронеж, 1996. — 448 с.
  140. А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -175 с.
  141. B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 432 с.
  142. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-456 с.
  143. В.Б. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 110−125.
  144. В.Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -365 с.
  145. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  146. В. Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б. Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1990.-406 с.
  147. Непрерывное образование: психологические, физиологические и социологические аспекты. Тезисы междисциплинарной научно-практической конференции. 7 апреля 2005 г. М.: Изд-во Современного гуманитарного университета, 2005. — 127 с.
  148. Н.Б. Ценностные отношения студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М., 1984.
  149. Н.П. Психология и школа / Под ред. А. А. Никольской. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352с.
  150. И.А. Психологическая специфика развития настойчивости в студенческом возрасте // Личность студента 2001: Научно-методический сборник. — Шуя: ШГПУ, 2001. — С. 69−77.
  151. И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2003. — № 1. — С. 98−107.
  152. А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психологический журнал. 1990. — № 6. — С. 16−27.
  153. А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  154. А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 512 с.
  155. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 607 с.
  156. А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С. 57−66.
  157. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.
  158. В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  159. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  160. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 20−33.
  161. А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности. Дис. канд. психол. наук. М., 2005 — 150 с.
  162. И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации. Дис. канд. психол. наук. -М., 1994. 182 с.
  163. А.С. К проблеме основ уверенности в воспоминании // Труды Института психологии им. Д. Н. Узнадзе. 1956. — Т. 10. — С. 395−418.
  164. А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности / «Сообщения» Академии наук Грузинской ССР. 1956. — Т. 17. -№ 9. -С. 849−856.
  165. Прангишвили А. С. Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси, 1958. — 598 с.
  166. A.M. Психологический справочник, или как обрестиуверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. — 191 с.
  167. В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности. Автореф. дис.. докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -41 с.
  168. В.П. Ответственность как системное качество личности. -Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2001. -209 с.
  169. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-239 с.
  170. Психология XXI века/ Ред. В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 2003.
  171. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995.
  172. Психология современного подростка / Под ред. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.
  173. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.
  174. Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999.
  175. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.-624 с.
  176. Д.М., Одинцова О. В. Психология и психологический практикум. М.: Изд-во «Колосс», 2004. — 240 с.
  177. Д.М., Одинцова О. В. Психология делового общения. М.: Изд-во МГУДТ, 2004. — 278 с.
  178. Д.М., Солонкина О. В. Психологический практикум. М., 2007. -160 с.
  179. А. Большой толковый психологический словарь. В 2-х тт. Т.1. 592 е.- Т. 2. — 560 с. — М.: Вече, ACT, 2000.
  180. Н.И. Личность как предмет психологического анализа. -Харьков: «Вища школа», 1974. 165 с.
  181. Н.И. О ведущих структурных свойствах (Фундаментальных переменных) личности // Личность в системе общественных отношений. 4.1. Тезисы науч. сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983. — С. 68−70.
  182. Н.И. Психология личности. М.: УНД, 1987. — 200 с.
  183. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  184. В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 2. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1996.-С. 132−138.
  185. В.Г. Проблема диагностики уверенности в зарубежной психологии (методом стандартизированного наблюдения) // Психологический вестник Ростовского государственного университета. Выпуск 2. Часть 1. Ростов- на/Д: Изд-во РГУ, 1997. — С. 419−434.
  186. В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1997. -24 с.
  187. В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности. Дис.. канд. психол. наук. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1997.-242 с.
  188. В.Г. Психологические особенности уверенной в себе личности / (1999) http:// www.openweb.ru/romek
  189. В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2002.-387 с.
  190. В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб: Речь, 2005.-175с.
  191. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.
  192. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 351 с.
  193. В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. — Т. 7. — № 4. -С. 23−35.
  194. В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических науках. -М.: Наука, 1990.-С. 165−172.
  195. Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1988.
  196. В.Ф., Ников Г. П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. — № 4. — С. 65−74.
  197. Свенцицкий A. J1. Психология управления организации: учебное пособие для вузов. СПБ.: Изд-во СПБ. Ун-та, 1999. — 222 с.
  198. В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1973. — С. 4−17.
  199. М.А., Крупнов Д. А. Индивидуальные особенности и структура уверенности личности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2004. — № 2. — С. 178−184.
  200. Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. Дисканд. психол. наук. -М.: МГУ, 1955. 124 с.
  201. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2000.-350 с.
  202. И.Г. Проблема уверенности: история и современное состояние // Психологический журнал. 2002. — № 1. — С. 52−60.
  203. И.Г. Экспериментальное исследование уверенности в решении сенсорных задач // Психологический журнал 2005. — Т. 26. — № 4. — С. 41−56.
  204. В.Е. Психология юношеского возраста. М., 1989.
  205. С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза // http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html. 2004.
  206. М. Тренинг уверенности в себе / Пер. с англ. СПб: Речь, 2000. -243 с.
  207. М.Дж. Тренинг уверенности в себе: Комплекс упражнений для развития уверенности в себе. СПб.: Речь, 2000. — 242 с.
  208. Современные проблемы формирования личности: Сборник научныхтрудов / Ред. А. К. Черненко. Новосибирск: Изд-во СГАПС, 1998. — 201 с.
  209. О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие. Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1996.-21 с.
  210. О.В., Рамендик Д. М. Психодиагностика в социально-культурном сервисе и туризме. -М.: Изд-во «Academia», 2004.-223 с.
  211. К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленности деятельности // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 1976. — Вып.4. — С. 694−704.
  212. . М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-535 с.
  213. Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.
  214. О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. — 21 с.
  215. Фаллах Расми Абдул-Рахим Моххамад. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: РУДН, 1997. — 16 с.
  216. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 31−41.
  217. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  218. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.
  219. Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи. Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 2002. 56 с.
  220. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 182 с.
  221. К.С., Линдсей Г. Теория личности. М.: КСН+, 1997.
  222. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1980.-292 с.
  223. Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер-Пресс, 1997. — 608 с.
  224. И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. — 158 с.
  225. П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху / Пер. с англ. -М.: Культура и спорт- ТОО «Русиня», 1994. 287с.
  226. Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: Сборник научных трудов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. — С. 127−134.
  227. Е.В. Некоторые методологические вопросы психологии личности // Проблемы личности (Материалы симпозиума). М., 1970. — С. 23−38.
  228. Е.П. Уверенность как состояние, свойство и качество / Психология личности и деятельности спортсмена М., 1981. — С. 51−60.
  229. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. -М.: Педагогика, 1988.-208 с.
  230. Эллис А, Ландж А. Не давите мне на психику! СПб.: Питер Пресс, 1 997 224 с.
  231. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. М., 1989. — 556 с.
  232. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  233. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. — 16 с.
  234. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: СПб., 1994.
  235. Allport. G.W. Traits revisited //American Psychologist. № 21. 1966. P. 1−10.
  236. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. 84.
  237. Baranski J.V., Petrusic W.M. Probing the locos of confidence judgments: experiments on the time to determine confidence // J. of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 1998. V. 24. P. 929−945.
  238. Bjorkman M. Knowledge, calibration and resolution: a linear model // Organizational Behaviour and Human Decision Processes. 1992. V. 39. P. 365−383.
  239. Bjorkman M., Juslin P., Winman A. Realism of confidence in sensory discrimination: The underconfidence phenomenon // Perception and Psychophysics. 1993. V. 54. P. 75−81.
  240. Bjorkman M. Internal cue theory: calibration and resolution of confidence in general knowledge // Organizational Behaviour and Human Decision Processes. 1994. V. 58. P. 368−405.
  241. Bern D.J., Allen A. On predicting some of the people more of the time: The search for cross-situational consistencies in behavior // Psychological Review. 1974. 81.
  242. Ferrel W.R. A model for realism of confidence judgments: implications of underconfidence in sensory discrimination // Perception and Psychophysics. 1995. V. 57. P. 246−254.
  243. Juslin P. The overconfidence phenomenon as a consequence of informal experimenterguided selection of almanac items // Organizational Behaviour and Human Decision Processes. 1994. V. 39. P. 226−246.
  244. Juslin P., Ollson H. Thurstonian and Brunswikian origins of uncertainty in judgment: a sampling model of confidence in sensory discrimination // Psychological Review. 1997. V. 104. P. 344−366.
  245. Kahneman D., Slovic A., Tversky A. Judgment under uncertainty: heuristics and biases. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.
  246. Petrusic W.M., Baranski J.V. Context, feedback and the calibration and resolution of confidence in perceptual judgments // American Joum. of Psychology. V. 110. P.543−572.
  247. Salter A. Conditioned reflex therapy. New York. Farrar, Straus & Giroux. 1949.
  248. Wolf R.N., Grosh J.W. Personal correlates of confidence in one’s decisions // Journal of Personality. 1990. Sep. 58. № 3.
  249. Wolpe J. Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford. 1958.
  250. Wolpe J., Lazarus A. Behavior therapy techniques. New York. 1966.
  251. Wolpe J. The experimental model and treatment of neurotic depression. Behavior Research and Therapy, 1979,17, 555−565.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!