Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние социокультурных особенностей региона на формирование социальной идентичности будущих педагогов

Диссертация: Влияние социокультурных особенностей региона на формирование социальной идентичности будущих педагогов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема осложняется противоречиями между недостаточной научной проработанностью структуры социальной идентичности и социальным запросом на ее формирование, а также реальной необходимостью формирования социальной идентичности при отсутствии разработанных механизмов этого процесса. До настоящего времени недостаточно изученным остается вопрос о конкретных специфических особенностях развития… Читать ещё >

Влияние социокультурных особенностей региона на формирование социальной идентичности будущих педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования
    • 1. 1. Состояние разработанности проблемы
    • 1. 2. Сущностная характеристика социальной идентичности
    • 4. 1.3. Состояние идентичности современной молодежи
  • Выводы по I главе
  • Глава 2. Организация исследования особенностей социальной идентичности будущих педагогов Москвы и Калининграда
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Изучение особенностей социальной идентичности будущих педагогов
    • 2. 3. Программа формирования социальной идентичности будущих педагогов
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Социально-экономические особенности развития российского общества, в частности социальные изменения, вызванные геополитическими и социально-экономическими преобразованиями в государстве, неизбежно ставят россиян перед проблемой поиска новой социальной идентичности. В числе конфликтов и противоречий современной общественно-политической жизни кризис идентичности как отдельного человека, так и общества в целом приобретает тенденцию к нарастанию.

Социокультурные противоречия, социальная вариативность современного мира, неопределенность социальных ситуаций, многообразие принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм, противоречивые аспекты взаимовлияния разных культур отражаются в самосознании различных групп населения, и прежде всего молодежи. Происходит стирание устоявшихся границ и ценности социальных категорий, посредством которых человек определяет себя и свое место в обществе — кризис идентичности наблюдается не только на уровне самосознания отдельной личности, но и в рамках поколений (Г.М. Андреева, Е. П. Белинская, H.JI. Иванова, Н. М. Лебедева, В. Н. Павленко, Т. Г. Стефаненко, О. А. Тихомандрицкая и др.).

Особую актуальность проблема социальной идентичности приобретает для жителей Калининградской области, социокультурное развитие которой предопределено историей ее образования и особенностями развития. В настоящее время территория области являет собой единое уникальное пространство диалога культур: российской — немецкой, российской — европейской. Социокультурное своеобразие региона связано с повышенной плотностью межкультурных контактов, ставших не только возможными, но и абсолютно неизбежными начиная с 90-х годов. Другой характерной чертой Калининградской области стала высокая интенсивность внутри-культурных контактов между представителями разных этносов и субэтносов, а также особенность политики заселения области. Своеобразие калининградской ситуации определяется удаленностью области от российского «материка», инокультурным окружением в социальном пространстве, оторванностью от исторических корней и спецификой протекания социального времени.

В этих условиях особое значение приобретает изучение не отдельных видов социальной идентичности: этнической, гражданской, семейной и других, а исследование целостной структуры социальной идентичности.

Проблема осложняется противоречиями между недостаточной научной проработанностью структуры социальной идентичности и социальным запросом на ее формирование, а также реальной необходимостью формирования социальной идентичности при отсутствии разработанных механизмов этого процесса. До настоящего времени недостаточно изученным остается вопрос о конкретных специфических особенностях развития социальной идентичности молодежи в различных регионах России. Недостаточно исследована трансформация основных идентификационных характеристик в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности студентов-педагогов как ведущих агентов социализации.

Вышесказанное и определяет выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования — социальная идентичность.

Предмет исследования — процесс формирования социальной идентичности у студентов — будущих педагогов.

Цель исследования состоит в изучении региональных особенностей социальной идентичности студентов — будущих педагогов, проживающих в Москве и Калининграде, и разработка программы формирования социальной идентичности.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования социальной идентичности у студентов — будущих педагогов обусловлен спецификой социокультурных условий проживания. Структура социальной идентичности студентов Калининграда отличается выраженностью региональной и национальной составляющихв структуре социальной идентичности студентов Москвы наиболее весомой является профессиональная составляющая. Достижение и сохранение гармоничной (согласованной) социальной идентичности у студентов возможно через внедрение в образовательный процесс специально разработанной и апробированной программы, направленной на развитие социальной идентичности.

Исходя из цели исследования, были определены следующие исследовательские задачи:

1. Провести анализ проблемы социальной идентичности личности на основе сложившихся научных подходов.

2. Определить содержание понятия социальной идентичности и ее психологических составляющих.

3. Провести сравнительное исследование особенностей социальной идентичности будущих педагогов Москвы и Калининграда.

4. Разработать и апробировать программу развития социальной идентичности у будущих педагогов.

Организация и методы исследования.

Работа над темой исследования охватывает почти шестилетний период. Экспериментальная работа проводилась с 1999 по 2004 г. с охватом испытуемых в количестве 493 человек в возрасте от 17 лет до 21 года: это 214 студентов и 190 абитуриентов факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета и 89 студентов факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.

В работе использованы методы:

Тест «20 утверждений» М. Куна и Т. Макпартленда, тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева, семантический дифференциал Т. С. Барановой, предназначенный для исследования социальной идентичности, методика «Незаконченные предложения» В. Б. Ольшанского, шкала социальной дистанции Л. Г. Почебут, анкета по выявлению особенностей социальной идентичности студентов. При составлении вопросов для анкетирования использовалась техника построения «логических квадратов» Г. Г. Татаровой, модифицированные вопросы из анкет Г. С. Степановой, К. А. Тимошенко, а также контент-анализ открытых вопросов анкеты. В качестве дополнительных методов использовался метод наблюдения и неструктурированного интервью, позволяющие получить более широкую информацию по интересующей нас проблеме.

Обработка данных проводилась качественными и количественными методами. Для математической обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» и «ДА-система».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход, принцип социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный подход (В.В. Рубцов, Н. Ю. Синягина и др.), а также подходы к анализу идентичности, выработанные в зарубежной (Дж. Марсия, Г. Тэджфел, Э. Эриксон) и отечественной психологии (Г.М. Андреева, Н.Л. Иванова).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в разработку проблематики формирования и развития социальной идентичности у молодежи в современных социальных условиях. Расширяют представления о формировании социальной идентичности у студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза. В работе конкретизированы и уточнены основные понятия, характеризующие процесс формирования социальной идентичности.

Научная новизна исследования. В работе уточнены и расширены представления о влиянии социокультурной среды на формирование и развитие социальной идентичности молодежи. Изучены особенности социальной идентичности студентов — будущих педагогов Москвы и Калининграда, обнаружены и отмечены различия в выраженности отдельных компонентов социальной идентичности.

Социальная идентичность в работе рассматривается как целостная система в единстве ее составляющих. Выделены три основных блока в структуре социальной идентичности студентов — будущих педагогов: «первичный» — социальная идентичность сконцентрирована на семье, друзьях и других близких группах- «профессионально — деловой», более широкая социальная идентичность, в которой выражены идентификационные характеристики по отношению к учебно-профессиональной позиции в обществе- «социумный» блок, включающий этнические, гражданские, локальные и религиозные характеристики.

В работе теоретически обоснован и экспериментально выверен комплекс диагностических, формирующих методик, предназначенных для психологической диагностики и последующего формирования социальной идентичности у студентов в условиях вуза, позволяющий достичь высокого развивающего эффекта.

Разработана Программа формирования социальной идентичности будущих педагогов.

Практическая значимость исследования.

Материалы проведенного исследования составили основу для разработки программ учебного спецкурса «Социальная идентичность личности» (36 часов) и тренинга социальной компетентности (28 часов), апробированных на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета, которые могут быть использованы в учебном процессе учреждений образования различного типа.

Эмпирические результаты и выводы диссертации могут использоваться в педагогической и психологической практике для оптимизации процесса становления гражданственности, развития толерантности и профессионального мастерства в современных социокультурных условиях.

Результаты исследования представляют интерес для органов власти, общественных организаций, средств массовой информации и могут быть использованы ими в целях формирования образа гражданина страны и укрепления демократических основ общества.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных, сочетанием теоретического анализа с экспериментально-прикладным, которые в ходе исследования сменялись, дополнялись и корректировали друг друга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная идентичность представляет собой сложную открытую динамическую системную характеристику личности и формируется в процессе взаимодействия с социальной реальностью.

2. Социальная идентичность включает в себя составляющие, отражающие принадлежность к социальным общностям, группам (гражданскую, национальную, региональную, профессиональную, семейную и др.), и содержит такие характеристики, как когнитивный компонент (представления об особенностях своей группы, осознание принадлежности к ней), эмоциональный компонент (оценка значимости своего членства и близости с группой), поведенческий компонент (присвоение специфичных для социальных групп форм поведения).

3. В структуре социальной идентичности студентов Калининграда и Москвы существуют отличия, социальная идентичность студентов Калининграда характеризуется эмоционально значимой региональной и национальной составляющими, социальная идентичность студентов Москвы характеризуется более весомой профессиональной составляющей.

4. Средством формирования гармоничной (согласованной) социальной идентичности у студентов — будущих педагогов выступает специальная программа, включающая диагностические, методические, организационные мероприятия, реализуемые в ходе учебного процесса в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, звучали в докладах и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Калининградского государственного университета, на кафедре психологии и педагогики Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, на международном научном семинаре «Европейская и Российская идентичности: границы Европы и России» (Калининград, 2002 г.), международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества» (Калининград, 2003 г.), международном научном семинаре «Культура и идентичность в контексте глобализации: Россия, Европа, США» (Калининград, 2003 г.), международной конференции «Европа и Россия: границы, которые объединяют» (Калининград, 2003 г.), научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО (Москва, 2004, 2005гг.).

Объем и структура диссертации. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

Результаты исследования представляют интерес для органов власти, общественных организаций, средств массовой информации в целях использования для формирования образа гражданина страны и укрепления демократических основ общества.

Полученные результаты подтверждают и расширяют научные данные об изменении характеристик социальной идентичности под влиянием резких социальных перемен и могут быть широко использованы в создании новых направлений подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности.

Основные выводы и заключение.

Анализ современной отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблематике, свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к тем характеристикам идентичности, которые отражают факт субъективной принадлежности личности к какой-либо социальной общности, что связано с трансформацией современного общества, нарастанием социокультурных противоречий, тенденциями глобализации, с одной стороны и, локального консерватизма — с другой.

Важным выводом теоретико-методологического анализа разрабатываемой проблемы явилось положение о проявлении следующей тенденции в области исследований социальной идентичности: от изучения персональной идентичности к социальной, от лабораторных условий эксперимента — к естественным, от узкоспециального — к междисциплинарному изучению социальной идентичности.

Проведенная исследовательская работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила получить ряд основных выводов и выявить основные составляющие в структуре социальной идентичности студентов — будущих педагогов, представленные в виде трех блоков: «первичного» — идентификационные характеристики сконцентрированы на семье, друзьях и других близких группах, «профессионально — делового» — болееширокий элемент социальной идентичности, относится к учебно-профессиональной позиции в обществе, «социумная» составляющая социальной идентичности включает этнические, гражданские, локальные и религиозные характеристики. Социальная идентичность содержит также такие характеристики, как когнитивный компонент (представления об особенностях своей группы, осознание принадлежности к ней), эмоциональный компонент (оценка значимости своего членства и близости с группой), поведенческий компонент (присвоение специфичных для социальных групп форм поведения).

Социальная идентичность является динамической системой, которая формируется в ходе взаимодействия и активного построения социальной реальности. Под влиянием кризиса идентичности происходит изменение структуры социальной идентичности: на первый план могут выступить семейные, этнические или региональные ее характеристики. Кризис социальной идентичности более отчетливо проявляется у студентов, проживающих в Калининградском регионе.

Результаты эмпирического исследования позволяют говорить о том, что в структуре социальной идентичности студентов Калининграда и Москвы существуют различия, а именно: структура социальной идентичности студентов Калининграда отличается эмоционально значимыми региональной и национальной составляющими, структура социальной идентичности студентов Москвы характеризуется более весомой профессиональной составляющей.

Проведенное исследование позволило также разработать и экспериментально апробировать Программу формирования социальной идентичности, содействующую развитию гармоничной (согласованной) социальной идентичности будущего педагога, опирающуюся на диагностику актуального уровня развития социальной идентичности, мониторинг ее развития, методические и организационные мероприятия, реализуемые в ходе учебного процесса в вузе.

Разработанная и апробированная Программа способствует не только гармоничному развитию социальной идентичности, повышению социальной компетентности обучающейся молодежи, но и личностному и профессиональному развитию студентов.

Экспериментальная проверка комплекса диагностических, формирующих и коррекционных методик, предназначенных для психологической диагностики и формирования социальной идентичности у будущих педагогов, показала, что использование ее в условиях вуза позволяет достичь высокого развивающего эффекта.

В целом, проведенная работа подтверждает необходимость продолжения серии подобных исследований. Намечены их перспективные направления, среди которых — исследование социальной идентичности у педагогов разных возрастных групп не только в России, но и за рубежом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 201 211.
  2. B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. 144с.
  3. B.C., Толмасова А. К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации // Психология самосознания. Самара, 2003. — С. 624−640.
  4. А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога. 1999. — № 1. — С. 3−9.
  5. А.В. Эксклавный российский регион: проблема социальной идентичности // Регион сотрудничества. Вып. 17(42): Регион в условиях глобализации / Под ред. А. П. Клемешева.- Калининград: Изд-во КГУ, 2004. 74 с.
  6. Г. М. Психология социального познания. М., 2000. — 288с.
  7. Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы. -М.:МПСИ, Воронеж, 1999. 416с.
  8. Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения. Автореферат дисс. канд. псих. наук. Москва, 1996. — 23с.
  9. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. — 1996. № 1. — С. 131−143.
  10. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-768 с.
  11. С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность / С. А. Баклушинский С.А., Белинская Е. П. // Этнос. Идентичность. Образование: Труды по социологии образования- Под ред. В. С. Собкина. — М., 1998. — С. 64—85.
  12. Т.С. Психологическое исследование социальной идентичности личности / Социальная идентификация личности, 2, книга 2- ред. Ядов В. А. М., 1994. — С. 202−237.
  13. Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Социальная идентификация личности, книга 1- ред. Ядов В.А.-М, 1993.-С. 35−45.
  14. Е.П. Временные аспекты «Я» концепции и идентичности // Мир психологии. — 1999. — № 3. — С. 140−147.
  15. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Ученое пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. 301с.
  16. О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2001. — 19с.
  17. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.-281с.
  18. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 422с.
  19. А.А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости // Мир психологии № 2, 2004.- С.93−98.
  20. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб., 2003. 672с.
  21. М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт // Иностранная психология. 1993. — Т. 1. — № 1. — С. 68−72.
  22. П. Социальное пространство и генезис «классов» // Вопросы социологии. 1992. — Т.1. — № 1. — С. 17−37.
  23. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. — 528с.
  24. Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер.14.-2000.-№ 1.-с. 56−63.
  25. Бьюдженталъ Дж.Ф. Т. Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности// Эволюция психотерапии. М., 1998. — Т. 3. — С. 180−203.
  26. Бьюдженталь Дж.Ф. Т. Путешествие психотерапевта // Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001. — С. 166−167.
  27. В.Б. Тренинг социальной активности. СПб.: Речь, — 2005.-184с.
  28. А.Б. Локальный патриотизм как результат выстраивания национальной идентичности / Калининград и европейская интеграция в зеркале общественного мнения России и Европы/ Сб. материалов межд. кр. стола. Самара, 2003. — С. 176−187.
  29. П. Карты за пределами Разума: НЛП и духовность // Н. Зинк, Д. Маншоу, М. Холл // Мастерство, новый код и системное НЛП: Новейшие достижения в НЛП. М., 1998. — С. 31−33.
  30. Л.С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ.
  31. Сер 14, Психология. М., 1986. — № 1. — С.52−63
  32. Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты. М., 1982. — С. 161−165.
  33. В.Я. Решение математических задач средствами Excel. -СПб.: Питер, 2003. 237с.
  34. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Метод, пособие для учителей / Под ред. Р. Н. Роговой. М., 2000. — 184с.
  35. Е.А. Гражданская идентичность российской молодежи: Опыт мониторинговых исследований 90-х годов. Автореф. дисс. .докт. социол. наук. М, 1999. — 40с.
  36. М.Н. Иедтификация идентичности: Этносоциологические очерки М.Н. Губогло- РАН, ин-т этнологии и антропологии им. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 2003 — 763с.
  37. Е.Н. Социальные идентификации личности в постсоветской России (1992 1997гг.). Автореф. дисс.канд. соц. наук. — М., 1997. -27 с.
  38. Е. Н. Ядов В.А. Контуры социально-групповых идентификаций личности в современном российском обществе / Социальная идентификация личности, книга 1- ред. Ядов В. А. М., 1993. — С. 124 149.
  39. М. Личная и половая идентичность / М. Джеймс, Д. Джон-(Ц гвард // Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями- Пер. с англ. М., 1993. — С. 177−209.
  40. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 368с.
  41. Г. Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994. — С. 281−283.
  42. Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности. Дисс. докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -361с.
  43. А. И., Стефаненко Т. Г., Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 75−86.
  44. М., Староста П., Столбов В. Социальная идентификация жителей сельских поселений и малых городов Восточной Европы // Социологические исследования. 2002. — № 2. — С. 52−60.
  45. Л.М. Российская и этническая идентичность: противостояние или совместимость // Безопасность Евразии. Журнал личной,
  46. Национальной и Коллективной Безопасности. 2003. — № 2. — С. 208 227.
  47. О.Н., Мытиль А. В. Социальная идентификация и адаптация личности / Социальная идентификация личности, 2, книга 2, ред. Ядов В. А. -М., 1994. С. 178−201.
  48. В.А. Социокультурная идентичность как условие социокуль-^у турного образования // Мир образования образование в мире. — 2002.- № 2. С.22−34.
  49. А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Москва, 2001. — 23с.
  50. Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. — 80с.
  51. М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов на Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высш. школы. — 1999. — 200с.
  52. Э.Ф. Социальная природа самосознания. Красноярск, 1986.- 196с.
  53. В.Б. Отношение россиян к Западу как элемент национальной идентичности / Калининград и европейская интеграция в зеркале общественного мнения России и Европы / Сб. материалов межд.
  54. Кр. Стола. Самара, 2003.-С. 151−169.
  55. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. — 384с.
  56. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 15−36.
  57. Н.Л. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов / Идентичность и толерантность, сб.ст. / Отв. ред. Н. М. Лебедева. М, 2002. — С.134−150.• .
  58. Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Ярославль, 2003. — 51с.
  59. Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях // Вопросы психологии. 2004. — № 4. — С. 65−75.
  60. Е.Д. Самоидентификация в социально-слоевой структуре и основные направления ее изменений // Социальная идентификацияличности / Под. ред. В. А. Ядова. М.: Институт социологии РАН, 1994. Кн.1. — С. 38.
  61. Идентичность и конфликты в постсоветских государствах: сб. ст / Под.ред. М. Б. Олкотт, В. Тишкова и А. Малашенко: Моск. Центр Карнеги. М., 1997. — 488с.
  62. В.А. Социально-психологические особенности российской идентичности и тенденции ее трансформации в современных условиях реформирования общества. Автореф. дисс. канд. психол. наук. to Москва, 2003.-26с.
  63. Л.Г. Идентификация и инсценировка // Психология самосознания. Самара, 2003. — С. 641−655.
  64. Л.Г. Социология культуры. М., 1996. — С. 50.
  65. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57−66.
  66. А.В. Текущая идентичность // Московский психотерапев
  67. Ф тический журнал. 1998. — № 2. — С. 67−85.
  68. Е.С. Исследования индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. 1994. — № 3. — С. 28−42.
  69. К. Идентичность и управление культурными несоответствиями: попытка типологии // Вопросы социологии. 1993. — №½. -С. 103−117.
  70. Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Социальная идентификация личности, книга 1- ред. Ядов В. А. М., 1993. — С. 2433.
  71. Д. Теория личности: Психология личностных конструктов. -СПб., 2000. 248с. jtf 71. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1999.- 180 с.
  72. А.П., Федоров Г. М. Перспективы формирования и развития калининградского социума // Калининградский социум в европейском измерении: Сб. науч. тр. / Под ред. А. П. Клемешева. — Калининград: Изд-во КГУ, 2002. с. 4−41.
  73. С.Г. Возможности методики неоконченных предложенийвдля изучения социальной идентификации/Социальная идентификация личности, книга 1- ред. Ядов В. А. -М., 1993. С. 69−83.
  74. Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1995. — 210 с.
  75. А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. — 223 с.
  76. М. Проблемы и механизмы развития психосоциальной идентичности в юношеском возрасте / Идентичность и толерантность, сб.ст. / Отв. Ред Н. М. Лебедева. М., 2002. — С. 68−85.
  77. Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?» / Социальная идентификация личности, 2, книга 1- ред. Ядов В.А.-М., 1994.-С. 130−153.
  78. С. Калининград в поисках региональной идентичности, http//
  79. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М: Политиздат. — 1984. — 335с.
  80. А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 69−79.
  81. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  82. А.А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. — ^ Дубна, 1998.-224с.
  83. Т.Н., Манаков А. Г. Формирование пространственных идентичностей в порубежном регионе // Социологические исследования. — 2003. № 7. — С. 77−84.
  84. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты.-М., 1984.-С. 180−187.
  85. В.Н., Казаринова Н. В., Поголыпа В. М. Межличностное & общение. СПб.: Питер, 2002. — 544с.
  86. Лебедева Н. М Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. № 4.-С. 32−41.
  87. Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1999. — 223с.
  88. Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. — Т.20. — № 3. — С. 48−58.
  89. Лёв Р. Будущее европейской идентичности // Россия и Европа: в поисках смысла идентичности: Международный симпозиум- Москва 911 декабря 1998. М.: Вахазар. — С. 92−95.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. -352 с.
  91. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992. — 16 с.
  92. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. — 487с.
  93. .Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК., 2003. — 424с.
  94. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974.
  95. Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вест. Моск. ун- та. Сер.14. Психология. 2000. — № 1. -С. 48−56.
  96. Д. Социальная психология. СПб., 2000. — 688с.
  97. В. С. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. -1998.-№ 2.-С. 43−53.
  98. Ф.Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания. Автореферат дисс. канд. психол. наук. СПб, 2003.-23 с.
  99. А.С. Изучение русской этнической самоидентичности- МГУ им. М. В. Ломоносова. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1995. — 16с.
  100. Г. И. Социально-психологический тренинг. М., Когитоцентр, 2001.-251с.
  101. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 61−68.
  102. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. № 4.-С. 28−38.
  103. А. Как преодолеть негативную социальную идентификацию // Иностранная психология. 1993. — Т. 1. — № 1. — С. 72−73.
  104. B.C., Павлов С. Психология этнической идентичности детей коренных малочисленных народов Севера // Развитие личности-2001, Этнопсихология. № 3−4. — С. 55−75.
  105. B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.-640с.
  106. Е.Я. Тест двадцати ответов: какую идентичность мы измеряем? / Социальная идентификация личности, книга 2- ред. Ядов В. А. -М.- 1994.-С. 160−176.
  107. Л.И. Исследование этнической и гражданской идентификации студентов // Социально-педагогические исследования межнациональных отношений. Москва, ИП РАН, 1993. — С.232−249.
  108. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. — 303с.
  109. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М: Тривола, 1998. -351с.
  110. В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 135−142.
  111. В.Н. Разновидности кризиса социальной идентичности в Украине // Этническая психология и общество / Под ред. Н. М. Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. С. 88−96.
  112. В.Н., Корж Н. Н. Трансформации социальной идентичности в посттоталитарном обществе // Психологический журнал. 1998.-Т.19. — № 1.-С. 75−88.
  113. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 177с.
  114. В. Ф. Митина О.В. Психосеманический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета) -Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 214с.
  115. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-208с.
  116. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  117. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255с.
  118. А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. — № 3. — С. 44−54.
  119. С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). 3-е изд. — М.: Академический Проект, 2004. — 256с.
  120. У. Лингвистические стратегии в социальном взаимодействии//Иностранная психология. 1993. — Т. 1. — № 1. — С. 73−74.
  121. Ю.П. Основы этнической психологии. СПб.: Речь, 2003. -452с.
  122. Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 163−168.
  123. Проблемы идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия. М., 2003. — 277с.
  124. Психология личности: Тексты / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея. М., 1982.
  125. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб, 2002. 656с.
  126. М.В., Семенков В. Е. Какая идентичность у жителей Санкт-Петербурга? // Социологические исследования, 2003. № 3. — С. 82−89.
  127. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация- Пер. с англ. М., 2002. — 396с.
  128. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000.-616с.
  129. А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 416с.
  130. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. — 320с.
  131. И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 39−47.
  132. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1.-М.:Педагогика, 1989. — 484с.
  133. В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 9−19.
  134. О.О. Психологический анализ становления идентичности уподростков и юношей // Исследования актуальных вопросов психологии личности. М., 2001. — С. 37−43.
  135. О.А. Персональная идентичность в современном обществе. Концепция Э. Г. Эриксона. Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 2000. — 26с.
  136. Н.Ю., Косарецкая С. В. О неформальных объединениях молодежи. М.: Владос. — 2004. — 159с.
  137. В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. — № 3. — С.52−58.
  138. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — с. 37−49
  139. А.Г., Кисилев И. Ю. Идентичность в меняющемся мире. -Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2002. С. 298.
  140. B.C., Грачева A.M., Нистратов А. А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С.23−31.
  141. Советский простой человек: опыт социального портрета на рубеже 90-х. / Под ред. Ю. А. Левады. М.: Мировой океан, 1993. — 229с.
  142. Е.Т., Бурлакова Н. С., Лэонтиу Ф. Связь феномена диффузной тендерной идентичности с когнитивным стилем личности // Вопросы психологии. 2002. — № 3. — С. 41−51.
  143. Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. — 386с.
  144. В.А. Культура и межгрупповые процессы: эгоцентризм, конфликты и тенденции национальной идентичности // Психологический журнал. 1997. — т. 18. — № 1. — С. 50−60.
  145. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе. Методология и методика измерения социальной идентичности / отв. Ред. Шматко Н. А. М: РАН Институт социологии, 1992. С. 72.
  146. Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии // Вопросы психологии. 2003. -№ 6.-С. 113−121.
  147. Г. С. Этническое самосознание студентов педагогического вуза и его регулирование в учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. Воронеж, 1999. — 230с.
  148. Т.Г. Психология межэтнических отношений // Этнопсихология. — М.- Екатеринбург, 2000. С. 206−229.
  149. Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования / Под ред. B.C. Собкина. М, Центр социологии образования РАО, 1998. Т. 4. — Вып. 6. — С. 85−104.
  150. В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А. Н. Леонтьева / А. Н. Леонтьев и современная психология (Сб. статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под. Ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 220−231.
  151. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -С. 284.
  152. А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия. Дисс. канд. психол. наук. М, 2004. — 211с.
  153. Г. Г. Методология анализа данных в социологии. М., 1999. — 224с.
  154. Дж. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2003. — 256с.
  155. Технология профессионально личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации / Под научн. рук. В. А. Сластенина. — 176с.
  156. К.А. особенности самосознания детей и подростков в замкнутом геоисторическом этническом пространстве. Дисс. канд. психол. наук. М., 1996. — 185с.
  157. А.В. Неизвестный классик // Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. — С. 5−19.
  158. Дж.С., Оукс П. Дж., Хэлем С. А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. -1994.-№ 2.-С. 8−17.
  159. Н.Н. Кризис идентичности в условиях глобализации // Человек. 2003. — № 6. — С. 50−59.
  160. Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М., 2002. — 432с.
  161. Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. — 1998. — № 1(13). — С.5−11. -
  162. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. — 815с.
  163. JI. М. Психологические основы поведения людей и народов.- М.: АПК и ПРО. 2004. — 245с.
  164. JT.M. Формирование социальной адаптации школьной молодежи // Журнал прикладной психологии. 2001. — № 6. — С. 18−23.
  165. А.У. «Другой» и его функция в развитии «Я» / Общение и развитие психики: Сб. научн. тр. / Под ред. АА. Бодалева, Г. А. Ковалева.- М.: изд. АПН СССР, 1986. С. 31−45.
  166. В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии. 1994. — № 10. — С. 112−123. /http//www.philosophy.ru/library/vopros/65.html
  167. В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 31−43.
  168. Центр и региональные идентичности в России / Под. ред. В. Гельмана, Т. Хопфа. СПб.: Изд-во Европ. Ун-та в СПб, 2003. — 256с.
  169. А.В. Дифференцированность калининградского социума // Калининградский социум в европейском измерении. Калининград: КГУ. — 2002. — С. 94−122.
  170. М.Ф. Национальная идентичность: особенности эволюции / Социальная идентификация личности, 2, книга 1- ред. Ядов В. А. — М., 1994.-С. 41−49.
  171. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 145с.
  172. И.Г. Кризис идентичности и образование в период взрослости // Мир психологии. 2004. — № 2. — С. 98−106.
  173. ., Бернд Ш. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология. — 1993. —Т. 1. —№ 1. —С. 74−84.
  174. Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: МОСУ, 2000. -256с.
  175. Энциклопедический словарь по культурологи. М., 1997. — С. 369.
  176. Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб, 2002. — 416 с.
  177. Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: 1996, 344с.
  178. A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. — № 2. -С. 106−113.
  179. Этнопсихологический словарь / Под ред. В. Г. Крысько. М., 1999. -343с.
  180. В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. — № 1. — С.36.
  181. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / Социальнаяидентификация личности, книга 1- ред. Ядов В. А. — М, 1993, С. 7−23.
  182. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 111с.
  183. Abrams D., Hogg М, А. Comments on the motivational status of self- esteem in social identity and intergroup discrimination // European Journal of Social Psychology, 1988. 18. P. 317−334.
  184. Alexsander C., Wiley M. Situated activity and identity formation / Social Psychology: Sociological Perspectives. NY, 1981.
  185. Augoustinos M., Walker I. Social Cognition. An Integrated Introduction. London, 1995. P. 127
  186. Bananji M. R., Prentice D. A. The Self in social context // Annual Reviews of Psychology. 1994. V. 45. P. 297 —332.
  187. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L., N.Y., Mithuen, 1986. 222 p.
  188. Campbell D.T. Stereotypes and the perception of group differences//American Psychologist. 1967. 22. P. 17−29.
  189. Cinnirella M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities. // European Journal of Social Psychology. 1998. N 28 (22).
  190. CooleyC.H. Social Process. NY, 1918. P. 19−21.
  191. Doise W. Social representations in personal identity // Worchcl S., Morales J.F. Paez D. Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N.Y.: Sage Publ., 1998. P. 13−25.
  192. Erikson E. H. Identity and the Life-Cycle, N. Y.: International University Press, 1959.
  193. Erikson E. H. Identity: Youth and Crisis, N. Y.: Norton, 1968.
  194. Erikson E. H. Life History and Historical Moment, N. Y.: Norton, 1975.
  195. Fogelson R.D. Person, self and identity. Some the anthropological retrospect, circumspect and prospects // Psychological theories of the self: process of a conflict on new approaches to the self, held March 29-Apr. 1. 1979.
  196. Habermas J. Identitat // Zup Reconstruction des Historischen Materialismus. Frankfurt, 1976.
  197. Identity in Adolescence. Process and Contents // Waterman A. S.(ed.), San-Francisco/London, 1985.
  198. Jenkins R. Social identity. L.: Routledge, 1996.
  199. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identitat.-Stuttgart: Klett, 1969, 231 S.
  200. Kuzmickaite L. Ethnic and Territorial Identities // Changes of Identity in Modern Lithuania. Vilnius, 1996.
  201. Leites N. The Men Ego: Psychoanalysis Concepts, N. Y.: Norton, 1971.
  202. Marcia J. Development and validation of ego-identity status// Journal of Personality and Social Psychology, 1966. № 3. P. 56−67.
  203. Marcia J. E. Identity in Adolescence // Handbook of Adolescent Psychology. N. Y.: Norton, 1980. P. 213 — 231.
  204. Marcus H. R., Kitayama S. Culture and the self: Implications for cognition, emotion and motivation.//Psychological Review, 1991. V. 98 (2). P. 224 253.
  205. McGarty C, Turner J.C., Hogg M. A., David В., Wetherell M. S. Group polarization as conformity to the prototypical group member // British Journal of Social Psychology, 1992. 31. P. 1−20.
  206. Mead G. H. Mind, self and society. / Ed. by C.W. Morris.-Chicago, Univ. of Chicago press, 1975. 248 p.
  207. Moscovici S. Notes towards a description of social representation // European Journal of Social Psychology, 1988.V. 18. P. 211−250.
  208. Oakes P.J., Haslam S.A., Turner J.C. Stereotyping and social reality. Oxford, 1994.
  209. Peter du Preez. A strategic theory of social identity presented on the conference of Political Psychology. Helsinki, June 1991.
  210. Rodriguez-Tome H. Le moi et l’autre dans la conscience de l’adolescent. Neuchatcl. Paris, 1972.
  211. Sherif M. In common predicament: Social psychology of intergroup conflict and cooperation, Boston, 1966.
  212. Sherif M., Harvey O.J., White B.J., Hood W., Sherif C. Intergroup conflict and cooperation- The Robeers cave experiment. Norman, OK: University of Oklahoma Institute of Intergroup Relations, 1961.
  213. Strauss A. Spiegel und Masken. Die Suche nach der Identitat. Frankfurt: Suhrkamp, 1968. — 186 S.
  214. Swann W.B. Identity negotiation: where two roads meet // Journal of Personal and Social Psychology, 1987.-V. 53.
  215. Tajfel H. Experiment in intergroup discrimination // Scientific American. 1970. vol.223.
  216. Tajfel H., Terner J. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of Intergroup Relations Chicago, 1986. P.7−24.
  217. Turner J.C. Social categorization and the self concept: a social-cognitive theory of group behavior / in E. J Lawler (ed.) Advances in Group- Studies in the Social Psychology of Intergroup Relations. London, 1985.
  218. Turner J.C., Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherell M. Rediscovering the Social Group: A Self-Categorization Theory. Oxford. 1987.
  219. Turner J.C., Oakes P.J., Self-Categorization theory and social influence / Psychology of group influence. Hillsdale. New Jersey, 1989. P. 233−275.
  220. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and a review of research // Developmental psychology, 1982. v.18. № 3. P. 341−358.
  221. Yankelovich D., Barret W. Ego and Instinct. The Psychoanalytic View of Human Nature, revised, N. Y.: Random House, 1971. P. 141.
  222. Zurcher L. The Mutable Self. A Self-Concept for social change. Sage
  223. Publications, London, 1977. P. 52−162.1. Сведения о респондентах
  224. Варианты ответов ! Москва 1 ^ Калининград:1 Всего v |столбцу) |столбцу I % no столбцу
  225. Вопрос: «Сколько лет вы проживаете в своем городе?»
  226. С рождения 65 73.0% 63 j 68.5% 128 i 70.7%
  227. До 5 лет 11 12.4% 7 j 7.6% 18 | 9.9%5 10 лет 3 3.4% 7 ! 7.6% 10 j 5.5%
  228. Свыше 10 лет 9 10.1% 15 j 16.3% 24 j 13.3% J
  229. Нет данных по пере- j j менной ! 1.1% 0 1 0.0% { 1 0.6%
  230. Всего i 89 «100.0% 92 j 100.0% 181 100.0%
  231. Перечислено несколь- | ^ ко национальностей (0.0% 1 j 1.1% 1 0.6%i Нет данных по пере- 1 0 i 2. мсннои I 2.2% 2 2.2% 4 2.2%
  232. Всего 1 89 100.0% 92 100.0% 181 100.0%
  233. Бланк методики „Семантический дифференциал“
  234. Светлое 3 2 1 0 1 2 3 Темное
  235. Холодное 3 2 1 0 1 2 3 Теплое
  236. Спокойное 3 2 1 0 2 3 Тревожное
  237. Туманное 3 2 1 0 1 2 3 Ясное
  238. Полезное 3 2 1 0 1 2 3 Вредное
  239. Грустное 3 2 1 0 2 3 Радостное
  240. Твердое 3 2 1 0 1 2 3 Зыбкое
  241. Ложное 3 2 1 0 1 2 3 Истинное
  242. Мирное 3 2 1 0 1 2 3 Воинственное
  243. Бессмысленное 3 2 1 0 1 2 3 Разумное
  244. Приятное 3 2 1 0 1 2 3 Неприятное
  245. Временное 3 2 1 0 1 2 3 Вечное
  246. Легкое 3 2 1 0 1 2 3 Трудное
  247. Опасное 3 2 1 0 1 2 3 Надежное15 Свое 3 2 1 0 1 2 3 Чужое16 Злое 3 2 1 0 1 2 3 Доброе
  248. Сильное 3 2 1 0 1 2 3 Слабое
  249. Далекое 3 2 1 0 1 2 3 Близкое
  250. Простое 3 2 1 0 1 2 3 Сложное
  251. Тусклое 3 2 1 0 1 2 3 Яркое
  252. Дружеское 3 2 1 0 1 2 3 Враждебное1. Анкета
  253. Изучение особенностей социальной идентичности»
  254. Обряды, традиции, обычаи- народная художественная культура
  255. Внешний вид (характерные особенности внешности)1. Религия
  256. Чувство духовной общности, понимание1. Особенности поведения
  257. Что еще, по Вашему, роднит Вас со своим народом?
  258. О Необъяснимое чувство близости, родства со своим народом-
  259. О Гордость за.(объясните, за что)1. Ответственность за.1. Стыд за.1. Сожаление за.1. Желание помочь в.1. Злость .
  260. Отметьте, какие еще чувства Вы испытываете?.
  261. Если бы у Вас появилась возможность сменить свое гражданство и стать представителем другой страны, то какую страну бы Вы для себя выбрали? Объясните свой ответ.
  262. Объясните, почему, именно этот период Вы выбрали?
  263. Имеете ли Вы опыт ущемления Ваших гражданских интересов? Если имеете, то опишите.
  264. К какой национальности Вы себя относите?
  265. Сколько лет проживаете в своем городе? (Москва, Калининград) а) с рождения-б)укажите, сколько лет Вы проживаете в (Москве, Калининграде)
  266. Какие ассоциации у Вас возникают, когда Вы слышите: «Калининградская область»?
  267. Известно, что на предприятиях, фирмах, в хозяйствах, вузах работают и учатся вместе люди разных национальностей. Как, по Вашему мнению, это влияет на отношения в коллективе?
  268. Кто по национальности ваш самый близкий друг?
  269. В семьях очень часто имеются национальные предметы домашнего обихода (украшения, мебель, посуда). Есть ли в Вашем доме такие? Перечислите, пожалуйста.
  270. Какие национальные блюда чаще всего готовятся в Вашей семье? Перечислите, пожалуйста.
  271. Можете ли Вы сказать, что хорошо знаете обычаи традиции своего народа? Перечислите, пожалуйста, обычаи и традиции, которые Вы знаете.
  272. Представьте себе, что у Вас есть возможность переехать из Москвы (Калининграда) в другой регион России. Переехали бы Вы? а) Да-б) Скорее да, чем нет-в) Скорее нет, чем да-г) Нет-д) Затрудняюсь ответить
  273. Представьте себе, что Вы живете в другом регионе России. Переехали бы Вы жить в Москву (Калининград)?а) Да-б) Скорее да, чем нет-в) Скорее нет, чем да-г) Нет-д) Затрудняюсь ответить
  274. Представьте себе, что у Вас есть возможность переехать из России в любую другую страну мира. Переехали бы Вы? а) Да-б) Скорее да, чем нет-в) Скорее нет, чем да-г) Нет-д) Затрудняюсь ответить
  275. Представьте себе, что Вы живите не в России, а в любой другой стране мира. Переехали бы Вы жить в Россию? а) Да-б) Скорее да, чем нет-в) Скорее нет, чем да-г) Нет-д) Затрудняюсь ответить
  276. Как связано мое будущее с будущим России?
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!