Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определенную роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлен усилиями и действиями другого. Можно обозначить следующие направления сотрудничества школьного психолога с педагогическим коллективом: • Участие психологов в педагогических советах и методических объединениях с выступлениями на актуальные темы. • Проведение семинаров, направленных на развитие психологической культуры педагогов. •
Проведение психологических тренингов и видеотренингов с педагогами, способствующих развитию педагогической рефлексии и выработке эффективных способов взаимодействия с учащимися, таких, как активное слушание, педагогическая поддержка, «я-сообщение» и т. д. • Проведение психолого-педагогических консилиумов с целью обсуждения динамики развития учащихся и эффективности применяемых методов обучения и воспитания, а также проблем, возникающих в ходе образовательного процесса. • Индивидуальные консультации для учителей и воспитателей по вопросам поиска форм и методов работы с учащимися, исходя из особенностей их индивидуального и личностного развития. •
Посещение уроков с целью психологического анализа эффективности применяемых педагогических технологий. Такой анализ включает оценку организации деятельности учащихся на уроке, способов развития мотивации учащихся, стиля проведения урока, оценку работы учащихся и др. По итогам урока проводится беседа с учителем и даются рекомендации. • Совместная с учителем подготовка уроков, ориентированных на развитие учащихся с учетом их познавательного стиля, возможностей и индивидуальных особенностей. • Видеосъемка уроков и обсуждение с педагогами влияния различных педагогических технологий на психологическое состояние и развитие учеников.
• Проведение сеансов психологической разгрузки. • Организация «круглых столов», дискуссий, направленных на оптимизацию взаимоотношений в педагогическом коллективе и взаимодействие всех участников педагогического процесса.
• Психотерапевтическая работа с педагогами. Важно, чтобы психологическая грамотность педагогов становилась нормой их профессиональной компетентности. Заключение
Как мы выяснили в процессе написания работы, эффективное взаимодействие педагогического процесса зависит от работы всех систем педагогического общения и взаимодействия. Если хоть одна из подструктур не готова выполнять свои обязанности вся работа рушится. Необходимо отметить, что мы согласны с тем, что пути взаимодействия индивидуальны для каждого образовательного учреждения. Роль школьного психолога очень важна в таких вопросах как эффективное взаимодействие — он оказывает неоценимую поддержку всем участникам педагогического процесса. Без профессиональной помощи очень трудно наладить такую работу в школе. Поэтому в систему директор — учитель — ученик, нам хотелось бы добавить и исправить ее следующим образом: директор — учитель — ученик — родитель — психолог. Такая система видится нам наиболее перспективной и для ее реализации необходимо не так уж и много человеческих ресурсов, главное, чтобы было взаимодействие, взаимная помощь и поддержка во всем. Целью нашей работы было наметить план основных направлений работы по повышению эффективности взаимодействия, данный план мы представили в одном из параграфов работы. Мы отметили лишь основные на наш взгляд моменты, которые являются основополагающими в деятельности педагогов, психологов, учеников. Цель работы по-нашему мнению была достигнута, мы предполагаем, что наша работа поможет в некоторой степени систематизировать материал, имеющийся по данному вопросу и проблеме в педагогике.
Список литературы
Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
(Серия «Психологи Отечества»)Аверин В. А. Психология личности: учебное пособие — СПб.: Издательство «Союз», 1999. — 89 с.
Введение
в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М.
Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н. М. Борытко. —
Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 1.)Гребенюк Т.Б., Дидактика и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогического факультета.
/ Калинингр. ун-т. — Калининград, 1996. — 39 с. Здравомыслов А. Г. Потребности.
Интересы. Ценности. — М.: Политиздат., 1986.
— 222 с. Климов Е. А. Психология: Воспитание, обучение: учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
— 367 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. —
СПб.: Питер, 2005. — 940 с. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебник. —
М.: Гардарики, 2005. — 335 с. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997.
— 352 с. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. —
СПб.: Питер, 2002. — 432 с. Серый А. В, Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. ;
92 с. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 576 с. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов-на-Дону, 1999
Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования: Под ред. Егоровой А. В., Каманова И. М., Поповой М. В. М.: Издательство «Просвещение», 2002. — 345 с.
