Модели обучения в дистанционном образовании

Существует много определений моделей для разных областей деятельности. Например, в Советском энциклопедическом словаре предложено следующее определение модели: «…любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя» [13, с. 817].

В педагогической науке понятие модель обучения определяется как схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности учащихся. Представленные сегодня модели дистанционного обучения через интернет достаточно разнообразны. Коллектив авторов, под руководством Кулика выделяет следующие основные две группы — бесконтактные модели (исключающие очное общение преподавателя и студентов) и контактные модели (при периодических личных встречах преподавателя и студентов) [10, с. 262].

К бесконтактным моделям относится модель удаленного класса, предполагающая работу преподавателя с группой географически разбросанных по всему миру студентов только через интернет, и модель направляемого самообучения, когда преподаватель выступает в роли наставника нескольких студентов, обучающихся самостоятельно, но: периодические консультации посредством интернет-коммуникаций. К числу контактных моделей относится модель определенного обучения, сочетающая традиционные формы общения преподавателя и студентов в аудитории с синхронными (в режиме реального времени) и асинхронными (с задержкой времени) контактами через глобальную компьютерную сеть.

Однако перечисленные модели объединяет полное или частичное проведение занятий в так называемой виртуальной обучающей среде, включающей электронные учебные материалы, а так же набор инструментов (в первую очередь — средств общения), позволяющих эффективно осуществлять виртуальное общение преподавателя и студентов. Преподавание через интернет требует освоения новых методических принципов, отличающих дистанционные курсы от традиционных. Обобщим наиболее важные методические принципы. Рассмотрение в качестве центрального звена обучающей среды студента (а не себя!). Ключевой для преподавателя в дистанционном образовании является смена роли «мудреца на трибуне» на роль «проводника на обочине дороги». Только преподаватель делает обучение возможным: обеспечивает источниками информации, направляет образовательный процесс, стимулирует дискуссии, задает параметры ожидаемых результатов. Он постоянно «рядом» ежедневно отвечая на присланные по электронной почте вопросы учеников, реплики участников электронных конференций и т. п. [10, с. 263].

В центре образовательного процесса в виртуальной обучающей среде стоит обучаемый. Этот принцип двойственный. Для студента он осуществляется следующим образом: обучаемый напрямую получает информацию и работает с ней, общается с коллегами, преподавателями, ощущая себя активным участником событий в виртуальной среде. Для инструктора дистанционного курса преподавание сопровождается категорическим требованием. В 2004 году коллектив авторов под руководством Полат Евгении Семеновной, в существующей тогда сети открытого и дистанционного образования в мировой практике, выделяла шесть моделей, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: интернет, телевидение, видеозаписи, печатные пособия и прочее [23, с. 80−82].

Модель 1. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Модель предусматривает возможность консультаций специалистов, тестирование. Прообразом такой модели можно считать организованный в 1836 г. Лондонский университет, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне. В настоящее время для организации консультационной помощи используются средства телекоммуникаций, в первую очередь электронная почта.

Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета) Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не очно (on-campus), а на расстоянии, дистанционно. Обучение проводится с широким использованием новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus), аудиои видеокассеты. Создаются, как было показано в первой главе, информационно-образовательные среды отдельных университетов, где студенты могут получать огромный массив дополнительной информации к своему курсу.

Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так, университет Нового Южного Уэльса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда как очно в нем обучаются 3000 студентов.

Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон (Capricorn Interuniversity Teleducation Program, 1990), в разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвая. Другим примером подобного сотрудничества, как в разработке, так и в использовании такого рода программ, может служить программа «Содружество в образовании» (Commonwealth of education, 1992). В 1987 г. совместными усилиями на основе телекоммунникаций была организована сеть дистанционного обучения для всех стран Британского содружества наций. Перспективная цель данной программы Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входят также оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне (Великобритания), на базе которого в последние годы дистанционно проходят обучение большое число студентов не только из Великобритании, но и из многих стран содружества. В США примером такого университета может служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами.

В 1991 г. университет объединил эти 40 колледжей телекоммуникационной сетью дистанционного обучения при теснейшем сотрудничестве с правительством штата, сферой бизнеса. Оплата за обучение осуществляется целиком теми организациями, фирмами, где работают их студенты.

Модель 5. Автономные обучающие системы Традиционно в зарубежной практике эту модель также относят к дистанционной модели обучения, хотя, строго говоря, она может считаться дистанционной только в той ее части, которая предусматривает Two-way TV, т. е. возможность интерактивности. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.

Подобная модель дистанционного обучения широко распространена в университетах и старших классах школ США. Однако сюда же часто подключают и программы самообразования. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект, проект обучения математике никарагуанского радио и др.

Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Это также программы самообразования при возможности консультаций. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут, как часть официальной образовательной программы быть интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированными на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленными на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран. В последние годы там, где есть возможность, в рамках подобных моделей все шире используются информационно-образовательные среды, как региональные, так и международные. Судя по описанным выше моделям, которые функционируют в последние годы, основные цели всех моделей образования на расстоянии можно свести к следующим:

• · Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.
• · Дать аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов экстернат).
• · Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.

При этом используются как программы отдельных университетов, где практикуются очные, заочные и дистанционные формы обучения, программы межуниверситетские, разработанные и используемые совместными усилиями нескольких образовательных учреждений, поддерживаемых правительственными и деловыми кругами, так и автономные программы, разрабатываемые для самостоятельного использования обучаемыми по определенным направлениям. Однако о дистанционной форме обучения можно говорить только в тех случаях, когда предусматривается возможность интерактивности на основе не только соответствующих средств обучения, но и контактов с преподавателями, другими студентами [5, с. 82].

Те же авторы в 2005 г предлагают несколько иные модели организации учебного процесса, позволяющие более полно, реализовать возможности интернет-технологий [23, с. 25−33]: 1. Интеграция очной и дистанционной форм обучения. 2. Сетевое обучение: а) автономный курс дистанционного обучения; б) информационно-образовательная среда (виртуальная школа, кафедра, университет). 3. Кейс-технологии 4. Видеоконференции, интерактивное телевидение, как на этапе проектирования, так и на этапе учебного процесса, т. е. реализации.

Все эти модели с большим или меньшим успехом уже реализуются в системе образования. Однако каждая из них имеет свою специфику организации 1. Интеграция дистанционного и очного обучения возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются. Таким образом, возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения достаточно перспективны, хотя и требуют определенных организационных и административных решений. Будущее, несомненно, именно за такими формами обучения не только в вузах, но и в школе. 11 часов. Совершенно спокойно можно было бы большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, перенести на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций.

Замена этих форм классно-урочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях, пр. могла бы не только значительно разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю формирования умения работать с информацией. Рабочий день ученика уже VIII класса, не говоря о старших школьниках, длится не менее 107 домашних заданий не оставляют никаких шансов для углубления в изучаемый материал более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения проблемы, рассуждения по поводу найденной информации, т. е. главной цели современного образования 7 уроков по 45 минут, в течение которых ученик должен вникнуть в суть каждого нового знания, а затем те же 6 весьма перспективна и в части более широкого использования ученического компонента, обучения по индивидуальным программам, которое в последнее время все более широко распространяется в наших школах, особенно в старших классах. Становится все более очевидным тот факт, что классно-урочная система в том виде, как она существует в нашей школе, является тормозом в интеллектуальном развитии ученика.

Сетевое обучение. Сетевое обучение необходимо для тех случаев, когда возникают сложности с качественным обеспечением учащихся очными формами обучения (для детей-инвалидов, для детей Крайнего Севера и сельской местности, а также для студентов и взрослого населения, желающих повысить свой профессиональный уровень, сменить профессию и т. д.). В этом случае создаются специальные, автономные курсы дистанционного обучения, т. е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы, или целые виртуальные школы, кафедры, университеты.

Автономные курсы больше предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или ликвидации пробелов в знаниях. Любой курс дистанционного обучения это полноценный учебный процесс. Что же касается виртуальной школы, то здесь имеется в виду создание хорошо структурированного информационно-образовательного пространства или среды, в которой содержатся все учебные курсы, предусмотренные учебным планом или программой обучения, библиотека таких курсов (по классам, по разделам программы и т. д.), лабораторные и практические работы, дополни тельная информация (виртуальные библиотеки, экскурсии, словари, энциклопедии, пр.). Здесь предусматривается и возможность использования различных педагогических и информационных технологий для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на разных стадиях обучения, контакты с преподавателем, обсуждение вопросов в рамках телеконференций, форумов, организация совместных проектов и пр.

В сетевой модели дистанционного обучения используются электронные сетевые или на компакт-дисках мультимедийные электронные учебники или учебные пособия. В любом сетевом варианте дистанционной формы обучения важной составляющей является административный блок (регистрация участников курса, мониторинг их обучения, личные дела и пр.). Эта модель обучения может полностью заменить очную форму обучения и быть самодостаточной для получения качественного образования при условии грамотной ее организации.

Востребованность такой модели обучения, по данным ЮНЕСКО, уже сейчас в России достаточно высока как среди взрослого населения, так и среди детей, особенно подростков. Эта востребованность будет с годами расти, поскольку все большее количество людей желают получить полноценное образование или углубить свои знания по отдельным предметам, не имея возможности посещать очные учебные заведения или будучи не удовлетворены качеством образования на местном уровне. Информационно-предметная среда представляет собой целостную образовательную систему школьного курса (с дифференциацией) или той или иной вузовской специальности с полным набором всего информационного массива, необходимого и достаточного для достижения поставленных задач обучения в данной образовательной системе.

Кейс-технологии. Кейс-технология (от англ. case набор), заключается в предоставлении обучающимися информационных образовательных ресурсов и виде набора специализированных учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения и использование в них разных носителей информации. Данная технология стала первой из применявшихся в ДО технологий. Кейс-технологии наиболее широко используются в заочном обучении: учебники и методические руководства в виде учебных наборов (кейсов) выдаются непосредственно обучаемому или пересылаются ему по почте (отсюда и второе название корреспондентское обучение). По почте, как правило, осуществляется и обратная связь в виде отчетов преподавателю, представляющих собой выполненные контрольные, курсовые и другие работы. В кейс-технологии ДО могут эффективно использоваться следующие средства обучения:

• · программы изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ;
• · печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой дисциплине курса;
• · специальные печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля и контроля;
• · обзорные (установочные) аудиоили видеолекции по каждой дисциплине курса;
• · лабораторные практикумы;
• · компьютерные электронные учебники и/или компьютерные обучающие программы по всем дисциплинам курса [7, с. 60−61].

Модель кейс-технологий предназначена для дифференциации обучения. Дело в том, что в большом количестве случаев нет необходимости в создании электронных сетевых учебников, если существуют уже утвержденные Министерством образования печатные пособия. Гораздо эффективнее строить обучение, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети, либо углублять этот материал для продвинутых учащихся, либо давать дополнительные разъяснения, упражнения и пр. для слабых учеников. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы, совместные проекты и прочее.

Здесь также возникает проблема разработки необходимого комплекта. Это непростая задача. При создании такой системы средств обучения необходимо учитывать, во-первых, дидактические свойства и функции каждого средства обучения, включаемого в систему, во-вторых, специфику решаемой с его помощью дидактической задачи, в-третьих, общую концепцию обучения, которой подчинена вся система. В кейс-технологиях широкое распространение имеют видеолекции (в видеозаписи или на CD, DVD), слайд-лекции, слайд-фильмы, видеоклипы, иллюстрирующие лекции. Однако, как показывает практика, предпочтение все-таки отдается печатным пособиям. Большой опыт в подготовке и использовании кейс-технологий имеют в вашей стране.

Современная гуманитарная академия, Международный Центр открытого дистанционного образования ЛИНК. С этой целью в данных заведениях созданы специальные подразделения, где работают квалифицированные специалисты. Кейс, как правило, содержит требования к контрольным работам и разного рода тестам. Однако управление учебным процессом все же осуществляется; с помощью интернет-технологий, Контакты с преподавателем, контакты между студентами предусматривают широкое использование электронной почты, а также возможностей коммуникационных услуг Интернета или видеосвязи. С этой целью на сайте образовательного учреждения размещаются:

• · дополнительные материалы изучаемой предметной области, ссылки на другие сайты, библиотеки, словари, энциклопедии, которые могут потребоваться студентам при работе над проектом, рефератом, докладом и др.;
• · тесты, контрольные работы (под паролем, который сообщается студентам при непосредственном выполнении) с возможностью автоматического контроля, если это допускает процедура тестирования;
• · web-страница телеконференции для коллективного обсуждения поставленной проблемы;
• · чат-комнаты, форум для обсуждения текущих проблем, вопросов, консультаций с преподавателем;
• · видеоконференция, если имеется такая возможность [23, с. 25−33].
• 4. Интерактивное телевидение (Two-way TV). Наконец, рассмотрим модель, при которой основой дистанционного обучения является видеоконференция или интерактивное телевидение. Эта модель дистанционного обучения полностью имитирует очную форму. С ее помощью стены класса как бы раздвигаются, и аудитория расширяется за счет удаленных студентов, с которыми учитель и учащиеся могут вступать в контакт. Поэтому данная модель требует присутствия студентов (как и в очной форме) в определенное время, в определенном месте. Надо сказать, что если интерактивное телевидение в силу высокой стоимости не находит широкого применения (может быть, за исключением США), то использование видеоконференции в качестве технологической основы дистанционного обучения приобретает все большую популярность, в том числе и в нашей стране. Интересный опыт в этом отношении имеют Современная гуманитарная академия, Московский институт международных отношений, Иркутский политехнический университет, Центр дистанционного обучения Академии управления при Президенте Украины, а также Политехнический университет в Каунасе (Литва) [23, с. 25−33].

В Современной гуманитарной академии эта технология получила название «информационная спутниковая образовательная технология» (ИСОТ). При организации учебного процесса:

• · рабочие места студентов оборудуются персональными компьютерами, приборами для тестирования, аппаратурой для видеозаписи и воспроизведения;
• · в видеопроекционных, теле-лекционных залах предусматривается возможность коллективного про смотра компьютерных и телепрограмм или видеофильмов, участи в телеконференциях;
• · обеспечивается возможность доступа к средствам дистанционного обучения и основным информационным образовательным ресурсам.

В рамках проекта ИСО «Обучение с использованием Интернет на профильном уровне» предлагается шесть моделей Интернет-обучения. Все шесть моделей основаны на работе учащихся с так называемыми интернет-пакетами. В общем виде интернет-пакет состоит из описания, содержательной части, задания, средств обучения и контроля, рекомендации для педагогов-кураторов. Интернет-пакет может формироваться в произвольной форме, удобной для сетевого преподавателя. Основным требованием, предъявляемым к форме организации интернет-пакета, является требование возможности его пересылки с использованием сервисов сети Интернет [30]:

• 1. Классическая модель обучения. Классическая модель подразумевает работу школьников с одним интернет-пакетом осуществляется в ходе одного сеанса обучения. Оптимальным, по мнению разработчиков, является режим обучения, при котором изучение содержательного материала и выполнение заданий, предусмотренных в пакете для изучения и выполнения в урочное время под присмотром педагога-куратора, осуществляется в течение 4045 минут. Остальная работа по изучению содержательного материала и выполнению заданий должна осуществляться в самостоятельном режиме. Количество рекомендованных сеансов обучения в неделю не должно превышать трех. На основании результатов промежуточного контроля возможна корректировка содержания и методов обучения сетевым преподавателем.
• 2. Модель проектного обучения. Учащиеся выполняют один или несколько проектов. Сетевые преподаватели оказывают консультативную помощь. Распределение учебного времени внутри выполнения проекта не регламентируется. Основным требованием, предъявляемым к форме представления результатов выполнения проекта, является требование возможности его пересылки с использованием сервисов сети Интернет.
• 3. Модель дифференцированного обучения сетевой преподаватель работает с учащимися в индивидуальном режиме, используя для каждого из них разные методы и разный учебный материал в зависимости от процесса и результата выполнения учеником заданий и результатов личного взаимодействия посредством Интернет. Допускается варьирование содержание и методики обучения для отдельных обучаемых путем рассылки им различных интернет-пакетов.
• 4. Модель обучения в режиме «лекция-семинар». все занятия, организуемые и проводимые сетевым преподавателем, подразделяются на лекции и семинары. Кроме этого, предусматривается самостоятельное выполнение школьниками домашних заданий. Лекционные занятия проводятся сетевым преподавателем очно либо дистанционно с использованием интернет-технологий. Семинарские занятия проводятся в группах под руководством педагога-куратора. Тематика и методика проведения семинарских занятий определяются сетевым преподавателем. Работа школьников на семинарском занятии осуществляется в урочное время под присмотром педагога-куратора в течение 4045 минут. Остальная работа по изучению содержательного материала и выполнению заданий должна осуществляться самостоятельно. Количество семинарских занятий в неделю не должно превышать трех.
• 5. Экстернат. Модель обучения «экстернат» предполагает, что ученик изучает содержание профильного курса самостоятельно, без общения с сетевым преподавателем и педагогом-куратором. В рамках этой модели проводится только итоговый контроль знаний школьников.
• 6. Смешанная модель обучения.

Во время проведения занятия, выполнения проекта, в процессе самостоятельной работы с учебным содержанием. Во всех рассмотренных моделях возможно индивидуальное или коллективное взаимодействие школьников друг с другом, с сетевым преподавателем и педагогом-куратором. В последние несколько лет технологии Web 2.0 получили широкое применение в самых различных сферах жизни, включая образование, в том числе и дистанционное. Согласно свободной энциклопедии Wikipedia (2009), основной особенностью Web 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной проверке контента (содержания). Наиболее популярными технологиями и сервисами Web 2.0 можно считать блоги, социальные сети (например, odnoklassniki.ru или facebook.com), сайты потокового аудио и видео (youtube.com или rutube.ru). Вики-, Twitterи RSS-технологии.

Определения всех терминов собраны в глоссарии. Технологии Web 2.0 активно используются Открытыми Университетами (ОУ) Великобритании, как на уровне крупномасштабных проектов, охватывающих всю сеть университета, так и на уровне отдельных академических программ и курсов. В последние несколько лет ОУ удалось реализовать ряд крупномасштабных проектов по внедрению технологий Web 2.0 в обучение [24, с. 2].

Проект «ВикиИркутск» созданный отделом дистанционного образования. На сегодняшний день это место, где реализуются школьные сетевые проекты, игры (турниры, фотокроссы, геокешинги), а также размещены дистанционные курсы. Среда Wiki (Вики) дает в руки пользователя замечательный, легкий в освоении и бесплатный инструмент для реализации образовательных идей. Пользователю достаточно освоить несколько тэгов для форматирования текста и графики, чтобы начать работать. При этом совершенно необязательно знать язык гипертекстовой разметки. Так, к примеру, был реализован проект «СЭМ Сеть школьного экологического мониторинга». Работа над сетевым проектом принципиально не отличается от обычных проектов.

• 1. Преподаватель разрабатывает все необходимые для проекта материалы: аннотацию, цели и задачи, исследовательские проблемы, план мероприятий, методическое сопровождение (инструкции, схемы, презентации).
• 2. Далее создаются соответствующие страницы проекта на Вики и готовятся шаблоны, которые могут потребоваться участникам (например, для описываемого проекта это шаблон экскурсионного листа и шаблон страницы команды-участницы).
• 3. Материалы могут быть размещены в сервисах Gooqle Pocs (текст, таблицы, презентации), Slide Share (презентации), Bubblus (ментальные карты, схемы), Вlogger (блог для организации общения), Google Calendar (онлайн-календарь для планирования проекта), Bobr Dobr (сервис для размещения закладок по проекту). Размещенные во всех этих сервисах материалы получают свои уникальные URL, что позволяет сделать на них гиперссылки со страниц Вики.
• 4. На этапе реализации важным является то, что участники проекта могут коллективно работать над проектом и размещать свои материалы на страницах Вики и в социальных сервисах. Посмотрите, как это выглядит на странице одной из команд. Описанные выше сервисы могут также с успехом применяться для дистанционного обучения слушателей курсов и студентов. Важным здесь является тщательная разработка учебного контента (в Восточно-Сибирской академии образования мы руководствуемся собственной технологией). Можно познакомиться с реализованным в среде Вики дистанционным курсом «Информационные технологии в экологии». Обратите внимание на то, что социальные сервисы позволяют не только размещать учебно-методические материалы, но и организовывать аттестационные мероприятия и рефлексию [16, с. 6].

Модель электронного обучения предусматривает гибкое сочетание:

• · самостоятельной познавательной деятельности обучаемых с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данной учебной дисциплине;
• · оперативного и систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса;
• · групповой работы с остальными участниками данного курса.

Разрабатывая дистанционный курс, необходимо учитывать дидактические принципы:

• · традиционные принципы обучения (принципы доступности, систематичности и последовательности, самостоятельной работы обучаемых, принцип обратной связи);
• · принципы компьютеризированного обучения (принципы интерактивности, приоритетности педагогического подхода при разработке обучающих программ, навигации, контролирующий принцип адекватной оценки);
• · принципы обучения в электронном образовательном пространстве вуза (принцип распределенности и модульный принцип).

При разработке учебно-методического обеспечения для электронного обучения следует исходить из того, что оно должно:

• · обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемыми и преподавателем;
• · обеспечивать обратную связь между обучаемым и учебным материалом;
• · предоставлять возможность группового обучения [15, с. 117−119].

Как видно из представленных выше моделей, каждая из них имеет свою специфику и предназначена для решения конкретных педагогических задач. Каждая модель дистанционного учебного процесса обусловливает отбор содержания обучения, методов, организационных форм и средств обучения. форумы, вики, блоги, электронная почта, программы для видеоконференций (Skype), списки рассылок и т. д. Все это можно использовать при дистанционном обучении, эффективно увеличивая общение преподавателя и студента. На сегодняшний день в среде дистанционного образования применяются современные модели обучения, с широким использованием интернет-технологий, в особенности Web 2.0. Так как это способствует взаимодействию учащихся между собой и с преподавателями. Интернет наполнен большим количеством сервисов, которые удобно сочетать в учебном процессе Современный преподаватель вынужден работать в образовательной среде, насыщенной средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Под аббревиатурой ИКТ чаще, в последнее время, подразумеваются дидактические возможности среды Интернет. Интернет можно считать мощным средством поддержки любых форм обучения с качеством, превосходящим известные формы получения образования. Преподаватель дистанционного обучения должен иметь полное представление о разработке дистанционного курса, уметь создавать и применять элементы учебно-методического комплекса в образовательном дистанционном процессе. А также оценивать учащихся, т. е. преподаватель должен владеть различными видами педагогического контроля, умения выбора программного обеспечения и технологии проведения контроля.