Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Сравнительное исследование дизонтогенетического развития словацких и российских детей 5-8 лет

Диссертация: Сравнительное исследование дизонтогенетического развития словацких и российских детей 5-8 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования определяется глубинными социально-экономическими изменениями, произошедшими в последние десятилетия не только в России, но и в Словакии. Существенно трансформировались не только ценностные ориентации и нормы, но и экологические, экономические и медицинские условия жизни людей. Поэтому современное поколение детей и в России, и в Словакии, переходит в новую социокультурную… Читать ещё >

Сравнительное исследование дизонтогенетического развития словацких и российских детей 5-8 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Понятие нормы
    • 1. 1. Определение понятия нормы
    • 1. 2. Проблема нормативного развития в современной психологии
  • Глава 2. Характеристика нарушений психического развития ребенка
    • 2. 1. Нарушения интеллектуального развития (задержка психического развития)
    • 2. 2. Отклонения и акцентуации личности
    • 2. 3. Психологические синдромы как комплексный вид отклоняющего развития
  • Глава 3. Психологические методы исследования
    • 3. 1. Описание методов исследования
      • 3. 1. 1. Изучение особенностей интеллектуального развития
      • 3. 1. 2. Исследование индивидуальных особенностей и качеств личности (тревожности, агрессивности, невротических реакций, страхов)
      • 3. 1. 3. Нейропсихологическое обследование психического развития ребенка
    • 3. 2. Описание полученных результатов
    • 3. 3. Сравнительный анализ полученных результатов
      • 3. 3. 1. Особенности интеллектуального развития российских и словацких детей
      • 3. 3. 2. Особенности личностного развития российских и словацких детей
      • 3. 3. 3. Особенности основных психических функций российских и словацких детей

Диссертация посвящена исследованию как факторов, лежащих в основе отличий в интеллектуальной и личностной сферах словацких и российских детей, так и причин, вызывающих отклонения в их психическом развитии.

Актуальность исследования определяется глубинными социально-экономическими изменениями, произошедшими в последние десятилетия не только в России, но и в Словакии. Существенно трансформировались не только ценностные ориентации и нормы, но и экологические, экономические и медицинские условия жизни людей. Поэтому современное поколение детей и в России, и в Словакии, переходит в новую социокультурную и нейробиологическую стадию развития, а одной из самых значимых и дискуссионных проблем в современной психологической науке становится рассмотрение вопроса психического развития ребенка в норме и в различных формах отклонений.

Изучение общих тенденций и закономерностей, определяющих процесс становления психики детей, в настоящее время обогащает возрастную психологию новыми данными о роли социальной ситуации развития детей, стилях общения со взрослыми в формировании психологических качеств ребенка. В этом плане особенно важное значение имеют материалы кросскультурного анализа, позволяющие сравнить социальную ситуацию детей, проживающих в различных культурных, социальных, экономических условиях.

Остается недостаточно изученной в современной психологии и проблема нормального и отклоняющегося развития, несмотря на значительное число работ, посвященных этому вопросу. В большинстве случаев описываются лишь отдельные стороны нарушений в интеллектуальном и личностном развитии, при этом в центр внимания исследователей попадают преимущественно патологические формы дизонтогене-за, в то время как пограничные состояния часто остаются в тени.

В связи с этим, особую актуальность приобретает исследование непатологических форм нарушений психического развития, в том числе анализ пограничных, между нормой и патологией, состояний детей при поступлении в школу. Ведь именно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте происходит активное формирование структурной и содержательной организации психических функций, кардинально изменяется социальная ситуация их развития, часто возрастает количество детей с различными формами дизонтогенеза.

Объект исследования — динамика процесса психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста России и Словакии.

Предмет исследования — вербальный и образный интеллект, качества личности детей, уровень развития счетных операций, письма, чтения, профиль функциональной ассиметрии мозга.

Цель исследования — изучить факторы, определяющие отличия в содержании и уровне психического развития российских и словацких детей, выявив влияние межпо-лушарной асимметрии на особенности протекания процесса формирования психики у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Гипотезы исследования.

1. Профиль функциональной асимметрии мозга может стать причиной дизонтоге-нетического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Отличия между словацкими и российскими детьми в уровне интеллекта и личностной феноменологии обусловлены разницей в социальной ситуации, складывающейся в образовательных учреждениях Словакии и России.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы нормы и отклонения в психическом развитии детей в зарубежной и отечественной психологии.

2. Провести сравнительный анализ возрастной динамики психического развития детей России и Словакии, определить факторы, влияющие на возникновение различий в данном процессе.

3. Описать феноменалогию отклоняющегося развития современных дошкольников и младших школьников, проследить динамику протекания нарушений.

4. Выявить детей с правополушарным доминированием, описав особенности их психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Методологической основой исследования является концепция Л. С. Выготского о социальной ситуации развития, отражающей единство внешнего и внутреннего, мотивации и социальной среды в процессе становления психики, и объединяющей эмоциональную и когнитивную сферы в единую развивающуюся систему. Основополагающим положением в исследовании стал системный анализ взаимодействия мозга и психики как взаимообусловливающего единства (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия).

Исходным теоретическим основанием для экспериментального изучения дизон-тогенеза стала теория А. Р. Лурия, получившая развитие в работах Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашовой, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, в которой непатологические формы отклонений психического развития связаны во-первых, с недостаточной сформиро-ванностыо (свойственной определенному возрастному периоду) психических функциональных систем, во-вторых с недостатком педагогических и социальных воздействии (при нормальном морфогенезе мозговых структур), в-третьих, с наличием фактора левшества как симптома атипичного онтогенеза. При этом мы опирались на общепринятое понятие средневозрастной нормы, общей д ля всех детей данного возраста, в интеллектуальном, деятельностном и эмоциональном развитии.

Комплекс методов представлен следующими группами:

— анализ философских, психологических и педагогических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития.

— констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей в интеллектуальном и личностном развитии, а также на определение уровня развития счетных операций, письма, чтения, профиля функциональной асимметрии мозга у детей 5−8 лет.

— сравнительный анализ психического развития детей Россия и Словакии.

— методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (символическая интерпретация данных проективных тестов, методы математической статистики).

Научная новизна работы заключается в том, что в ней проводится сравнительный анализ познавательного и личностного развития словацких и российских детей дошкольного и младшего школьного возраста, приводятся материалы исследования социальной ситуации в образовательных учреждениях России и Словакии.

В работе также получены новые данные о влиянии межполушарной асимметрии на особенности психического развития детей 6−8 лет, в частности, материалы, раскрывающие роль феномена скрытого левшества в этом процессе.

Теоретическое значение работы состоит в том, что полученные в исследовании сравнительные данные о динамике становления интеллектуальной и личностной сферах словацких и российских детей 5−8 лет позволяют уточнить и расширить представление о закономерностях процесса психического развития и при социальной ситуации развития, прежде всего, о значении адекватных для конкретного возраста методиках обучения и стилях общения преподавателей с детьми в образовательных учреждениях.

Данные о взаимосвязи профиля функциональной асимметрии мозга с психологической феноменологией возраста, вносят значимый вклад в разработку проблемы дизонтогенеза психики детей дошкольного и младшего школьного возраста, вводя новые материалы о структуре и содержании нарушений, дают возможность более полно и точно представить общую картину психического развития детей 5−8 лет.

Практическое значение работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют определить детей, входящих по определенным показателям в группу риска, наметить пути оптимизации их пути психического развития, предотвращая трудности в становлении интеллекта и снижая (или предотвращая) степень их невро-тизации.

Результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами для повышения эффективности применения индивидуального подхода в воспитании и обучении. Знание о влиянии функциональной асимметрии на особенности психического развития детей 5−8 лет поможет точнее диагностировать и своевременно корректировать возникающие отклонения в развитии психики у детей с правополушарным доминированием и, особенно, у детей со скрытым левшеством.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психическое развитие российских и словацких детей, не имея существенных различий в общих тенденциях, значительно отличается как по темпу формирования и соотношению между отдельными структурами интеллекта, так и по степени распространения некоторых отклонений в процессе становления личности (тревожности, агрессивности, невротических реакций).

2. Основными факторами, приводящими к разнице в особенностях психического развития словацких и российских детей, являются условия образования в дошкольных учреждениях и стиль общения и взаимоотношений между учащимися и учителями, характерными для российских и словацких школ.

3. Характер обучения приводит к некоторому отставанию интеллектуального развития у словацких дошкольников, а также к менее активному развитию образно-схематического мышления у младших школьников. Различия в социальной ситуации развития словацких и российских школьников сказываются в увеличении тревожности и количестве невротических реакций у российских ребят, и уменьшению этих явлений у словацких, в то время как динамика развития открытой агрессии у словацких и российских школьников имеет обратную тенденцию.

4. Одним из существенных факторов, влияющих на появление отклонений в психическом развитии дошкольников и младших школьников, является функциональная асимметрия мозга, проявляющаяся в феномене левшества. Данная ати-ггия психического развития особенно негативно сказывается в случаях скрытого левшества.

5. У детей с правополушарным доминированием (преимущественно у скрытых левшей) наблюдается некоторое снижению интеллекта, (как вербального, чак и образно-схематического), и, особенно ярко выраженное увеличение негативных эмоциональных переживаний, развитие агрессии и тревоги.

Надежность и достоверность данных обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, получением большого количества эмпирического материала и его качественным и количественным анализом с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1. В процессе экспериментальной работы в старших группах и начальных классах ГОУ № 1633 г. Москвы, в старшей группе в Детском саду, ул. Штефаникова № 49 г. Гуменне (Словакия) и в начальных классах Чешско-словацкой основной школы при Посольстве Чешской Республики в Москве. Эксперимент проводился в 2000;2002г.г.

2. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях в МПГУ (2000,2001,2002).

3. В докладах и сообщениях на аспирантском объединении в МПГУ на кафедре возрастной психологии (2000,2001,2002).

4. В обсуждении на кафедре возрастной психологии МПГУ и лаборатории исторической психологии личности Психологического института РАО.

5. Результаты исследования использовались для составления психолого-педагогических программ социализации и личностного роста детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на базе ГОУ № 1633 Центрального округа г. Москвы.

6. Результаты исследования вошли в лекционные материалы и программу практикумов по курсам «Детской практической психологии» и «Диагностики психического развития детей» МПГУ (2001,2002,2003).

7. Основные положения диссертации нашли отражение в 4 публикациях автора.

Структура и объем диссертации

.

Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы из 153 наименований, в том числе 30 на иностранном языке, 10 приложений и 55 диаграмм. В приложении приведены исходные данные некоторых методик и полученные материалы, не включенные в основной текст диссертации, текст (на русском и словацком языках), использованный для чтения, рисунки детей и полученный материал нейропсихологического обследования. Объем диссертации составляет 187 страниц, из них 177 основного машинописного текста.

Таким образом, материалы, полученные в исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

1. Различия в социальной ситуации развития детей в Словакии и России приводят к существенной разнице в особенностях их когнитивного и личностного развития.

2. Недостаточный уровень дошкольной подготовки приводит к более низкому общему уровню познавательного развития у словацких детей. При поступле;

нии в школу эта разница постепенно уменьшается, однако до конца младшего школьного возраста еще не исчезает полностью.

3. Особенно существенные различия между словацкими и российскими детьми наблюдаются в уровне развития образного и наглядно-схематического мышления. Эти виды мышления, не развиваясь активно в старшем дошкольном возрасте, вследствие общего характера школьного обучения, ориентированного на словесно-логическое мышление, не получают достаточного развития и в младшей школе.

4. Характер взаимоотношений с учителями, более жесткие требования учителей и родителей, а также более авторитарный стиль отношений в российской школе, приводят к повышению тревоги (а также и агрессии от тревоги) у российских детей и увеличению у них количества невротических реакций. У словацких детей, напротив, переход в школу приводит к снижению невротизации и уменьшению тревожности. В то же время необходимо отметить резкое увеличение открытой агрессии у словацких детей, что говорит о низком уровне их социальной адаптации к школе и более открытом характере эмоциональных реакций.

5. Одним из ведущих факторов, приводящих к атипии психического развития, является функциональная асимметрия мозга.

6. Высокая эмоциональность детей с правополушарным доминированием, является тем фоном, на котором развивается невротизация, появляется тревога и, в особенности, открытая агрессия.

7. Особенно серьезные нарушения и в интеллектуальной, и в личностной сфере наблюдаются у детей со скрытым левшесгвом. Негативное влияние этого фактора в большей степени сказывается в дошкольном возрасте. Возможно, что в этом случае имеет место дизонтогенетическое развитие межполушарных функциональных взаимодействий, не выходящее за пределы возрастной нормы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие /Л.С. Цветкова, A.B. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю. Гогберашвили. / Под ред. Л. С. Цветковой. — М., Воронеж: «МОДЭК», 2001. — 272 с.
  2. H.A. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л., Наука, 1975.-С. 3−67.
  3. Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.-215 с.
  4. Т.В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю., Полонская H.H., Пылаева Н. М., Яблокова Л. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6−8 лет. // Вест. Моск. ун-та, сер. 14, Психология, 1996. С. 51−58.
  5. Т.В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. М., МГУ, 1996. С. 160−170.
  6. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.-295 с.
  7. М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург., 2001. — 320 с.
  8. И.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2001. — С. 244−256.
  9. НЛ. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. — 21 с.
  10. Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга // Структурно- функциональная организация развивающегося мозга. Л., Наука, 1990. С. 65−86.
  11. П.П. Избранные педагогические и психологические исследования. Т.2, М., Педагогика, 1979, — 339с.
  12. БратусьБ.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 1988.-303 с.
  13. Дж. Психология познания, — М., Прогресс. 412 с.
  14. И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 96 с.
  15. Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / МГУ им. М. В. Ломоносова, Межвед. науч. совет по пробл. «Сознание». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  16. Л.И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. Спб.: Стройлеспечать, 1997.- 303 с.
  17. Ю. Е., Ветров В. П. Объективные показатели нормального развития и состояния здоровья ребенка. М.: Московский научно-исследовательский институт педиатрии и детской хирургии МЗ РФ, 2000. — 96 с.
  18. A.A. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / A.A. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. -М., Просвещение, 1972. 143 с.
  19. АЛ. Психологические обследование младших школьников / АЛ. Венгер. Г. А. Цукерман. М.: Владос-Пресс, 2001. — 159 с.
  20. АЛ. Психологическое консультирование и диагностика Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис, 2001. — 160 с.
  21. АЛ. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. М.: Генезис, 2001. — 128 с.
  22. АЛ. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.- М.: Изд-во Владосс-Пресс, 2003. 160 с.
  23. В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О. В. Овчинниковой.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142 с.
  24. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии / АПН СССР. М.: Просвещение, 1967. — 206 с.
  25. Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 175 с.
  26. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». Вып. 3. Сборник статей и документов. М.: Школьная Пресса, 2001. — 96 с.
  27. Л.С. Вопросы теории и истории психологии / собрание сочинений. -1 .Т. / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982,487 с.
  28. Л.С. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1983. — 339 с.
  29. Л.С. Детская психология: Собрание сочинений / Под ред. Д.Б. Элькони-на 4.Т. — М., Педагогика, 1984. — 433 с.
  30. В.И. Неврозы у детей и их лечение / В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев. Л.: Медицина, Ленингр. отд., 1977. — 272 с.
  31. В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние: Ас-соц. сов. Книгоиздателей, 1990. — 172 с.
  32. ЛЛ. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. — 176 с.
  33. Г. В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости задержки психического развития. Автореф. дис. .канд. псих. Наук. М., 1986.-14 с.
  34. K.M. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие / М. К. Акимова, Г. А. Берулава, Е. М. Борисова и др. / Под ред. K.M. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Межд. пед. акад, 1995. — 395 с.
  35. K.M. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / Психол. ин-т РАО- Е. М. Борисова и др. / Под ред. K.M. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Академия, 1998.-191 с.
  36. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  37. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф. Т. Д. Марцинковской. -М.: Гардарики, 2000. 255 с.
  38. Дошкольное воспитание аномальных детей / Л .П. Носкова, Н. Д. Соколова / Под ред. Л. П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. — 223 с.
  39. Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  40. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. 150 с.
  41. Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 304 с.
  42. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихо-логи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. Линка-пресс, М., 1998.-184 с.
  43. С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1990.-56 с.
  44. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственною развития детей / Учебное пособие 2-е изд. — М.: Просвещение: Виладос, 1995. — 111 с.
  45. Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. 2-е изд. — М.: Издательский дом «Школа Пресс 1», 2001. — 128 с. (Лечебная педагогика и психология — приложение к журналу «Дефектология». Выл. 9).
  46. А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка М., Просвещение. 1993.-192 с.
  47. А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». -СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. -448 с.
  48. А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Писхология ребенка. СПб.: «Издательство Союз», «Ленинздат». — 2000. — 224 с.
  49. А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Серия: Психология ребенка. СПб.: «Издательство Союз», «Ленинздат». — 2000. — 336 с.
  50. .В. Основы патопсихологии / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. унта. 1973, 152 с.
  51. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномальною развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 169 с.
  52. .Д. Неврозы: Руководство для врачей. 2-е изд. — М.: Медицина, 1990.-576 с.
  53. С.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 142 с.
  54. В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. — С. 20−25.
  55. В.В. Психиатрия детского возраста / Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979.-608 с.
  56. Я.Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие.-Мн.: Университэцкае, 1999.-316 с.
  57. Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропси-хологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Изд. 2-е, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 160 с.
  58. АД. Эмоциональное развитие дошкольника / A.B. Запорожец, Я.З. Неве-рович, АД. Кошелева / Под ред. АД. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  59. Краткий дефектологический словарь. М.: Изд-во «Просвещение», 1964. — 397 с.
  60. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага.: Авиценум, 1984. — 335 с.
  61. К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 3. — С. 407−412.
  62. В.В. Проблема развития в норме и патологии. // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сборник докладов / Под ред. Е. Д. Хомской и Т. В. Ахутиной. М.: Изд-во «Российское педагогическое общество», 1998. — С. 193 201.
  63. В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. — 144 с.
  64. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. Ростов н/Д: Феникс. 1997. — 539 с.
  65. А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей / Психол. инсг. РАО, Междунар. Образов, и Психол. колледж / Под ред. А. Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1995. — 144 с.
  66. А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1985, — 416 с.
  67. А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2001. -С. 302−333.
  68. В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. № 4. — С. 10−16.
  69. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1989, — 104 с.
  70. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. — 374 с.
  71. А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 64 с.
  72. И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология. 1977. № 6. — С. 3−11.
  73. И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихоло-гическая диагностика. М.: Компенс-центр, 1993. — 198 с.
  74. Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1997. — 176 е.
  75. H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971. -С. 252−264.
  76. Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: Дис.. докт. психол. наук. Москва, 1999. 327 с.
  77. Л.П. Коррекционное общение как основа личностного развития аномальных дошкольников. М.: Педагогика, 1989. — 176 с.
  78. Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное. — М.: Тривола, 1998. — 352 с.
  79. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, H.A. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. — 118 с.
  80. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эль-конина., АЛ. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. 135 с.
  81. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика. 1986. — 204 с.
  82. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.-С.15−20.
  83. В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
  84. К. Н. Психология возрастных кризисов.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.
  85. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика М.: Московский психолого-социальньш институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
  86. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева. М.: просвещение, 1985. — 174 с. — В надзаг.: М-во просвещения РСФСР.
  87. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.
  88. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьеовй. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. -144 с.
  89. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 440 с.
  90. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. — 384 с.
  91. Психология развития: Учебник /Т.М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова и др. / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.
  92. Психолого-педашгические условия личностного роста и социализации детей. / Серия: «Интсруктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». // Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: Центр «Школьная книга», 2002. — 112 с.
  93. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция: Учебное пособие / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 160 с.
  94. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Сост. О. Н. Ертанова. Сб. научно-практических, проектных и методических материалов, Ин-т педаго-гич. инноваций РАО, М., 1999 — 240 с.
  95. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Метод, пособие / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. -96 с.
  96. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И. В. Дубровина, Т. В. Вохмянина и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-160 с.
  97. НЛ., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и кор-рекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.
  98. A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 232 с.
  99. Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1996. — С. 154−160.
  100. Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. 3-е изд. — Минск.: Народная асвета, 1989. — 64 с.
  101. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 96 с.
  102. A.C. Профилактика детских неврозов: Комплекс, психол. коррекция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 200 с.
  103. A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. -М.: Изд-во Экс-мо-пресс, 2000. — 464 с.
  104. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Клиника олигофрении. -Т.З. -М.: Медицина, 1965. С. 253−266.
  105. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития. / Под ред. A.B. Семенович. М.: 1998. — 37 с.
  106. Р.Д. Уровень знаний по русскому языку учащихся первых классов, имеющих задержку психического развития // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. — С. 191 -196.
  107. У .В. Дети с задержкой психического развития. Изд. 2-ое, испр. и доп. Н.Новгород.: НГПУ, 1994. — 230 С.
  108. JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.
  109. Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. М: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. 304 С.
  110. H.A. Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. № 1. — С. 11−19.
  111. H.A. Обучение чтению детей с задержкой психического развития М.: Научное об-ние «Компенс-центр, 1994. — 103 с.
  112. С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1990. — 79 с.
  113. С.Г. Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2001.-С. 96−101.
  114. ДБ. Детская психология. Рождение ребенка от рождения до семи лет. М.: Учпедгиз. 1960. 328 с.
  115. Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — С. 258−263.
  116. Д.Б. К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — С. 282 294.
  117. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской. Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.- 196 с.
  118. Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. психол. Наук. -М., 1976.-20 с.
  119. Badurikova Z. Ako formulovat vychovno-vzdelavacie ciele // Predskolska vychova. -1997/98.-Vol. 2.-P. 17−27.
  120. Badurikova Z. Transformacia materskej skoly v europskom kontexte. Pedagogicka revue. — 1997. — Vol. 9−10. — P. 21 -31.
  121. Benkova S., Kamlossyova H., Pavlovic J., Stefekova K. Citanka pre 2. roc zakladnych skol. POLANA spol. s.r.o. Bratislava, 2000. — 176 p.
  122. Bujalka A., Bakalova V., Krajcovicova J. Slovensky jazyk pre 2. roc. Litera, Bratislava, 1997.-176 p.
  123. Chart of Normal Development: Infancy to Six Years of Age. US Government Printing Office, 1978.
  124. Eysenck V. W Human memory. Theory, Research and Individual Differences. Pergamon Press, 1977. 366 p.
  125. Godman-Rakis P. S. Development cortical circuitry and cognitive function // Child devel. 1987, Vol. 58. — P. 601 -622.
  126. Guziova K.: Inovacia programu vychovnej prace v materskych skolach z hladiska zdravotnej a enviromentalnej vychovy. Pedagogicka revue, roc. 49, 1997. — Vol. 9−10. -32−38 S.
  127. Guziova K. Koncepcne otazky predskolskej vychovy. Technologia vzdelavania // priloha Slovensky ucitel, 1998. Vol.4. — P. 18−25.
  128. Hala B, Sovak M. Hlas, rec, sluch 4. Vyd. SPN, Praha, 1962. — P. 56−72.
  129. Havlinova. M. Zdrava Materska skola. Praha, Portal, 1995. — 146 p.
  130. Hayes n. Psychology in perspective. L., MacMillan Press, 1995. 187 p.
  131. Hrubiskova H. Rozvoj altemativneho skolstva v SR. Bratislava, SPU — 1996. — 252 p.
  132. Human Developmental Neuropsychology. Eds. O. Spreen, D. Tupper, A. Risser, RTuokko, D.Edgell. Oxford University Press. N.Y., 1984. — 474 p.
  133. Klindova L. a kol. Aktivita a tvorivost v skole. Bratislava, SPN, 1990. — 133 p.
  134. Majzlanova K. Poruchy spravania u deti predskolskeho veku. Liptovsky Mikulas, NORAMI 1998.-287 p.
  135. Moore T. Difficulties of the Ordinary child in Adjusting to the Primary scool // J. Child Psychol. And Psychiatry. 1966,7. — P. 17−38.
  136. Moravek M. a kol. Otazky vzniku a povahy psychiky. CSAV, Praha 1965. — 224 p.
  137. Morgan S.B. Child Neuropsychology and Cognitive Developmental Theory. // In: Cognitive Approaches to Neuropsychology. Eds. J.M. Williams, Ch.J.Long. N.Y., Plenium Press, 1988. P. 211 -228.
  138. Opravilova E. Otazniky predskolni vychovy. Pedagogika, c. 3, 1992. — P. 353−360.
  139. Podhajecka M. Ucitelka ako rozhodujuci cinitel v rozvoji aktivity dietata predskolskeho veku // Zbomik zo sympozia o predskolskej vychove k 40. Vyrociu zalozenia svetovej organizacie pre predskolsku vychovu. UJEP, Brno, 1992. — P. 105−112.
  140. Podhajecka M. Rozvijanie aktivit u dietata predskolskeho veku v rodine pred vstupom do zakladnej skoly. In.: Zbomik Rodina a skola. Banska Bystrica, PdF UMB, 1994. — P. 190−195.
  141. Program vychovy a vzdelavania v materskych skolach / K. Guziova a kol./, SPN, 1999.-208 p.
  142. Sovak M. Elementami logopedicka diagnostika, terapie a prevence. SPN, 1978. -232 p.
  143. Sovak M. Narys specialni pedagogiky SPN, 1983. — 218 p.
  144. Sovak M. Logopedie predskolniho veku. SPN, 1984. — 224 p.
  145. Tyszkowa M. Zachowanie sie dzieci szkolnych w sytuacjach trudnych. Warszawa, PWN, 1972.-364 p.
  146. Virgovicova L., Virgovicova Z. Slabikar pre 1. roc zakladnych skol. SPN, 1991. -P.80−84.
  147. Zelina M. Rozhovor vo vychove, poradenstve a na vyucovani. Psychodiagnosticke a didakticke testy. Bratislava, 1990. — 164 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!