Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-экономическое обеспечение взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в подготовке квалифицированных кадров для экономики региона

Диссертация: Организационно-экономическое обеспечение взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в подготовке квалифицированных кадров для экономики региона
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выступая как неотъемлемая часть регионального рынка, рынок образовательных услуг образует сложную социально-экономическую подсистему, уровень развития которой во многом определяет эффективность функционирования всей региональной экономики. Вместе с тем, существующая система дополнительного профессионального образования не в полной мере решает проблемы развития региональной экономики, не позволяет… Читать ещё >

Организационно-экономическое обеспечение взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в подготовке квалифицированных кадров для экономики региона (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Организация системы подготовки кадров для экономики региона
    • 1. 1. Роль и значение системы подготовки квалифицированных кадров для экономики региона
    • 1. 2. Организация и пути совершенствования дополнительного профессионального образования в регионе
    • 1. 3. Качество дополнительного профессионального образования как фактор социально-экономического развития региона.}
  • Глава 2. Организационно-экономическое обеспечение взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в совершенствовании системы подготовки кадров для региональной экономики
    • 2. 1. Социальное партнерство органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в региональной экономике
    • 2. 2. Организационная модель социального партнерства в реализации программ дополнительного профессионального образования
    • 2. 3. Методика оценки социально-экономической эффективности взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в системе дополнительного профессионального образования региона
  • Глава 3. Оценка социально-экономической эффективности модели социального партнерства при профессиональной переподготовке военнослужащих
    • 3. 1. Реализация программ профессиональной переподготовки военнослужащих в региональной экономике
    • 3. 2. Организационная модель социального партнерства в реализации программ профессиональной переподготовки военнослужащих в регионе
    • 3. 3. Пути повышения эффективности профессиональной переподготовки военнослужащих в регионе

Актуальность темы

исследования. Важной составной частью рыночной экономики является рынок образовательных услуг. Результат деятельности в сфере образования проявляется в перспективе, когда подготовленный специалист оказывается на рынке труда. В то же время эффект, получаемый человеком и обществом от образовательного процесса, трудно количественно оценить. Уровень развития образования можно определить как один из важнейших индикаторов состояния экономики и социальной сферы страны.

Развитие рыночных отношений, недостаточное бюджетное финансирование, низкий уровень заработной платы работников образования обусловливают появление платных форм образовательных услуг. Это сопряжено с определенными трудностями: невысокий платежеспособный спрос населения на эти услуги (особенно в сельской местности), падение престижа технического образования в обществе и другие. Тем не менее, в настоящее время уже сложился определенный рынок образовательных услуг. Самыми активными участниками этого рынка выступают высшие учебные заведения и учреждения дополнительного профессионального образования, которые оказывают платные услуги населению.

Обеспечение экономики региона трудовыми ресурсами необходимой квалификации предполагает создание насыщенного рынка образовательных услуг и развитие конкурентной образовательной среды. В условиях усиления конкуренции образовательные учреждения вынуждены осуществлять непрерывный поиск эффективных путей реализации образовательных программ, осваивать современные образовательные технологии, совершенствовать механизмы взаимодействия со всеми субъектами экономических отношений, представленными на рынке образовательных услуг: домохозяйства-ми, коммерческими и некоммерческими организациями, государственными структурами.

Все это приводит к необходимости анализа экономических и социальных отношений, складывающихся в процессе формирования и функционирования рынка образовательных услуг, а также поиска эффективного механизма участия работодателей в определении задач и оценке результатов деятельности учебных заведений дополнительного профессионального образования и, как следствие, мотивации к финансированию профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Выступая как неотъемлемая часть регионального рынка, рынок образовательных услуг образует сложную социально-экономическую подсистему, уровень развития которой во многом определяет эффективность функционирования всей региональной экономики. Вместе с тем, существующая система дополнительного профессионального образования не в полной мере решает проблемы развития региональной экономики, не позволяет сохранять и развивать интеллектуальный потенциал регионов. Все это обостряет проблему нехватки кадров, вызывает негативные социально-экономические последствия в обществе, требует более активного взаимодействия всех заинтересованных сторон, интеграции усилий и ресурсов, развития партнерских отношений, выработки соответствующих моделей и механизмов партнерства, обоснования их социально-экономической эффективности.

Высокая значимость сферы дополнительного профессионального образования обусловила необходимость проведения специальных исследований по проблемам развития дополнительного профессионального образования в регионе и оценки эффективности взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в экономике региона. Все это обуславливает актуальность диссертационного исследования.

Разработанность проблемы. Исследования и разработки в данной области ведутся непрерывно, и здесь можно отметить следующие основные направления поиска, отраженные в ряде публикаций.

Интерес к проблемам регионального рынка в России появился в начале 1990 годов в связи с переходом российской экономики к рыночным отношениям. Среди работ этого периода можно отметить труды, С. С. Гузнера, А. С. Новоселова, Е. А. Марчук, А. С. Маршаловой и других экономистов, посвященные становлению и функционированию регионального рынка.

В последнее время в отечественной литературе появляются работы, в которых анализируются проблемы обеспечения региона необходимыми ресурсами, среди них работы Г. В. Гутмана, В. Г. Игнатова, Н. Н. Некрасова. Региональные аспекты функционирования системы образования рассматриваются в работах Т. А. Балиной, А. И. Галагана, Н. И. Харченко и других.

В период становления рыночных отношений в сфере образования появляются работы Г. А. Балыхина, В. Г. Кинелева, А. П. Панкрухина, А.И. Субет-то, В. М. Филиппова и других ученых.

Актуальным является исследование экономических отношений в условиях становления и развития российского рынка образовательных услуг, а также разработка экономической, организационной и функциональной модели поведения учебного заведения на рынке образовательных услуг. Данная проблематика относится к сфере экономики образования как области специальных исследований, важный вклад в которую внесли такие ученые как К. В. Аксенов, А. Д. Бурыкин, А. Б. Вифлеемский, Н. П. Гибало, Т. Б. Журавлева, В. Н. Квасницкий, В. В. Чекмарев, Д. И. Чупрунов и другие.

Однако в современной научной литературе пока еще слабо разработаны региональные аспекты построения системы дополнительного профессионального образования, адаптированного к кадровым потребностям региональной экономики, недостаточно разработаны как концептуальные аспекты решения данных проблем, так и механизмы практической реализации этих решений. Также неисследованной остается проблема влияния социального партнерства органов государственного управления и хозяйствующих субъектов на развитие рынка образовательных услуг.

Целью диссертационного исследования является решение научной задачи по разработке организационно-экономического обеспечения функционирования системы подготовки кадров в соответствии с потребностями экономики региона и оценки социально-экономической эффективности взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов.

В соответствии с целью исследования в диссертационной работе предлагается решить следующие взаимосвязанные задачи:

— исследовать сущность системы дополнительного профессионального образования (ДПО) в России и ее место на рынке образовательных услуг в региональной экономике;

— рассмотреть организацию дополнительного профессионального образования в регионе и пути его совершенствования;

— определить сущность и основные характеристики качества дополнительного профессионального образования как фактора социально-экономического развития региона и построить модель оценки качества ДПО в регионеi.

— обосновать значение социального партнерства органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в совершенствовании системы дополнительного профессионального образования;

— разработать модель социального партнерства органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в реализации программ подготовки кадров для региональной экономики;

— разработать методику оценки социально-экономической эффективности взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в системе подготовки кадров;

— раскрыть сущность взаимодействия основных субъектов региональной экономики в реализации программ профессиональной переподготовки военнослужащих;

— разработать организационную модель социального партнерства при реализации программ профессиональной переподготовки военнослужащих;

— дать оценку социально-экономической эффективности модели социального партнерства в профессиональной переподготовке военнослужащих.

Объектом исследования является организационно-экономическое обеспечение взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в системе подготовки квалифицированных кадров для экономики региона.

Предмет исследования — совокупность организационно-экономических отношений по обеспечению эффективного управления системой дополнительного профессионального образования в экономике региона на основе взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов.

Теоретико-методологическая основа исследования. Методология диссертационного исследования исходит из принципов диалектической логики и позитивизма. Работа базируется на теоретических и методологических исследованиях ведущих ученых и специалистов в области региональной экономики, высшего и дополнительного профессионального образования, экономики образования. В качестве методов использовались: системный подход, экономико-статистические и социологические методы обработки информации, методы моделирования и др.

Достоверность исследования обеспечивается наличием системы логических доказательств и аргументов, обращением к практике, подтверждением теоретических посылок фактическим материалом и проведенными расчетами.

Работа выполнена в соответствии с п.п. 5.19 и 8.8 паспорта специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством».

Информационной базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых по вопросам региональной экономики и высшего образованиястатистические сборники Госкомстатаматериалы Федеральной государственной службы занятости населения по Ярославской областиданные Областного комитета статистики о социально-экономическом развитии Ярославской областизаконодательные акты Российской Федерации и субъектов Федерацииматериалы, размещенные на серверах в Интернет и периодической печатиопыт Института повышения квалификации «Конверсия», Международного университета бизнеса и новых технологий (МУБиНТ). Научная новизна исследования состоит в следующем:

— выявлены диспропорции между потребностями и обеспеченностью региональной экономики квалифицированными кадрами и предложены направления их устранения на основе развития системы дополнительного профессионального образования;

— обоснованы пути обеспечения региональной экономики подготовленными специалистами различных квалификаций;

— построена модель оценки качества дополнительного профессионального образования как фактора социально-экономического развития региона;

— раскрыто значение социального партнерства органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в совершенствовании системы дополнительного профессионального образования региона;

— разработана методика оценки социально-экономической эффективности взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в системе ДПО;

— определена организация системы профессиональной переподготовки военнослужащих в регионе и разработана организационная модель социального партнерства в реализации программ переподготовки военнослужащих;

— произведена оценка социально-экономической эффективности модели социального партнерства в региональной экономике при профессиональной переподготовке военнослужащих.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что положения и выводы работы могут быть использованы: органами государственной власти и хозяйствующими субъектами при разработке целевых программ удовлетворения потребностей региональной экономики квалифицированными кадрамиобразовательными учреждениями при реализации целевых образовательных программ ДПОорганами управления образованием при разработке региональных программ развития образованиярегиональными органами власти при разработке перспективных программ социально-экономического развития области;

Министерством обороны РФ при формировании программ переподготовки военнослужащих, увольняемых с военной службы, и членов их семей.

Апробация работы. Теоретические положения и практические выводы используются учебными заведениями Ярославской области (МУБиНТ, Ярославский филиал МЭСИ, ИГПС «Конверсия" — Высшая школа бизнеса) в организации образовательного процесса.

Основные положения диссертации нашли отражение при реализации программы социальной адаптации военнослужащих «Россия — НАТО» в Ярославской, Вологодской и Костромской областях, а также программы переподготовки военнослужащих Общероссийского национального военного фонда (акт реализации ИПК «Конверсия»).

Перечисленные положения были доложены автором на следующих конференциях и семинарах:

— V всероссийская научно-практическая конференция по вопросам маркетинга «Маркетинг-стратегия развития бизнеса», ЯФ МЭСИ, Ярославль, декабрь 2002 г.,.

— VI Всероссийская научно-практическая конференция «Стратегия бизнеса и социально-экономическое развитие региона», ЯФ МЭСИ, Ярославль, ноябрь 2003 г.

— Международная научная конференция «Социально-экономические проблемы АПК и гуманизации общества», ЯГСХА, Ярославль, 2004 г.

— Международная научно-практическая конференция «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития», Академия труда и социальных отношений, Ярославль, апрель 2004 г.,.

— V всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов, студентов «Молодежь. Образование. Экономика», ЯФ МЭСИ,.

Ярославль, май 2004 г., — VI всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов, студентов «Молодежь. Образование. Экономика», ЯФ МЭСИ, Ярославль, апрель 2005 г.,.

Структура диссертации обусловлена последовательностью постановки и решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы -193 страницы машинописного текста, в том числе основного 155 — страниц. Диссертация содержит 27 таблиц, 34 рисунка, 10 приложений.

Список литературы

включает 192 наименования.

Заключение

.

Исследование экономических отношений, складывающихся в процессе формирования и функционирования рынка образовательных услуг, поиск эффективного механизма участия работодателей в определении задач учреждений дополнительного профессионального образования, требуют создания новой системы оказания образовательных услуг. В основе этой системы должна лежать мотивация организаций в повышении квалификации и переподготовке своих сотрудников.

С другой стороны, повышается роль учреждений дополнительного профессионального образования в предоставлении качественных услуг. В условиях усиления конкурентных отношений на рынке образовательных услуг осуществляется непрерывный поиск эффективных образовательных программ, осваиваются современные образовательные технологии, совершенствуются механизмы взаимодействия со всеми субъектами экономических отношений в регионе.

Формирование элементов рыночных отношений в системе образования способствовало развитию негосударственного сектора, изменению системы подготовки специалистов. Повысилась значимость и роль системы дополнительного профессионального образования, формируется система непрерывного образования.

Основными результатами проведенного диссертационного исследования являются следующие.

1. Произведен системный анализ дополнительного профессионального образования в Российской Федерации и ее регионах. Отмечено, что вследствие существенного недофинансирования государственных образовательных учреждений и связанного с этим морального и физического устаревания материальной базы, технологической отсталости, образование стало социально не привлекательной отраслью экономики, в результате чего происходит отток наиболее дееспособной части персонала образовательных учреждений. Многие ученые и преподаватели перешли в сферу бизнеса, значительно увеличился отток специалистов за рубеж.

Региональная обособленность сферы образования, быстрый рост числа филиалов и представительств образовательных учреждений обусловили снижение притока специалистов из других областей. Все больше молодых людей стали получать образование внутри региона. Повысилась значимость региональной системы дополнительного профессионального образования.

На наш взгляд, особая роль дополнительного профессионального образования проявляется в снижении безработицы посредством вовлечения в образовательную сферу слоев населения с недостаточным образованием, организации переподготовки работников, не находящих работу по специальности и т. д. Нами выделены следующие основные направления развития системы ДПО:

— создание новой системы правового регулирования;

— формирование системы регулярного повышения квалификации;

— актуализация и повышение качества образовательных программ;

— внедрение новых технологий и методов обучения.

2. Рассмотрена организация и пути совершенствования дополнительного профессионального образования в регионе.

Реализация инновационного типа экономического роста возможна лишь на основе творческого труда людей, мотивированных самореализацией своего индивидуального потенциала. Функционирование системы подготовки специалистов обуславливает ее положительное влияние на социально-экономическое положение региона и реализуется по следующим направлениям: обеспечение промышленных предприятий и инфраструктурных объектов региональной экономики квалифицированным персоналомповышение адаптивности категорий граждан, нуждающихся в социальной защите, формирование социальных компетенцийснижение напряженности на региональном рынке трудадостижение социальной стабильности в регионе.

3. Важнейшим системообразующим фактором, основой социального развития и обеспечения устойчивости региональной экономики является достижение высокого качества дополнительного профессионального образования.

В исследовании даны основные характеристики качества образования, выделена его многоаспектность, многоуровневость конечных результатов, много-субъектность, многокритериальность, полихронность и т. д. Определены подходы к оценке качества образования и отмечено, что оценка качества образования предполагает обоснование системы критериев, методов расчета комплексной, интегральной оценки, организации и информатизации оценок, являющихся составными элементами мониторинга качества образования.

Разработана модель оценки качества дополнительного профессионального образования, в основе которой лежит степень достижения целей заинтересованных сторон (степень удовлетворения потребностей). Основными участниками этой модели являются личность, работодатель, общество и регионы, для которых определены соответствующие показатели удовлетворения потребностей в образовательных услугах, реализации образовательных программ.

4. Исследовано организационно-экономическое обеспечение взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в регионе.

Социальное партнерство органов государственного управления и хозяйствующих субъектов представляет собой функциональное взаимодействие, направленное на решение социальных проблем, развитие социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства, сопровождающееся интеграцией ресурсов (материальных, информационных, финансовых, интеллектуальных и др.) и синергетическим эффектом от их использования, взаимовыгодное для участвующих сторон в регионах и обществе в целом.

В основе партнерского подхода лежит убеждение в том, что только благодаря содержательному и широко распространенному межсекторному взаимодействию инициативы по обеспечению устойчивого развития могут носить инновационный и последовательный характер, позволяющий решать чрезвычайно сложные задачи общественного развития.

Реализация модели социального партнерства не только стимулирует повышение гражданской активности при решении социально значимых проблем, в том числе реализации программ дополнительного профессионального образования, но и обеспечивает реализацию механизмов, позволяющих привлекать для их решения финансовые ресурсы.

5. Проанализировано значение модели социального партнерства в реализации программ дополнительного профессионального образования. Создание и развитие системы социального партнерства в дополнительном профессиональном образовании сопровождается интеграцией образовательных учреждений различных профилей и типов, расширением взаимодействия между ними и другими хозяйствующими субъектами, формированием новых профессиональных учебных организаций на базе крупнейших промышленных предприятий.

Дополнительным ресурсом межсекторного взаимодействия выступает создание организационно-управленческих механизмов стабилизации, обеспечивающих защиту социальных интересов личности и регионального сообщества. Таким образом, межсекторное социальное партнерство способствует созданию условий для привлечения в систему профессионального образования дополнительных ресурсов, включая материальные, финансовые, интеллектуальные и др., обеспечивает формирование социального заказа на образовательные услуги.

6. Разработана методика оценки социально-экономической эффективности взаимодействия органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в системе дополнительного профессионального образования.

Методика оценки эффективности социального партнерства в системе дополнительного профессионального образования региона базируется на следующих положениях. Общий уровень эффективности, характеризуемый результирующим показателем, формируется под влиянием результативности складывающейся из социально-экономического эффекта предполагаемой модели для каждой группы участников: государства, общественных организаций, образовательных учреждений, работодателей, личности. Оценка эффективности может иметь как количественное, так и качественное выражение. При этом система показателей включает несколько иерархических уровней.

Сформулирован ряд принципов, которые использованы в разработке алгоритма оценки эффективности социального партнерства на основе нечетких баз данных.

Разработанный механизм и система показателей оценки эффективности социального партнерства позволяют получить комплексную оценку социально-экономической эффективности его функционирования в целом, а также результативности для всех групп участников, могут быть использованы при оптимизации механизма управления взаимодействием образовательных учреждений, государственных структур и работодателей.

7. Раскрыта сущность социального партнерства в реализации программ профессиональной переподготовки военнослужащих в регионе.

Социальная адаптация военнослужащих и членов их семей базируется на принципе единства решения образовательных и социальных задач и представляет собой комплекс мероприятий, направленных на достижение ряда целей, среди которых обеспечение сбалансированности профессиональных интересов, психологических особенностей граждан с требованиями, предъявляемыми рынком труда.

Таким образом, социальная адаптация является триединой задачей: «профессиональная ориентация — профессиональная переподготовка — содействие трудоустройству». Решение проблем социальной адаптации военнослужащих требует комплексного подхода, тесного взаимодействия образовательных учреждений, государственных, военных и общественных организаций.

8. Дана оценка социально-экономической эффективности модели социального партнерства при профессиональной переподготовке военнослужащих. Сформирована система показателей для оценки эффективности модели социального партнерства при профессиональной переподготовке военнослужащих.

Проведенный анализ эффективности социального партнерства органов государственного управления и хозяйствующих субъектов в сфере дополнительного профессионального образования на примере реализации программ переподготовки военнослужащих позволяет сделать вывод о целесообразности использования модели при подготовке кадров для отраслей экономики региона, реализации программ социально-профессиональной адаптации незащищенных категорий населения, а также разработать ряд мероприятий по повышению его эффективности .

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266−1.
  2. Проект концепции развития дополнительного профессионального образования Российской Федерации на 2001−2005 годы.
  3. Закон Челябинской области «О социальном партнерстве в Челябинской области» № 68'30, 12 марта 1999 г.
  4. Закон Ярославской области от 08.05.2003 № 21−3 «О социальном партнерстве в Ярославской области».
  5. Совместный приказ Минтруда России и Минобороны России № 125/282 от 25.06.2001.
  6. Инструкция Минобороны России о порядке и условиях профессиональной переподготовки военнослужащих по одной из гражданских специальностей в год увольнения с военной службы (исх. № 172/12/30 161 от 09.10.2003).
  7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
  8. О Стратегии модернизации высшего образования. Постановление VII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений. Москва, 6−7 декабря 2002.
  9. Указ Президента РФ от 23.07.1997 № 774 «О подготовке управленческих кадров для организации народного хозяйства Российской Федерации» (сизменениями от 16.03.1999 Указ № 351, 15.07.2000 Указ № 1323, 01.04.2003 Указ № 382).
  10. г. Москвы «О социальном партнерстве», № 44, 22 октября 1997 г. Ведомости Московской Думы, 1998, № 1. С. 80.
  11. Постановление Правительства РФ от 21.09.2000 № 701 «О порядке возмещения расходов, связанных с проведением профессиональной переподготовки военнослужащих по одной из гражданских специальностей».
  12. Решение коллегии Минобразования России от 26 06 2002 № 2423 «О программе развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002−2005 годы».
  13. Постановление Правительства РФ от 15.10.2002 № 729 «О государственной программе „Социальная адаптация военнослужащих, подлежащих увольнению из Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов, и членов их семей“ на 2002−2005 годы».
  14. А. Правовые основы взаимодействия власти и некоммерческих организаций в России // Журнал «SEAL», весна 2004, — с. 2.
  15. А.Е., Семухин М. В. Модели и алгоритмы принятия решений в нечетких условиях. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2000. 352 с.
  16. Ю.П., Павлова A.M., Планирование и контроллинг: Учебник. М.: Омега-Л, 2003. 280 с.
  17. Г. В. Проблемы современного экономического образования в аграрных вузах России / Г. В. Астратова, Т. А. Кусаинов, Г. И. Журухина // Журнал аграрной экономики и маркетинга—2002 № 1.- С.63−69 (http://fep.vsau.ru/journal/l/soder.htm).
  18. Аттестация и аккредитация образовательных учреждений: Справочное издание. — Т2. Учреждения профессионального образования. М., 2001. -112 с.
  19. Т.А. Региональная система образования: проблемы и пути решения: Тезисы докладов Международной научно-методической конференции «Университеты в формировании специалистов XXI века» Т.1 / Т. А. Балина, В. П. Красных.- Пермь: ПермГУ, 1999. С.3−4.
  20. Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект / Г. А. Балыхин — М.: Экономика, 2003.- 428 с.
  21. П.В., С.В. Израйлит, С.П. Северов и др. Информационные системы и технологии оценки качества дополнительного профессионального образования//http://conf2005.pskovedu.ru.
  22. Л.Е., Протасьев В. Б. Управление качеством: Б 27 Учебник. -М: ИНФРАМ, 2001. 212 с. — (Серия «Высшее образование»).
  23. Бизнес-образование в России. Аналитический справочник для Российского бизнеса. -Вып 1-М.: КОНСЭКО, 1998.
  24. Т.П., Кирюхов П. Э. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования в России // http://seminar.rbc.ru/issled/index2.shtml.
  25. Н.В. Оценка качества образования: уровневый подхода/Высшее образование сегодня.- 2002.- № 9.- С. 18−28.
  26. Бочарников В.П. Fuzzy-Технология: математические основы практика моделирования в экономике. Санкт-Петербург, 2001, 328 с.
  27. В.Н., Новиков Д. А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.
  28. А.Д., Аксенов К. В., Румянцева Е. В. Роль хозяйствующих субъектов в подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования региона. Монография. Ярославль: изд. А. Рутман, 2003. -168 с.
  29. Н.П., Калашников В. В., Коваленко И. Н. Лекции по теории сложных систем — М.: Советское радио, 1973.- 285 с.
  30. А.В. Предпринимательство: Учебник.- М.: Дело, 2000-С.236−237.
  31. Т.Г. Особенности маркетинга в российской сфере образования /Т.Г.Бутова, Е. Г. Григорьева // Тезисы докладов семинара «Маркетинг образования: проблемы и перспективы» 4.2 М., январь 2002 (http://marketing.spb.ru/conf7)
  32. Ван дер Венде М. Болонская декларация: расширение доступности и усиление конкурентоспособности высшего образования в Европе//Высшее образование в Европе.- 2000. № 3.- С. 10−18.
  33. Н. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг в регионе / Н. Васильченко, Е. Бурлюкина, В. Секерин // Маркетинг. -2003. № 1 С.21−27.
  34. Е.Н. Региональная экономика и выбор направлений обучения в системе открытого образования//Тезисы докладов I межрегиональной научно-практической конференции.- АстраханьгАФ МЭСИ, 2002.- С. 14−15.
  35. А.Б. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе// Вопросы экономики.- 2002. № 8.- С. 115−121.
  36. А.Б. Экономика образования: Пособие для системы повышения квалификации работников образования/ А. Б. Вифлеемский.М.: Народное образование, 2003.-368с.
  37. А.Б. Экономические отношения образовательного комплекса России: механизм перестройки и пути эффективного функционирования/ А. Б. Вифлеемский.- М.: Рос. акад. образования, 2003 501с.
  38. Возможности и перспективы развития общественного движения в сфере психического здоровья. М., 1998
  39. Газета «Экономика и жизнь» № 7, 2005 г.
  40. Галаган А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. -2002.-N5.-С. 72−85.
  41. P.M. Предварительные итоги реализации государственной программы социальной адаптации военнослужащих в 2003 г. // «Векторы Россия-НАТО», 2004 г. № 5
  42. Н.П., Чекмарев В. В. Инвестиционный механизм в регионе: Монография Кострома: изд. КГУ, 2000. — 163 с.
  43. Глоссарий // Журнал «SEAL», весна 2004, С. 49.
  44. Государственная аккредитация. Лицензирование. Аттестация. Основные документы Вып. 5. — М. 2000 — 272 с.
  45. К.В., Киричук Н. А. Ярмарки некоммерческих организаций. МОФ СЦПОИ, Новосибирск, 1998, 82 с.
  46. Ю.В. Проектное сознание.-М., Московский учебник. 1996.-297 с.
  47. Л.Г. Теория и практика социальной работы: избранные труды 1990-х г. г. Барнаул Шумовка. 1999 г. 54 с.
  48. Г. В. Управление региональной экономикой/ Г. В. Гутман, А. А. Мироедов, С. В. Федин.- М.: Финансы и статистика, 2002.- 176с.
  49. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 78 с.
  50. А.Н., Попова И. П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации // Социологические исследования. 2000. № 5
  51. С. Ваймерскирх А. Всеобщее управление качеством. М.: Виктория плюс. 2003 256 с.
  52. Доненко И,.3аярная О. Возможности общественных организаций в области психического здоровья, М., БФ «Душа человека», 1995.- 48 с-
  53. Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менелдеров в зарубежных странах. М.: Книжный мир, 1998. — 200с.
  54. Е., Корнев В., Левшина В. Интегрированная система менеджмента ВУЗа. Методические основы к ее формированию//Стандарты и качество.- 2005. № 1.- С.76−79.
  55. B.C. Города России: Сравнительный анализ социально-экономических ситуаций 2000/2001 годов (Результаты пилотного исследования) / В. С. Ефимов, Ю. В. Честнов // Городское управление. 2003. -№ 8. — С. 39−44.
  56. С.П. Влияние профессиональной подготовки руководителей на обеспечение экономической безопасности региона. Монография. Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001. 340 с.
  57. Жильцов Е. Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. Уч.пос. МГУ.: 1995 -185 с.
  58. С. Трансформация трудовой мобильности // Человеческие ресурсы. 2003. — № 2 (http://www.pmuk.ru/jornal/namber21/index.html).
  59. Т.Б. Создание системы государственного регулирования подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием на основе государственного заказа // Вестник ставропольского государственного университета. — 2004. № 36 С. 7−11.
  60. Л.А. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений.-М.:Мир, 1976.-165 с.
  61. Н.Л. Экономика промышленного предприятия: Учебник.- М.: ИНФРА-М, 2002.- с. 91.
  62. Г., Шуклина Е., Тейтельман Н. Образовательные потребности студентов в малом городе//Высшее образование в России.- 2004. № 9.-с. 18−29.
  63. B.C. Общественно-государственная система управления образованием // Образование в информационную эпоху. Сборник статей. Ярославль: МУБиНТ, 2001 г.
  64. В.Г. Регионоведение: (Методология, политика, экономика, право): Учебное пособие/ В. Г. Игнатов, В. И. Бутов.- Ростов н/Д: МарТ, 1998.-319 с.
  65. И. Об экономической природе современного отечественного образования// Высшее образование в России.- 2004. № 9.- С. 48.
  66. Информационный выпуск АСИ, № 2, февраль 2000.
  67. Информационный портал дополнительного профессионального образования http://www.gain.ru.
  68. В. А. Иванов Д.П. Золин Р.А Управление качеством образовательных услуг// дополнительные материалы к тренингу в рамках проекта «Adult Learning for Local Action» Великий Новгород, www.ngosnews.ru.
  69. К. «Японские методы управления качеством», М., 1988 — 320 с.
  70. Исследование общественного мнения выпускников учреждений высшего и среднего профессионального образования, проведенного в рамках мониторинга экономики образования. Государственный университет высшая школа экономики http://isek.hse.ru/
  71. Итоги Всероссийской переписи населения 2002 г. http://www.perepis2002.ru/index.html?id=39
  72. Кац Д., Кац Ю., Голубева А. и др. Социальная защита детей-инвалидов и их родителей, Ассоциация «Свет», Владимир, 1999, — 78 с.
  73. В.А. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество. 2000. № 6.- С. 12−18.
  74. В. Н. Демографические характеристики рынка труда выпускников учебных заведений // Народонаселение. 2003. N 2. — С. 39−46.
  75. В.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России/ В.Г. Кине-лев.- М.: Республика, 1995.-295 с.
  76. В.Н. Создание системы менеджмента качества образовательных услуг, оказываемых Ростовским госуниверситетом / Презентация к докладу на совещании заведующих кафедрами 18 февраля 2005 г.
  77. В.Г. Финансово-экономический механизм социальной защиты граждан, уволенных с военной службы Автореф.дис. канд. экон. наук.-Ярославль, 2003.
  78. Е.В., Меркулова О. П. Обеспечение качества образовательного процесса (уровень факультета): Науч.-метод. материалы., Волгоград: Перемена, 2000.- 76 с.
  79. А. А., Козин И. Ф., Кожевников С. А. и др. Всеобщий менеджмент качества: Учеб. пособие / Под общей ред. С. А. Степанова. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2001. 200 с.
  80. .К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 144 с.
  81. Й. Управление качеством в масштабах компании. Становление и этапы развития. М.: Приоритет. 2003. 236 с.
  82. И.Н. Экономическая безопасность производства образовательных услуг и ее институциональное обеспечение.- Автореф.дис. канд. экон. наук.- Ярославль, 2004.
  83. С.В. Анализ развития системы дополнительного профессионального образования в 2002/2003 учебном году // Дополнительное профессиональное образование № 3(7) 2004 с. 1−6.
  84. Г. Самооценка вузовской элиты // Высшее образование в России.- 1998. № 3.-С. 22−28.
  85. Краткие итоги обследования населения по проблемам занятости в ноябре 2004 г. По материалам государственного комитета статистики http://www.gks.ru/wages/2004november.htm.
  86. М.И., Флямер М. Г., Якимец В. Н. Социальное партнерство // Журнал «Деньги и благотворительность» № 1 (13), февраль 1997 г.
  87. М.И., Флямер М. Г., Якимец В. Н. Социальное партнерство, Школа культурной политики. М., 1996, — 115 с.
  88. В. Система качества образовательных услуг // Высшее образование в России -2001. № 1- С. 20−24.
  89. М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления./ М. А. Лукашенко М.: Маркет ДС, 2003, — 358с. (Академическая серия)
  90. В.А., Михайлова С. М., Полатайко С. Н. От поддержки к партнерству. СПб: «Невский ангел», 2000. 44 с.
  91. И.М. Формирование стратегии предприятия в условиях рыночной экономики. Ярославль. Верхневолжский региональный центр РАЕН, 1997.-215 с.
  92. О.В., Рудник Б. Л., Шишкин С. В., Якобсон Л. И. Государство и негосударственные некоммерческие организации: формы поддержки и сотрудничества. М., «Сигналь», 1997. 176 с.
  93. А.А. Комплексный мониторинг качества образования.- М.: Ис-след. Центр, 1998.- 265 с.
  94. М.В. Организационно-экономическое обеспечение функционирования механизма подготовки кадров высшей квалификации для региональной экономики. Автореф. дис. канд.экон.наук.- Ярославль, 2005.-с.10.
  95. Н.Г., Бернштейн Л. С., Боженюк А. В. Нечеткие модели для экспертных систем в САПР. — М.: Энергоиздат, 1991. — 136 е.,
  96. А.С., Гузнер С. С. Опыт реализации региональных проектов в социальной сфере// Регион: проблемы планирования и управления. Новосибирск, 2002. — С. 235−363
  97. А.С., Новоселов А. С. Основы теории регионального воспроизводства: Курс лекций М.: Экономика, 1998 192 с.
  98. Д.В. Рынок образовательных услуг: методологические аспекты. Автореф. дис. канд.экон.наук.- Ярославль, 2002.
  99. Е.Ю., Гребнева Т. А. Межсекторное взаимодействие в г. Самаре. «Поволжье», 1997, 44 с.
  100. А.Н., Берштейн JI.C., Коровин С. Я. Ситуационные советующие системы с нечеткой логикой.- М.: Наука, 1990.- 272 с.
  101. Менеджмент систем качества: Учебное пособие./ Круглов М. К. Сергеев С.К., Такташов В. А. и др. М.: ИПК «Издательство стандартов», 1997.-340 с.
  102. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. — 624 е.,
  103. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.- М.:Дело, 1992.- 602 с.
  104. А. Дополнительное образование взрослых в России. Исторический аспект // По материалам сайта Общества «Знание» России, 2000. http://www.znanie.org.
  105. Мониторинг экономики образования/ Государственный университет -Высшая школа экономики, Институт статистических исследований и экономики знаний, http://isek.hse.ru/index.html.
  106. Мониторинг экономики образования: итоги второго года // Экономика образования. М., 2004. № 4. — С. 50−66.
  107. Ю.А., Разумов С. В. Повышение эффективности деятельности вуза — комплексный подход/ Образование в информационную эпоху. Сборник научных статей, — Ярославль: МУБиНТ, 2001.- С. 58.
  108. Н.Н. Региональная экономика (Теория, проблемы, методы).-2-е изд.,./Н.Н. Некрасов, — М.:Экономика, 1978.- 344с.
  109. С.Д. Проблемы оценки качеств профессионального образования специалиста //Университетское управление № 1 (24)2003-с. 42
  110. Э.М. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск: ТОИПКРО, 1999. — 156 с.
  111. Новости общественной палаты, информационный листок Ресурс-Центра поддержки НКО г. Тобольска, 1999−2000.
  112. А.Д. Управление качеством. Дрофа 2004. 720 с.
  113. В.Н., Кадамцева Г. Г. Стратегическое управление качества образования: Учеб. пособие/ Иван. гос. энерг. ун-т. Иваново, 2002. 88 с.
  114. В.Н., Кадамцева Г. Г. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества. Ст. 1 //Высшее образование сегодня. 2003. № 4., С.10−13.
  115. В.Н., Кадамцева Г. Г. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества. Ст. 2 // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.- С.13−18.
  116. Образование в документах. 2000. № 21. — с 21 -29.
  117. И. В. Соловьев С.С. Социальные проблемы бывших кадровых военнослужащих //Социологич. Исследования. 1998 № 4 с.70
  118. Общественный совет и общественные объединения: опыт, проблемы, перспективы. Сост.: Н. Я. Семенец и др. Саратов, 2000. 72 с.
  119. В.Ю. Управление качеством Основы теории и практики: Учеб. пособие 4-е изд., исправ. и доп.- М.: Дело и Сервис, 2002.- 159 с.
  120. О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования/ О. Н. Олейникова. М., 2001. — 87 с.
  121. А.И. Задачи оптимизации и нечеткие переменные. -М.: Знание, 1980.- 64 с.
  122. Особенности хозяйственного комплекса и системы подготовки кадров в Ярославской области. Формирование рынка образовательных услуг Ярославской области //http://ripo.yaroslavl.ru/centres
  123. Отчет Ярославской РСК о реализации мегапроекта «Развитие образования в России» в 2002 году / Департамент образования Ярославской области. — 20 января 2003 г. http://www.depedu.yar.ru:8101/megaproj/
  124. Очерки новой экономической теории / М. И. Скаржинский, В. В. Чекмарев, Н. П. Гибало и др.- Ин-т экономики РАН. — М., 2001. 207 е.:
  125. А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и зарубежом. 1997. Июль, август. — С. 18−24
  126. И. В. Социальная напряженность: теория, методология и методы измерения: Дис. канд. социол. наук /Институт социологии РАН (ИС РАН).
  127. Д.А. Логико-лингвистические модели в системах управления.- М.:Энергоиздат, 1981.- 232 с.
  128. Д.А. Ситуационное управление: теория и практика.- М. Наука, 1986.-288 с.
  129. М. М. Ямбург Е.А. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие (под ред. Поташника М.М.) 2001 448 с.
  130. Пресс-релиз Департамента Федеральной Государственной службы занятости населения Ярославской области от 28.02.2005.
  131. Приоритеты для партнерства, Экопресс «ЗМ», М., 1996, 88 е.,
  132. В.П., Рогожин С. А. Проблема идентификации оценки качества классического университетского образования и рейтинга Министерства образования РФ//Управление качеством образования, 2003.-№ 5−6(28).- с.12−15.
  133. Путь к социальному заказу. Информационный бюллетень «Урал вектор», № 5 (22) май 2000, Пермь.
  134. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2002: Стат. сб.-М., 2002.
  135. Реформа и развитие высшего образования / Программный документ.-ЮНЕСКО, 1995.
  136. Н.К. Управление качеством: Учебник. СПб.: Питер, 2002. -224 с.
  137. А.П., Штовба С. Д. Нечеткая надежность алгоритмических процессов Винница: Континент-ПРИМ, 1997. 142с.
  138. А.П. Интеллектуальные технологии идентификации: нечеткая логика, генетические алгоритмы, нейронные сети. — Винница: УНИВЕРСУМ—Винница, 1999. — 320 с.
  139. .Д., Шишкин С. В., Якобсон Л. И. Поддержка третьего сектора в регионах России.М., Институт некоммерческого сектора, 1997, -76 с.
  140. В.О. и др. Социальная напряженность: диагноз и прогноз // Социологич. Исследования. 1992 № 3 С. 3−23.
  141. Е.В. Обоснование механизма участия хозяйствующих субъектов в подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования региона. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.э.н.- Рыбинск, 2002.- 22с.
  142. А. Романкова Л. О будущей Доктрине высшего образования// Высшее образование в России.-1998.№ 3. С. 15−21.
  143. Е. И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе / Е. И. Сахарчук // Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№ 3(31). с. 63−67.
  144. Сборник статистических данных «Образование России» http://ric.cross-ipk.ru/ric/fs2001/pages/contents.htm.
  145. Г. К. Современные образовательные технологии. Москва, Народное образование, 1998, — 256 с.
  146. Создание региональной информационной системы субъектов и рынка образовательных услуг Томской области / Б. Агранович, А. Александров, А. Дубаков, С. Дубаков // Конференция «RELARN-97» (Н.Новгород, 1997) http://www.relarn.ru:8080/conf/conf97/
  147. В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт).- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 185 с.
  148. С.С. Методика измерения социальной напряженности в вооруженных силах // Социологические исследования, 1993 № 12 С.68−72.
  149. С. И. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды ВУЗа / С. И. Солонин, С. В. Кортов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 2(25) — с. 64−69.
  150. Социально-экономическое положение Ярославской области. 2003 год.-Яpocлaвль:Яpoблгocкoмтaт, 2004(http://www.newscom.ru).
  151. Социальный заказ в Украине: обеспечение и внедрение, Под ред. С. И. Костина, Ассоциация «Ковчег», Одесса, 2000. 76 с.
  152. Социальный заказ как систематизирующий фактор межсекторного сотрудничества в городе Тюмени. Под ред. В. В. Юриной, Тюмень, Администрация города Тюмени, 1999. 19 с.
  153. А.И. Политика качества, в том числе политика качества образования как база решения проблем выхода из кризиса и устойчивого развития России в XXI веке // Качество: теория и практика. 1998. № 1−2
  154. В.П. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития // Развитие новых технологий в системе образования РВ (2-я региональная научно-практическая конференция). Ярославль, изд-во ЯГПУ, 2000 98 с.
  155. Р. «Практическое руководство по партнерству» www.blahdblah.com.
  156. В.И. Социальная напряженность в контексте проблемы национальной безопасности России // http://www.nns.ru/sources/index.html.
  157. А. Социальный заказ в регионах России: проблемы и перспективы, КАФ, 1997.- С. 113−117
  158. И.В. Конкурентоспособность современного образования/ Образование в информационную эпоху. Сборник научных статей.-Ярославль: МУБиНТ, 2001.- С. 83.
  159. Управление социально-экономическими процессами в регионах: роль университетов/ Под общ. ред В. В. Чекмарева. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002.- 425с.
  160. И. Качество образования — категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. № 2. — С.3−7.
  161. В.М. Образование для новой России // Высшее образование в России 2000. № 1- С. 7−13.
  162. В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации.- 2000.- № 2. С. 9−15.
  163. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов//Высшее образование сегодня.-2004. № 8.- С.35−41.
  164. H.JI., Зыков О. В., Якимец В. Н., Доненко И. Е. Социальная реформа: путь к гражданскому обществу. М., Фонд НАН, 1997, 90с.
  165. H.JI., Якимец В. Н. Межсекторные взаимодейстия в России. Настольная книга 1999. Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (Фонд «HAH»). М.: 2000 г. — 13 с.
  166. Н.И. Сфера образования в переходный период: региональный аспект // Регион: экономика и социология. 2000. № 4. — С. 96−117.
  167. Н.Г. Интегрированная многоуровневая профессиональная подготовка: из опыта Республики Саха (Якутия)//Высшее образование сегодня.- 2002. № 12.- С.24−27.
  168. Центр взаимодействия общественных и государственных структур «Социальное партнерство», Известия Комитета общественных и межрегиональных связей, 1998. № 1. -С.38−43
  169. В.В. Проблемы формирования рынка образовательных услуг // Экономика образования. 1999. № 1. — С. 36−49.
  170. В.В. Экономические взаимоотношения федерального центр и регионов в системе подготовки кадров высшей квалификации // Экономика образования: Международный периодический научный журнал -Кострома. 2000. Вып.2 (6).
  171. А. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России- 1999. № 2.-С. 4−7.
  172. В.JI. Социальная адаптация военнослужащих // Человеческие ресурсы. 1999 № 1,2.
  173. П.Д. Социальная напряженность: опыт измерения // Социологические исследования, 1992 № 7 С. 94−98.
  174. Численность населения Ярославской области. Статистический бюллетень. Ярославль: Яроблкомстат, 2004.- 180с.
  175. Д. И., Жильцов Е. Н. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., 1988.
  176. С.Д. «Введение в теорию нечетких множеств и нечеткую логику»/ М.: Радио и связь, 1981. 286 с.
  177. П. Государство. Антропоток / П. Щедровицкий, С. Градировский, Б. Межуев // Доклад Центра стратегических исследований Приволжского федерального округа. Н. Новгород- М.:ПФО, 2002 http://antropotok.archipelag.ru/dok/dok02.htm.
  178. В. Рынок образовательных услуг в современной России// Школа.- 1997. № 3.-С.29.
  179. А.Ю. Конкуренция: теория и практика. Учебно-практическое пособие/ А. Ю. Юданов. 2-е изд., испр. и доп.- М., 1998.- 384с.
  180. В.Н. Социальное партнерство и маркетинг. Отдел благотворительных программ РИА «Новости», М., 1997, 69 с.
  181. Ярмарка социальных проектов и услуг НКО Калуги и Калужской области, Калуга, Стратегия, 1998-
  182. Ярославская область в 2004 году/ Центральный Банк России http://www.crb.ru/regions/scripts/Tablel 1 .asp?RGN=JAROS&Year=2004
  183. Ярославский областной комитет государственной статистики. Экспресс-информация № 1269.- Ярославль, 2004.- 25с.
  184. Рис. 1 Существующая система взаимодействия органов управления, образовательных учреждений и заинтересованных организаций
  185. Распределение количества слушателей системы дополнительного профессионального образования по регионам в 2001—2002 учебном году
  186. Распределение контингента слушателей ДПО по федеральным округам в 2001—2002 учебном году (абсолютная численность)1. Южный федеральный округ
  187. Центральный федеральный округ Уральский федеральный округ Сибирский федеральный округ Северо-Западный федеральный округ Приволжский федеральный округ Дальневосточный федеральный округ103 1 961 371 0321.50 693-г6501 300
  188. Распределение слушателей (уволенных с военной службы) по федеральным округам в 2001—2002 учебном году (абсолютная численность)
  189. Распределение слушателей (незанятых лиц по направлению службы занятости) по федеральным округам в 2001—2002 учебном году (абсолютная численность)
  190. Распределение контингента слушателей, прошедших профессиональную переподготовку по федеральным округам в 2001—2002 учебном году (абсолютная численность)1. Минобразование России1. Минздрав России1. Мин сельхозРоссиив Минтранс России1. О МПС России
  191. И Остальные органы исп. власти (доля обученных слушателей в каждом < 2%)
  192. Распределение контингента слушателей в разрезе органов исполнительнойвласти в 2001—2002 учебном году
  193. Сведении о повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов 2001 г. (чел.)1. Всего в том числе стр обучено Специалисты из них занимаю- Уволен. Незаня
  194. ОКИ сумма всего щие с тые
  195. гр. 4,5.8,9 руковод, должности военной службы лица гю направл. с отры- без с отры- без службывом от работы отрыва от работы вом от работы отры ва от работы занятости1 2 3 4 5 6 7 8 9
  196. Всего (стр. 02+05) 01 1 113 830 819 815 262 803 1732S2 42 907 6005 25 207
  197. Сравнительная характеристика программ дополнительного профессионального образования
  198. Характеристика Повышение квалификации Профессиональная переподготовка
  199. Минимальные требования к уровню базового образования Отсутствуют Среднее профессиональное или высшее профессиональное
  200. Общая трудоемкость программы (час.) От 72 до 500 часов Свыше 500 часов
  201. Формы обучения Очная, очно-заочная, заочная Очная, очно-заочная, дистанционная
  202. Документ об образовании Удостоверение о повышении квалификации (от 72 до 100 часов). Свидетельство о повышении квалификации (от 100 до 500 часов) Диплом о профессиональной переподготовке
  203. Квалификация выпускника Не присваивается Право (соответствие квалификации) на ведение профессиональной деятельности в определенной сфере
  204. Источники финансирования обучения Государственный муниципальный бюджет. Платное обучение за счет предприятий, организаций и граждан Государственный муниципальный бюджет. Платное обучение за счет предприятий, организаций и граждан
  205. Характеристика Повышение квалификации Профессиональная переподготовкаприниматели
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!