Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-методические аспекты физического воспитания детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями

Диссертация: Организационно-методические аспекты физического воспитания детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Занятия по физическому воспитанию, проводимые совместно с родителями и их детьми, открывают широкие перспективы для педагогической, физкультурной и оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Ребенок нуждается в действующем и сочувствующем взрослом, близком и заинтересованном человеке, активно включающемся в процесс взаимодействия с ним. Это может послужить использованию занятий физическими… Читать ещё >

Организационно-методические аспекты физического воспитания детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-го года жизни в дошкольном учреждении и возможности повышения ее эффективности
    • 1. 1. Особенности развития детей 3-го года жизни
      • 1. 1. 1. Анатомо-физиологические особенности развития детей 3-го года жизни
      • 1. 1. 2. Психологические особенности развития детей 3-го года жизни
      • 1. 1. 3. Особенности развития движений у j детей 3-го года жизни
    • 1. 2. Физическое воспитание детей 3-го года жизни в дошкольном учреждении
      • 1. 2. 1. Физическое воспитание как средство оздоровления детей
      • 1. 2. 2. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в процессе физического воспитания детей
      • 1. 2. 3. Привлечение родителей к занятиям физическими упражнениями с детьми 3-го года жизни
    • I. i *
  • Глава 2. Методы и организация исследования
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • Глава 3. Методика занятий физическими упражнениями детей 3-го года жизни совместно с родителями
  • Глава 4. Исследование эффективности методики занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с их родителями
    • 4. 1. Результаты пилотажного эксперимента
    • 4. 2. Результаты основного эксперимента
  • Выводы

На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учет особенностей социального и культурного контекста развития ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира, органическое соединение группового и личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно значимым. Мера развития ребенка выступает как мера качества работы педагога, образовательного учреждения, всей системы образования (Э.Д. Днепров, 1994).

Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Физическое воспитание — неотъемлемая часть этого процесса. В обществе ведется активная пропаганда здорового образа жизни: отказ от вредных привычек, активный отдых и, конечно, занятия физкультурой, которой отводится особое место в укреплении здоровья.

Роль физического воспитания в развитии ребенка раннего возраста имеет огромное значение. Поднимаясь вначале главным образом через посредство двигательной деятельности по ступеням самосознания, ребенок крепнет и развивается не как отдельное, изолированное существо, но как будущая социальная личность, так как именно познание своих сил и степень веры в них, приобретаемые в процессе действования, в большой степени определяют социальные черты личности и положение ее в окружающей среде. При той роли, которую в жизни ребенка играет двигательная деятельность, культура правиль-4 ных движений составляет одну из основных задач физического воспитания. Твердая, правильная походка, стройное и устойчивое положение тела, сильный и смелый прыжок, правильный размах руки, быстрый бег и т. п.- все это моменты, которые играют чрезвычайно важную роль в возникновении и укреплении того чувства здоровья, бодрости и t веры в свои силы, которое, является чрезвычайно важным и ценным в формирующейся личности ребенка. Его двигательная активность и двигательная одаренность, приобретенные им двигательные умения и ловкость определяют не только его физическое развитие, но и социальное положение, т. е. то место, которое он способен занять во время игр и занятий в зарождающемся детском коллективе (Е.А. Аркин, 1967).

С развитием двигательной сферы связаны особенности жизнен.

• ного тонуса ребенка, энергетическое обеспечение организма и всех его систем, доминирующего настроения. Овладение движениями — это появление у ребенка возможности испытать «мышечную радость», возникающую при овладении им собственным телом. Более того, неразвитость сферы движений, неспособность наслаждаться и получать удовольствие от движений могут служить в последствии существенным психологическим барьером, если, к примеру, возникает задача становления двигательного творчества (А.Д. Кошелева, 1993).

Если говорить о целенаправленности развития двигательной функции, то реализации только одной естественной потребности в движениях у ребёнка будет не достаточно. Её нужно направлять в нужное русло, предусматривающее использования системы физических упражнений, разносторонне влияющих на организм ребёнка.

А.И. Кравчук, 1990; Я. Бердыхова, 1990; И. М. Козлов, 1993; Л. И. Латохина, 1994; А. И. Буренина, 1997).

Однако традиционные занятия физическими упражнениями, организуемые в дошкольном учреждении, не вполне обеспечивают эффективное физическое воспитание детей раннего возраста. Многократное объяснение, повторение, страховка каждого ребенка при выполнении упражнения, ограниченность времени занятия снижают возможный эффект физических упражнений. Проблему оптимизации физического воспитания детей раннего возраста дошкольное учреждение может решить через привлечение к сотрудничеству семью (С.О. Филиппова, 1998; Т. В. Волосникова, 1999; М. Н. Попова, 1999 и др.). Ведь известно, что решающее влияние на приобщение детей к физическим упражнениям оказывают личный пример родителей, их ценностные ориентации, совместные занятия с детьми, физкультурно-спортивные умения и физкультурная грамотность, в том числе правильная оценка культурно-воспитательной ценности занятий физкультурой и спортом (М.И.Сергеев, А. И. Гендин, А. Н. Фалалеев, В. И. Столяров, 1987).

Еще П. Ф. Лесгафт [87] отмечал, что «вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самомувзрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности» (С. 209).

A.M. Гендин, Р. А. Майер, В. И. Столяров, А. Н. Фалалеев (1985) отмечают, что жизнедеятельность ребенка, не представляя собой пока еще самостоятельный образ жизни человека, органически включается в образ жизни семьи, в образ жизни взрослых членов и, прежде всего, родителей. Здесь, несомненно, существует тесная взаимосвязь: нельзя изучать жизнь и поведение ребенка, в том числе его физическое воспитание и развитие, вне исследования образа жизни семьи, в которой он воспитывается, но точно также сколько-нибудь полная характеристика образа жизни родителей требует учета реального поведения детей, структуры их жизнедеятельности, направления и целей их воспитания в семье, практического вклада отца и матери в это воспитание.

Подобный подход объясняется главным образом тем, что именно эти два социальных института — семья и детские учреждения — имеют решающее значение для социализации дошкольника. По существу, это единственные каналы, через которые общество направляет и реализует воспитание будущего гражданина.

Однако родители не всегда обладают достаточными знаниями и умениями для занятий с детьми и испытывают трудности, обусловленные следующими причинами: незнанием возрастных особенностей детей и неумением учитывать индивидуальныенеправильно выбранным авторитарным стилем общения с ребенкомнедостаточным владением двигательными уменияминеумением выполнять задания в условиях игровой деятельности.

Следует отметить, что функциональные возможности организма дошкольников достаточно велики. Однако если до недавнего времени они недооценивались, то теперь произошел известный поворот во взглядах, и родителей приходится предостерегать против другой крайности — переоценки возможностей малыша (Э.С. Вильчковский, 1987).

Подбор физических упражнений для детей второго и третьего года жизни, указывают Э. И. Аршавская, В. Д. Розанова (1968), должен соответствовать развитию двигательных навыков у ребенка и содействовать своевременному появлению их. Ребенку нужно последовательно пройти все стадии развития, так как ускорение этого процесса может нанести только вред.

Большинство родителей готовы активно участвовать в интеллектуальном, психо-эмоциональном и физическом развитии своих детей, но этому мешает отсутствие у них умений проведения подобной работы. Именно поэтому педагогический коллектив дошкольного учреждения, озабоченный состоянием здоровья своих воспитанников и заинтересованный в квалифицированной помощи родителям по формированию здоровья детей в семье, может организовать физкультурные занятия для детей раннего возраста с родителями и тем самым способствовать повышению физкультурной грамотности родителей. В то же время организация подобных занятий требует разработки соот-. ветствующей методики.

Гипотеза исследования. Предполагается, что изменение условий организации дополнительных занятий физическими упражнениями с детьми раннего возраста на основе привлечения родителей, повысит скорость и качество овладения детьми жизненно важными двигательными навыками.

Объект исследования — физическое воспитание детей раннего возраста.

Предмет исследования — методика занятий физическими упражнениями с детьми раннего возраста совместно с родителями в условиях дошкольного учреждения.

Цель исследования — создание методики занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с родителями, способствующей своевременному и эффективному формированию у них жизненно важных двигательных навыков в условиях дошкольного учреждения.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности психического и физического развития детей раннего возраста и возможность их учета в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

2. Разработать методику занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с родителями.

3. Экспериментально обосновать эффективность разработанной методики.

Теоретические основы исследования базируются на научных положениях о «кинезофилии» детского возраста и роли двигательной деятельности в биологическом и социальном развитии ребенка (И.А. Аршавский) — развитии личности ребенка через «зону ближайшего развития» (JI.C. Выготский), а также на результатах исследований развития движений ребенка раннего возраста (Е.А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М. М. Кольцова, М. И. Фонарев, Э. В. Вильчковский, А. И. Кравчук, В.И. Усаков), организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста в дошкольном учреждении (А.В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, Т. И. Осокина, М. Ю. Кистяковская, Е. Н. Вавилова, Л. И. Пензулаева, В.А. Шишкина).

Научная новизна. Доказана целесообразность организации дополнительных занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с их родителями.

Показано, что активное привлечение родителей к процессу физического воспитания детей раннего возраста не только повышает его качество, но и способствует формированию физкультурной грамотности родителей.

Разработана методика, способствующая наиболее полной реализации индивидуальных двигательных возможностей детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями.

Проанализирована сравнительная динамика формирования жизненно важных двигательных навыков у детей раннего возраста в зависимости от условий их двигательной деятельности.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что получены результаты, уточняющие:

— зависимость развития движений детей раннего возраста от организации их двигательной деятельности в дошкольном учреждении и семье и роль специалиста по физической культуре в этом процессе;

— приоритеты в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста на этапе их адаптации к дошкольному учреждению;

— формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей с целью эффективного физического воспитания ребенка и формирования его здоровья.

Практическая значимость работы заключается в совершенствовании физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста на основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Предложенная методика физкультурных занятий детей раннего возраста совместно с их родителями может быть использована дошкольными учреждениями любого вида.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анатомо-физиологические и психологические особенности развития детей раннего возраста требуют разработки специальной методики организации их двигательной деятельности, способствующей эффективному физическому воспитанию и формированию здоровья на и основе индивидуального подхода.

2. Непосредственное взаимодействие родителей и детей раннего возраста на дополнительных занятиях физическими упражнениями вызвано необходимостью индивидуального сопровождения двигательной деятельности детей.

3. Методика занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с родителями повышает скорость и качество овладения детьми жизненно важными двигательными навыками, способствует формированию у родителей умений осуществлять физическое воспитание в семье.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается:

— опорой на теоретические основы физической культуры детей дошкольного возраста;

— применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам;

— применением математического анализа в обработке полученных данных;

— вариативностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, составляющие концептуальную основу экспериментальной работы, ее ход, результаты и выводы обсуждались на заседаниях сектора социально-педагогических проблем оздоровительной физической культуры СПбНИИФК, докладывались на научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге (1998, 2001, 2002 гг).

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс дошкольного учреждения № 139 Выборгского района Санкт-Петербурга, а также использовались в учебном процессе факультета физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена при подготовке студентов Профиля 540 611 — «Физическая культура детей дошкольного возраста».

Структура и объем диссертации

:

Диссертация состоит из четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 141 странице машинописного текста, включая 7 таблиц и 9 рисунков.

Список литературы

насчитывает 162 наименования, из них 4 — зарубежных авторов, в работе содержится 6 приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ литературы, посвященной особенностям развития детей раннего возраста, показал что:

— ребёнок сам ставит перед собой задачу, но решать её без помощи взрослого он ещё не может: взрослый помогает удерживать цель, выполнять действие, контролировать и оценивать деятельность малыша;

— у ребенка растёт потребность общения со взрослым для удовлетворения увеличивающейся любознательности, как средство получения информации;

— эмоциональное состояние ребенка во многом определяется возможностью или невозможностью осуществлять двигательную деятельность;

— для нормального развития всех органов и функциональных систем организма ребенка необходимо создание условий для его активной двигательной деятельности.

2. Используемая в настоящее время в дошкольных учреждениях методика занятий физическими упражнениями, предусматривающая групповые занятия, недостаточно эффективна для гармоничного развития ребенка раннего возраста. Многократное объяснение, повторение, страховка, ограниченность во времени (продолжительность занятий 15−20 мин) и т. д. — все это вынуждает педагогов снижать моторную плотность занятий и выбирать упрощенные варианты упражнений, доступных для детей этого возраста. Этим объясняется низкая результативность физкультурных занятий с детьми раннего возраста по сравнению со старшими дошкольниками.

3. Повышение эффективности физического воспитания детей раннего возраста возможно при индивидуальном сопровождении двигательной деятельности каждого ребенка. Однако при традиционной организации занятий реализация педагогом индивидуального подхода затруднена. Для решения этой задачи целесообразно привлечение родителей к дополнительным занятиям физическими упражнениями совместно с детьми.

4. Знакомство родителей с системой физического воспитания является одним из значимых условий гармоничного развития детей. Знания особенностей развития ребенка, позволит родителям последовательно и правильно обучать его движениям, стимулировать развитие физических качеств, расширяя круг его интересов, руководствуясь опытом, полученным на подобных занятиях.

5. Занятия по физическому воспитанию, проводимые совместно с родителями и их детьми, открывают широкие перспективы для педагогической, физкультурной и оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Ребенок нуждается в действующем и сочувствующем взрослом, близком и заинтересованном человеке, активно включающемся в процесс взаимодействия с ним. Это может послужить использованию занятий физическими упражнениями не только для укрепления здоровья ребенка и развития его движений. Свобода выбора двигательной деятельности дает возможность ребенку проявить свои склонности и, таким образом, получить психологическое удовлетворение, помимо удовлетворения естественной потребности в движении.

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики занятий физическими упражнениями с детьми раннего возраста совместно с их родителями, что проявилось в значительном повышении уровня физической подготовленности. Были выявлены достоверно более высокие результаты в овладении жизненно важными движениями у детей экспериментальной группы как по сравнению с детьми 1 контрольной группы (занятия проводятся руководителем физического воспитания) — t = 7,23- р < 0,001, так и с детьми 2 контрольной группы (занятия проводятся воспитателем) -1 = 12,38- р< 0,001.

7. Планомерное и целенаправленное формирование у родителей знаний в области физического воспитания детей раннего возраста повысило уровень их физкультурной грамотности. На основе полученных знаний изменилось отношение родителей к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в домашних условиях. Родители не только овладели знаниями, но и смогли включить оздоровительные мероприятия в режим своей семьи.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Перед тем, как начать организовывать дополнительные занятия по физическому воспитанию для детей третьего года жизни совместно с их родителями, целесообразно, чтобы в зале был следующий инвентарь: 3−4 пролёта гимнастических стенок, 1−2 гимнастические скамейки, обручи малого размера 5−6 штук, мячи больших размеров 5−6 штук, средних 5−6 штук и малых — от 10 штук.

2. Провести общее родительское собрание, на котором ознакомить родителей с новой для них формой физического воспитания и её спецификой. По возможности шире раскрыть тему о влиянии физического воспитания на развитие анатомо-физиологических и психологических процессов ребёнка, особенно в период раннего возраста. Объяснить родителям, насколько значимо их участие в занятиях может повлиять на физическое и эмоциональное развитие детей. Следует акцентировать внимание родителей на необходимости специальной физкультурной формы. Детям удобнее всего заниматься в хлопчатобумажных рейтузах, футболке с коротким или длинным рукавом в зависимости от времени года, носках с резиновым рисунком или чешках. Родителям лучше всего присутствовать на занятии в спортивном костюме и спортивной обуви.

3. В процессе набора группы на дополнительные занятия физическими упражнениями необходимо учитывать количество желающих. На занятии дети будут присутствовать со своими родителями, поэтому количество занимающихся автоматически увеличивается вдвое. В связи с этим количество детей не должно превышать 5−6 человек.

4. С первого занятия следует активно привлекать родителей к участию в занятиях, учить их взаимодействовать со своим ребёнком посредством физических упражнений, морально поддерживать и помогать им в этом.

5. В занятии следует использовать упражнения, в которых участвует как можно большее количество мышц, мышечных групп (лазание, ползание и т. д.).

6. Учитывая психологические особенности детей этого возраста, следует как можно чаще переключать внимание ребёнка с одного вида деятельности на другой, при этом следить, чтобы не было подряд двух упражнений на одну и ту же группу мышц.

7. В занятия для детей раннего возраста необходимо включать упражнения на развитие мелких мышц кисти, а при использовании речитативных композиций следует обращать внимание на чёткость произношения родителями слов в связи с тем, что у ребенка происходит активное формирование речи.

8. На дополнительных занятиях физическими упражнениями, в связи с их рекреационной направленностью, следует использовать упражнения, которые были изучены на основных занятиях или те упражнения, которые не требуют длительного изучения.

9. Целесообразно давать родителям задание по физическому воспитанию детей на дом, а также постоянно выяснять, какие затруднения «Испытывают родители при организации занятий физическими упражнениями в домашних условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: У истоков общения М.: Педагогика 1991. — 160 с.
  2. Н.Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М.: Издательство ACT, 1996.- 384 с.
  3. С.Н. Система оздоровления детей с ЛОР-заболеваниями в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 1995. — 20 с.
  4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
  5. Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб.: Петрополис, 1992. 123 с.
  6. Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. — 445 с.
  7. Э.И., Розанова В. Д. Физиология и физкультура. М.: Изд-во «Знание», 1968. — 48 с.
  8. И. А. Ваш ребёнок у истоков здоровья М., 1992. С. 8
  9. Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. — 79 с.
  10. С. Школа от рождения // Дошкольное воспитание. — 2000. № 8. — С. 18−21.
  11. В.Г. Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста (в условиях Грузинской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990. 18 с.
  12. JI. В., Ветрова В. В. Букварь здоровья для дошкольников и младших школьников: уч. пособ. М.: Сфера, 2000. 112 с.
  13. Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. канд пед. наук. СПб., 1993. — 20 с.
  14. Н.А., Шапкова Л. В. Из опыта оздоровительной работы с детьми 2−4 лет в семейных группах ОФП //Медицинские и социально-экономические проблемы массовой физической культуры. М., 1988. — С. 11−12.
  15. А.И. Особенности адаптации и состояние здоровья детей раннего возраста в дошкольных коллективах: Автореф. дис.канд. мед. наук. М., 1979. — 22 с.
  16. Ю.А. Для вас молодые мамы. Симферополь: Ремоне, 1998.-40 с.
  17. М.В. Воспитание детей: Учебник 3-е изд. Перераб. и доп. М.: Медицина 1991 288 с.
  18. Я. Мама и папа, занимайтесь со мной. — М.: Физкультура и спорт, 1990. С. 87−103.
  19. Ф.А., Кутафин Ю. Ф. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста.-Учеб. Пособ.-М.: Изд-во УДИ, 1998.-67 с.
  20. А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста. СПб., 1997. С. 67−70.
  21. П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1990.- 76 с.
  22. Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  23. Ваш ребёнок. Безопасность и первая помощь: Пособие для родителей / Российское общество Красного Креста. — М.: Вита Пресс, 2000.- 96с.
  24. Верной Коулман Здоровье вашего ребёнка: Настольная книга для родителей /Пер. с англ. JI.E. Прияткиной. —СПб.: Азбука, 1999. — 224 с.
  25. Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. Киев: Рад. шк., 1987. — 128 с.
  26. Д.В. Разговор с родителями. М.: Н.Ф. «Класс», 1995. -94 с.
  27. Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 22 с.
  28. Е.Б. Развитие ребёнка раннего возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 70 с.
  29. И.М. Закономерности развития детей и методы его оценки: Учеб.-метод. Пособ. JI., 1986. — 56 с.
  30. Воспитание вашего ребёнка / Сост. Т. П. Мартыняк, А. В. Ефименко. М.: Прапор, 1996. — 351 с.
  31. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, JI.H. Галигузова и др. М.: Просвещение, 1996. — 158 с.
  32. JI.C. Игра и ее роль в физическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 6−76.
  33. С.А. Организация профилактической работы со здоровым ребёнком первых трёх лет жизни в детской поликлинике, (методические рекомендации). Алма-Ата, 1988. — 45 с.
  34. А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трёх лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. М.: АРКТИ, 1999. — 64 с.
  35. Гёбель Вольфганг, Глёклер Михаэла Ребёнок. От младенчества к совершеннолетию: Книга для родителей, педагогов и врачей / Пер. с нем. Под ред. Н. Федоровой.- М.: Энигма, 1996.- 592 с.
  36. A.M., Майер Р. А., Столяров В. И., Фалалеев А. Н. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста (Методология и методика исследования). М., 1985. — 46 с.
  37. Л.Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -176 с.
  38. В.В., Голубев С. В. и др. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. Учебное пособие. М.: Академия, 1998. 24 с.
  39. Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Кн. для родителей. М.: Просвещение, 1996. — 78 с.
  40. Г. Г., Груба Г. В., Зварыгина Е. В., и др. Педагогика раннего возраста. М.: Академия, 1998. — 39 с.
  41. Г. Г., Сергеева Д. В., Кочетова Н. П. Кроха. Педагогика раннего возраста. Учебное пособие. М.: Академия, 1998. 32 с.
  42. С.М. Режим дня школьника. М., «Знание», 1965. 40 с.
  43. Т.С. Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников // Детство: Педагогический альманах. № 1. / (РГТГУ им. А.И.Герцена). — СПб.: Акцидент, 1998.-С. 81−88.
  44. К.Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. -М., 1982. 120 с.
  45. A.M. Физкультурное образование родителей // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, городской науч.-практ. конф. Спб.: ЦГТИ, 1998. — С. 30−31.• 48. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М.:1. Интерпракс, 1994. 248 с.
  46. В. Психология семьи. М., 1996. С. 5, 60−61, 96.
  47. Л.В., Юрко Г. П. Шаг за шагом // Ваш ребёнок / Сост.• И. И. Гребешева. М.: Медицина, 1990. — 97 с.
  48. В.П., Милашевич В. П. Педагогическая практика в детском саду. Учебное пособие. М.: Изд-ий центр «Академия», 1998. — 20 с.
  49. О.В., Митрошенков А. В. Энциклопедия для мам и пап / Под ред. Г. М. Савельевой, В. А. Таболина. Тверь: КОЛОННА, Изд. дом «Юность», 1997. — 752 с.
  50. З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влияниемразличных двигательных режимов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1974. — 21 с.
  51. Н.Ф. Устал немножко поиграй, игру-разминку выбирай. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 28 с.
  52. А.В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. — 155 с.
  53. А.И. Что нужно знать родителям до рождения ребёнка. СПб.: «Образование», 1994. С. 22−23.
  54. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века. /Авторы -составители Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Садлина Т. Ф. М: АРКТИ, 2000.- 88 с.
  55. Здоровый малыш / Пер. с англ. А.Лазарева. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. — 128 с.
  56. Д. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. — № 2. — С. 5 — 12.
  57. Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. Очерки. М., «Физкультура и спорт», 1956. 206 с.
  58. Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 181 с.
  59. A.M., Казьмина Л. В. Дневник развития ребёнка от рождения до трёх лет. / 3-е издание, стер. — М.: Когито-Центр, 2001. — 73 с.
  60. Г., Дерюгина М Из месяца в месяц. / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. М: Юрид. лит., 1988. — С. 42−129.
  61. Карлссон JI и др. Ребенок от 0 до 2-х лет: Развитие во взаимодействии с окружающими людьми. Пер. со швед. М.: Знание, 1983. — 80 с.
  62. Карта индивидуального развития ребёнка-дошкольника / Сост.: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Г. Арушанова, О. М. Дьяченко, Ю. В. Головкин. М.: Обруч, 1998. — № 4.
  63. Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. -52 с.
  64. А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. 2-е изд. М., Просвещение, 1978. — 236 с.
  65. М. Воспитание ребенка второго-третьего года жизни. // Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И. В. Грибенников. М., 1998. — С. 43 — 51.
  66. И.М. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Физическая культура и спорт в современном образовании. — СПб., 1993. Кн. 1. — С. 90−93.
  67. Козлова С. А, Куликова Т. А. Возрастная педагогика: ранний и дошкольный возраст. Учебное пособие. М.: Изд-ий центр «Академия», 1998. — 40 с.
  68. Т. В. Рябухина Т.А. Физкультура для всей семьи. М. Физкультура и спорт, 1990.
  69. О.В. Игры, которые нравятся дошкольникам (авторская программа оздоровительно развивающих игр для детей дошкольного возраста). — М.: РГАФК, 2002. — 40 с.
  70. ММ. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973 144 с.
  71. И. Как привить детям любовь к движениям // Дошкольное воспитание, 1997 № 10. — С. 22−25.
  72. Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1996. — С. 8 — 34.
  73. А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста" Научно-теоретический журнал «Теория и практика физическойкультуры», 1990. № 11.-С. 16.
  74. Г. С., Борщанская Б. Р. и др. Практикум по дошкольной педагогике. Учебное пособие. М.: Изд-ий центр «Академия», 1998. — 28 с.
  75. В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика ¦ оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическоепособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. — 296 с.
  76. Т.А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание. Учебное пособие. М.: Изд-ий центр «Академия», 1998. — 16 с.
  77. О.Г. особенности физического воспитания детей 5−7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. — 30 с.
  78. Л.И. Творим здоровье души и тела. СПб.: ИК «Комплект», 1994. С. 414−415, 485−488.
  79. А. Содружество детского сада и семьи в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание, 1980. № 6. — С. 4852.
  80. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 168 с.
  81. С. Растите малышей здоровыми. М.: ФиС, 1984.
  82. П.Ф. Семейное воспититание ребенка и его значение /Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. -М.: Педагогика, 1988. 375 с.
  83. М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев: Знание, 1983. 49 с.
  84. М.И. Общение, личность и психика ребёнка М.: Воронеж 1997. С. 206, 225.
  85. Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Дис. канд. пед. наук. -Минск, 1991.-194 с.
  86. Л. Роль взрослого в воспитании малыша// Дошкольное воспитание, 1991. № 3. — С. 72−74.
  87. С.В., Херодинов Б. И., Здоровый ребёнок. Физическое воспитание и врачебный контроль. СПб.: Сотис, 1999.- 112 с.
  88. М. Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. 2-е изд. испр. и доп. М.: АРКТИ, 2000. — 107 с.
  89. М.Р. Научно-практическая конференция по физическому воститанию, физиологии спорта, врачебному контролю и лечебной физической культуре, 2-я. Пермь. 1967. Материалы конференции. Под ред. проф. М. Р. Могендовича (идр.) Пермь, 1967 138 с.
  90. И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровья, 1989. — 267 с.
  91. Т.Г., Неретин В. В. Азбука родителя или ступеньки роста малыша: Методические рекомендации для студентов вуза.-Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 26 с.
  92. .А. Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации: Материалы докл. Симпозиума (Одесса 16−17 сент. 1975 г.) / (Ред. колегия: .Б. А. Никитюк (отв. ред.)) -Одесса: (Б.И.), 1975. 245 с.
  93. .А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. — С. 5−7.
  94. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-Издание 3-е, стереотипное,-М.: Тривола, 1998. — 352 с.
  95. Т.Н. Примерное распределение основных движений и подвижных игр для занятий в детском саду. Метод. Рекомендации. (Пенза), 1973. 20 с.
  96. Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Метдическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 167 с.
  97. Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1990. 11. — С. 13−15.
  98. Г. В. Особенности развития и воспитания ребёнка третьего года жизни. М., 1979. — 13 с.
  99. JI. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание, 1997. № 6. — С. 76 — 82.
  100. Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973.-20 с.
  101. Т.М., Симаева А. Р., Тертышная Е. С., Медведьева Н. А. Сохраним здоровье наших детей. (Справочник для родителей.) -Ростов на Дону: «Феникс», 2000. 320 с.
  102. С.А., Гук Е.П. Физкультура и закаливание в семье. -М.: Медицина, 1984. 80 с.
  103. М.Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 22 с.
  104. А. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1
  105. З.Е. Методический центр по физическому воспитанию детей при поликлинике // Теория и практика физической культуры.- 1987. -№ 12.-С. 11−12.
  106. М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2000. 256 с.
  107. И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2001. — 72 с.
  108. . А.И., Красавина В. Ф., Дударь В. А., Колупаева М. С., Неупокоева A.M., Токарева В. И., Демьянова Т. Н. Основные положения двигательной деятельности детей дошкольного возраста.: Учебн. пособие. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1999. 24 с.
  109. М.И., Гендин A.M., Фалалеев А. Н., Столяров В. И. Формирование физической культуры дошкольников в семье/ Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Сбор. науч. ст. Красноярск: КГПИ, 1987. — С. 3−31.
  110. JI.H. Физкультура это радость! — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-47 с.
  111. Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников. Автореф. дис. д-ра мед. наук. Тарту, 1968. — 59 с.
  112. Е.А., Большева Т. В. Физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей. СПб.: «Детство-пресс», 2000. — 48 с.
  113. И.А. Детство нервной системы. М.: Тривола, 1995. -96 с.
  114. А.С., Есина Е. М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1999. -№ 1−2, — С. 12−15.
  115. П. Ваш ребёнок от года до трёх / П. Спенсер- Пер. с англ. O.K. Константинова. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. — 281 с.
  116. А.С. Педагогика родителям// Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. С. 24−27.
  117. Спок Бенжамин Ребёнок и уход за ним. Первые три года жизни / Перевод с англ. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 512 с.
  118. Р., Князева О., Юдина Е. Новые правовые основы качества дошкольного образования// Дошкольное образование, 1998.-№ 3.-С. 12−14.
  119. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. Вестник образования. — 1996. — № 6. -С. 45−70.
  120. В.А. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. — 288 с.
  121. Е.В. Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. Сада. М:. Просвящение, 1991. — 207 с.
  122. А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения,— М.: «Знание», 1976. С. 62 с.
  123. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991 — 272 с.
  124. К.В., Горшкова Е. М. и др. Воспитание и обучение в детском саду: Материалы конф. молодых учёных НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: НИИ ОП, 1976. — 79 с.
  125. В.И. Физическое воспитание / Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. для работников дошк. учреждений / Е. М. Белостоцкая, Т. Ф. Виноградова, Л. Я. Каневская, В.И. Теленчи- Сост. В. И. Теленчи. М.: Просвещение, 1987. — С. 32−52.
  126. К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1996. — 18 с.
  127. Тонкова-Ямпольская Р.В. и др. Основы медицинских знаний: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток, И.Н. Алферова- Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольскай. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986. -319 с.
  128. Ю.В. Гимнастика от рождения до . (учебно-методическое пособие). Малаховка: МГАФК, 2000. — 60 с.
  129. ГА. Дошкольная психология: Учебное пособие. М.: -Изд-ий центр «Академия», 1998. — 36 с.
  130. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя Спок детского сада / В. А. Петровский, В. Н. Виноградова, К. Н. Поливанова, JI.M. Кларина, Л. П. Стрелкова, Г. А. Цукерман. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  131. B.C. Физиология спорта. Очерки. М., «Физкультура и спорт», 1960. 384 с.
  132. С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. — 96 с.
  133. С.О. На физкультуру вместе с мамой // Детство: Педагогический альманах. — № 1. / (РГПУ им. А.И.Герцена). -СПб.: Акцидент, 1998. — С. 89−94.
  134. Флейк-Хобссон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребёнка и его отношение к окружающим. М.: Центр Общечеловеческих Ценностей, 1992. С. 119 -120.
  135. А. Ребенок познает мир // Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. — С. 138−140.
  136. В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М, 1986. 59 с.
  137. В. Г. Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М., 1983. 191 с.
  138. А. Азбука для родителей. 3-е год., // Пер. И. Г. Константиновой. — М.: Знание, 1994. — 288 с.
  139. А. Профилактическая работа с детьми раннего возраста в комнате здорового ребёнка. Ташкент, 1988. — 50 с.
  140. А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. М.: «Просвещение», 1975 — 400 с.
  141. Н.А. Развитие воли у дошкольников. Мн.: Нар. асвета, 1991.- 112 с.
  142. А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учебник для студентов педагог, ин-ов. М.: Просвещение, 1980. — 222 с.
  143. В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособ. 3-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 192 с.
  144. В. Н. Шишкина В.А. Ермак Н. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. 1998. — 184 с.
  145. Т. Социальная психология. Сокр. Пер. с англ. В. Б. Альшанского. Общ. Ред. и послесловие Г. В. Осипова. М.: «Прогресс», 1969. — 535 с.
  146. Шишкина В. А Движение + движения: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1992. 96 с.
  147. В.А., Мащенко М. В. Какая физкультура нужна дошкольнику: Книга для воспитателей дет. сада и родителей. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 79 с.
  148. А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-72 с.
  149. А. и др. Ваш ребёнок растёт. От года до трёх: день за днём: Универсальное пособие- Пер. с англ. И. А. Забелиной. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. — 718 с.
  150. Foster E.R., Hartinger К., Smith К.A. Fitness fan: 85 games and activities for children. Paperback, 1992. — 112 pp.
  151. Morris D. Babywotching / Desmond Morris, New York: Crown, cop. 1992/УШ, 214 pp.
  152. Thomas J.R., Lee A.M., Thomas K.T. Physical education for children. Hardback, 1988. — 256 pp.
  153. Wnek B. Holiday games and activities. — Paperback, 1992. — 176 pp.
  154. Возрастная шкала оценки психического развития детей раннего возраста1 год 3 мес.
  155. Употребляет 20 и более слов-
  156. Быстро расширяется запас понимаемых слов-3.Выполняет 2 поручения-
  157. Различает предметы по величине с разницей в 3 см-
  158. Повторяет ранее заученные действия: раздевает, кормит куклу, катает машину-
  159. Держит ложку во время еды-
  160. Держит карандаш и оставляет следы-
  161. Ходит сам, но часто падает, наклоняется, приседает, поворачивается, падает, пятится.1 год 6 мес.
  162. Стремится связать 2 слова в предложении. Может обобщать предметы по существенным признакам-
  163. Хочет сделать все самостоятельно-
  164. Ориентируется в 3−4 контрастных предметах по форме: шарик, кубик, кирпич, пирамидка и т. д. 4. Чирикает карандашом спонтанно и старательно-
  165. Пробует есть жидкую пищу самостоятельно-
  166. После наблюдения повторяет с игрушками действия взрослых-
  167. Ходит стабильно, редко падает. Перешагивает препятствие приставным шагом.1 год 9 мес
  168. Называет 5 изображений на рисунке
  169. Понимает несложный рассказ по картинке, отвечает на простые вопросы. Обозначает действие словами, пользуется двухсловными предложениями-3. Ищет помощи у взрослых-
  170. Ориентируется в 3-х контрастных величинах с разницей в 3 см- 5. Чиркает карандашом в рамках листа-
  171. Выполняет несложные постройки из кубиков: домик, ворота, скамья-7. Самостоятельно ест-
  172. Бросает мяч в ящик. Пробует бегать. Ходит по невысокому бруску высотой и шириной в 15−20 см-
  173. Частично одевается с небольшой помощью взрослого: надевает шапку, колготки.2 года
  174. Понимает простой рассказ взрослого о событиях прошлого- задает первые вопросы-
  175. У потребляет трехсловные предложения с прилагательными и местоимениями-3. Общается с детьми-
  176. Подбирает по образцу и просьбе 3−4 контрастных цвета. 5. Чиркает вертикальные и горизонтальные линии-
  177. В игре воспроизводит ряд простейших логически последовательных действий-
  178. Регулирует физиологические потребности-
  179. Частично самостоятельно одевается: шапку, колготки, ботинки без шнурков —
  180. Поднимается и спускается по лестнице с под держкой. Перешагивает препятствия высотой 15−20 см чередующимся шагом.2 года 6 мес.
  181. В речи использует сложные предложения с придаточными. Начинает задавать вопросы" где?", «когда?» Может связно рассказывать.
  182. Подбирает по образцу предметы основных геометрических форм-
  183. Подбирает по образцу и просьбе предметы четырех основных цветов-
  184. Чертит кривую, замкнутую линию-
  185. Усложняются сюжетные игры с логической последовательностью действий-
  186. Выполняет простые сюжетные постройки, сам называет их-
  187. Регулярно сообщает о физиологической потребности. Умеет самостоятельно аккуратно есть, правильно держит ложку. Полностью сам одевается, расстегивает 3 пуговицы-
  188. Бегает значительно лучше. Перешагивает препятствие высотой 20−25 см чередующимся шагом.3 года
  189. Часто использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Часто задает вопросы «почему?», «где?», «когда?», «зачем?». Может связно рассказывать-2. В игре входит в роль-
  190. Правильно и по назначению использует в игре геометрические фигуры-
  191. Правильно показывает и называет четыре основных цвета-
  192. Усложняются сюжетные постройки, которые используется в игре: домик, гараж-
  193. Рисует шар, яблоко и другие предметы-
  194. Полностью сам раздевается и одевается-
  195. При необходимости начинает пользоваться салфеткой и носовым платком-
  196. Перешагивает препятствие неприставным шагом, высота до 30 см.
  197. Вопросы анкеты для родителей детей, поступивших в ясельную группу
  198. Фамилия и имя вашего ребенка.
  199. Возраст ребенка на момент поступления в дошкольное учреждение (лет и месяцев)
  200. Сколько детей в вашей семье, есть ли старшие1. ДА1. НЕТ
  201. Изменился ли режим сна и бодрствования ребенка в связи с поступлением ребенка в дошкольное учреждение если ДА, то как (раньше встает и т. д.)1. НЕТ
  202. Изменился ли режим и качество питания? Если ДА, то как1. НЕТ
  203. Умел ли Ваш ребенок, до поступления в дошкольное учреждение есть самостоятельно?1. ДА НЕТ7. Был приучен к горшку? ДА1. НЕТ
  204. Имеет ли Ваш ребенок какие то вредные привычки (сосать соску, сосать палец и т. д.)1. Если ДА, какие1. НЕТ
  205. С каким настроением пошел ребенок в детский садспокойно капризничал отказывался плакалдругие варианты ответа
  206. Как ребенок расставался с вами?- спокойно- капризничал (как долгого, до какого периода) другие варианты ответов
  207. Как ребенок вел себя в первые дни, увидев Вас?- радостно бежал на встречу- продолжал играть- начинал капризничать- другие варианты ответа
  208. Посещал ли Ваш ребенок группу не полный день (до обеда)? Если ДА, то по какой причине, в течение какоговремени-НЕТ
  209. Изменилось ли поведение ребенка дома? -Если ДА, то как-НЕТ
  210. Доверяете ли Вы специалистам работающим с вашим ребенком?
  211. Доверяю полностью- Доверяю по большинству вопросов обучения и оздоровления Не доверяю (почему?) Затрудняюсь ответить
  212. Обращаетесь ли Вы с вопросами касающимися вашего ребенка к специалистам детского сада?
  213. ДА (каким именно, с какими вопросами)
  214. НЕТ, не обращаюсь Нет вопросов
  215. Определение степени адаптации детей ясельной группы к дошкольному учреждению
  216. Различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
  217. Вопросы, обсуждаемые на собеседовании с воспитателямиясельных групп
  218. Как часто родители обращаются к Вам с вопросами?
  219. Как часто родители просят у Вас совета по вопросам воспитания ребенка?
  220. Как часто родители рассказывают Вам о поведении ребенка дома?
  221. Общаются ли родители между собой?
  222. Какие вопросы они чаще всего обсуждают?
  223. Как реагируют родители, когда Вы просите их о помощи в организации мероприятий, проводимых в группе?
  224. Предлагают ли родители свою помощь в организации мероприятий, проводимых в группе?
  225. Анкета для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений
  226. Ваш стаж работы в дошкольном учреждении?
  227. Ваш стаж работы в должности руководителя по физическому воспитанию?
  228. Ваше образование (какое учебное заведение заканчивали, факультет)?
  229. Работаете ли вы с детьми раннего возраста?
  230. Какие затруднения вы испытывали бы или испытываете в работе с детьми раннего возраста? б. Какие формы работы с родителями по вопросу физического воспитания детей (начиная с раннего возраста) практикуются в вашем учреждении?
  231. Какие из них, на ваш взгляд, являются более эффективными?
  232. Какие формы занятий по физическому воспитанию, на ваш взгляд более эффективны?
  233. Как вы считаете, следует ли привлекать родителей детей к занятиям физическими упражнениями в дошкольном учреждении?
  234. Следует ли привлекать руководителя по физическому воспитанию к занятиям физическими упражнениями с детьми раннего возраста? Если нет, то с какого возраста следует?
  235. Имеют ли место в вашем учебном заведении дополнительные занятия по физическому воспитанию для детей раннего возраста?
  236. Привлекаются ли к этим занятиям родители детей?
  237. Что, по вашему мнению, мешает организовать подобные занятия?
  238. Как вы считаете, есть ли необходимость в том, что бы организовывать занятия по физическому воспитанию с детьми раннего возраста совместно с их родителями?
  239. Примерный план-график прохождения учебного материала
  240. Разделы программы октябрь ноябрь декабрь Январь фев раль март апрель1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41. Перестроения
  241. В шеренгу X X X X X X X X X X X
  242. В колонну X X X X X X X X
  243. В парах с родителями X X X X1. В круг X X X X X X X X 1. Ходьба
  244. На ногах родителя лицом X X X X
  245. На ногах родителя боком X X X X X X X X
  246. На ногах родителя спиной X X X X
  247. По ногам родителя X X X X X X X X1. Бег
  248. В парах с родителями X X X X
  249. По прямой с ускорением X X X X1. Прыжки
  250. На двух на месте X X X X
  251. На двух с продвижением вперед X X X X
  252. На двух через препятствие X X X X
  253. На батуте X X X X X X X X X X X X X X X X
  254. В глубину X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
  255. В высоту X X X X X X X X
  256. Комбинированные X X X X X X X X1. Метания
  257. В горизонтальную цель двумя руками X X X X
  258. В горизонтальную цель одной рукой X X X X
  259. В вертикальную цель двумя руками X X X X
  260. В вертикальную цель одной рукой X X X X
  261. Вверх двумя руками X X X X1. Удары в пол X X X X
  262. Ловля после отскока от пола X X X X X X X X X X X X
  263. Броски и ловля из рук в руки X X X X1. Лазанье
  264. По гимнастической стенке X X X X1. Равновесие
  265. Ходьба по гимнастической скамейке X X X X
  266. Ходьба в упоре согнувшись по гимнастической скамейке X X X X
  267. Ходьба по гимнастической скамейке спиной вперед X X X X
  268. Ходьба по гимнастической скамейке с прокатыванием мяча X X X X
  269. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предметы X X X X X X X X X X X X1. Подвижные игры
  270. Зайка серенький" X X X X1. Карусели" X X 1. Пузырь" X X X X
  271. У медведя во бору" X X X X
  272. Лохматый пес" X X X X
  273. Белка на тележке" X X X
  274. Совушка-сова" X X X
  275. Контрольные упражнения X X X X
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!