Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей — Региональный учебный центр»

Диссертация: Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей — Региональный учебный центр»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (1996, 1997, 1998 гг.) на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1997, 1998 гг.), на ученом совете… Читать ещё >

Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей — Региональный учебный центр» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социально-экономические предпосылки развития профессионального образования в современных условиях
    • 1. 1. Общие тенденции социально-экономического развития и их влияние на профессиональное образование
    • 1. 2. Внешние и внутренние факторы интенсификации профессионального образования
    • 1. 3. Региональные особенности развития профессионального образования
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Социально-педагогическая характеристика модели формирования конкурентоспособного специалиста в профессиональном лицее
    • 2. 1. Теоретические предпосылки построения модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки
    • 2. 2. Структура, содержание и функции модели формирования конкурентоспособного специалиста
    • 2. 3. Система организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой профессиональной подготовки
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности процесса формирования конкурентоспособного специалиста
    • 3. 1. Научно-методические основы экспериментального исследования организадионно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специали- 130 ста
  • Выводы по главе 3

Актуальность исследования.

В современных условиях рыночной экономики возникла объективная потребность в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных рабочих и специалистов, в переподготовке и повышении квалификации незанятого и высвобождаемого населения. Это возможно при условии обеспечения многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки, наличия преемственности образовательных структур и возможности получения интегрированного и дифференцированного по уровню образования.

В связи с возникшими противоречиями между требованиями рынка труда и существующей системой профессиональной подготовки специалистов, возникла объективная необходимость качественного изменения педагогического процесса. В начальном и среднем профессиональном образовании это выражается в следующих аспектах: разработке новых организационных структур, расширении диапазона деятельности профессиональных учебных заведений, интеграции профессий и содержания образования, интенсификации учебно-воспитательного процесса, внедрении инновационных систем и др.

В педагогической науке проводятся исследования, направленные на изменение статуса работника в профессионально-квалификационной структуре общества, на обеспечение социально-педагогического, интегративного и профессионально-технологического подходов, определяющих целевые ценностные установки учебных заведений по реализации эффективных систем образования с учетом изменяющихся условий производства, на интеграцию социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогичёских, культурологических^ производственных, факторов. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли ученые профессиональной педагогики: Батышев С. Я., Беляева А. П., Берулаева М. Н., Данкман A.M., Дум-ченко Н.И., Контяев A.M., Махмутов М. И., Найн А. Я., Петров ЮН., Рабиц-кий А.И., Соколов А. Г., Федорова О. Ф., Шалоринский С. А., Шильникова А. Е., Хейфец П. С., Шкляр А. Х. и другие.

В реальной практике функционируют новые образовательные структуры (высшие профессиональные училища, профессиональные лицеи, колледжи, центры непрерывного профессионального образования), которые имеют некоторый опыт по формированию конкурентоспособного специалиста.

Вместе с тем, в современных условиях как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования вопросы интенсификации процесса формирования конкурентоспособного специалиста, разработки целостной системы организационно-педагогических условий, обеспечивающих внедрение инновационных образовательных систем, разработанных на основе достижений педагогической, психологической и других наук об образовании. Не определены организационно-педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа.

Педагогический опыт показал, что особенно актуальны эти проблемы в профессиональных лицеях и центрах дополнительно образования с учетом социально-экономического развития общества, социальной инфраструктуры регионов, спроса рынка труда и рынка образовательных услуг на специалистов различного уровня образования и квалификации.

Исследованиями, проведенными в условиях нового типа учебного заведения, каким является «Профессиональный лицей — Региональный учебный центр», доказано, что ведущим противоречием является объективная необходимость в создании модели формирования конкурентоспособного специалиста и недостаточная разработанность, научная оснащенность интенсивных образовательных процессов и оптимальных организационно-педагогических условий ее реализации в профессиональной подготовке учащихся. Исходя из вышесказанного, нами определена проблема исследования: «Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного типа учебного заведения «Профессиональный лицей — Региональный учебный центр», суть которой состоит в научном обосновании инновационных образовательных процессов, направленных на разработку и реализацию модели формирования конкурентоспособного специалиста и создание системы оптимальных организационно-педагогических условий его обеспечивающих в учебном заведении интегративного типа.

Цель исследованияразработка организационно-педагогических основ, модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки и системы организационно-педагогических условий ее реализации в учебном заведении интегративного типа.

Объект исследования — процесс формирования конкурентоспособного специалиста в условиях многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.

Предмет исследования — модель формирования конкурентоспособного специалиста интегративного учебного заведения.

Гипотеза исследования — формирование конкурентоспособного специалиста может быть эффективным при условии, если:

— разработаны организационно-педагогические основы системы профессиональной подготовки;

— выявлены внешние и внутренние социально экономические, научно-технические, психолого-педагогические факторы развития профессионального образования на современном этапе;

— научно, обоснована и разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста с учетом региональных особенностей развития профессионального образования;

— определены структуры и функции образовательной деятельности учебного заведения интегративного типа в условиях рыночной экономики;

— обоснованы организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. На основе социально-экономических тенденций развития общества определить источники, движущие силы и основные направления развития профессионального образования в региональных условиях сложившейся инфраструктуры.

2. Выявить внутренние и внешние факторы, обеспечивающие преемственность стадий подготовки в системе многоуровневого, непрерывного профессионального образования.

3. Обосновать структуру, содержание и функции модели формирования конкурентоспособного специалиста.

4. Разработать организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

5. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного спе! щаяжгга в интегративном учебном заведении.

Методологической основой исследования явились:

— философские положения теории познания, теории человеческой деятельности, связи теории с практикой;

— философские и социологические положения теории формирования личности, становления специалиста-профессионала;

— концепции непрерывности, многоуровневости, многопрофильности образовательных систем;

— тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации, кооперации, интенсификации, проявляющиеся во всех сферах жизнедеятельности общества;

— системный, личностно-деятельностный, социально-педагогический и интегративный подходы;

— Закон «Об образовании РФ», Типовое положение об учреждении начального профессионального образования.

В своем исследовании мы опирались на психолого-педагогические теории научных исследований в профессиональной педагогике (Беляева А.П., Герпгунский Б. С., Думченко Н. И., Золотухина Н. Ф., Куприянов A.A., Савельева JI.B., Шильникова А. Е., Шкляр А. Х., и др.) — методологию и теорию проблемного и развивающего обучения (Давыдов В.В., Данилов М. А., Занков JI.B., Лернер И. Я., Махмутов М. И., Скаткин М. Н. и др.) — достижения педагогической науки и практики в области многоуровневости, многопрофильности, стадийности, выдвинутые и обоснованные в профессиональном образовании (Батышев С.Я., Беляева А. П., Бенднарчик X., Джураев Р. Х., Иванов С. Н., Коптяев А. М., Пархоменко В. Г., Хейфец П. С., Шкляр А. Х. и др.) — в области развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Бабанский Р.Г., Беляева А. П., Гейжан Н. Ф., Загвязинский В. И., Федорова О. Ф., Хейфец П. С., Шильникова А.Е.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и синтез социологической, экономической, педагогической, психологической и методологической, научно-технической и методической литературы, учебных планов и программ, абстрагирование, диагностирование, моделирование, обобщение, сравнение. Экспериментальные методы: наблюдение, анализ и обобщение массовой педагогической практики и передового отечественного опыта, педагогический эксперимент, качественные и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, статистические методы обработки данных эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1989;1992 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практикеанализировалась учебная, нормативная и производственная документацияизучался опыт работы учреждений начального профессионального образования в современных социально-экономических условияхразрабатывалась методика социологических и педагогических исследований, программа и методика опытно-экспериментальной работыопределялись основные требования к педагогическому процессу в условиях многоуровневого, непрерывного профессионального образованияопределялись цели, стратегия развития, направления деятельности интегративного учебного заведенияпроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1992;1995 гг.) разрабатывались основные концептуальные положения жизнедеятельности учебного заведения нового типапроводились маркетинговые исследования по изучению состояния экономики, рынка труда, рынка образовательных профессиональных услуг Ростовской областиопределялись внутренние и внешние факторы развития профессионального образования в регионе, разрабатывалась модель формирования конкурентоспособного специалиста, создавались новые структурные подразделения интегративного учебного заведения, выявлялись трудности и противоречия в инновационной деятельности педагогического коллективавводились новые управленческий, научно-методический и финансово-экономический механизмыразрабатывались организационнопедагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалистапроводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1995;1998 гг.) продолжался педагогический экспериментов ходе которого уточнялись и корректировались основные положения модели формирования конкурентоспособного специалистаобобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследованияформировались выводырасширялась сфера профессионального обучения на региональном уровнеразрабатывалось учебные и научно-методические пособия в целях массового внедрения.

Экспериментальной базой исследования служили Ростовский «Профессиональный лицей — Региональный учебный центр», Шахтинский технический лицей «Дон-Текс». Проводилось опытная расширеная проверка модели и условий в других лицеях России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены тенденции социально-экономического развития профессионального образования в условиях рынка труда и рынка образовательных услуг;

— определены региональные особенности развития профессиональной школы;

— выявлены региональные потребности в специалистах разного уровня образования и квалификации;

— осуществлено создание интегрированного учебного заведения «Профессиональный лицей — Региональный учебный центр» ;

— разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки;

— на основе определения сущности и содержания педагогических инноваций научно обоснована, создана и внедрена система организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию образовательных процессов в практику жизнедеятельности учебного заведения, повышение эффективности педагогической деятельности всех участников на всех этапах подготовки специалистов-профессионалов;

— осуществлены интенсивные информационные технологии обучения, компьютеризация всех служб учебного заведения, создан центр вычислительной техники, обеспечивающий подключение регионального учебного центра к информационной системе «Интернет». Созданы: справочный фонд баз данных: учебной, научно-технической, методической, профессиологиче-ской и педагогической информации;

— разработана и применяется «Целевая программа внедрения развивающего обучения», обеспечивающая процесс многоуровневой профессиональной цодготовки конкурентоспособного рабочего, специалиста;

— реализованы творческие способности инженерно-педагогического коллектива по разработке новых интенсивных технологий, методик профессионального обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны организационно-педагогические основы построения модели конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровнего стадийного обучения. Выявлены внешние и внутренние факторы интенсификации профессионального образования. Определены целевой, содержательный, структурный и функциональный аспекты ее построения. Определена структура и содержание непрерывного, стадийного профессионального обучения специалистов водного транспорта. Определены требования к формированию конкурентоспособного специалиста, вытекающие из дидактических принципов многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.

Создан финансово-экономический, социально-правовой, психолого-педагогический механизмы реализации модели конкурентоспособного специалиста через: основные направления деятельности учебного заведенияорганизацию многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовкирасширение материально-технической базы, пополнение ее новыми эффективными средствамиосуществление выбора профессий, приоритетных на рынке труда и рынке образовательных услугвнедрение новых организационных структур управленияразработку стандарта и новой учебно-программной документациисоздание стимулов для повышения профессиональной компетенции педагоговстабилизацию финансово-экономической деятельностирешение вопросов социальной защиты педагогов и учащихся.

Определены функции психолога, социального педагога, преподавателей дополнительного образования и создана система взаимодействия социального педагога с участниками педагогического процесса, обеспечивающая создание творческих групп педагогов, мастеров производственного обучения и организацию учебного процесса в каждой группе учащихся в связи с задачами их развития. Определена динамика сформированности взаимосвязанной профессиональной деятельности учащихся и педагогов.

Осуществлена интеграция деятельности последних с администрацией, службой занятости, научно-исследовательскими учреждениями, учебно-методическими центрами, ассоциациями профессионального образования в целях научного и научно-методического сопровождения и обеспечения образовательной системы подготовки конкурентоспособного специалиста.

Выявлены субъекты и функции социального развития учащихся, установлена динамика формирования их психологических качеств, межличностных отношений в учебной группе, обеспечивающих гармоничное развитие личности и формирование профессиональных качеств учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогических основ формирования конкурентоспособного специалиста в интегративном учебном заведении, осуществлении коренной перестройки организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы показателей результативности педагогической деятельности и сформированности профессиональных качеств личности будущих специалистов. Разработан комплекс научно-методического обеспечения процесса формирования конкурентоспособного специалиста. Осуществлено многоуровневое, профессиональное образование, разработано лично автором и под его руководством 18 учебных пособий, методик и методических рекомендаций, широко используемых в массовой практике учреждений начального профессионального образования.

Создана и реализована действующая модель учебного заведения нового типа для обеспечения разноуровневой, ступенчатой профессиональной подготовки специалистов, возможности внедрения организационно-педагогических условий формирования творческой личности учащихся.

Создан комплект учебно-нормативных документов для руководящих работников, преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных лицеев (концепция, Устав учебного заведения, Положения о профессиональном лицее, аттестации на каждой ступени обучения, разработки стандартов с учетом региональных особенностей.

Отдельные компоненты модели внедрены Ассоциацией профессиональных лицеев России в практику образовательных процессов других учебных заведений (подтверждено справками о внедрении). Опыт деятельности учебного заведения «Профессиональный лицей — Региональный учебный центр» одобрен Министерством образования Ростовской области, Ассоциацией профессиональных лицеев, поддержан Министерством общего и профессионального образования России.

На защиту выносятся:

1. Организационно’педагогические основы построения процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

2. Модель формирования конкурентоспособного специалиста в профессиональном лицее.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

4. Позитивные результаты опытно-экспериментального исследования, основные положения и выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного и социально-педагогического подходов с использованием философских, педагогических, психологических, научно-технических, социально-экономических и методических источниковиспользованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы, созданием эффективной системы профессиональной подготовки в интегративном учебном заведениианализом динамики достижений педагогического коллектива и учащихсяпереводом всего учебного заведения на систему развивающего обучениявнедрением авторских учебных технологий, а также нововведений преподавателей и мастеров производственного обучения, рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методовучастием автора в организации, руководстве и создании новой образовательной системы, обеспечивающей формирование конкурентоспособных специалистов.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (1996, 1997, 1998 гг.) на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1997, 1998 гг.), на ученом совете Волжского государственного инженерно-педагогического института (1993, 1994, 1995,1996, 1997 гг.), на заседаниях Ассоциации профессиональных лицеев России (1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на педагогических советах «Ростовского профессионального лицея — Регионального учебного центра» (1994, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.), на Российской научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное развитие специалистов в новых социально-экономических условиях» (г. Нижний Новгород, 1994 г.), на региональных научно-практических конференциях «Непрерывное профессиональное самообразование педагогов, мастеров производственного обучения и учащихся» (г. Ростов-на-Дону, 1994, 1995 гт.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии и 18 приложений, 13 таблиц, 13 схем и 1 графика.

Выводы по главе 3.

1. Механизм внедрения организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста представляет собой сложный динамический процесс, охватывающий все сферы жизнедеятельности учебного заведения. Системообразующим элементом опытно-экспериментальной работы выступает управленческая деятельность.

2. Созданная система организационно-педагогических условий детерминирует возникновение новых структурных взаимосвязей между элементами педагогической системы. Каждое структурное подразделение имеет относительную самостоятельность, ответственность, свое направление деятельности в данной системе.

3. Модель формирования конкурентоспособного специалиста позволяет комплексно решать проблемы многоуровневого, многопрофильного профессионального образования.

4. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий модели формирования конкурентоспособного специалиста показала положительную динамику повышения качества педагогического процесса, профессиональной культуры, педагогов, мастеров производственного обучения использования творческого потенциала инженерно-педагогического коллектива. .

5. Процесс формирования конкурентоспособного специалиста должен осуществляться непрерывно в структуре вертикальных и горизонтальных связей. Важно, чтобы все службы, обеспечивающие данный процесс, каждый преподаватель выполняли свою роль в реализации общей цели. Двухуровневый характер управления, интегрированный характер всей педагогической системы повысили эффективность профессиональной подготовки выпускников на 60%.

Заключение

.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1 .В условиях рыночной экономики, как объективная необходимость, процесс формирования конкурентоспособного специалиста поставил новые задачи: создание интегративных типов учебных заведений, расширение диапазона профессионального образованияпроектирование новых образовательных системвведение многоуровневой и многопрофильной подготовкиреализация идей гуманизации, гуманитаризации, демократизации, интеграции, дифференциации, интенсификацииразработка управленческих структур, соответствующих целям профессионального обучения: учет и использование региональных особенностей развития профессионального образованияосуществление процессов социализации и профессионализации личности.

2. Основными направлениями развития профессионального образования, обеспечивающего подготовку конкурентоспособного специалиста являются:

• интеграция образовательных услуг в учебных заведениях нового типа: профессиональной подготовкипереподготовки высвобождаемого населения, безработных и желающих получить новую профессиюповышение квалификации специалистов различного уровня образования;

• повышение интенсификации профессионального образования:

• обеспечение взаимосвязи социализации и профессионализации в формировании личности в инновационных условиях педагогических процессов;

• комплексное научное обеспечение жизнедеятельности учебного заведения, организационных и содержательных структур, обеспечение их взаимодействия в процессе обучения, воспитания и развития учащихся.

3. Основными функциями профессионального образования, обеспечивающего подготовку конкурентоспособного специалиста являются социальная, экономическая, профессиональная, культурологическая, научно-техническая, прогностическая, научно-методическая, информационная, управленческая, экологическая.

4. Объективными предпосылками развития интегративного учебного заведения и осуществления формирования конкурентоспособного специалиста являются территориальные особенности региона. Исследование состояния экономики, рынка труда, рынка профессиональных услуг выступают необходимым фактором жизнедеятельности лицея — центра в современных условиях рыночной экономики.

5. Концептуальные основы построения модели формирования конкурентоспособного специалиста определяют цели и принципы, основные направления образовательных процессов: многоуровневость и многопрофиль-ность, непрерывность профессиональной подготовки, интеграция и дифференциация организационно-содержательных систем профессионального обучения, развивающий характер обучения, создание интегративно-модульной системы профессионального образования, информатизация педагогического процесса, иерархическая структура управления педагогическим процессом, создание организационно-экономического механизма деятельности учебного заведения.

6. Научно обоснована, разработана и реализована модель формирования конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки в условиях рыночной экономики, базисом которой послужили: социально-экономические, психологические, педагогические и научнотехнические закономерности и дидактические принципы, компоненты, представляющие собой иерархическую систему, включающую в себя структурные, процессуальные и функциональные компоненты многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.

Основными функциями модели являются: административно-организационные, социально-психологические, дидактические, научно-технические, культурологические, физиолого-оздоровительные.

7. Система организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки включает: организационно-управленческие, материально-технические, финансово-экономические, научно-методические. Совокупность данных условий позволила осуществить системный, комплексный, социально-педагогический, личностно-деятельностный, профессионально-технологический подходы к процессу обучения, повысить уровень образованности, воспитанности выпускников, обеспечить их профессиональную мобильность и конкурентоспособность.

Результаты экспериментального исследования организационно-педагогических условий доказывают действенность и практическую значимость разработанной модели формирования конкурентоспособного специалиста в «Профессиональном лицее — Региональном учебном центре» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. . Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  2. АнкиновВ. С. Гуманизация образования: каким ему быть? Николаев: Темп, 1992. — 30 с.
  3. М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. — 303 с.
  4. Афанасьев В, Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.350 с.
  5. В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 423 с.
  6. В. Г. Программно-целевое планирование и управление. -М., 1990.
  7. БабанскийЮ. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  8. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  9. С.Я., Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995.-246.
  10. С.Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / РАО, Ассоциация «Проф. образование». М., 1995. — 208 с.
  11. А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая шк., 1978. — 165 с.
  12. А. П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях / В сб. «Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений». СПб, 1995. — С. 6−28.
  13. А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. — 208 с.
  14. А. П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. — № 1. — С. 86−89.
  15. А. П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 26−29.
  16. А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995, — 63 с.
  17. АЛ. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом. 1997, — 225 с.
  18. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  19. В. П., Татур Ю. Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 144с.
  20. Блыпой энциклопедический словарь: в 2-х т. Сов. энциклопедия, 1991.- 768 с,
  21. И. А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. — 151 с.
  22. В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев.: Рад. шк., 1987. — 156 с.
  23. М.К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого). М.: Знание, 1990. — 64 с.
  24. К.Я., Петров Ю. Н., Белидовский В. Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М.: Педагогика, 1996. — 196 с.
  25. К. Я. Модульное обучение и саморазвитие человека. Н. Новгород, 1991. -119 с.
  26. К. Я., Петров Ю. Н. Технология управления непрерывным развитием профессиональных коллективов. Н. Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1995. — 88 с.
  27. К. Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород: Изд-во ВИ-ПИ, 1996. — 226 с.
  28. Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  29. Вульфсон Б, Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. -1997. № 2. — С. 110−117.
  30. Л. С. Развитие внешних психических функций. Из не-опубл. тр. М.: Изд-во АПН, 1960. — 203 с.
  31. Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учеб. пособие. Казань: КГПИ, 1985. -107 с.
  32. В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1987. — № 8. — С. 30−33.
  33. Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1992. — 536с.
  34. ГершунскийБ. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1993. — № 7. — С. 57−62.
  35. Г. А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1993. -24 с.
  36. Гуманитаризация содержания в профтехучилищах / Андреева М.К.- НИИ профтехобразования. СПб, 1992. — 32 с.
  37. Г. С., Кудрявцев АЛ. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Обзор / ОНТИ. ВНИИ профтехобразования. Л., 1974.-32 с.
  38. Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования. М.: Высш. Шк., 1977. — 96 с.
  39. В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 29−39.1
  40. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 49 с.
  41. Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах // Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования. Л., 1974.-Вып. 7.-61 с.
  42. В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  43. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. — 64 с.
  44. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод. Пособие / Отв. ред. Г. С. Гу-торов- НИИ профтехобразования. -СПб., 1992. 73 с.
  45. В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 128 с.
  46. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  47. Э.Н., Броздничеснко В. Н., Варковецкая Г. Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в ПТУ. М.: Высшая школа, 1990. — 70 с.
  48. КларинМ. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1989. 80 с.
  49. КонаржевскийЮ. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -143 с.
  50. М. И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. — 191 с.
  51. В.И., Петкевич Ф. П. Особенности организационной структуры и стратегии управления в рыночных условиях хозяйствования: Теория, опыт, практика. Тюмень, 1995. — 128 с.
  52. А. М. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. канд. пед. Наук / Институт профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 272 с.
  53. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. -СПб.- Бохум, 1994. — 121 с. .
  54. Н. В. Формирование педагогических способностей. JI.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 98 с.
  55. Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки: (Методы систем. Пед. исследования). М.: Высшая школа, 1980. — С. 6−18.
  56. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. 119 с.
  57. КунцГ., О’ДоннелС. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций.- М.: Прогресс, 1981. 495 с.
  58. В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 12−18.
  59. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971.-304 с.
  60. ЛернерИ Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  61. Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. — 344 с.
  62. В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы: Конспект лекций. Л.: ВИПК, 1991. — 62 с.
  63. В. Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Сов. педагогика. -1981. № 8. — С. 72−76.
  64. А. К. Психологический анализ профкомпетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−85.
  65. С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук, ИПТО. СПб, 1997, — 192 с.
  66. М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  67. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. — 200 с.
  68. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Учеб. пособие — Л., ЛГУ, 1980, — 112 с.
  69. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. Науч. тр. / Под ред. проф. А. П. Беляевой СПб., 1995. — 87 с.
  70. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ профтехобразования.-М., 1981. -119 с.
  71. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального образования: А. П. Беляева (отв. Ред.) и др.- НИИ профтехобразования.- СПб., 1992, 80 с.
  72. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  73. Мехти-Заде М. М. Мысли о науке / Сост. В. П. Пономарев. Кишинев: Штиипева, 1973. — 149 с.
  74. Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дис.. канд. пед, наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. — 27 с.
  75. A.M. Профшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991. — 54 с.
  76. A.M. Как работать над диссертацией. М., 1994. — 146 с.
  77. Обзоры по основным направлениям развития профтехобразования / ОНТИ ВНИИ профтехобразования. Л., 1990. — Вып. 1−4.
  78. Ожегов С .И Словарь русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1970. — 900 с.
  79. ОрловА. А. Управление средней общеобразовательной школой. -М., 1979. 163 с.
  80. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И. А. Зязюна. М., 1989.
  81. Основы рыночного хозяйства / Соловьев В. Й др. М., 1992. — 127с.
  82. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ / Под ред. А. П. Беляевой. М., 1979. — 179 с.
  83. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высш.шк., 1977. — 504 с.
  84. Педагогика / Под ред. П. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966.648 с.
  85. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 263 с.
  86. Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. — 144 с.
  87. Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. — 351 с.
  88. Ю. Н. Региональная система непрерывного профессионального образования (Аспект управления) / Автореферат дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.
  89. Подготовка техников в новых экономических условиях: в 2-х ч. / Науч. ред. С .Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Л. Г. Семушина. М., 1994. — 375 с.
  90. М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  91. Практикум по менеджменту / Центр науч.-техн. услуг в области профтехобразования. СПб., 1992. 88 с.
  92. У., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986. -418 с.
  93. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е. Т. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. — 168 с.
  94. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1991. — 160 с.
  95. Программа содействия занятости населения Ростовской области на 1996−1997 гг. Ростов-на-Дону, 1996. — 93 с.
  96. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ивлиева, JI. Л. Юрова и др. СПб., 1995.
  97. А.И. Экономические, технические и социальные предпосылки интеграции профессионально-технического образования и производства / В Сбн Проблемы интеграции профтехобразования и производства. -НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991. С. 5−17.
  98. Региональная система образования: вчера, сегодня, завтра: Концептуальные подходы к решению образовательных проблем: (Практ. разраб.): Кн.2. М.: Синергия, 1994. — 160 с.
  99. Региональная экономика: Учебн. пособие для вузов / Под ред. Т. Г. Морозовой. М., 1996. — 304 с, .
  100. Рубинштейн JL С. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т1 — 488 с.
  101. С. JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. психологии. 1986. — № 4. — С. 106−112.
  102. Г. И. Основы рыночной экономики: Учебн. пособие для вузов. М., 1996. — 423 с.
  103. . Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.
  104. Д. Рыночная экономика и Россия: Пер. с англ. М., 1995.331 с.
  105. А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: Дис,. кан. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб, 1995. — 276 с.
  106. СаюшевВ. А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1987. — 175 с.
  107. В. П. Педагогический менеджмент. М., 1997. — 264 с.
  108. Система управления профтехобразованием (организационно-структурные аспекты): Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования / Ред. кол. Соколов А. Г. (отв. ред.) и др. JL, 1997. — 84 с.
  109. Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. кон-фю 14−16 окт. 1996 г. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. — 95 с.
  110. В. Н. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. — 272 с.
  111. А.П. Вопросы управления средними профтехучилищами, -М.: Высш. шк., 1978. 141 с.
  112. А. Г. Управление средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. — 143 с.
  113. А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. -М.: Высш. шк., 1985 64 с.
  114. А. Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. М.: Высш. шк., 1984. — 64 с.
  115. А. Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Дис. д-ра пед. наук / ЛГПИ.- Л., 1987. 530 с.
  116. А. Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1980. — 21 с.
  117. . Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. — 183 с,
  118. А.Г. Модель управления учреждениями начального профессионального образования. СПб., 1996. — 129 с.
  119. ТалызинаН. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 344 с.
  120. Ф. У. Принципы научного менеджмента: Пер. с англ. М.: Контроллинг, 1991. — 104 с.
  121. И.М. Гуманизация как ведущая тенденция развития современного отечественного образования // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб., 1996. — С. 5657.
  122. П. И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ // Сов. педагогика. -1991. № 1. — С. 54−58.
  123. А. Н. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. — 112 с.
  124. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вест. Образования. 1995. — № 3. — С. 1−18.
  125. Управление деятельностью педагогических коллективов профтехучилищ по формированию у учащихся познавательно-профессиональных интересов: Метод, рекомендации / НИИ профтехобразования. Л., 1991. 33 с. •
  126. Управление это наука и искусство / Сост. А. Файоль и др. — М.: Республика, 1992. — 35. с.
  127. О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970.- 302 с.
  128. О.Ф., Маркелова В. А. Дидактическая система профессионально-технической подготовки учащихся // Сов. Педагогика. 1985. — № И -С. 55−59
  129. Финансовый менеджмент / Под ред. Е. С. Стоянова. М.: Перспектива, 1993. — 268 с.
  130. Н. Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата: Каз. ГПИ, 1978. — 115 с.
  131. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. пособие. М.: Высш. шк., 1988. — 168 с.
  132. П. Экономический образ мышления. М.: Дело, 1993. — 702с.
  133. В.В. Экономические проблемы сферы образования: 4.1.- Кострома, 1996. 204 с.
  134. В.В. Экономические проблемы сферы образования: 4.2.- Кострома, .1996. 216 с.
  135. P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1992. — 208 с.
  136. Р. X. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры // Сов. педагогика. 1990. — № 5. — С. 92−96.
  137. А.Е. Теоретические основы содержания профессиональной подготовки профессий широкого профиля // Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических училищах. Саратов., 1976. — С. 57−73.
  138. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 169 с.
  139. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с,
  140. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  141. Экономика образования / Щетинин В. П. и др. М., 1995.
  142. Экономикс: Т.1. СПб: АО «Дорваль" — Ао «Лига», 1993.
  143. Экономикс: Т.2. СПб: АО «Дорваль" — Ао «Лига», 1993.
  144. И. С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979. 144 с.
  145. И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. — № 2. — С. 64−77.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!