Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия дополнительного образования учащейся молодёжи в период социальных преобразований

Диссертация: Организационно-педагогические условия дополнительного образования учащейся молодёжи в период социальных преобразований
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положенийреализацией приоритетных идей дополнительного образования с учётом социально-экономического ситуациииспользованием гуманистического, деятелыюстного подходов к личностному становлению учащихся в период социальных преобразованийиспользованием научно-теоретического подхода организации клубной… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия дополнительного образования учащейся молодёжи в период социальных преобразований (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические идеи дополнительного образования учащейся молодёжи
  • Краткий анализ регионального опыта (на примере Якутии)
    • 1. 1. Дополнительное образование как социальнопедагогическая проблема
    • 1. 2. Организационно — педагогические условия дополнительного образования учащейся молодёжи
    • 1. 3. Краткий анализ опыта организации дополнительного образования в Якутии
  • Выводы
  • Глава II. Практика организации дополнительного образования учащейся молодёжи
    • II. 1. Содержание и организация экспериментального исследования
    • II. 1.1. Содержание экспериментального исследования
    • II. 1.2. Организация экспериментального исследования
  • И.2. Результаты экспериментального исследования
  • Выводы

Актуализация научного исследования обуславливается причинными связями между тем, что уже есть в опыте (действительность) и тем, что может быть в него привнесено (возможность). Действительность — это педагогические достижения и решения в области предмета исследования, а также особенности общественного развития на текущий исторический момент и в зависимости от этого формирующийся социальный заказ на характер образования и воспитания.

Дополнительное образование (ДО) направлено на развитие созидательно творческого потенциала растущей личности. Проблема творческого развития ребёнка, его самодеятельности и инициативы очень глубока и рассматривается исследователями самых разных областей знания. Предметное отношение, на наш взгляд, имеют труды таких учёных как Д. Локк, Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, Р. Штейнер, Э. Кей, А. Маслоу, А. Камю, Н. А. Бердяев, К. Д. Ушинский, J1.C. Выготский, П. П. Блонский, C.JI. Рубинштейн, А. С. Макаренко, Б. Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Л. И. Божович, Л. В. Занков и др. У истоков дополнительного образования стояли П. Ф. Лесгафт (вопросы физического воспитания, личность ребёнка как ценность, подвижные игры как средство воспитания характера ребёнка) — Н. К. Крупская (теория и практика детского движения и трудового воспитания, идеи воспитательного воздействия школы) — П. П. Блонский (условия развития личности ребёнка вне учебного процесса) — С. Т. Шацкий (теория и методика внешкольного образования детей разного возраста, развитие детского коллектива) — А. У. Зеленко (организация и исследование внешкольного образования) — В.Н. Сорока-Росинский (система воспитания трудных детей-сирот) — Е. Н. Медынский (теория внешкольного образования) — Б. В. Всесвятский (организация опытнической работы).

В настоящее время дополнительное образование испытывает сложный период развития, характеризующийся значительным снижением финансирования и как следствие этого стремительным сокращением количества государственных учреждений, введением и всё большим расширением платных услуг и т. д. Современные изменения в социальной жизни вызывают сложности в воспитании и вовлечении детей и молодёжи в активную позитивную жизнедеятельность. Очень современным является мнение немецкого педагога Людвига Гурлитта: у ребёнка есть только одна обязанность — развиваться соответственно своей природе, среде и времени. Государство, общество, педагоги должны адекватно учесть эту особенность детей. В этом плане не мало предпринято и достигнуто: парадигма дополнительного образования меняется в сторону усиления функций школы (тем самым, внешкольный его характер приобретает подчинённые позиции) — расширяются возможности образовательных услуг и акцентируется внимание на право выбора ребёнком видов и форм деятельностисоздаются методические центры дополнительного образования. В теоретическом плане весьма успешно решена проблема разработки организационно-педагогических условий становления дополнительного образования, особенно с учётом изменения социально-экономической ситуации в стране (А.К. Бруднов, Е. Б. Евладова, М. Б. Коваль, О. Е. Лебедев и др.).

Однако, изучение научной литературы, а также характера научных поисков показывает, что разработанность теоретических основ дополнительного образования, особенно с позиции вновь формирующегося парадигмалыюго подхода, требует ещё пристального внимания. На наш взгляд, в этом плане ещё далеко неисчерпаемы возможности теоретического и практического наследия прошлого, а также необходимо обосновать и развивать такие формы дополнительного образования, которые в рамках новой парадигмы, могли бы помочь молодёжи быстрее адаптироваться в сложной социальной ситуации. Это могут быть внешкольные досуговые формы, особенно клубные, которые имеют хорошие традиции в отечественной и зарубежной практике, но пока являются слабовостребованными, особенно на региональном уровне, в глубинке.

Таким образом, одним из возможных путей научного исследования проблем дополнительного образования молодёжи может быть разработка и реализация его организационно-педагогических условий с учётом социально-адаптивных особенностей учащейся молодёжи.

Объектом исследования является процесс дополнительного образования учащейся молодёжи.

Предмет исследования — процесс дополнительного образования учащейся молодёжи в период социальных преобразований.

Цель исследования — обосновать организационно-педагогические условия дополнительного образования учащейся молодёжи в период социальных проебразований (на региональном уровне).

Гипотеза исследования исходит из противоречия между необходимостью поиска современных подходов в организации дополнительного образования молодёжи и её сложившимися традиционными основами. Предполагается, что данное противоречие возможно преодолеть, если в качестве одного из вариантов предложить педагогическое решение, основанное на:

— разработке содержания и форм дополнительного образования, повышающих эффективность социальной адаптации учащейся молодёжи;

— актуализации внимания на психолого — возрастные и социальнопсихологические особенности организации дополнительного образования молодёжи;

— акцентировании социально — педагогической роли педагога дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы становления дополнительного образования учащейся молодёжи в отечественном педагогическом опыте и осмыслить региональный педагогический опыт.

2. Обосновать организационно-педагогические условия дополнительного образования учащейся молодёжи с учётом особенностей социальных преобразований.

3. Организовать экспериментально — педагогическое исследование по дополнительному образованию учащейся молодёжи;

4. Разработать научно — практические рекомендации по организации дополнительного образования учащейся молодёжи в условиях социальных преобразований.

Теоретико — методологическую основу исследования составили:

— идеи и положения о сущности человека как субъекта деятельности и отношений, связи деятельности с развитием личности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович и др.);

— положения теории игры как метода оптимизации социального взаимодействия Д. Б. Эльконина;

— информационная теория П. В. Симонова;

— концептуальные основы новой парадигмальной сущности дополнительного образования (А.К. Бруднов, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев и др.);

— положения и принципы организации клубной деятельности молодёжи (С.Т. Шацкий, Г. И. Фролова, С. А. Шмаков, И. Н. Ерошенков, В. И. Ерзунов, Т. Г. Киселёва, В. В. Полукаров, В. Е. Триодин, В. А. Горский, М. Р. Мирошкина и др.).

В методологическом спектре также использовались основные идеи теорий А. Маслоу (гуманистически ориентированное воспитание), Д. Локка, Э. Кей (свободное воспитание), Р. Штейнера (гармоническое развитие личности), экзистенциалистские идеи Н. А. Бердяева и А. Камю. Правомерность этого объясняется на основании общечеловеческих (родовых) свойств личности: человек в любой общественной системе остаётся объектом исследования.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературыосмысление педагогического опытапедагогический экспериментнаблюдениебеседаанкетированиеанализ документации и творческих работ учащихся.

Экспериментальную базу исследования составили: муниципальное среднее образовательное учреждение с. Маган республики Саха (Якутия) и.

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002 — 2003), поисковый — изучение и анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы и накопление научно-практического материала по проблеме исследования, определение и подготовка экспериментальной базы.

Второй этап (2004 — 2006), основной — апробация организационнопедагогических условий дополнительного образования учащейся молодёжи, анализ, обобщение, сравнение, систематизация полученных экспериментальных данных.

Третий этап (2005 — 2006), заключительный — оформление диссертационного исследования.

На защиту представлено.

1. Процесс дополнительного образования учащейся молодёжи в период социальных преобразований представляет собой педагогический феномен, способный к изменению, развитию и самоорганизации в целях более эффективной социальной адаптации молодёжи к быстроменяющимся, сложным общественным условиям.

2. Организационно-педагогические условия дополнительного образования молодёжи учитывают логику происходящих общественных изменений, акцентируя внимание на необходимость развития таких форм, которые бы обеспечивали свободу выбора деятельности молодёжи и в то же время формировали бы их ответственность, а также совместную созидательную деятельность учащихся и взрослых при повышении социально-педагогической роли последних.

3. Содержание процесса дополнительного образования молодёжи исходит из региональных особенностей: сложившихся тенденций и культурных традиций, — а также учитывает общие теоретические основы, особенно парадигмальные изменения в соответствии с формирующимся социальным заказом. В этом плане выбор за клубными формами ДО.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и разработке клубных форм дополнительного образования учащейся молодёжи, как наиболее отвечающих логике изменяющихся общественных условий и традиционно сложившегося педагогического опыта дополнительного образования, а также в попытке определения стратегии развития дополнительного образования молодёжи на региональном уровне.

Теоретическая значимость заключается в аналитическом обосновании организационно-педагогических условий дополнительного образования учащейся молодёжи в период преобразования общества.

Практическая значимость результатов исследования заключается в опытной реализации организационно-педагогических условий ДО учащейся молодёжи, в частности клубной деятельности, разработке и внедрении научно-педагогических рекомендаций по итогам исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы экспериментального исследования обсуждались на республиканских, межвузовских, межрегиональных и международных научно — практических конференциях: «Непрерывность как стратегия обновления и развития естественнонаучного образования в современных условиях» (г. Якутск, 2003), «Этнопедагогика в условиях модернизации Российского образования» (г. Якутск, 2004), «Комплексная оценка ВУЗа как мониторинг системы качества образования и воспитания» (г. Якутск, 2005), «Университет 21 века: достижения, перспективы, стратегия развития» (г. Якутск, 2006), «Наука та осв1та» (г. Днепропетровск, 2006), на заседаниях кафедры педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова», научных семинарах, методических докладах для учителей. Также результаты исследования освещены в научных журналах «Вопросы гуманитарных наук» (г. Москва, 2005), «Актуальные проблемы современной науки» (г. Москва, 2006), в научном и общественно-политическом журнале «Наука и образование» (г. Якутск, 2006). Клубные формы внедрены в перспективные планы по организации дополнительного образования учащейся молодёжи СОШ с. Маган Республики Саха (Якутия).

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положенийреализацией приоритетных идей дополнительного образования с учётом социально-экономического ситуациииспользованием гуманистического, деятелыюстного подходов к личностному становлению учащихся в период социальных преобразованийиспользованием научно-теоретического подхода организации клубной деятельности учащихсяэкспериментальной проверкой, анализом, обобщением результатов и итогов работы, использованием методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования. Особое внимание уделено условиям организации педагогического эксперимента на основе методологических и методических подходов («выравнивание» условий эксперимента, статистическая обработка результатов, обеспечивающая их валидность).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

121 Выводы.

Во второй главе представлен процесс экспериментального исследования по реализации и проверке организационно-педагогических условий ДО учащейся молодёжи, предложенных нами как наиболее эффективных в период социального реформирования. Эти условия мы разработали на основе теории и практики развития ДО учащейся молодёжи, с учётом сложившихся теоретических положений и региональных особенностей. К ним мы отнесли следующие условия.

— Усиление социально-психологической функциональной направленности в деятельности дополнительного образования учащейся молодёжи, особенно личностно-адаптивной, смыслообразующей, оптимистично-созидательной.

— Организация форм работы дополнительного образования, которые бы наиболее учитывали интересы учащейся молодёжи и в то же время способствовали созданию атмосферы доверительности друг к другу и педагогу — наставнику, уважению его личностных качеств. В частности это могут быть клубные и кружковые формы.

— Учёт особенностей микросоциума в содержательном аспекте дополнительного образования, с акцентом на современные положения информационной теории (в частности П.В. Симонова).

— Усиление внимания на организационно-управленческий момент в образовательном процессе на уровне педагога.

В содержательной части экспериментального исследования мы обосновали клубную и кружковую деятельность как форму ДО учащейся молодёжи, наиболее учитывающей, предложенные организационно-педагогические условия. Клубная и кружковая деятельность строится на принципах добровольности, самоуправления, учёта возрастных и психологических особенностей учащихся, атмосфере доброжелательности. Важным для нашего исследования явились их основные параметры: коммуникативность, многофункциональность, коллективный характер, результативность, а также обеспечение дифференцированного подхода, который сочетает в себе психологические и социально-педагогические аспекты воспитания подрастающего поколения.

На основе данного обоснования нами проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке организационно-педагогических условий с 2004 по 2006 г. г. Определяющим в его содержании выступили следующие моменты: опора на созидательную деятельность учащихся и взрослых (мыслительную, практическую), серьёзный подход к любым деталям работы, учёт пожеланий и возможностей учащихся, атмосфера сотрудничества, учёт особенностей микросоциума.

В организации экспериментального исследования важную роль сыграла методика его проведения: «выравнивание» условийразработка критериев воспиташюсти на основе организационно-педагогических условий ДОразработка опросников на выявление особенностей начала эксперимента, уровня сформированности системы ценностей, динамики развития воспитанности учащихся.

Результаты экспериментального исследования показали, что конец эксперимента, характеризуется большей продуктивностью: повышение интереса и общественной активности учащихся, формирование систем ценностей (этические ценности, ценности профессиональной самореализации, ценности личной жизни и общения), положительной динамикой развития уровня воспитанности.

На основе полученных результатов нами разработаны научно-педагогические рекомендации.

Заключение

.

В заключении диссертации изложены результаты проведённого исследования, подтвердившие выдвинутую гипотезу.

Решение первой и второй задачи позволило сделать следующие выводы.

— В период зарождения предпосылок дополнительного образования с X века был заложен гуманистический взгляд на его проблему. Определяющую роль в этом сыграли идеи свободного развития М. Монтень, Д. Локка и др. и пожизненного образования Т. Мора. До середины XIX века существовал недостаток — сословное обучение, борьба с которым активизировала возникновение необходимости восприятия обучающегося как субъекта данного процесса. Изменения в жизни общества привели углублению интереса к личности ребёнка и поиску новых подходов к проблемам обучения и воспитания. Произошла дифференциация внешкольного образования на воспитание детей и образование взрослых. На становление внешкольного воспитания большое влияние оказал зарубежный опыт организации дополнительного образования в форме клубной деятельности. Но отправной точкой в его развитии была отличительная особенностьклубы и объединения в стране создавались, с целью компенсирования отсутствия основного образования. Деятельность внешкольного образования в русле решения проблем воспитания и обучения подрастающего поколения осуществлялась вплоть до середины 90-х г. г. XX века.

— Социально-экономический кризис 90-х г. г. XX века привёл к тяжёлым последствиям в области дополнительного образования. Изменения в жизни общества потребовали реорганизации внешкольного воспитания в дополнительное образование, представляющего собой образовательные услуги, целью, которой выступило содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе и приобщению к здоровому образу жизни.

— В период социальных преобразований обострилась проблема развития личности в сфере социально-адаптационной функции дополнительного образования. Последствия кризиса особенно отражены в отношениях между людьми, ценностных ориентациях, жизненных приоритетах и уровне культуры в целом.

— Процесс дополнительного образования в Якутии сохранил традиционные методы и формы воспитания детей. Важную роль, в которых играют личностные качества педагога дополнительного образования, развитие процесса дополнительного образования в русле этнического и прикладного искусства, социальной адаптации молодёжи. Развитие процесса дополнительного образования показывает стремление к доступности всем слоям населения, поддержке гражданских инициатив в дополнительном образовании молодёжи, и его реализации в соответствии с современными требованиями общества.

— В настоящее время возникла необходимость уделить больше внимания разработке теории дополнительного образования, повышающего эффективность адаптации молодёжи к современным условиям жизни, через усиление социально-психологической функциональной направленности и роли педагога, организацию наиболее эффективных в этом плане форм ДО и учёта реальной жизни учащихся.

В результате решения третьей задачи:

— организовано экспериментально-педагогическое исследование, в котором реализовали и получили положительный результат разработанных организационно-педагогических условий дополнительного образования учащейся молодёжи с учётом особенностей социальных преобразований.

— выявлено, что при создании условий открытого общения, доступности информации, внимательного отношения к ним, вовлечения в различные виды и формы деятельности клубной работы учащиеся стали больше стремиться к самовоспитанию и развитию, чаще проявлять общественную активность, атмосфера среди учащихся стала более доброжелательной, повысился общий культурный уровень.

— доказано, что на формирование воспитанности учащихся положительно влияют создание атмосферы доверительности друг к другу и педагогу наставнику, личностные и профессиональные качества педагога дополнительного образования.

В результате решения четвёртой задачи разработаны научно-практические рекомендации по организации дополнительного образования учащейся молодёжи в период социальных преобразований.

1. Организация дополнительного образования учащейся молодёжи в условиях социальных преобразований должна быть направлена на более эффективную социальную адаптацию, развитие эмоционально-волевой сферы, получение опыта гражданской деятельности, что обеспечит более быстрое и устойчивое жизненное самоопределение молодёжи.

2. Содержание дополнительного образования молодёжи должно выражаться в формах, которые стимулировали бы взаимосвязь досуговой и образовательной деятельности, развития коммуникативных возможностей и способностей, как следствие эффективного сотрудничества взрослых и детей и проявления личностных качеств современного педагога дополнительного образования. В этом плане необходимо расширять клубную деятельность, превратив клубы в наиболее массовую и эффективную форму дополнительного образования и внешкольного воспитания детей и подростков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Алиева, J1.B. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства / JI.B. Алиева // Внешкольник. — 1998.-№ 7−8.-С. 26−30.
  2. , Б.С. Беседы о самовоспитании / Б. С. Алякринский. М., Знание, 1977. — 176 с.
  3. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996. — 119 с.
  4. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.
  5. , А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития /
  6. A.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 6−8.
  7. , В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В. Ф. Афанасьев. Якутск: Якуткнигоиздат., 1966. — 344 с.
  8. , В.Ф. Школьные интернаты / В. Ф. Афанасьев. Якутск, 1957. — 80 с.
  9. , Е.В. Игровая методика как одна из форм активных методов обучения / Е. В. Башлий // Дополнительное образование.- 2004. № 4. — С. 31−34.
  10. , В.В. Дополнительное образование: требования к его содержанию /
  11. B.В. Белова, М. Е. Кульпетдинова. -М., 2000. 47 с.
  12. Ю.Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Изд-во
  13. Республика, 1993.-383 с. П. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис,. канд. пед. наук / В. А. Березина. -М., 1998.-22 с.
  14. , В.А. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях /
  15. B.А. Березина. // Внешкольник. М, 2000. — № 7−8. — С. 12−15.
  16. , Р. Развитие «Я концепции и воспитание» / Р. Берне. — М., 1986. -213 с.
  17. Н.Бессонов, Г. Е. Так было / Г. Е. Бессонов. Якутск, 1991. — 80 с.
  18. , П.ГТ. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 2. / П. П. Блонский- под ред. А. П. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-399 с.
  19. , П.П. Педология / П.П. Блонский- под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000.-287 с.
  20. П.Богданова, Р. У. Как созидать вместе: кн. для педагога об организации созидательной жизни школьников / Р. У. Богданова. СПб., 2001. — 206 с.
  21. , А.Н. Совместная работа школы, семьи и общественности / А. Н. Богомолова. Ростов н/Д., 1966. — 37 с.
  22. , Л.И. Избранные педагогические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.
  23. , В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, В. И. Слободчиков // Педагогика. 1997.- № 4.1. C. 66−68.
  24. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.- № 4.-С. 11−17.
  25. , В.Г. Школьник в микрорайоне / В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин. -М., 1986.-79 с.
  26. , Ю.В. Воспитательная работа в Японской школе / Ю. В. Боярчук // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 85−90.
  27. , JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании / Л. Н. Буйлова // Внешкольник. 1999. — № 7−8. — С. 37−39.
  28. , М.Г. Свободное время школьников как педагогическая проблема / М. Г. Бушканец. Казань, 1971. — 120 с.
  29. , Б.В. У истоков юннатского движения / Б. В. Всесвятский. -М., 1972.-99 с.
  30. , Б.З. Организатор внешкольной работы / Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. М., 1978. — 172 с.
  31. , Б.Л. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дезинтеграция / Б. З. Вульфсон // Педагогика. 2005. — № 8. — С. 3−15.
  32. , Б.Л. Развитие образования в современном мире / Б. З. Вульфсон // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 107−113.
  33. , Л.С. Личностью не рождаются / Л.С. Выготский- отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Наука, 1990. — 208 с.
  34. , Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 536 с.
  35. , О. С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. — М.: Просвещение, 1988. — 160 с
  36. , М.Д. Внимание коммунарская методика: для тех, кто работает с детьми / М. Д. Гермогенова // Юность Севера. -1991.-15 июня.
  37. , М.Д. Коллективные творческие дела как условие воспитания общественной трудовой активности пионеров / М. Д. Гермогенова // Якутский университет. 1973. — 22 марта.
  38. , М.Д. Воспитание трудолюбия: Школьная жизнь. / М. Д. Гермогенова // Социалистическая Якутия.- 1977. 26 января.
  39. , М.Д. На что ориентироваться в воспитательной работе: наши рекомендации / М. Д. Гермогенова // Учительский вестник. 1992. — 29 апреля.
  40. , Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 3−7.
  41. , С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С. И. Гёссен.-М, 1995.-С287−290.
  42. , Т.В. Дом или место жительства? / Т. В. Глинка. М., 1989. — 115 с.
  43. , Ф.В. А у нас во дворе / Ф. В. Гоголев. М., 1989. — 126 с.
  44. , Ж. Что такое психология? В 2 т. Т. 1. / Ж. Годфруа. М., 1992. -496 с.
  45. , В.А. Восьмая подсистема образования. А может быть первая / В. А. Горский // Внешкольник. 1997. — № 3. — С. 11−16.
  46. , В.А. Проблемы и перспективы системы ДОД: социально-педагогический аспект / В. А. Горский // Дополнительное образование. -2004.-№ 8-С. 58−62.
  47. Государственная молодёжная политика в Республике Саха (Якутия). -Якутск, 2004. 24 с.
  48. Гуманистическая направленность штейнеровской педагогики / пер. с финского А.Ойттинен. М., 1999. — 176 с.
  49. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметральные методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская- Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  50. , В.В. Виды обобщения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.
  51. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  52. , М.А. Некоторые методологические аспекты педагогических исследований / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1965. — № 10.
  53. , И.Ф. Методы социологического исследования / И. Ф. Девятко. 3-е изд. / И. Ф. Девятко. — М.: КДУ, 2003. — 296 с.
  54. , А.Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. — 199 с.
  55. , О.В. Великобритания. Фабрики джентльменов / О. В. Дмитриева //Учительская газета (спецвыпуск).- 2001.- № 28−29. С. 11−25.
  56. Дополнительное образование детей / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.
  57. , Е.Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. — С. 16.
  58. , Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи / Е. Б. Евладова // Внешкольник. 2000. — № 3. — С. 12−17.
  59. , Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 3944.
  60. , Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе / Е. Б. Евладова // Внешкольник. 1999. — № 3. — С. 9−18.
  61. , Е.Б. Новые возможности / Е. Б. Евладова // Внешкольник. 2000. -№ 4.-С. 3−5.
  62. , В.И. Клуб для подростка: из опыта работы подростковых клубов г. Пензы / В. И. Ерзунов, Н. А. Новосельцева, В. В. Фёдоров. -М.: Просвещение, 1986.-79 с.
  63. , И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками / И. Н. Ерошенко. М., 1982. — 153 с.
  64. , О.В. Дополнительное образование школьников / О. В. Жданова, О. В. Таюрская. Якутск, 2001. — 36 с.
  65. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с. 65.3анков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М.: Педагогика, 1990.-418 с.бб.Занков, J1.B. Обучение и развитие / J1.B. Занков- под ред. Л. В. Занкова. М.:
  66. Педагогика, 1975. 440 с. 67.3еленко, А. У. Практика внешкольного образования в России / А. У. Зеленко. -М, 1923.-234 с.
  67. , И.П. Созидание: теория и методика воспитания / И.П. Иванов- под ред.: Аванесян И. Д., Ивановой JI.A., Платоновой С. М. СПб.: Аверс, 2003. -504 с.
  68. , В.П. Методика формирования клубного самодеятельного коллектива / В. П. Исаенко. М., 1990. — 27 с.
  69. , Э.Э. Организация учебно-воспитательного процесса в школах Швеции /Э.Э. Исмаилов //Педагогика. 2004. — № 1. — С. 99−103.
  70. История ЯАССР. В 3 т. М&bdquo- 1963. — Т. 3. — С. 52.
  71. , М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. — 328 с.
  72. , Е. Юбилей коммуны «Факел»: рук. М. Д. Гермогенова. / Е. Калмыкова//Якутский университет. 1978. — 6 апреля.
  73. , А. Творчество и свобода / А. Камю. М.: Радуга. — 1990. — 602 с.
  74. , В.А. История педагогики / В. А. Капранова. М, 2003. — 86 с.
  75. Каравелла поднимает паруса: о работе клуба при домоуправлении. // Социалистическая Якутия. 1977. — 15 февраля.
  76. , А.И. Особенности индивидуального подхода в формировании творческой активности учащихся / А. И. Карманчиков // Дополнительное образование. 2004. — № 7. — С. 5−8.
  77. , В.П. Проблемы изучения и воспитания ребёнка / В. П. Кащенко, Г. В. Мурашёв. М., 1926. — С. 204.
  78. Кей, Э. Век ребёнка/Э. Кей.-М.: Саблин, 1906.-314 с.
  79. , Г. Понятие гражданского воспитания / Г. Кершенштейнер- пер. З. Н. Журавской. М., 1917. — 32 с.
  80. , Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т. Г. Кисилёва, Ю.Д. Красилышков- Рос. акад. образования, Центр социальной педагогики, МГУК. -М: Изд-во МГУК, 1995. 133 с.
  81. , М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. -Оренбург, 1993.-267 с.
  82. , Н.В. Методика определения образовательной деятельности детей / Н. В. Кленова, Л. Н. Буйлова // Дополнительное образование. 2004. — № 12 -С. 17−25.
  83. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. Изд. 3, переработ, и доп. — М.: Просвещение, 1969. — 391 с.
  84. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А Колесникова. СПб., 2001. — 288 с.
  85. , М.С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся / М. С. Колчина // Дополнительное образование. 2004. -№ 8 — С. 3−7.
  86. Кон, И. С. Ребёнок и общество / И. С. Кон. М., 2003. — 336 с.
  87. , С.Н. Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников: автореф. дис.. канд. пед. Наук / С. Н. Краснова. Ижевск, 2004. -18 с.
  88. , Н.К. Педагогические сочинения. В 10 т. Т. 5. Больше внимания внешкольной работе с детьми / Н. К. Крупская. М., 1961.
  89. , Л.В. Истоки гражданственности / Л. В. Кузнецова. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  90. , З.А. Искусство управлять / З. А. Ларченкова // Дополнительное образование. 2005. — № 12. — С. 49−51.
  91. , О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся / О. Е. Лебедев.-Л., 1973.-32 с.
  92. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат., 1977. — 304 с.
  93. , П. Среда обитания растущего человека в изменяющемся мире / П. Лернер // Народное образование. 2005. — № 2. — С. 44−50.
  94. , П.Ф. Избранные педагогические сочинений / П.Ф. Лесгафт- сост. И. Н. Решетеиь. М, 1988. — 400 с.
  95. , Р.А. Социализация личности ребёнка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 168 с.
  96. , Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты / Б. Т. Лихачёв // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 18−24.
  97. , Л.Г. Технология аттестации и аккредитации УДОД: сб. научно-методических и инструктивных материалов / Л. Г. Логинова. М.: АРКТИ, 2002,-С. 3.
  98. , Д. Избранные философские произведения. Т. 2. / Д. Локк. М.: Соцэкгиз, 1960.-532 с.
  99. Макаренко, А. С, Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко // Собрание сочинений. В 7 т. Т. 5. -М., 1958.
  100. , А.С. О направлениях и формах клубной работы / А. С. Макаренко // Собрание сочинений. В 7 т. Т. 7. М., 1958.
  101. , З.А. Актуализация систем воспитания в США / З. А. Малькова // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 79−89.
  102. , З.А. Дж. Дьюи философ и педагог реформатор / З.А. Малькова//Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 95−104.
  103. , З.А. Школа и образование за рубежом / З. А. Малькова. М., 1983.- 170 с.
  104. , К. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии / К. Маркс. -М.: Политиздат., 1989. 125 с.
  105. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982.
  106. , Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника/Е.Н. Медынский. М., 1918.
  107. Методы педагогических исследований / под ред.: А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  108. , Г. В. США Япония: чья школа лучше? / Г. В. Микаберидзэ //Педагогика. — 1995. -№ 1. — С. 83−88.
  109. , Г. В. Южная Корея: образовательная стратегия для 20 века / Г. В. Микаберидзэ // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 97−102.
  110. ИЗ. Мирошкина, М. Р. Клубные объединения как отражение молодёжных интересов / М. Р. Мирошкина, И. П. Андриади // Дополнительное образование. 2004. — № 6. — С. 48−52.
  111. Миссия, цели и стратегия развития ДО // Дополнительное образование. -2004. -№ 2. -С. 52−54.
  112. , A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом / A.M. Митина.-М., 2004.-С. 1−279.
  113. , II.А. Дополнительное образование: структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение / Н. А. Морозова. -М., 2003.-С. 6−130.
  114. , Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Морозова. М., 2003. — 41 с.
  115. , М. Опыты / М. Монтень. М.: Эксмо- СПб.: Terra Fantastica, 2003.-Т. 1.-С. 176−218.
  116. Мор, Т. Утопия / Т. Мор- пер. с латин. А. И. Маленка. М.: Изд-во акад. наук СССР, 1947.-С. 111−120.
  117. , А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А. В. Мудрик. М.: О-во «Знание», 1990. — 39 с.
  118. , II.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Пед. о-во России, 2000. — 304 с.
  119. , С. А. Центр технического творчества г. Якутска /
  120. С.А. Никитина // Внешкольник (спецвыпуск). 1996. — С. 38−39.
  121. Нормативно-правовое обеспечение ДО / М-во образования Респ. Саха (Якутия), Респ. центр ДОД- сост.: Петрова М. П., Кычкина Е. И. Якутск, 2006.-82 с.
  122. , Д. Что нас ждёт в 90-е годы. Мегатенденции: год 2000 десять направлений на 90-е годы: пер. с англ. / Д. Нэсбитт, П.Эбурдин. М.: Республика, 1992. — 415 с.
  123. О путях выхода России из социально-экономического кризиса: (анализ и концепции выход есть). Ч. 1. / под ред.: Архангельского В. Н., Крылова З. Г., Новикова Д. Т., Шилина И. Г., Мееровича В. Г. — 2-е изд., доп. и перераб. -М, 1995.- 124 с.
  124. Об образовании: Закон Рос. Федерации. М., 1996.
  125. Окулич-Казарин, В.П. О развитии дополнительного образования / В.П. Окулич-Казарин // Дополнительное образование. 2004. — № 8. — С. 16−18.
  126. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / под ред. А. К. Бруднова. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 544 с.
  127. , А.К. Культурно-просветительная работа в Якутии в дореволюционный и советский (до 1927 г.) периоды / А. К. Пахомов. -Якутск, 1994.- 156 с.
  128. , А.К. Культурно-просветительная работа в Якутии (1928−1940 г. г.) / А. К. Пахомов. Якутск, 1995. — 230 с.
  129. , А.К. Культурно-просветительная работа в Якутии (1941−1945 г. г.) / А. К. Пахомов. Якутск, 1999. — 132 с.
  130. , А.К. Культурно-просветительная работа в Якутии в период восстановления и развития народного хозяйства (1946−1958) / А. К. Пахомов. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2000. — 152 с.
  131. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 с.
  132. , Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985.-496 с.
  133. , М.Н. Социально ориентированное дополнительное образование, как явление практики / М. Н. Поволяева // Внешкольник. — 1998. -№ 7−8.-С. 33−35.
  134. , В.Ф. Творчество профессиональная сущность педагога ДО / В. Ф. Подгорный //Дополнительное образование. — 2005. — № 12. — С. 16−19.
  135. , В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение / В. В. Полукаров. М.: Знание, 1988. — 79 с.
  136. Психологические тесты. В 2 т. Т. 1. / под ред. А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2003.-312 с.
  137. , Г. Г. Развитие детского технического творчества / Г. Г. Романова//Внешкольник (спецвыпуск). 1996.-40 с.
  138. , С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1997. -189 с.
  139. Сердце, отданное детям: воспоминания о Г. А. Хайдуровой / сост. A.II. Иванова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2005. — 64 с.
  140. , П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты / П. В. Симонов. М.: Наука, 1975. — 280 с.
  141. , Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования / Н. Ю. Синягина // Внешкольник. 2002. — № 2. — С. 28−29.
  142. Славный путь комсомола Якутии. Якутск, 1972. — С. 8.
  143. , В.И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.-М., 2000.-416 с.
  144. , Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребёнка как цель дополнительного образования /Н.А. Соколова// Дополнительное образование.- 2004, № 8. С. 13 — 15.
  145. , А.Г., Клубоведение / А. Г. Соломонник, Д. М. Генкин, М. А. Ариарский и др. М.: Просвещение, 1980 — 397 с.
  146. Сорока-Росинский, В. Н. Психология и самовоспитание / В.Н. Сорока1. Росинский. -М., 1907.
  147. Социально-экономические проблемы России: справочник / ФИПЭР. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Норма, 2001. — С. 219−247.
  148. , Г. Синтетическая философия / Г. Спенсер- пер с англ. П. В. Мокиевского. Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1977. — 511 с.
  149. , В.А. Рождение гражданина / В. А Сухомлинский- пер. с укр. Н. Даигуловой. 3-е изд. — М.: Мол. гвардия, 1979. — 335 с.
  150. , В.А. Этюды о коммунистическом воспитании / В. А. Сухомлинский // Народное образование. 1967. — № 12. — С. 40.
  151. , JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 542 с.
  152. , В.Е. Организация и методика работы клубных объединений / В. Е. Триодин. М.: ВПШК, 1982. — 116 с.
  153. , К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К. Д. Ушинский. М., 1950. -Т. 5.-С. 27.
  154. , К.Д. Сочинения. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский- под ред.: К.К. Сент-Илера, О. Н. Модзалевского. Изд. 13-е. сокращ. — СПб., 1913.-459 с.
  155. , Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М., 1999.
  156. Фонд национального архива РС (Я): ф. З, оп. 35, д. 14, л. 10.
  157. Фонд национального архива РС (Я): ф. З, оп.61, д. 58, л. 17.
  158. Фонд национального архива РС (Я): ф. З, оп. 186/90, д. 89, л.9.
  159. , А.Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей / А. Б. Фомина // Дополнительное образование. 2004. — № 7. — С. 9−14.
  160. Формирование клубных объединений и социальная направленность их деятельности / под ред. В. В. Водзинской, В. Е. Триодина. JL, 1985. — 94 с.
  161. , В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / В. Э. Франкл. СПб.: Речь, 2000. — 286 с.
  162. , И.И. Взаимодействие социальных институтов воспитания в интересах детства / И. И. Фришман // Дополнительное образование. 2004. -№ 7.-С. 3−5.
  163. , Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками / Г. И. Фролова. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  164. , Н.З. Образовательная среда детского объединения «Компьютерный кружок» как средство развития творческих способностей и социальных компетенций подростка / Н. З. Фролова // Дополнительное образование. 2004. — № 2. — С. 59−62.
  165. , Э. Величие и ограниченность теории Фрейда / Э. Фромм. М.: Изд-во ACT, 2000. — 448 с.
  166. , В.Г. Социология / В. Г. Харчёва. М.: Логос, 2000. — С. 122.
  167. Хроника жизни Факела // Якутский университет. 1976. — 25 марта.
  168. , М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции / М. О. Чеков // Внешкольник. 2000. — № 10. — С. 8−9.
  169. , П.И. Учреждение дополнительного образования детей и средства массовой информации: проблемы взаимодействия / П. И. Чистякова // Дополнительное образование. 2004. — № 6. — С. 9−11.
  170. , С.Т. Годы исканий. Ч. 1: Старая школа / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения. В 4 т. Т. 1. М., 1963.
  171. , С.Т. Мой педагогический путь. Педагогические сочинения: в 4 т. / С. Т. Шацкий. М., 1963. -Т. 1. — С. 65.
  172. , И.В. Республика Корея. Прыжок тигра через век / И. В. Швец // Учительская газета. 2001. — № 28−29. — С. 45−51.
  173. , П.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  174. , Б.Е. Педагогический дневник пионерской дружины имени А.С. Макаренко / Б. Е. Ширвинд, М. Б. Коваль, М. Е. Трубачёва. М.: Просвещение, 1969. — С. 59.
  175. , С.А. От игры к самовоспитанию / С. А. Шмаков. М.: Педагогика, 1971. — 103 с.
  176. , Н.Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000.- 128 с.
  177. Эльконин, Д. Б Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. Воронеж, 1995. -416 с.
  178. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М., 1978. — 304 с.
  179. Arent, Ruth P. Parenting children in unstable times / Ruth P. Arent. -Colorado, 1993.-P. 400.
  180. Vous, D.A. de. Survey in Social Research / D.A. de Vous. L.: Allen & Unwin, 1986.-P. 71−74.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!