Происходит это за счет подъема настроения при столкновении с чей-то близким, но духу. Это вдохновение, этот эмоциональный подъем благотворно влияет не только на человека, но и его тело. Можно не только искать созвучное, но и создавать свое, проявив себя в творчестве, выразив свое видение, чувствование мира. Ко всему, с чем соприкасаемся, мы можем относиться творчески, то есть по-своему, в соответствии со своим душевным складом, опытом, знаниями. Для детей с тревожными расстройствами наиболее эффективными являются следующие виды деятельности:
1 (создание творческих произведений (сочинение рассказов, рисование, фотографирование, вышивание и др.) на уровне своих возможностей с целью выражения особенностей личности;
2) творческое общение с природой, в процессе которого ребенок должен стараться почувствовать, осознать, что именно из окружающего (ландшафт, растения, птицы и др.) ему особенно близко и к чему он равнодушен;
3) творческое общение с литературой, искусством, наукой (речь идет об осознанных поисках среди различных произведений культуры близкого, созвучного себе);
4) коллекционирование предметов, соответствующих или, напротив, не соответствующих индивидуальности человека, с целью познания нм особенностей собственной личности;
5) погружение в прошлое путем общения с предметами своего детства, рассматривания фотографий родителей, предков, изучения истории своего народа или человечества в целом для более глубокого осознания собственной индивидуальности, своих «корней» и своей «не случайности» в мире;
6) ведение дневника иди иною рода записей с включением в них элементов творческого анализа тех или иных событий, произведений искусства и науки;
7) обучение «творческим путешествиям» (в том числе проулкам, но улицам или за юрод) с целью выявления отношения ребенка к окружающему и формирования его способности к анализу этого отношения на основе познания собственной личности [23];
8) обучение творческому поиску одухотворенного в повседневном, необычною в обычном.
Освоение творческих видов деятельности не преследует целей «создания» художников, поэтов, музыкантов или, чтобы ребенок приобрел увлечение на досуге и тем «утешился», а, в первую очередь, способствует осознанию своей уникальности, принятию себя со своими особенностями; построению доверительных и открытых взаимоотношений с окружающим миром; освоению общественно-творческого стиля жизни; раскрепощению своих внутренних резервов. И наиболее полно реализации данных задач соответствует система дополнительного образования, которая включает человека в освоение творческих видов деятельности.
Младшим школьникам необходим образец для подражания, которым является креативный педагог, способствующий организации пространства таким образом, чтобы у учащихся возникала потребность в инициативе, творчестве, активности, самостоятельности и ответственности. Только при уважительном отношении педагога к творческим проявлениям личности ученика, т. е. при организации субъект — субъектных отношений, развитие креативности школьников может быть успешным.
Педагогам, развивающим творческие способности у младших школьников, можно порекомендовать:
1.Творческие способности и креативность развивать посредством совершенствования рефлексивных умений педагогов на каждом уроке или занятии, развивать педагогическую интуицию.
2. 11едагогнческне воздействия по развитию творческих способностей будут более эффективными, если педагог будет способен долгое время оставаться открытым восприятию новых идей.
З.Педагогам, опираясь на достигнутые результаты в развитии творческих способностей младших школьников, осуществить перенос сформированных системных качеств личности и атмосферы творчества на предметы школьного цикла с целью формирования высокой обучаемости и обученности.
4. Педагоги всегда должны находиться в поиске новых, оригинальных. нестандартных форм проведения и обучения детей на уроках.
Развитие дополнительного образования в школе Содержание дополнительного образования реализуется через интеграцию основного и дополнительного образования в ответственности к прикладной направленности для учеников. Формы дополнительного образования дают возможность ученикам «усилить» любую линию своего образования и реализовать те способности, не были обнаружены в системе основного образования.
Для дополнительного образования активно используются ресурсы кабинета информационных технологий, библиотеки, медиатеки. В школе есть условия свободного доступа в Интернет.
Большую роль имеют такие виды дополнительного образования как посещение учениками:
Школы искусств (изучение предметов по специальностям — фортепиано, гитара, баян);
Дома детского и юношеского творчества (танцевальный, спортивный, прикладной и другие).
Все это свидетельствует о том, что основу преобразуя деятельности школы составляют обновление содержания образования, использования технологий личностно ориентированного обучения на всех ступенях, создание воспитательной системы школы на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности в системе дополнительного образования.
Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов), которая широко применяется в дополнительном образовании.
Цели технологии — выявление, развитие творческих способностей детей и приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т. п.); воспитание общественно-активной творческой личности, организация социального творчества [39].
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела — это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание — забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения — диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность — субъектная позиция личности.
Оценивание результатов — похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.
Возрастные этапы технологии творчества:
Младшие школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности: обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.
Средние школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т. п.); участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях.
Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы; сочинения.
Черты технологии творчества:
• свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно:
• педагогика сотрудничества, сотворчества;
• применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;
• стремление к творчеству, самовыражению, самореализации. Технология коллективно-творческой деятельности — это система идей, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Ее цель — раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности, способной преумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.
Принципы технологии коллективной творческой деятельности:
учение без принуждения, приоритет успешности обучаемого («Каждый ребенок талантлив»);
мажорность в общении и обучении;
— учет субъектности (самости) личности ребенка (право ребенка на ошибку, свободный выбор, собственную точку зрения);
— сочетание коллективного и индивидуального воспитания и др.;
— приоритет этических ценностей над информированностью (главные ориентиры: доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство и т. д.);
— превращение школы Знания в школу Воспитания.
Можно говорить о некоторых принципах организации коллективного дела как творческого. Это принципы состязательности, игры, импровизации, которые работают потому, что они опираются на глубокие психологические основания: потребности человека в самоутверждении, самовыражении, общении.
Конкретных же форм КТД великое множество. По сообщению С. А. Шмакова, в Липецком педагогическом институте имеется картотека почти на 1500 названий коллективно-творческих дел. Правда, если вглядеться в подобные списки, быстро обнаруживаешь за разными названиями повторяющиеся схемы организации. Назовем эти схемы методиками — «бой», «защита», «эстафета», «путешествие», ролевая игра.
Трудовые дела: атака трудовая, десант трудовой, подарок далеким друзьям, поста трудовая, рейд, фабрика трудовая.
В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творчество. В центре внимания воспитателей — освоение трудовой культуры, развитие нравственного отношения к труду, собственности, материаль ным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям.
Цель трудовых КТД — обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески.
Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.
Познавательные дела: вечер (сбор) весёлых задач, вечер (сбор) — путешествие, вечер (сбор) разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров.
защита фантастических проектов, пресс-бой, пресс-конференция, рассказ — эстафета, собрание — диспут, турнирвикторина, турнир знатоков, устный журнал (альманах).
Суть познавательных КТД — открытие мира на радость и пользу друг другу, близким и далеким людям. Здесь на первый план выступает развитие у школьников гражданского отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Еще одна важная роль познавательных КТД — формирование потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, учению, различным средствам самообразования. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость [7].
Художественные КТД самых разнообразных вариантов позволяют целенаправленно развивать художественно-эстетические вкусы детей и взрослых; укрепляют тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждают желание испробовать себя в творчестве; воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души; обогащают внутренний мир человека.
Создавая и воплощая замысел своих художественных обозрений, в которых соединяются драматизация и стихи, различные виды изобразительного творчества, пенис, музыка и танцы, школьники применяют (и закрепляют, расширяют, углубляют) знания, умения и навыки, полученные на уроках чтения, литературы, искусства, а также во внеклассных и внешкольных занятиях — коллективных и индивидуальных. И применяют тем успешнее, чем полнее и глубже подкрепляют художественный опыт идейно-нравственным (содержание художественных обозрений), трудовым (предметно-художественное творчество), познавательным, творческим [8].
Например, кольцовка песен — массовая игра-обозрение, участники которой, составляющие несколько команд, поочередно (по кругу) исполняют песни на вы бранную тему. Правила игры. Каждая команда пост только один куплет (и припев) и должна исполнять его сразу же после предыдущей команды. Если команда допустила паузу более 3−5 секунд или исполнила песню не на выбранную тему, то по решению ведущих она выбывает из игры; побеждает та команда, которая последней исполнила песню на условленную тему.
Литературно-художественные конкурсы — коллективные дела, развивающие творческие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатлениями, интересами. Литературно-художественные конкурсы лучше всего строить как совместную деятельность друзей в звездочках, звеньях, творческих оршадах, как заботу каждого о своих товарищах, о своем коллективе и сю успехе в соревнованиях. Вместе с тем творческие работы (сказки, рассказы, рисунки и др.), созданные в ходе конкурса, должны рассматриваться всеми участниками как общее достояние, интересное и поучительное для других людей (родителей, малышей, шефов, далеких друзей). Конкурсы можно проводить «молнией», т. е. в течение короткого времени (час-полтора). или предоставить участникам несколько дней (неделю) на подготовку.
Спортивные дела: веселая спартакиада, спартакиада народных игр. «Тайна» («Следопыты») и т. д. Важнейшая из воспитательных возможностей спортивных КТД заключается в развитии у воспитанников гражданского отношения к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Укрепление этих качеств, приобщение к физической культуре происходит одновременно с общественно-политическим и умственным (содержание дел), нравственным (взаимоотношения участников) и художественно-эстетическим (оформление, характер действий) развитием.
Конструктор коллективных творческих дел (КТД).
1. Коллективное целеполаганис. Предварительная анкета, опросник, стартовое собрание, «живая анкета», «волшебный сундучок».
2. Коллективное планирование. Деление на группы: по интересам, с использованием эмблем, символов, цветовых жетонов. «Мозговой штурм», общая дискуссия, «Дерево идей», экспертный совет, «Банк идей».
3. Коллективная подготовка. Распределение групповых и индивидуальных поручении (добровольность!): самоопределение, жеребьевка, лототрон.
4. Проведение коллективного дела. Сочетание групповых (командных) и индивидуальных заданий, конкурсов. Система подведения итогов (награды, дипломы, значки, медали, вымпелы, сувениры).
5. Коллективный анализ (последействие). Анкета, разговор в кругу, «открытая трибуна», «свободный микрофон», «конверт мнении», листок самооценки, цветодиагностика, незаконченный тезис.
Примечательна система оценивания результатов творчества: похвала за инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами, самодельными подарками; присвоение званий, статуса и т. п.
На практике доказывается преимущество коллективных способов воспитания, которые являются мощными оптимальными средствами индивидуального воздействия на детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дополнительное образование в гимназии является неотъемлемой частью содержания образования, которая выходит за пределы государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор учащимися сфер и видов деятельности. В системе дополнительного образования в гимназии ученики имеют возможность расширить, углубить свои знания по учебным предметам, развивать личностные качества, способности, интересы, которые способствуют социальной и культурной самореализации, саморазвития и самовоспитанию. Всю работу в системе дополнительного образования направлены на формирование мотивации успеха в гимназистов, на развитие их познавательных интересов и способностей.
Дополнительное образование способствует развитию мотивации личности к познанию и творчеству, социализации и профессионального самоопределения учащихся, обеспечивает их занятость, профилактику правонарушений.
Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека в целом и творческого потенциала учащихся в частности, она обеспечивает достижение поставленной цели в выбранной области и тем самым способствует развитию качеств личности, важных для создания ситуации успеха в любой сфере деятельности; создает возможность формирования круга общения на основании общих интересов, общих духовных ценностей.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М., 1984.
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — с. 78.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы.- Казань, 2010.- С.
25.
Афонина Р. Н. Развитие творческого мышления учащихся в процессе выполнения экспериментов / Р. Н. Афонина // Начальная школа. — 2009.- № 6. — С. 56.
Бархаев Б. П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. — 1998. — № 1, № 4; 1997. — № 4.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М, 1989.
Бойков А. А. Коллективно-творческое дело как личностно ориентированная воспитательная технология, 2005 (.
http://www.yandex.ru/).
Болотова М. И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие. -Москва: Изд-во «Спутник +», 2005. — 109 с.
Брусницына Г.. Система организации исследовательской и проектной деятельности учащихся в г. Екатеринбурге. — Екатеринбург: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр «Одаренность и технологии» (Центр «Одаренность и технологии») (.
http://ito.edu.ni/2005/Moscow/I/2/I-2−5085.html.
Буйлова Л. Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей. — М., 2002. — 45 с.
Буйлова Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. — М., 2002. — 24 с.
Буйлова Л.Н., Буданова Г. П. Дополнительное образование: норматив, док. и материалы. — М.: Просвещение, 2008.
Буйлова Л.Н., Кочнева СВ. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.
метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2001.
Буйнов Л. Г. Сохранение здоровья школьников как педагогическая проблема / Л. Г, Буйнов, Л. П. Макарова, М. В.
Пазыркина // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 4. С.
52.
Введение
в психологию / [под ред. А.В. Петровского]. — М.: Академия. 1995. — 496 с. ;
С. 468 — 486.
Гладилина И. Развитие творческих способностей в учебно — воспитательной деятельности / И.Гладилина. // Воспитание школьников.- 2009.- № 9.- С.
14.
Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 239 с.
Гузеев В. В. От методики к образовательной технологии // Народное образование. — 1998. — № 7. — С. 87.
Гуружапов В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.
Декларации прав ребенка (25 сентября 1917 г.). — Свободное воспитание и свободная школа. — 1918. № 1−3. С. 71−75.
Дмитренко Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 54−59.
Дополнительное и неформальное образование в Европе./ Под ред. Рене Кларийса. — Прага, 2005. — 137 с.
Дополнительное образование детей: сборник авторских программ / ред.-сост. З. И. Невдахина. Вып. 3. — М: Народное образование, 2007.
Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. высш. учебных заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256 с.
Дополнительное образование как система современных технологий со хранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Сократова. — Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 2001. — 177с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -Спб: Питер, 2002. — с. 85.
Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: учебник для студ. пед. училищ и колледжей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. М. Михайлова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 — 349 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 192 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 352 с.
Ермолаева Т.И., Логинова Л. Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. — Самара, 1998. — 36с.
Каргина З. А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования// Библиотека журнала «Воспитание школьников» — Изд. доп. Вып. 77. — М.: Школьная Пресса, 2008.
Кожухова М. Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся. — Оренбург, 2004 — 39 с. (10 -26).
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2004.
Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компе-тентностного подхода. Материалы к учебно-методическому пособию / Под ред. проф. Н. Ф. Радионовой. — СПб.: Издательство ГОУ «СПбГДТЮ», 2005.
Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина-Л., 1961. — с. 32.
Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. — М, 1997.
Леонтьев А. В. Деятельность. Сознание. Личность / А. В.
Леонтьев. — М.: Высш. шк., 1976. — с. 88.
Маклаков А. Г. Общая психология / Маклаков А. Г. — СПб: Питер, 2001.
— 592 с: ил. — С.
535 — 551.
Методическое обеспечение учебного занятия //.
http://gcon.pstu.ac.ru/ pedsovet/programm/ced 1−17−3. htm.
Методы создания благоприятного психологического климата на учебном занятии//.
http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/cedl-17-l.htm.
Монахов В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) //Школьные технологии, 2000. — № 3. — С. 57.
Немов Р. С. Психология. В 3 кн. — 4-е изд. — / Немов Р. С — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. — С.
374 — 390.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2001.
Особенности проведения занятия «Введение в образовательную программу» //.
http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ced 1 -17−4.htm.
Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. Методические рекомендации / Под ред. проф. Н. Ф. Радионовой. — СПб.: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005.
Поташник М.М., Лазарев В. С. Управление развитием школы. — М, 1995.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / Рубинштейн С. Л. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с: ил. -С. 428−435.
Сборник методических рекомендаций по программному обеспечению учебно-воспитательного процесса в УДОД (в помощь специалистам дополнительного образования детей). ГЦРДО ГДТЮ «Аничков дворец»,.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. — М.: Нар. образование, 1998. — 256с.
Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии. М.:НИИ школьных технологий, 2005. — 176 с. (С. 122−137).
Словарь-справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей / Сост. Л. Н. Буйлова, И. А. Дрогов и др. — М: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М: АРКТИ, 2005. — 320 с.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя. — М.: АРКТИ, 2003.-272 с.
Сорокина Л. А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой системы оценки здоровья учащихся / Л. А. Сорокина // Педагогические измерения. 2014. № 1. С.
38.
Студия декоративно-прикладного творчества: программы, организация работы, рекомендации / авт.-сост. Л. В. Горнова и др. — Волгоград: Учитель, 2008.
Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1981. — С.55−58.
Тавстуха О. Г. Новый подход к технологизации процесса дополнительного экологического образования детей //Внешкольник. Оренбург: ОГПУ, 2001. -№ 5.-С. 8—14.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Теплов Б. М. — М., 1961.-52 с.
Токтар М.Р. Квест-проект. — Воронеж: Школа профессионального образования, 2003.
Цели учебного занятия //.
http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ cedl-17−2.htm.
Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании: учебное пособие. — Владивосток: Дальневосточный государственный университет, Тихоокеанский институт дистанционного образования и технологий, 2000. — 52с.
Щадриков В. Д. Психологическая деятельность и способности человека. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2010. -С.61−66.
