Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Организаторская работа преподавателя как педагогическая задача
- 1. 1. Теоретико-методологический анализ состояния проблемы содержания организаторской работы в профессиональной деятельности педагога
- 1. 2. Сущность и содержание умений организаторской работы педагога
- 1. 3. Определение уровня сформированности умений организаторской работы у молодых педагогов
Выводы по главе I
ГЛАВА II. Модель формирования организаторских умений студентов педвузов и условия ее реализации
- 2. 1. Модель процесса овладения организаторскими умениями
- 2. 2. Диагностика личностного потенциала будущего педагога как субъекта организаторской работы
- 2. 3. Интеграция общегуманитарных, психолого-педагогических и управленческих знаний
- 2. 4. Овладение научными основами педагогического менеджмента
- 2. 5. Развитие умений педагогического общения и влияния
- 2. 6. Реализация модели формирования^ организаторских умений
Выводы по главе II

Актуальность исследования. Современное состояние образования требует совершенствования содержания образовательного процесса вуза, опти1 мизации форм и методов учебной работы, изменения понимания проблемы подготовки педагогов. Речь идет о том, что будущему педагогу недостаточно овладеть совокупностью определенных знаний, умений, необходимо формирование и развитие богатого внутреннего потенциала, выход на уровень проявления организаторских умений. Именно интеграция организаторских умений в профессиональной деятельности будущих педагогов, по нашему мнению, делает процесс обучения в педагогических вузах более продуктивным. Педагог, владеющий организаторскими умениями, быстрее и грамотнее решает поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевает трудности, проявляет инициативу и творчество. В этой связи резко актуализируется роль и значение организаторских умений, которые все более выступают в качестве одного из основных критериев оценки профессиональной деятельности ь будущего педагога.

Между тем, результаты научных исследований показывают, чтоу студентов педагогических вузов недостаточно сформированы организаторские умения, что отражается в их недостаточной практической управленческой подготовке, умении использовать методы и средства воздействия на обучаемых для решения поставленных задач. Данная проблема в условиях возросшей необходимости в повышении качества профессиональной подготовки будущих педагогов приобретает первостепенное значение. Таким образом, существует необходимость поиска, разработки и внедрения педагогической модели формирования организаторских умений будущих педагогов. Однако научное обоснование и внедрение подобных моделей связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем, как: уточнение сущности организаторских уменийпедагогического анализа процесса формирования организаторских уменийвыявление специфики формирования организаторских умений в педагогических вузах. нийвыявление специфики формирования организаторских умений' в педагогических вузах.

Проведенное исследование по проблеме формирования организаторских умений базируется на трудах К.А. Абульхановой-Славской, Ю. А. Александровского, И. А. Зимней, С. М. Марковой, C.JI. Рубинштейнам др.

Теоретический и практический интерес представляют работы М. И. Дьяченко, JI.E. Кандыбовича, Л. Ф. Спирина, А. Г. Шестакова и др.

Проблеме формирования организаторских умений посвящены работы И. В. Биочинского, O.E. Беркович, А. Т. Иваницкого, С. А. Кузьменко, Е. В. Решетникова, А. Г. Шестакова, Г. И. Шпака и др.

При несомненной теоретической и практической значимости проведенных ранее исследований следует отметить, что в педагогической науке не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы формирования организаторских умений у будущих педагогов в вузе.

Актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между:

— социальным заказом общества на выпускника педагогического^ вуза, обладающего профессиональными знаниями, организаторскими умениями, позволяющими достигнуть продуктивного профессионального становления и недостаточным вниманием педагогических вузов к данной проблеме;

— потребностью в уточнении сущности, особенностей и условий формирования организаторских умений студентов педагогических вузов и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

— необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в вузе в аспекте выделенной проблемы и отсутствием соответствующих педагогических моделей формирования у студентов организаторских умений.

Вышеизложенные противоречия обусловили актуальность проблемы нашего исследования — поиск оптимальных путей формирования у студентов педагогических вузов организаторских умений — и определили выбор темы научного исследования: «Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования организаторских умений у студентов вузов — будущих педагогов.

Объект исследованиях профессиональная подготовка будущих педагогов в вузах.

Предмет исследования: процесс формирования организаторских умений студентов педагогических вузов.

Исходя из объекта, предмета, замысла и цели исследования была выдвинута его гипотеза: формирование организаторских умений у студентов — будущих педагогов будет более эффективным, если:

— научно обоснованы и определены сущность, содержание и специфика организаторских умений педагога;

— выявлена, разработана и апробирована модель формирования организаторских умений в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе;

— определены и опытно-экспериментальным путем проверены организационно-педагогические условия, способствующие эффективности формирования организаторских умений педагога.

Реализация цели исследования достигалась постановкой и решением следующих его задач:

1. Выявить сущность, содержание и структуру организаторских умений педагога;

2. Провести анализ современного состояния организаторских умений педагогов;

3. Разработать и научно обосновать модель формирования организаторских умений педагога в вузе;

4. Выявить и охарактеризовать условия и уровни сформированности организаторских умений педагогов;

5. Разработать и экспериментально проверить модель и организационно-педагогические условия, направленные на повышение эффективности процесса формирования организаторских умений у будущих педагогов в вузе.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— опора на системный и деятельностный подходы в развитии, обучении, воспитании будущего специалиста, разработанные в трудах В. П. Беспалько, Л. С. Выготского, И-А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, С. М. Марковой, В. А. Сластенина, C.JI. Рубинштейна и др.;

— работы по методологии, логике и методике исследований в педагогической науке (A.B. Барабанщиков, B.C. Гершунский, В. В. Давыдов, Н.Д. Ни-кандров, А. И. Новиков, ЮН. Петров, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.);

— исследования общих закономерностей развития высшей профессиональной школы (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, С.Г. Вер-шловский, С. И. Зиновьев, Н. Д. Никандров, Ю. Г. Татур и др.);

— теорию и методологию профессионально-педагогического образования (Л.К. Веретенников, A.A. Вербицкий, В. М. Данильченко, В. П. Кузовлев, В. П. Онушкин, А. Ю. Петров, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.);

— психолого-педагогические исследования в области организации, управления и коммуникации при подготовке специалистов (И.В. Биочинский, O.E. Беркович, А. Т. Иваницкий, С. А. Кузьменко, В. А. Лоскот, Е. ВРешетников, А. Г. Шестаков, Г. И. Шпак и др.).

Методы исследования: теоретические методы (анализ научной, научно-методической литературы и диссертационных работ, учебно-методической документации по проблеме исследования, анализ содержания государственных образовательных стандартов и учебных планов по педагогическим специальностяманализ и обобщение педагогического опыта, анализ практики работы вузов по подготовке будущих педагогов в области их организаторской работыметод моделирования) — эмпирические методы (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опросы, тестирование) — методы математической с/тадтисгашш (качественный и количественный анализрезультатов педагогического эксперимента).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 годы и включало в себя тривзаимообусловленных этапа.

На первом этапе (2006;2008 гг.) — анститико-поисковом — определялось общее направление исследования, анализировалось состояние проблемы .на основе изучения литературных источников и результатов диссертационных работ, сопряженных с темой исследованиявыявлялись теоретические основы формирования организаторских умений педагогаразрабатывались положения гипотезы, разрабатывалась программа экспериментального исследованияпроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007;2009 гг.) — опытно-экспериментальном — проводился: формирующий эксперимент, в процессе которого осуществлялась апробация разработанной модели формирования у студентов организаторских умений педагогаконтрольный эксперимент.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) — оценочно-аналитическом — обрабатывались и обобщались результаты исследования-, выявлялись положительные тенденции по результатамапробации модели формирования организаторских умений будущего-педагога,.формулировались выводы и оформлялись итоги работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключаетсявследующем:

— конкретизированы сущность и содержание понятия «организаторские умения», рассматриваемые как совокупность практических действий на. основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов управленческой педагогической деятельности, связанной с постановкой задач и организацией педагогических ситуаций;

— выделены комплексы организаторских умений студентов педагогических вузов: планово-проектировочные, исполнительно-деятельностные, кон-трольно-коррекционные;

— разработана модель формирования организаторских умений у студентов педагогических вузов, определены состав и содержание ее структурных компонентов;

— предложен комплекс форм, методов и средств формирования организаторских умений.

Теоретическая значимость исследования.

Дополнены и уточнены представления о сущности исследуемого феноменатеоретически обогащено содержание организаторских умений студентов педагогических вузовна основе системного подхода определены компоненты модели формирования организаторских умений студентов педагогических вузов.

Определена структура организаторских умений педагога, представляющая умения: планирования совместной деятельностипостановки учебно-познавательных и воспитательных задачрасстановки сил и средствуправления конкретными действиями учащегосядавать поручения и задания и мобилизовать действия учащихсятребовать своевременного и точного исполнения порученийстимулирования, контроля и помощи в работе с конкретными учащимися (включая группы риска) — укрепления сплоченности учебной группы (класса) — оценки результатов своей деятельности, а также навыки самоорганизации себя как органа педагогического управления.

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости диагностики организаторского потенциала студента как будущего педагога.

Расширены имеющиеся представления о содержании, организации и методике процесса формирования у студентов организаторских умений.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель и организационно-педагогические условия эффективного формирования у студентов организаторских умений внедрены в практику деятельности учебных заведений высшего профессионального образования: Волжского государственного инженерно-педагогического университета, Нижегородского государственного педагогического университета, Нижегородской академии МВД РФ адъюнктская подготовка). Разработаны авторские факультативные спецкурсы и тренинги: «Основы педагогического менеджмента в деятельности педагога», «Организаторская работа педагога», «Педагогическое общение и влияние». Обоснована и разработана методика педагогического мониторинга, позволяющего отслеживать уровень сформированности организаторских умений у студентов в процессе их педагогической, квалификационной и преддипломной практик.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определена сущность организаторских умений, рассматриваемая как профессионально-личностные действия, основанные на имеющихся у студентов знаниях, позволяющих осуществлять организационно-продуктивные приемы и регулировать их в изменяющихся условиях профессиональной деятельности педагога. Комплексы организаторских умений студентов педагогических вузов: планово-проектировочные, исполнительно-деятельностные, контрольно-коррекционные.

2. Модель формирования организаторских умений будущих педагогов включает в себя: теоретико-методологический, структурно-содержательный, процессуально-технологический и контрольно-оценочный блоки, которые соподчинены друг другу и находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости. Реализация данной модели с учетом выявленной специфики предполагает четыре этапа формирования организаторских умений: первый этап — формирование у студентов мотивации, осознание структуры организаторских уменийвторой этап — формирование алгоритма организации как обобщенного действиятретий этап — овладение структурой организаторских уменийчетвертый этап — контроль и корректировка организаторских умений.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования организаторских умений:

— осознание студентами необходимости овладения организаторскими умениями-. 10.

— реализация личностно-деятельностного подхода, который предполагает развитие субъектности студента, его индивидуальных возможностей, разработку технологий обучения;

— профессионально-специальная (управленческая) подготовка:. интеграция организационно-управленческих и психолош-педагогических знанийовладение студентами педагогическим менеджментомразвитие уменийи навыков педагогического общения и влияния;

— моделирование процесса формирования организаторских умений, включающего четыре блока (теоретико-методологический, структурно-содержательныйпроцессуально-технологический, контрольно-оценочный), где системообразующим фактором выступают учебные задачи, разнообразные по типу, виду, уровню и функциям, обеспечивающие поэтапное овладение требуемыми знаниями и умениями.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается: методологической1 обоснованностью поставленных в диссертации проблемопорой на ведущие психолого-педагогическиё1 концепцииприменениемкомплекса взаимодополняющих, теоретических и эмпирических методов: исследованияадекватных его: предмету, цели и задачамсопоставлением полученных экспериментальных данных с исходными теоретическими положениямиличным участием автора в организации процесса формирования у студентов организаторских умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход выполнения и результаты работы на различных ее этапах: были представлены, доложены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной, педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета, кафедры педагогики и психологии Нижегородской академии МВД РФполучили одобрение на семинарах и Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы развития непрерывного профессионального образования» (ВГИ-ПУ, 2009) — «Профессиональное образование: традиции и современность» (РГППУ, 2009) — «Формирование личности специалиста в условияхсовременного образовательного пространства» (НА МВД РФ, 2009) — на международных научно-практических конференциях: «Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе его модернизации» (НГПУ, 2010), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (ВГИПУ, 2010) и др.

Структура диссертации отражает замысел и общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по главе II.

1. Для понимания сущности и структуры педагогического процесса формирования у будущих педагогов умений организаторской работы нами была построена модель исследуемого процесса. В ней выделены в качестве основных следующие компоненты: требования к сформированности умений организаторской работы педагога, цель процесса, принципы и функции, его содержание, а также организационнопедагогические условия эффективности данного процесса. Их взаимосвязь представлена на рисунке 1.

Основными принципами в содержании разработанной в исследовании модели являются: принципы профессиональной направленностисоциальной обусловленности, гуманизации, личностной ориентации. Основными функциями, обеспечивающими эффективность реализации модели процесса формирования у будущих педагогов умений организаторской работы, являются: социальная, развивающая, компенсационная, информационная, адаптационная.

Блоки модели (теоретико-методологический, структурно-содержательный, процессуально-технологический и контрольно-оценочный) находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Содержание дополнительной профессиональной подготовки в области организаторской работы педагога отражает объект того, какие управленческие знания должны быть сформированы у будущих педагогов, к чему они должны быть подготовлены как специалисты. Особенность содержания управленческой педагогической подготовки, как показали результаты нашего исследования, заключается в ее многоаспектности, а именно: профессионально-педагогическая управленческая подготовка направлена на повышение уровня педагогической компетентности и развитие личности студента как педагога, в большей степени это относится к категории специалистов недавно приступивших к преподавательскому труду. Профессионально-специальная подготовка направлена на приобретение новых и поддержание имеющихся навыков и умений в организаторской работе, необходимых для выполнения полномочий педагога.

2. Исследование показало, что обращение к качествам личности педагога как субъекта организаторской деятельности обусловливает их рассмотрение в психодиагностическом аспекте. Под диагностически значимыми профессионально важными качествами педагога мы здесь будем понимать индивидуально-психологические качества его как руководителя, влияющие на эффективность организаторской деятельности, успешность ее освоения на нескольких уровнях:

— уровне функций и задач организаторской деятельности педагога (например, умения планировать, координировать, стимулировать и контролировать работы учебных (педагогических) коллективов);

— поведенческом уровне (умения профессионального педагогического общения, навыки установления и поддержания психологического контакта с участниками педагогического процесса);

— уровне свойств личности педагога (мотивациопные, интеллектуально-познавательные, управленческие и др.).

Исследование показало также что, основные требования, предъявляемые к личностным и профессионально важным качествам педагога как субъекта организаторской деятельности, и которые подлежат диагностированию, можно свести в следующие три условные подгруппы: 1) подгруппа «интеллект" — 2) подгруппа «личность" — 3) подгруппа «коммуникация».

3. Практика в области' прикладной и экспериментальной психологии показывают, что в настоящее время существуют и применяются соответствующие методики для выявления уровня сформированности вышеуказанных свойств и качеств. Следовательно, выявление индивидуально-психологических особенностей студента как будущего педагога, субъекта организаторской деятельности, поддающихся психодиагностическому исследованию, можно рассматривать как приоритетную научную задачу.

Как показало наше исследование, основным психодиагностическим инструментарием при выявлении потенциального уровня личностных и организаторских у студентов как будущих педагогов могут служить методики, апробированные в процессе профессионального психологического отбора кандидатов в вузы силовых структур государства в последние годы. Таким образом в вузах, готовящих педагогические кадры, целесообразно введение системы профессионального психологического отбора абитуриентов на учебу в целях повышения эффективности как общей их профессиональной подготовленности, так и готовности к организаторской педагогической работе. К задачам данной системы можно отнести следующее:

— обеспечение личностно-деятельностного подхода к отбору абитуриентов в вузы, готовящие специалистов по педагогическим специальностям;

— выявление профессиональных интересов, способностей и склонностей будущих педагогов, осуществление на этой основе разработки рекомендательной базы по усилению практической направленности их обучения и воспитания, в т. ч. и в области. знаний и умений организаторской работы педагога;

— диагностику причин и разработку мер психолого-педагогической коррекции затруднений студентов в интеллектуальном и личностном развитии, профилактику трудностей в реализации будущей профессиональной педагогической деятельности, в т. ч. и в области организаторской работы.

4. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что о достаточности знаний в области организаторской работы у молодых педагогов говорить нельзя. В этой связи выходом является проведение в рамках специальной профессиональной педагогической подготовки в вузе, соответствующих занятий, осуществляемых на основе интеграции управленческих, гуманитарных и психолого-педагогических знаний и, выработки соответствующих умений и навыков организаторской работы.

Как показало наше исследование, с психолого-педагогической точки зрения интеграция управленческих, психолого-педагогических и гуманитарных знаний и умений у студентов как будущих педагогов с целью овладения умениями организаторской работы, будет заключаться:

— во-первых, в трансформации подходов к проблеме эффективности организаторской деятельности педагога в целом;

— во-вторых, в создании оптимальных условий для реализации каждым студентом (в индивидуальном порядке), своих потенциальных возможностей к достижению организаторских способностей;

— в-третьих, в комплексном использовании студентами, знаний, ориентированных на будущую профессиональную педагогическую деятельность.

С социально-психологической точки зрения интеграция управленческих, гуманитарных и психолого-педагогических знаний заключаетсяв целенаправленном упорядочении и развитии новых форм взаимоотношений между участниками педагогического процесса, обогащении личного опыта организаторской работы и наиболее полном использовании интеллектуального и профессиональногошотенциала будущих педагогов. •.

5. Как учебный процесс интеграция управленческих, гуманитарных и пси-холого-педагошческих знаний имеет свои специфические особенности, которые определяют структуру и содержание профессиональной подготовки студентов. Так педагогические особенности интеграции, основывающиеся на психофизических механизмах, проявляются в процессе формированиязнаний и их систем в научном познании. В данном случае устанавливаются связи и зависимости между фактами, выступающими основой отделения существенных от несущественных и случайных признаков^ процессов выхода-на обобщение знаний и перенос их в новые нестандартные учебно-воспитательные ситуации.

Основнойинтегрирующей учебной дисциплинойможет выступать< курс «Организаторская работа, педагога». Следует отметить, что данный курс имеет тесные, органические связи как с дисциплинами? гуманитарной направленности (философиейи социологией, культурологией’и этикой), так. и с дисциплинами психолого-педагогической: направленности (психология, профессиональная и возрастная педагогика и др.).

В курсе «Организаторская работа, педагога» заложено понимание следующих основ:

— основыпедагогической-управленческой деятельности в системе субъект-субъектных отношений участников педагогического процесса в образовательном учреждении (педагогический менеджмент);

— основы гуманитарной направленности организаторской деятельности педагога на базе знаний содержания дисциплин общегуманитарного цикла;

— знания основных категорий психологии (личность, деятельность, общение) участников педагогического процесса как субъектов организаторской работы педагога.

Как показало исследование, интеграция управленческих, гуманитарных и психолого-педагогических знаний и умений обеспечивает:

1) формирование общего представления о содержании, внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости основных компонентов профессиональной подготовки в области организаторской работы;

2) объединение информации об отдельных ее сторонах, проявляющихся в различных учебных дисциплинах, что позволяет сделать возможной проведение систематизации, включение в рабочие программы недостающего материала и исключение повторения.

6. Педагогическая практика показывает, что организаторская деятельность педагога направлена, в первую очередь, на эффективность образовательного процесса (вуза, школы и т. д.) с позиций системного деятельностно-го подхода. Сюда’же можно отнести, как показало наше исследование, и такое понятие, как «педагогический менеджмент», т. е. теорию, методику и технологию эффективного управления образовательным процессом, основанные на совокупности философских, педагогических, социальных, психологических и управленческих понятий, законов и закономерных зависимостей.

Необходимо введение в процесс обучения на старших курсах предмета ' «Научные основы педагогического менеджмента». Данный курс в содержательном плане будет отражать в расширительном толковании все вышеизложенные положения, а в организационно-методическом плане строиться на трех основных существующих в профессиональной педагогике дидактических теориях: ассоциативно-рефлекторной (лекции, работа с литературой и пр.) — теории поэтапного формирования умственных действий (семинары, консультации и др.) и концепции проблемно-деятельностного обучения (практические занятия, тренинги).

7. Педагогическое общение как процесс и результат установления и поддержания контактов между людьми, связанными педагогическими отношениями, присуще области профессиональной (и организаторской) работы педагога. Педагогическое общение в образовательном учреждении — это взаимодействие меэ/сду участниками педагогического процесса, пороэ/сдаемое потребностями их совместной деятельностив нем формируются и развиваются их профессионально значимые качества, способности и свойства.

Педагогическое общение представляет совокупность таких его сторон, как коммуникативная, интерактивная и перцептивная.

Многофункциональность и сложность педагогического общения позволяет представить его как систему, имеющую внутреннюю структуру, основными компонентами которой являются: мотивационно-волевой, перцептивный, информационно-познавательный и интерактивный. Развиваясь в специфических условиях профессионально-педагогической (в т.ч. и организационной) деятельности, общение педагога имеет некоторые особенности, среди которых, как показало исследование, можно отметить:

— относительное постоянство круга педагогического общения (педагоги, обучающиеся, руководители);

— нормативная и служебно-субординационная окрашенность общения;

— соответствие форм и методов педагогического общения целям педагогического менеджмента;

— постоянное воздействие руководителя на общение участников педагогического процесса.

8. Как показало исследование, динамика процесса эффективного педагогического общения в области организаторской работы педагога развивается в следующих направлениях:

— формирование общей культуры и интеллигентности педагогов:

— знание педагогами психолого-педагогических основ общения;

— учет ими современных общих и особенных принципов обучения и воспитания;

— овладение общепедагогическим арсеналом средств, форм и методов развития культуры общения;

— научно-методическая компетентность руководства в данных вопросах;

— научно-обоснованная и свободная ориентация в выборе средств воздействия.

— реформирование мышления и стилей управленческого воздействия педагогов:

— овладение умениями и навыками высокой педагогической культуры;

— рост педагога как гражданина, профессионала и личности;

— объективность оценки индивидуальности обучающегося;

Среди участников педагогического процесса:

— повышение роли педагогического сотрудничества:

— освоение роли педагогических убеждений в общении;

— обеспечение педагогической направленности в воздействиях;

— восприятие передового дидактического и воспитательного опыта;

— формирование адекватной коммуникабельности.

9. Общение педагога и его организаторская работа органично связаны с проблемами и феноменом психологического влияния в педагогической деятельности. Педагогическое влияние есть одна из основных составляющих сформированных организаторских умений и навыков профессионального общения педагога в общем прогрессе его профессиональной деятельности.

Исследование проблемы умений организаторской работы педагога показало, что основными видами психологического влияния в процессе педагогического общения в нашем случае могут являться: 1) скрытое управление, 2) убеждение, 3) внушение, 4) побуждение к подражанию, 5) принуждение.

В этой связи для успешного разрешения проблемы формирования^ студентов умений организаторской работы педагога в процессе их общей профессионально-педагогической подготовки в вузе необходимы разработка и реализация в практике учебных курсов, направленных на формирование и развитие умений педагогического общения и влияния (примерное содержание приведено в приложении 4).

10. Опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы.

Формирование у студентов умений организаторской работы педагога есть педагогический процесс с присущими ему закономерными зависимостями, принципами и содержанием. Данный процесс представляет собой планомерную и целенаправленную совокупность мероприятий содержательного и организационно-методического плана, направленных на повышение уровня общей профессионально-педагогической компетентности будущего педагога. В результате могут быть успешно> разрешены противоречия между:

— социальным заказом общества на выпускника педагогических вузов, обладающего профессиональными знаниями, организаторскими умениями, позволяющими достигнуть продуктивного профессионального становления и недостаточным вниманием педагогических вузов к данной проблеме;

— необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в вузе в аспекте выделенной проблемы и отсутствием соответствующих педагогических систем формирования у студентов организаторских умений.

Организационно-педагогическими условиями, успешности формирования у будущих педагогов умений организаторской работы являются:

— диагностика личностного потенциала будущего педагога как субъекта организаторской деятельности;

— интеграция общегуманитарных, психолого-педагогических и управленческих знаний;

— овладение научными основами педагогического менеджмента;

— развитие навыков педагогического общения и влияния.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие Текст. / В. С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 239 с.
Александров, Г. Н. Проблема формирования модели личности специалистов Текст. / Г. Н. Александров, Ф. В. Шарипов. М.: Знание, 1984. — 90 с. — (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения).
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. /Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 375 с.
Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1981. 96 с.
Бадмаев, Б. Ц. Психология в труде учителя: в 2 кн. Текст. / Б. Ц. Бад-маев. -М.: ВЛАДОС, 2000.
Базаров, Т. Ю. Управление персоналом Текст. / Т. Ю. Базаров. М.: Мастерство, 2002. — 218 с.
Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура офицера: науч. поиски, войсковой опыт, практ. рекомендации, взгляд в будущее Текст. / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. -М.: Воениздат, 1985. 159 с.
Барсуков, И. И. Социальное общение, как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов / И. И. Барсуков. М.: ВПА, 1980.-34 с.
Беляева, А. П. Интегративно-модульная* педагогическая система профессионального образования Текст. /А. П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. -225 с. '
Беркович, О. Е. Формирование умений профессионально-правового общения у будущих юристов : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 -теория и методика профессионального образования Текст. / Ольга Ефимовна Беркович. Нижний Новгород, 2008. — 21 с.
Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Педагогика, 1993. — 172 с.
Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект Текст. / М. Н. Берулава. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. — 222 с.
Берулава, М. Н. Менеджмент в образовании Текст. / М. Н. Берулава. -М.: Совершенство. 1998. — 128с.
Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996. — С. 19−26.
Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. — 182 с.
Гаврилюк, В. Методические основы синтеза современных дидактических систем Текст. / В. В. Гаврилюк.// Методологические аспекты процесса обучения М.: МГУ, 1987. — 221 с.
Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — С. 236−277.
Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гинецинский. СПб.: Спб ун-т, 1992. — 28 с.
Гришин, Э. А. Педагогическая этика Текст. / Э. А. Гришин. Владимир: Изд-во Владимирского гос. пед. ин-та, 1975. — 220 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-541 с.
Даль, В. И. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Текст. / В. И. Даль.-М.: Рус. яз., 1998.
Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. — 216 с.
Дьяченко, М. И. Психология высшей военной школы Текст. / М. И. Дьяченко. -М.: ВПА, 1983. -234 с.
Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. Е. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
Елисеев, А. П. Формирование авторитета преподавателя военного училища Текст. / А. П. Елисеев, А. Д. Лазукин. Новосибирск: НВВПОУ, 1988.- 115 с.
Жук, А. И. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения Текст. / А. И. Жук, Н. Н. Кашель. Минск.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов, 1994. — 96 с.
Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании»: федер. закон № 122-ФЗ в последней ред. от 22 авг. 2004 г. Текст. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
Звягинцев, В. А. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика Текст. / В. А. Звягинцев. М.: ВПА, 1987. — 198 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2 изд. / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
Иваницкий, А. Т. Психология высшей школы: учеб. пособие Текст. /
A. Т. Иваницкий. СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2009. — 336с.
Канаев, Б. И. Система внутришкольного управления Текст. / Б. И. Ка-наев. -М.: Магистр, 1997. 188 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик,
B. Д. Никандров. М., Педагогика, 1990. — 140 с.
Психология и этика делового общения: учеб. для студентов вузов Текст. / под ред. В. Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ, 2000. — 326 с.
Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопе-дияТекст. Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.
Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 409 с.
Юб.Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие Текст. / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева. М.:Academia, 2002. — 206 с.
Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практикам учеб. пособие для вузов Текст. / Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 509 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер-Ком, 1999. 679 с.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
Ю.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.
Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума Текст. / Ю. А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 78 с.
Самыгин, С. И. Психология управления Текст. / С. И. Самыгин, А. М. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 512 с.
ПЗ.Свенцицкий, А. Л. Психология управления организациями Текст. / А. Л. Свенцицкий. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. — 222 с.
Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования Текст. / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. В. Сенько- под ред. А. В. Сластенина. — М.: Academia, 2000. — 232 с.
Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995. — 192 с.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-Хау в образовании: учеб. пособие Текст. / В. П. Симонов. М.: Высшее образование, 2007. -357 с.
Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991.-141 с.
Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: МГПИ:1985. 164 с.
Словарь по социальной педагогике: учеб. пособ. Текст. М.: Академия, 2002.-368 с.
Словарь русского языка: в 4 т. Т. 2Текст. М.: Русский язык, 1985. -736 с.
Словарь русского языка: в 4 т. Т. 4Текст. М.: Русский язык, 1988. -795 с.
Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: МОДЕК, 2003.-422 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 1996.-308 с.
Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 364 с.
Менеджмент образования: учеб. пособ. / под ред. А. П. Егоршина. М.: Логос, 2009.-308 с.
Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. — 702 с.
Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике / В. А. Мижери-ков- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Сфера, Творческий центр. 2004. -448 с.
Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал: (психологические проблемы) /Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 215 с.
Молчан, Л. Л. Культура профессиональной педагогической деятельности / Л. Л. Молчан. Минск.: РИПО, 1999. — 95 с.
Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / Р. С. Немов. -М.: Педагогика, 1984. 201 с.
Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Учеб. книга, 2003. — 186 с.
Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие Текст. /В.В. Нестеров, A.C. Белкин. — Екатеринбург: 2003
Новик, В. Ю. Проблема формирования умений организаторской работы у будущих педагогов Текст. / В. Ю. Новик // В мире научных открытий.2010. -№ 4, ч. 8.-С. 84−86.
Новик, В. Ю. Экспериментальные аспекты процесса формирования умений организаторской работы у будущих педагогов Текст. / В. Ю. Новик // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2010. — № 4. — С. 38−42.
Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузовТекст. М.: Вентана-Граф, 2006. — 368 с.
Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / [Г. М. Андреева, Я. Яноушек, А. И. Донцов и др.- под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яно-ушека]. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 301 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: ГИИНСД963. — 848 с.
Папкин, А. И. Основы практического менеджмента Текст. / А. И. Пап-кин. М.: ЮНИТИ, 2000. — 287 с.
Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям Текст. / [И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, С. А. Смирнов и др.]- под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. — 509 с.
Педагогический словарь: в 2 т. Т. 2 Текст. / [гл. ред. И. А. Каиров] .М.: Изд-во АПН., 1960. 766 с.
Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 254 с.
Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: сб. ст. [Текст] / под ред. А. В. Петровского, Л. С. Сержана. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 155 с.
Психология и педагогика высшей военной школы: Текст. / под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. — 365 с.
Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.
Столяренко, А. М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям Текст. / А. М. Сто-ляренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 479 с.
Столяренко, А. М. Преподаватель учебного заведения МВД и его педагогическая культура Текст. / А. М. Столяренко. М.: Академия МВД, 1996.-72 с.
Столяренко, А. М. Социальная психология Текст. / А. М. Столяренко. -М.:ЮНИТИ, 2001.-541 с.
Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю Текст. / В. А. Сухомлин-ский. Киев: Рад. шк., 1984. — 254 с.
Сушков, И. Р. Психология взаимоотношений Текст. / И. Р. Сушков. -М.: Акад. проект, 1999. 448 с.
Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая4 концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса : пособие для рук. орг. нар. образ, учебн. заведений и педагогов-новаторов Текст. / Н. М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1993.-93 с.
Талызина, НТ Ф.1 Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 344 с.
Трубочкин, В. П. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя: учеб. пособие Текст. / В. П. Трубочкин, Н. Р. Би-тянова. М.: Акад. МВД РФ, 1995. — 88 с.
Тюнников, Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля Текст. / Ю. С. Тюнников. М.: Высш. школа, 1991. — 192 с.
Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. -174 с.
Уткин, Э. А. Курс менеджмента: учеб. для вузов Текст. / Э. А. Уткин. -М.: Зерцало, 1998.-431 с.
Федотова, Л. Д. Дидактические основы интегрированного содержания профессионального образования Текст. / Л. Д. Федотова. М.: Высш. школа, 1995. — 96 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 839 с.
Шадриков, В. Д. Духовные способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Магистр, 1996. 102 с.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: ЛОГОС, 1996. 318 с.
Шакуров Р. X. Специфика функций управления средним профтехучилищем Текст. / Р. X. Шакуров. М.: АПН СССР, 1979. — 138 с.
Шакуров, Р. X. Творческий рост педагога Текст. / Р. X. Шакуров. -М.:
Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций: учеб. пособие Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. — 204 с.
Биочинский, И. В. Педагогика подготовки офицерских кадров Текст. / И. В. Биочинский. Самара: КПриВО, 1994. — 398 с.
Биочинский, И. В. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России: учеб. пособие Текст. / И. В. Биочинский. Нижний Новгород: НА МВД РФ, 2001.-4.1.-227 с.
Биочинский, И. В. Психолого-педагогическое обеспечение формирования личности специалиста в вузе Текст. / И. В. Биочинский. Казань: КГУ, 2004.
Богатырев, Е. Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в социалистическом воинском коллективе : авто-реф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.02 социальная философия Текст. / Евгений Дмитриевич Богатырев. — М., 1980. — 19 с.
Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 317 с.
Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 187 с.
Бороздина, Г. В. Психология делового общения Текст. / Г. В. Бороздина. М.: ИНФРА-М, 2001. — 293 с.
Ванькина, И. В. Маркетинг образования: учеб. пособие Текст. / И. В. Ванькина, А. П. Егоршин, В. И. Кучеренко. М.: Логос, 2007. — 336 с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Вербицкий, А .А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к 4-му заседанию методол. семинара, 16 нояб. 2004 г. Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. А. Вербицкий, В. Н. Кругликова // Высшее образование в России.-1998.-№ 1.-С. 101−108.
Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 31−39.
Военная педагогика и психология Текст. / [А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко]- под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. — 239 с.
Выготский, Л. С. Конкретная психология человека Текст. / Л. С. Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1986. — № 1. — С. 11−19.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Киллен, К. Вопросы управления Текст. / К. Киллен. М.: Экономика, 1981.- 199 с.
Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 224 с.
Киряшов, Н. И. Педагогика командирской требовательности Текст. / Н. И. Киряшов. М.: Воениздат, 1973. — 96 с.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н /Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. / А. Г. Ковалев. М.:Политиздат, 1975. — 270 с.
Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1981. 157 с.
Кричевский, Р. Д. Если Вы руководитель.: элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / Р. Д. Кричевский. М.: Дело, 1993.-348 с.
Курамшин, И. Я. Методика обучения химии в школе-гимназии Текст. / И. Я. Курамшин. Казань: Карпол, 1996. — 171 с.
Кухарев, Н'. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: опыт, критерии, измерения, прогнозирование: в 3 ч. Текст. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Минск: Изд-во журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.
Левитан, К. М. Педагогическая деонтология Текст. / К. М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая кн., 1999. 269 с.
Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-364 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с. 1. Знание, 1985.-80 с.
Шлыков, В. П. Непрерывность образования Текст. / В. П. Шлыков // Военный вестник. 1991. — № 8. — С. 21−27.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1985. — 142 с.
Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие для вузов Текст. / Д. А. Ягофаров. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. — 400 с.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

Заполнить форму текущей работой