Работа с конкретным сюжетом

Можно найти несколько оснований для создания определенного алгоритма работы с ситуациями, который должен выстроить тьютор. Работа над текстом и сюжетной линией напрямую зависит от учебной задачи занятия. Приведем несколько основных учебных задач, которые обычно решает тьютор с обучающимися:

• — создание коммуникативного пространства в учебной группе,
• — побуждение к самоопределению относительно концепций курса,
• — принятие решений с использованием определенных техник,
• — развитие аналитического инструментария,
• — осмысление теоретической концепции,
• — анализ ситуации с помощью теории,
• — формирование навыков в практическом применении теории,
• — рефлексия собственной практической деятельности,
• — оценка навыков и др.

В зависимости от типа учебной задачи меняется характер работы с одним и тем же текстом. Это проявляется в облике задания, которое тьютор должен сформулировать обучающимся в свободной форме. Ясное понимание цели, которую планируется достичь в работе с обучающимися над ситуацией, является главным фактором, управляющим выбором тьютора.

Задание_.

Потренируйтесь в построении задания обучающимся поработать с учебной ситуацией.

1. Рассмотрите текст учебной ситуации.

«Нас было четверо — Джордж, Уильям Самуэль Гаррис, я и Монморенси. Мы сидели в моей комнате, курили и рассуждали о том, как мы плохи, — плохи с точки зрения медицины, конечно.

…Мы просидели с полчаса, описывая друг другу свои болезни. Я объяснил Джорджу и Уильяму Гаррису, как я себя чувствую, когда встаю по утрам, а Уильям Гаррис рассказал, как он себя чувствует, когда ложится спать. Джордж, стоя на каминном коврике, дал нам ясное, наглядное и убедительное представление о том. как он чувствует себя ночью… Никто из нас не знал наверное, что с ним, но общее мнение сводилось к тому; что наша болезнь, как ее ни называй, объясняется переутомлением.

— Все, что нам нужно, — это отдых и полная перемена обстановки, — сказал Джордж. — Перемена среды и отсутствие необходимости думать восстановят умственное равновесие.

…Я согласился с Джорджем и предложил отыскать уединенное местечко вдали от шумной толпы и помечтать с недельку в сонной тишине.

…Гаррис заявил, что, по его мнению, там будет страшная скука. Он знает эти места, где все ложатся спать в восемь часов вечера.

. .Джордж сказал:

— Поедем вверх по реке.

Он пояснил, что у нас будет и свежий воздух, и моцион, и покой. Постоянная смена ландшафта займет наши мысли (включая те, что найдутся в голове у Гарриса), а усиленная физическая работа вызовет аппетит и хороший сон.

Гаррис сказал, что, по его мнению, Джорджу не следует делать ничего такого, что укреп/шо бы его склонность ко сну. Он сказал, что не совсем понимает, как это Джордж будет спать еще больше, чем теперь, ведь сутки всегда состоят из двадцати четырех часов, независимо от времени года. Если бы Джордж действительно cnaii еще больше, он с равным успехом мог бы умереть и сэкономить, таким образом, деньги на квартиру и стол.

Гаррис добавил, однако, что река удовлетворила бы его «на все сто». Я не знаю, какие это «все сто», но они, видимо, всех удовлетворяют, что служит им хорошей рекомендацией.

Меня река тоже удовлетворяла «на все сто», и мы с Гаррисом оба сказали, что Джорджу пришла хорошая мысль. Мы сказали это с таким выражением, что могло показаться, будто мы удивлены, как это Джордж оказался таким умным.

Единственный, кто не пришел в восторг от его предложения, — это Монморенси…

— Это все прекрасно для Вас, друзья, — говорил он. — Вам это нравится, а мне нет… Спросите меня, и я скажу, что вся эта затея — сплошная глупость.

Однако нас было трое против одного, и предложение было принято"'.

• 2. Используя этот текст, разработайте три различных задания, направленных на следующие учебные цели:
  • а) формирование навыков в применении таких теоретических концепций, как «роли в команде*, «стратегии разрешения конфликта»;
  • б) развитие навыков в управлении командами;
  • в) самоопределение — анализ собственных предпочтений и установок.

'Джером К. Джером. Трое в лодке не считая собаки.

Для задач а) — в) можно использовать следующие комплексы учебных заданий.

Для задачи а):

• — проанализируйте роли, присущие участникам переговоров;
• — является ли эта команда хорошо сбалансированной? Обоснуйте свое мнение;
• — как принималось решение, и к какому из видов пришла группа?^[1]

Для задачи б):

• — укажите в тексте места, где вы в роли его автора могли бы вмешаться так, чтобы сбалансировать команду;
• — напишите новый диалог, в котором роли в команде были бы распределены идеально.

Для задачи в):

• — определите персонаж, чье поведение кажется вам наиболее симпатичным;
• — обоснуйте свой выбор с помощью двух любых концепций курса;
• — оцените сильные и слабые стороны своего выбора с точки зрения его применимости в вашей собственной деятельности.

Вы можете разработать и другие задания. Однако в подобных случаях старайтесь ясно осознавать учебную цель своих заданий. Работа с учебной ситуацией должна представлять собой деятельность как завершенную целостность. Это правило поможет вам избежать следующих типичных ошибок начинающих тьюторов:

• — работа с кейсом никак не согласуется с контекстом учебного занятия, а представляет собой автономный «спектакль»;
• — работа с ситуацией не входит в смысловую «оболочку», в которой обязательными компонентами являются учебная цель всего занятия, учебная задача, связанная с этой целью, анализ учебной ситуации, профессиональная деятельность обучающихся, ожидаемые изменения в их компетентности (рис. 5.4);
• — в работе над учебной ситуацией не воплощается идея цикла обучения на практике (которую мы рассматривали ранее в этом разделе);
• — работа над учебной ситуацией является единственным мероприятием учебного занятия, которое не дополняется ни развернутым введением, ни тщательной рефлексией результатов работы.

Мы надеемся, что обсуждаемое правило побудит вас к организации работы над конкретными ситуациями в виде небольшого деятельностного модуля, в котором будут присутствовать все необходимые для его наполнения компоненты.

Работа над ситуацией должна быть организована в соответствии с тем уровнем компетентности, который осваивается обучающимися.

О компетентностном подходе в ДО мы уже с вами размышляли. Напомним, что целесообразно представлять повышение уровня компетентности как «движение» по ступеням ее составляющих:

• — знать, — владеть,
• — уметь, — быть.

Каждый обучающийся проходит в своем развитии ровно столько, сколько он может пройти, все зависит от того, насколько ясно и точно удалось ему сформулировать собственные цели обучения. Поэтому и работа над учебными ситуациями должна исходить из осознания вами этих целей и возможностей. Если вы недооцените или переоцените данные факторы, то занятие с учебной ситуацией не получится: оно либо оттолкнет обучающихся своей сложностью, либо разочарует неуместной простотой.

Рис. 5.4. Смысловое поле работы над учебной ситуацией

Работа с учебной ситуацией может быть организована по различным схемам или алгоритмам. Наиболее распространенной схемой работы обучающихся над сюжетом текста является последовательность шагов'.

Шаг 1. Индивидуальная работа с текстом конкретной ситуации. Текст раздается обучающимся, которые самостоятельно изучают его и задание. Главной задачей этого шага является формирование у обучающихся собственного мнения о ситуации и разработка собственного варианта действия по заданию. На этот шаг стоит выделить столько времени, сколько нужно для появления индивидуального мнения и готовности сопоставить его с мнениями других обучающихся.

• Зобов А. М., Наумов А. И., 1997.

Шаг 2. Обсуждение в малых группах. Группа обучающихся разделяется на мини-группы (не более 5−7 человек), которым предлагается разработать общий вариант ответа на задание к тексту ситуации. От обучающихся требуется выработка общего мнения по каждому вопросу, подготовка собственных рекомендаций, а также публичное выступление (текст, плакаты, аудитория и команда выступающих). Это наиболее интересная фаза работы над ситуацией, в которой соединяются и испытываются в коллективном обсуждении подготовленные индивидуальные решения.

В такое обсуждение обучающиеся вносят свои представления, компетентность, навыки в убеждении, психологические установки, эмоции. Для убеждений каждого здесь происходит, как писал В. М. Бехтерев, «четвертование в коллективе», когда приходится отстаивать свое мнение или отказываться от него. Процесс этот приобретает особую остроту, если тьютору удается создать некоторую конкуренцию между группами.

Шаг 3. Публичное выступление и групповая дискуссия. Мини-группы представляют на общее обсуждение свои решения. Заслушиваются доклады от каждой группы, принимаются дополнения к докладу от других участников группы, оппоненты задают вопросы на понимание, а выступающие отвечают на вопросы, затем разворачивается дискуссия, во время которой высказываются мнения обеих сторон. Затем заслушиваются и обсуждаются доклады других групп в той же последовательности. Задача этого шага состоит в расширении смыслового поля заданий к учебной ситуации, в отработке у обучающихся ключевых умений коммуникаций, навыков публичного выступления и убеждения. Тьютор, выступающий в роли организатора дискуссии, должен следить за тем, чтобы удержать себя от роли «знатока» и максимально использовать в обсуждении ресурс обучающихся.

Шаг 4. Тьютор обобщает результаты работы с конкретной ситуацией. На этом шаге происходит обобщение интеллектуальной работы путем выделения ключевых, проблемных или, наоборот, успешных моментов работы обучающихся. Уточняются понятия и представления, появившиеся в ходе дискуссий, обостряются трудности. Обычно здесь солирует тьютор. Но лучше, когда и этот шаг представляет собой продолжение дискуссии, в которую вовлекается еще и мнение тьютора как равноправного участника той же интеллектуальной работы, какую совершали обучающиеся. Это еще не рефлексия занятия, которая охватывает и саму работу обучающихся в группе, и многое другое. Это продолжение разбора конкретной ситуации в соответствии с заданием.

Напомним, это наиболее распространенная схема работы с конкретной ситуацией. Но вы можете организовать работу с текстами творчески. Речь идет о том, что одна и та же схема работы, в которой, например, повторяются текст и встроенное разовое задание в виде анализа сюжета, не всегда полезна и интересна. Вы можете разнообразить эту схему, опираясь на предыдущие правила.

Приведем краткий перечень некоторых схем работы с учебной ситуаци ей (табл. 5.1).

Таблица 5.1.

Варианты действий обучающихся при работе с конкретной ситуацией.

Итак, у тьютора есть много возможностей для проявления творчества в работе над конкретной ситуацией. При этом очень важно удерживать в своем сознании учебные цели, ради которых затеяна работа.

• [1] Классификация, предложения Бсртинаско (Bertinasco).