Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности

Диссертация: Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

О. С. Тарханов, Е. В. Титова, С. Т. Шацкий и др.) — о содержании национального и регионального аспектов в воспитании (И.А.Арабов, С. В. Бобрышов, Е. Н. Бондаревская, А. М. Новиков, Ю. П. Сокольников, В.Н.Сорока-Росинский, Е. С. Туренская, К. Д. Ушинский, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов и др.) — о личност-но-деятельностном и личностно-ориентированом подходах (Ш.А.Амонашвили, В.А.Кан-Калик, И. Б… Читать ещё >

Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. глава. Педагогический потенциал детского общественного движения как среды воспитания личности
    • 1. 1. Детское общественное движение в российском обществе (историко-педагогический экскурс)
    • 1. 2. Детское общественное движение как социально-педагогический феномен
    • 1. 3. Детское движение как среда воспитания личности
  • 2. глава. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения (1990−2000-е годы)
    • 2. 1. Региональное своеобразие детского общественного движения
    • 2. 2. Особенности управления развитием региональной системы детского общественного движения

В период утраты устоявшихся идеологических ориентиров в обществе в целом и в педагогике, в частности, экономических и политических кризисов переходного периода реформирования общества актуальными становятся социально-педагогические концепции и системы, несущие в себе социально-защитную функцию. Главной заботой общества становится защита детства. В новых условиях социально-экономического и духовного развития общества возникает необходимость понимания обращения к детству, как социальному феномену- «фундаменту, на котором со временем формируется народ, нация, создаётся общество» [122, 5].

В 1989 году Организация Объединенных Наций приняла уникальный по своей значимости документКонвенцию о правах ребенка. Конвенцией определены новые ориентиры отношения к детям: обеспечение их выживания, защиты и развития. В 1990 году Конвенция была ратифицирована в СССР, определен план действий и мер, способствующих созданию новых условий жизни детей для их творческого развития и самореализации.

С начала 90-х годов воспитание подрастающего поколения в Российской Федерации получило возможность развиваться на принципах свободы, демократии и гуманизма. Конституцией Российской Федерации, Законом «Об образовании», другими законодательными актами были определены общие ориентиры государственной политики в области образования:

— последовательное, постепенное обновление системы образования за счёт перехода от глобального конформизма к признанию самоценности индивидуально-творческого развития личности каждого ребёнкаосознание социальной значимости условий для самоопределения и самореализации детей;

— развитие системы дополнительного образования детей, ориентированной на удовлетворение интеллектуальных, социальных, творческих потребностей детей в их свободное время.

Принципы государственной политики в области образования, как совокупность концептуальных идей и установок, дали возможность для моделирования и осуществления воспитательных систем, адекватных природосообразно-сти детства, этнокультурным и региональным традициям.

Методологической базой обновления образования и процессов воспитания стали парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от информационной педагогики к педагогике ценностей, от культуры полезности к культуре достоинства (А.Г.Асмолов). Особенностью новой парадигмы стало «вживание юных в систему социальной деятельности, в многообразные формы общественных отношений» [109,82]. За короткий период в педагогическом сообществе сформировалось понимание социальной значимости условий для самоопределения и самореализации детей. Значительный вклад в обновление воспитания, в разрушение стиля авторитарной педагогики внесло массовое движение сторонников методики коллективного творческого воспитания (И. П. Иванов). Период реформирования российского образования ознаменован утверждением нового педагогического самосознания. Появился ряд гуманистических концепций воспитания, в их числе: «Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе «- авторский коллектив под руководством 3. А. Мальковой, Л. И Новиковой, «Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы» — авторский коллектив под руководством О. С. Газмана, «Развитие, социализация и воспитание личности" — Е. Н. Шиянов, В. К. Шаповалов, С.В. Боб-рышов, Е. С. Туренская, «Базисная концепция воспитательного процесс в школе» — автор Н. М. Таланчук, «Воспитание как возрождение Гражданина, Человека культуры и нравственности» — Е. В. Бондаревская, «Программа воспитания» -Н Е. Щуркова и др. Общественное признание получила «педагогика сотрудничества" — как общегуманистическая идея перехода от авторитарной к демократической системе отношений, ориентированных на самоопределение, самореализацию и самовоспитание личности — (Ш.А. Амонашвили, В. А. Караковский, А. Н. Тубельский и др.). Основные приоритеты в воспитании на ближайший период определены международными нормами и стандартами, Национальной доктриной образования, Концепцией модернизации российского образования, общественно-экономическими возможностями общества, уровнем развития теории и практики, востребованностью социума. Можно выделить следующие приоритеты: — повышение воспитывающего характера обучения и образовательного эффекта воспитания- - обеспечение условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности- - создание в образовательных учреждениях всех типов и видов эффективных гуманистических воспитательных систем- - ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля- - формирование единого воспитательного пространства в социуме, освоение части социальной среды педагогическими средствами— формирование чувства патриотизма, гражданственности, — обращение к личностным проблемам детей, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности—развитие клубной и досуговой деятельности, поддержка и развитие детского общественного движения, стимулирование и активизация педагогически целесообразных и апробированных форм детского самоуправления. Важное значение придаётся регионализации образования, направленной на возрождение региональнонациональных образовательных традиций и ценностей, приобщение детей к этнокультуревоспитание толерантности в межэтнических и межконфессиональных отношенияхинтеграцию возможностей интеллектуальнотворческого потенциала субъектов образования, науки, культуры, социума.

В Концепции модернизации российского образования особое внимание уделяется обеспечению взаимодействия государства и общества по созданию условий для повышения статуса воспитания детей и молодёжи в российском обществе, созданию организационных, нормативных, кадровых условий для реализации всестороннего воспитания учащихся. В качестве одного из условий определены поддержка детского общественного движения, создание в каждом образовательном учреждении детской общественной организации, возможность вовлечения детей в процессы коллективной жизнедеятельности, реализация стремления к лидерству, самовыражению.

Вместе с тем, в современных условиях необходимо на государственном уровне оценить поддержку детского общественного движения в период его становления и развития. А для этого очень важно изучить все составляющие этого феномена, обратиться к историческому опыту, представляющему определённую ценность в решении данных проблем. Анализ генезиса научных взглядов на детское общественное движение как среду воспитания личности также является существенно значимым предметом научного осмысления. Кроме этого, необходимо учитывать тот факт, что становление и развитие детского общественного движения своеобразно осуществлялось в разных регионах России, в частности, в Ставропольском крае, что отразилось на особенностях региональной политики в области управления развитием системы детского общественного движения.

Анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы, архивных материалов по проблеме становления и развития детского общественного движения, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы детского общественного движения региона подтверждает существование противоречий:

— между многообразием форм детского общественного движения и недостаточной разработанностью основополагающих принципов взаимодействия государственных органов управления и детского общественного движения;

— между потребностью детского общественного движения в профессионалеруководителе и недостаточной сформированностью государственной системы подготовки кадров для работы в детском общественном движении;

— между необходимостью изучения процессов становления, развития детского общественного движения и неразработанностью стратегии, прогноза его дальнейшего развития и совершенствования;

— между появлением новых детских общественных организаций и объединений, имеющих региональное своеобразие, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью их организационно-содержательных, управленческих компонентов.

Учитывая данное обстоятельство, мы отмечаем существование проблемы, которая сформулирована следующим образом: каковы условия и специфика становления и развития региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования явилось детское общественное движение как среда воспитания личности, а его предметом — управление процессом становления и развития детского общественного движения в условиях Ставропольского края. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто основное положение, что становление и развитие детского общественного движения как среды воспитания личности в регионе будет успешным, если:

— историко-педагогический опыт становления и развития детского общественного движения будет использован в целях развития данного феномена в современных условиях;

— цель и содержание деятельности детских общественных объединений, входящих в движение, будут иметь социально преобразующий характер, а система отношений и взаимодействия в детском общественном объединении будет реализовываться в соответствии с субъект-субъектным принципом, обеспечивать личностно значимое участие ребенка в жизни первичного детского коллектива, иметь гуманистическую направленность;

— становление и развитие детского общественного движения в условиях региона будет сопровождаться инициативностью деятельности детских общественных объединений, конструктивностью взаимодействия органов государственной власти, общественных объединений в плане нормативно-правовой, научно-методической, финансовой, управленческой, кадровой поддержки деятельности детских общественных объединенийуправление региональной системой детского общественного движения будет учитывать специфику этнокультурных, религиозных, географических условий и обычаев конкретной территории жизни людей, социально-педагогические традиции, развиваемые в регионе.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

— проследить генезис научных взглядов на детское общественное движение как среду воспитания личности в отечественной педагогической теории и практике;

— обосновать сущность, специфику, особенности, основные тенденции и этапы в становлении и развитии детского общественного движения;

— выявить и обосновать региональное своеобразие детского общественного движения и условия, способствующие его становлению и развитию;

— определить источники и механизмы региональной политики в сфере управления развитием детского общественного движения в Ставропольском крае.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический подход, в соответствии с которым человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, современные философские, социально-педагогические концепции, определяющие сущность, содержание и организационные формы процесса воспитанияличностно-деятельностный и личностноориентированный подходы, в рамках которых деятельность рассматривается как способ самореализации человекаединство исторического и логического в педагогическом познании, взаимосвязи и взаимообусловленности историко-хронологического, содержательного, системного и синергетического подходов.

В теоретическую основу исследования легли идеи о целостном подходе к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Б. Б. Блум, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинский) — о плюралистическом подходе к детскому общественному движению, его становлению и развитию (Н.Ф.Басов, М. В. Богуславский, Э. Гернле, И. Н. Жуков, И. П. Иванов, М. В. Крупенина, А. Г. Кирпичник, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, О. И. Пантюхов, К. Д. Радина, Е. Н. Сорочинская,.

О.С.Тарханов, Е. В. Титова, С. Т. Шацкий и др.) — о содержании национального и регионального аспектов в воспитании (И.А.Арабов, С. В. Бобрышов, Е. Н. Бондаревская, А. М. Новиков, Ю. П. Сокольников, В.Н.Сорока-Росинский, Е. С. Туренская, К. Д. Ушинский, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов и др.) — о личност-но-деятельностном и личностно-ориентированом подходах (Ш.А.Амонашвили, В.А.Кан-Калик, И. Б. Котова, А. М. Моисеев, А. М. Новиков, Т. И. Шамова, Е. Н. Шиянов и др.) — о разработке социально-педагогических требований к управленческой деятельности (Ю.А.Конаржевский, Е. Г. Мартынов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, В. П. Симонов, Н.И.Шевандрин) — о среде воспитания личности (П.П. Блонский, Л. С. Выготский, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Петровский, Н. Л. Селиванова, С.Т.Шацкий). В диссертации* были использованы также документы федерального и регионального законодательства, архивные и историко-педагогические материалы в области детского общественного движения.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы на разных этапах применялись различные методы: общетеоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы, нормативно-правовых актов, архивных материалов по проблеме исследования, классификация и систематизация, изучение и обобщение опыта детских организаций и объединений, сопоставление, ретроспективный анализ собственной деятельности;

— эмпирические: анкетирование, наблюдение (косвенное, прямое), беседа, интервью;

— статистические: метод математической статистики, количественный и качественный анализ данных исследования.

База исследования. Исследование осуществлялось в течение 15 лет в Апанасенковском, Буденновском, Георгиевском, Грачевском, Ипатовском, Ко-чубеевском, Красногвардейском, Левокумском, Нефтекумском, Предгорном, Советском, Туркменском районах, в городах Ставрополь, Георгиевск, Ессентуки, Кисловодск, Невинномысск Ставропольского края, а также в Адыге-Хабльском районе Карачаево-Черкесской республики. В исследовании участвовало 5416 человек, из них: детей- 5132 человека, педагоговруководителей детских организаций и объединений -284 человека.

Организация и этапы исследования. В исследовании можно выделить четыре этапа, на каждом из которых в соответствии с его целевыми установками применялись различные методы.

Первый этап — 1991;1995гг., был проведён анализ психолого-педагогической, социологической, культурологической и философской литературы, архивных материалов, начато осмысление концептуальных подходов к разработке темы, накапливался и изучался опыт становления и развития детского общественного движения в регионе в новых социально-экономических условиях.

Второй этап (1995;1997гг.) — проводилась классификация и систематизация, выявлялись тенденции в становлении и развитии региональной системы детского общественного движения конца ХХ-го столетия.

Третий этап (1997;2000гг.) — осуществлялось уточнение разработанных теоретических положений и технологий, организовывались их апробация и внедрение в практику.

Четвёртый этап (2000;2005гг.) — обосновывались итоги исследований, выводов, полученных ранее, систематизировались и обобщались результаты управленческой деятельности, оформлялись итоги диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены и обоснованы тенденции (уход от массовости, создание профильных организаций, разновозрастность коллективов, приток руководителей-непедагогов и др.), своеобразие (самобытность, полиспектральность, динамичный рост и др.) детского общественного движения регионараскрыт генезис становления и развития региональной системы детского общественного движенияпоказан и исследован комплекс условий (социально-педагогических, нормативно-правовых, этнокультурных), определяющих уровень демократизации детского общественного движенияопределены источники и механизмы Модернизации образования в сфере управления системой детского общественного движения как средой воспитания личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено и осмыслено понятие детского общественного движениясинтезированы основные гуманистические педагогические теории и взгляды на детское общественное движение как на среду воспитания личностивведены в научный оборот материалы, ранее неиспользованные в исследованиях, посвященных указанной проблемеразработаны структура и механизмы системы детского общественного движения региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены методические рекомендации по организации детского общественного движения на региональном, муниципальном и территориальном уровняхразработаны положения краевых конкурсов программ и социальных проектов детских общественных организаций и объединенийразработаны и апробированы программы краевых мероприятий: конкурсов «Я — лидер», Дней дублёра, форумов, школ активных участников детского общественного движения. Данные материалы могут быть использованы в процессе организации совещаний, семинаров, проблемных курсов для педагогических работников системы дополнительного образования детей, социальных работников, организаторов и лидеров детского общественного движения субъектов региона.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Особенности современной социально-экономической и политической ситуации в стране актуализировали появление такого социально-педагогического феномена как детское общественное движение, рассматриваемое в совокупности аспектов: организационносистемного, социально-феноменологического, социально-педагогического, практического.

2. Становление и развитие детского общественного движения как среды воспитания личности адекватно задачам, исходящим из реформирования российского образования, и находит отражение в программно-целевом, структурном, содержательном, организационно-деятельностном, управленческом аспектах.

3. Региональная система детского общественного движения будет выступать средой воспитания в следующих условиях: личностно значимое участие ребёнка в жизни первичного детского коллектива, субъект-субъектные отношения, социально преобразующий характер деятельности, в целом гуманистическая направленность детских общественных объединений, входящих в движение.

4. Управление развитием детского общественного движения Ставропольского края определяется спецификой региона, социально-педагогических, геополитических, этнокультурных процессов его развития и опыта деятельности по организации детской среды.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью его методологических и теоретических позицийанализом современных подходов к решению проблемы становления и развития детского общественного движения с использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям, задачам и логике исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования, вопросы их практического внедрения обсуждались на заседаниях краевой лаборатории по проблемам детско-юношеского движения (1990;1991г.г.), краевом сборе школьников (1991г.), регулярных краевых семинарах организаторов детского общественного движения (1992;2003г.г.), международных конференциях Ассоциации исследователей детского движения (Кострома-1993г., 1997 г., Москва-2002г., Торжок-2004г.), краевых школах актива детского общественного движения (1998;2004г.г.), межрегиональной научно-практической конференции «Здоровый город: план действий сегодня» (Ставрополь, 2004). Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены на кафедре прикладной психологии и педагогики и Учёным советом Северо-Кавказского социального института и изложены в публикациях диссертанта.

Структура и объём диссертации. Работа содержит 206 страниц, состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована 8 схемами, 5 таблицами, 1 диаграммой. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы.

Результаты работы на данном этапе управления активизировали деятельность детских организаций и объединений в регионе, содействовали подготовке новых лидеров будущей России, распространению передового опыта работы, формированию позитивного мнения о детском общественном движении в педагогической среде, социокультурном окружении.

Анализ управления развитием региональной системы детского общественного движения с 1990 по 2005 годы позволил нам выделить и охарактеризовать несколько периодов в становлении и развитии детского общественного движения.

Ноябрь 1990; ноябрь 1991 года — переходный период, решением конференции краевой пионерской организации в детском общественном движении объявлен переходный период, начата работа проблемной лаборатории по дальнейшему развитию детского движения, проведены исследования с участием 2500 детей, создана и апробирована Концепция детского движения в Ставропольском крае. польском крае.

1992;1993 годы — период становления (осмысления) — осуществляется реализация Концепции детского движения в Ставропольском крае, происходит замена единой пионерской организации многими малочисленными, в том числе новыми: союз гайдаровцев, союз подростков, казачата, экологи, скауты, детский орден милосердия. Организовано установление связей между организациями и объединениями одной направленности по вертикали и горизонтали. Начато проведение краевых профильных смен юных казаков, скаутов.

1994;1996 годы — период развития, определяется становлением нормативноправовой базы, началом процесса программирования и систематизацией сведений о состоянии детского общественного движения в городах (районах) края. Характерная черта данного периода — активное возрождение организаций и объединений патриотической направленности, создание краевого координационного совета по героико-патриотическому воспитанию, проведение слетов участников юнармейского движения, поисковых отрядов, оборонно-спортивных клубов. Усилено внимание к подготовке кадров, восстановлены ставки вожатых, организовано обучение руководителей и лидеров детского общественного движения через проведение семинаров, учебно-методических сборов с приглашение ведущих специалистов России в области детского движения.

1997;2000 годы — период консолидации — зарегистрированы и функционируют на паритетных началах региональные организации и объединения («Союз детей Ставрополья», «Зелёный мир», ДИМСИ). Активизация процессов управления развитием детского общественного движения со стороны органов государственной власти, организация системы работы районных (городских) детских организаций, динамичный рост числа детских формирований. Воссоздана краевая пионерская организация, разработаны Устав, основные ориентиры деятельности. Начата работа летней краевой школы актива детских организаций и объединений.

2001 год — по настоящее времяпериод функционирования, для него характерно дальнейшее структуирование и выстраивание вертикальных связей в детском общественном движении, активизация взаимодействия с государственными органами власти и неправительственными организациями, фондами. Зарождаются традиции в деятельности краевой детской организации «Союз детей Ставрополья»: краевые форумы, конкурсы «Я — лидер», школы актива, конкурсы программ и проектов детских организаций и объединений.

Таким образом, анализ региональной политики в области управления развитием системы детского общественного движения позволил сделать вывод о том, что в регионе созданы механизмы и имеются источники управления развитием системы детского общественно движения, дающие возможность считать региональную систему детского общественного движения средой воспитания личности: — научно-педагогическое прогнозирование стратегии развития детского движения- - формирование кадрового потенциала- - патронирование детских организаций и объединений взрослыми организациями, Фондами, ведомствами- - создание и использование новых педагогических технологий- - совершенствование нормативно-правовой и материально-технической базы- - привлечение детей к участию в детском общественном движении через работу органов самоуправления- - организация социального партнёрства.

Таким образом, рассмотрев пути становления и развития региональной системы детского общественного движения, можно сделать следующие выводы.

Региональная система детского общественного движения имеет своеобразие, заключающееся в самобытности и уникальности, полиспектральности, потенциале допрофессионального самоопределения, динамичном росте участников движения, активной позиции в вопросах управления органов государственной власти, образования, и зависит в период своего становления и развития от ряда факторов (геополитическое положение, интеграция культур, населяющих регион, социально-педагогические традиции в воспитании подрастающего поколения).

Отказ от моноорганизации, зарождение новых детских общественных организаций и объединений актуализировали проблему управления становлением и развитием региональной системы детского общественного движения.

Управление развитием детского общественного движения способствовало разработке новых концептуальных подходов, форм и методов, обеспечивающих развитие системы, её управляемость, способность к саморегулированию, самоорганизации, саморазвитию, возможность адаптации к условиям внешней среды.

Развитие региональной системы детского общественного движения активизировали процессы участия в Глобальном движении в поддержку детей, способствовали появлению новых лидеров будущей России, формированию позитивного мнение о детском движении в педагогической среде, социокультурном окружении.

Заключение

.

Детское общественное движение России напрямую связано с её историей. В конце XIX — начале XXго столетия в связи с нарастающими демократическими тенденциями в обществе детское общественное движение как социальнопедагогический феномен впервые становится объектом внимания передовой общественнопедагогической печати, оценивавшей социальную значимость и воспитательный потенциал детских общественных объединений. С самого начала становление и объединение разрозненного детского общественного движения в единую организацию шло одновременно с созданием науки о детском движении. В соответствии с историко-хронологическим подходом анализ генезиса научных взглядов на детское общественное движение как среду воспитания личности представлен в исследовании как процесс во взаимосвязи социальных, идеологических, психолого-педагогических основ и сгруппирован по блокам. В начале ХХ-го столетия были заложены подходы к методологии познания данного социально-педагогического феномена. С начала 20-х до конца 80-х годов педагогические исследования связаны с выявлением специфических возможностей и воспитательного потенциала особой ветви детского общественного движения (Л.В.Алиева) Всесоюзной пионерской организации. Изменения в социально-экономической и политической сферах повлияли на создание новой концепции детского движения, рассматриваемого как часть общего социального движения.

Детское общественное движение рассматривается нами в качестве особого социально-педагогического феномена, имеющего свои цели, принципы, функции, отличительные признаки, воспитательный потенциал и состоящего из детских организаций и объединений разного уровня (отдельного учреждения, города, района, региона, России). Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить и проанализировать условия, при которых детское общественное движение становится средой воспитания личности: становление коллектива, определение ценностных ориентации, наличие бескорыстной социально значимой деятельности, педагогический потенциал и методическая грамотность педагога, создание законов, заповедей, символов и ритуалов, использование возможностей социокультурной среды, патронаж со стороны взрослого сообщества.

Детское общественное движение, имея общие характеристики, отличается региональным своеобразием, зависящим от ряда условий. Нами были определены эти условия, выражающиеся в геополитическом положении, интеграции культур, населяющих регион, наличии социально-педагогических традиций воспитания. С учётом данных условий было выявлено и обосновано региональное своеобразие детского общественного движения, которое заключается в самобытности и уникальности, полиспектральности, потенциале допрофессио-нального самоопределения, динамичном росте количества детей, включенных в детское движение, активной позиции в вопросах управления органов государственной власти, управления образованием.

Изменения, прошедшие в детском движении (отказ от моноорганизации, рождение новых организаций и объединений) актуализировали задачу управления данным процессом. Для управления развитием региональной системы детского общественного движения был выбран метод социально-педагогического прогнозирования, включающий в себя исследование перспектив становления и развития детского движения, обеспечение условий, при которых оно становится средой воспитания. Были выявлены и проанализированы этапы управления, обозначенные нами, как: прогностический, программно-обучающий, организационно-деятельностный, итогово-аналитический, включающие различные формы и методы работы на каждом этапе: исследования, создание концепции детско-юношеского движения в регионе, организация обучения детей и взрослых, разработка и проведение конкурсов программ, проектов и др. Было определено, что в регионе созданы механизмы и источники управления развитием системы детского общественного движения, позволяющие её считать средой воспитания личности (научно-педагогическое прогнозирование, формирование кадрового потенциала, организация социального партнёрства, совершенствование нормативно-правовой и материально-технической базы, работа детского самоуправления, создание и использование новых педагогических технологий). Всё вышеназванное позволило зафиксировать факт становления и развития региональной системы детского общественного движения, выражающийся в количественных и качественных изменениях. Таким образом, в проведённом исследовании подтверждена мысль, что становление и развитее региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности имеет свою специфику и определено рядом условий.

Это позволило сделать следующее выводы.

1. Анализ генезиса научных взглядов и историко-педагогического опыта в становлении и развитии детского общественного движения позволяет передать этот процесс как взаимосвязь социальных, идеологических, психолого-педагогических основ, может быть использован в целях развития данного феномена в современных условиях.

2. Детское общественное движение является средой воспитания личности, потому что его цели и содержание деятельности имеют социально преобразующий характер, система отношений и взаимодействия организована на основе субъект-субъектного принципа, что обеспечивает личностно значимое участие в жизнедеятельности первичного детского коллектива и имеет гуманистическую направленность.

3. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения обусловлено:

— активной позицией детских общественных организаций и объединений в решении вопросов их участия в социокультурной жизни города, района, региона в целом;

— содействием образовательным учреждениям, семье и социуму в воспитании личности;

— конструктивностью взаимодействия, социального партнёрства органами государственной власти, управления образованием, Фондами, ведомствами при решении вопросов нормативно-правовой, научно-методической, управленческой, финансовой, кадровой поддержки детских общественных организаций и объединений.

4. При управлении развитием региональной системы детского общественного движения учитываются специфика социально-педагогических, этнокультурных, геополитических процессов развития региона, традиции и опыт в организации детской среды.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абулъханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. — М.: Мысль, 1977. — 224 с.
  2. И.Д. Коммунарская среда. //Лидерство в детском движении: время и ценности. М., 2004. -С.219−222
  3. А.В., Авксентьев В. А. Этнические группы и диаспоры Ставрополья (краткий справочник). Ставрополь, 1997.- 90с.
  4. Н.А., Гбенник И. М., Ветошкин В. В. и др. Организация и развитие ученического самоуправления общеобразовательном учреждении /под ред. А. С. Прутченкова, М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 320с.
  5. А.А. Социально-ролевая среда как фактор развития личности //Внешкольник.- Ярославль: Департамент образования администрации. — 1999.-№ 1. -С.23−25
  6. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. Сборник научных трудов / под ред.Т. Н. Мальковской. -М., 1988. -152с.
  7. Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика. 2000. — № 7. — С.48−52.
  8. Л.В. Детское движение субъект воспитания. Теория, история, практика. — М.: Макс Пресс, 2002. -221с.
  9. Л.В. Пионерское движение: состояние и перспективы (по материалам изучения инновационных процессов в пионерской организации за 1987 -1991 г. г.) //Несторонний взгляд, вып.2. М., 1992. -С.28−41
  10. .А. Слава тебе, Господи, что мы казаки.- М.: изд-во «Композитор», 1992. -22с.
  11. Ш. А. В школу с шести лет//Педагогический поиск. -М.: «Педагогика», 1988. -С.8 -49
  12. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. — во Казанского университета, 1988. -157с.
  13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХ-го века. — М. 1999, -С.511 -516.
  14. . Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.
  15. Ю.Д. Факторы отторжения и силы притяжения на Кавказе //Этнические процессы накануне XXI века. Ставрополь, 1998. -С.24−26
  16. И.А., Койчуев А. Д., Пазов С. У. Регионально-этническая культура и современные парадигмы образования //Семейная Этнопедагогика и современная национальная школа (тезисы докладов межвузовской научной конференции). Карачаевск, 1996. -С.69 -73
  17. И.А., Шиянов Е. Н. Регионально-этническая культура и современные парадигмы образования //Семейная этнопедагогика и современная национальная школа (тезисы докладов межвузовской научной конференции). -Карачаевск, 1996. -С.74
  18. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.-310 с.
  19. А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства. //Воспитание школьников. -1995. -№ 5. -С.2−5
  20. М.А. Этнические ценности народов Ставрополья в контексте культуры мира //ЭКО. Экология. Культура. Образование, вып.7. -Ставрополь, 2002. -С.14−17
  21. В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  22. Т.К., Кирьякова А. В. Ориентация и деятельность школьников. — М.: Прометей, 1991. 160 с.
  23. А.Л. БРПО новый этап развития // Вестник детского движения. Минск: Минский дворец молодёжи, 2002.- № 1. -С.9
  24. Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991.-223с.
  25. Н.Ф. О состоянии и перспективах исследования истории пионерской организации // Точка зрения. Иваново: изд-во «Рабочий край», 1990. — С.213−224
  26. И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI., 1980. — 31 с.
  27. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. — 444 с.
  28. В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение (в помощь организаторам летнего отдыха детей). Краснодар, 1993. — 64с.
  29. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.
  30. С.В. Многогранный феномен //Лидерство в детском движении: время ценности. М., 2004. -С.204−218
  31. С.В. Социально- педагогическая концепция развития культуры личности // Педагогика и психология развития личности. Монография /под ред. Е. Н. Шиянова. -М.: Илекса, 2002.-С.46−75
  32. С.В. Феномен воспроизводства казачества // Детское движение: стратегия и тактика нового века. М., 2002. -С. 181−189
  33. Р.У. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Спб., 1995. -С.37−41
  34. М.В. История теории //Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.1.- М., 2000. -С. 12- 40
  35. М.В. Российская государственно-национальная детская организация (контуры концепции) //Теория. История. Методика детского движения. Кострома, 1995. — № 1. -С.34−35
  36. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1978.-196С.
  37. Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
  38. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н /Д., Изд-во РГТТУ, 2000. — 352 с.
  39. А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования детей. Спб., 1995. -С.4−12
  40. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций.-М., 1996.- 146с.
  41. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.
  42. И.А., Ковров В. В., Кульпединова М. Е. и др. Развитие личности в детском общественном объединении (концепция).-М.: Ассоциация исследователей детского движения, 1994.-24с.
  43. В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. Спб., 1999. -С. 21−30
  44. Взрослые и детское движение / авт. коллектив А. Г. Кирпичник, Н. Ф. Басов и др. — Кострома, 1993. — 73 с.
  45. Визитная карточка / ред.-сост. Т. В. Трухачёва. М.: Изд. «Пресс — Соло», 1995.-162с.
  46. Е.И., Коршунова О. С. Общая картина детского движения в современной России // Лидерство в детском движении: время и ценности.- М, 2004. -С. 408−411.
  47. Возьмитесь за руки, друзья! Материалы программы СПО ФДО «Игра -дело серьёзное». -М., 1996. -78с.50. 50. Волков И. П. Учим творчеству //Педагогический поиск. М.: «Педагогика», 1988. -С.89 -123
  48. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М.: Просвещение, 1981.- 128 с.
  49. Воспитать человека /сост. и авт. вступ. ст. Н. И. Монахов. М.: «Молодая гвардия», 1989. -159с.
  50. Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина: Документы и материалы. М.: «Молодая гвардия», 1974. — 272с.
  51. Л.С. Педагогическая психология.- М.: «Педагогика», 1991.-480с.
  52. Л.С. Вопросы детской психологии.- Спб.: Союз, 1997.-224с.
  53. Выписка из журнала заседания Совета Попечителя кавказского учебного округа, 3 апреля 1903 г. ГАУ «ГАСК» ф.15, оп.2, ед. хр. 3239, л.36, 37
  54. О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 320с.
  55. Газета «Молодой ленинец». 1987. — №№ 246−247. — 25 декабря. -С.2
  56. ГАУ «ГАСК», ф. 15, оп. 2, ед. хр.3239, л. 36,37
  57. ГАУ «ГАНИСК», ф. 6155, on. 1, дело 2, л.120, 127
  58. П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Наука, 1986.-276 с.
  59. .С. Философия образования для XIX века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.
  60. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределеt Iния//Вопросы психологии.-1994.-№ 3.-С.43−53
  61. Л.В. Воспитание толерантности путь к миру //Этнические проблемы современности, вып. 7.- Ставрополь, 2002. -С. 211−215
  62. Государство и дети: реальности России /Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. -279с.
  63. В.К., Каргаполов В. П., Павличенко А. В. Самопознание в спорте: Учебное пособие.-Хабаровск: Изд. ХГПУ, 2002.-144с.
  64. А.В. Воспитание и школа у казаков Северного Кавказа (исторический опыт, современное состояние). Пятигорск, 2000. -113с.
  65. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  66. М.С. Культура межнационального общения. М., 1995. -С. 19
  67. И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика.-М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 239с.
  68. Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы / Под ред. Семья Г. В. М., 1998. — 367с.
  69. Детское движение. Словарь-справочник / Ред.-сост. Трухачёва Т. В. — М. Минск, 1998.- 183с.
  70. Детское движение. Словарь-справочник. Изд.2 /Ред.-сост. Т. В. Трухачёва, А. Г. Кирпичник.-М., 2005.-544с.
  71. Дик Н. Ф. Личностный подход в воспитании. -Ростов н/ Д., 1995. -56с.
  72. Л.Г. Руководитель детского общественного объединения (социальная роль, позиция, функции, модель профессиограммы).- Екатеринбург, 1999. 30с.
  73. Е.Д. Мы и дети- одна команда //Защита и справедливость: информационно-методический бюллетень.- Минск: Белфонд «Мы- детям». 2002. — № 12. — С.4−5
  74. А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.- 206 с.
  75. .И. Эмоции как ценность. М., 1978.-272с.
  76. Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению // Дополнительное образование. 2004. — № 9. — С. 49−50
  77. Дополнительное образование в области христианской культуры, этики иморали. Экспериментальные программы для общеобразовательных и внешкольных учреждений, вып.2. М.: Изд-во МГАП «Мир книги», 1993. — 68с.
  78. Дополнительное образование детей /Под ред.О. Е. Лебедева.- М.: Владос, 2000 г.-256с.
  79. Дополнительное образование детей Российской Федерации. Сборник нормативно- правовых документов 1995—1996 гг. / Под ред. А. К. Бруднова. -М., 1996.- 177с.
  80. Н.А. Детское общественное объединение как самоорганизующаяся система // Молодёжные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований. М. -:"Логос", 2002. С. 180−188
  81. Ежегодный доклад. Положение молодежи Ставропольского края 2003 год. Проблемы, тенденции, перспективы. Ставрополь, 2004. — 56с.
  82. А.А. Лига дела или «Идущие сами». М., 2004. — 142 с.
  83. Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ярославль, 1995. — 19 с.
  84. А.Б. О методологии целостного изучения в педагогике // Педология. -1931. № 2. — С.4
  85. Закон РФ «Об общественных объединениях» (с изменениями на 19 июля 1998 года) N 112-ФЗ // Российская газета. № 139 от 24.07.98.
  86. В.В. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1995. — 347с.
  87. И.А., Боденко Н. А., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М., 1999. — 81с.
  88. А.В. Дополнительное образование детей. Ярославль: Академия развития, 2004. — 303с.
  89. И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск М.: «Педагогика», 1988. — С. 316 -381
  90. И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. — 122 с.
  91. И.П. Наша забота //Педагогика общей заботы.- Спб.: Образование, 1996. С. 16
  92. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  93. С.Ю. Проблемы этнокультурного образования в полиэтническом регионе (на примере Северного Кавказа) // Молодёжь и общество. Материалы научно-практической конференции (30 марта 2000 года). Ставрополь, 2000. -С. 120−124
  94. Игра и детское движение (И.Н Жуков в помощь педагогам и организаторам детского движения) /Сост. И. В. Руденко. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002. 73с.
  95. И.Ф. Технология проблемно ориентированного управления инновационными процессами в образовании, — Ставрополь, 2002.- 158с.
  96. Из положения о Центральном бюро юных пионеров при ЦК ВЛКСМ //Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина. Документы и материалы-. М., 1981.-С.41
  97. В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.-144 с.
  98. Е.Н. Искусство общения. М.: Изд. «Педагогика», 1982.-109с.
  99. А.З. Развитие самодеятельных начал в детских и подростковых объединениях как путь гражданского становления личности //Несторонний взгляд, вып.2. М., 1992. — С.5−15
  100. История казачества России. Учебное пособие /Отв. Ред. А. В. Венков. — Р. н/ Д.: Изд-во Ростовского университета, 2002. 255с.
  101. В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. -Минск, 1994. 182с.
  102. В.Т. Моральные ценности детского объединения //Проблемы воспитания. Минск. — 2003. — № 6. — С.73−83
  103. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. ~ М.: Политиздат, 1988. 319 с.
  104. М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. JI.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1989. — 85 с.
  105. В.А., Иванько Н. И. Юная гвардия Ставрополья. Ставрополь, 1970. — 245с.
  106. Э.Ш. Некоторые аспекты детского движения // Несторонний взгляд, вып.1. М., 1992. — С.76−88
  107. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: «Новая школа», 1992. 125с.
  108. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Б.Н., 1993. — 80 с.
  109. В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: «Прогресс Академия», 1995. — 325 с.
  110. А.О. Социальные и психолого педагогические основы организации призрения детей в России в 20 -30 — е годы XX века: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Спб., 2003. -22с.
  111. М.Р. Способы и формы организации деятельности детей в учреждениях дополнительного образования //Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений под ред. О. Е. Лебедева. М., 2000. — С.70−73
  112. Кирпичник А. Г, Басов Н. Ф., Басова В. М. Социальная работа в сфере детского движения //Вестник Костромского СГПУ им. Н. А. Некрасова. 1996. -№ 1. — С.131−134
  113. А.Г., Если цель у детского объединения педагогическая, оно не может быть общественным.// Детское движение: информационно-методические материалы, вып.2. М., 2002. — С.25 -26
  114. Л.К. Детское движение России //Вопросы воспитания: теория и практика. Пятигорск, 1999. — С.24−28
  115. И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1999.-№ 8.-С. 56−62.
  116. И.А., Нагавкина Г. С., Барышников Е. Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. Спб., 1994.-85с.
  117. Я. Л. Человек: психология, М.: Просвещение, 1980. — 223 с.
  118. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. д-ра пед. наук-Л., 1970.
  119. Кон И. С. Психология ранней юности, М.: Просвещение, 1989. 227 с.
  120. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. — 270 с.
  121. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. С.42−45
  122. М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. 215с.
  123. Ф.Ф. О воспитании коллективизма // На путях к новой школе. -1929.-№№ 7,8.-С.29.
  124. М.В. Самоуправление школьников, М.: Просвещение, 1976. -175с.
  125. О.С. Детские общественные объединения в политической жизни общества. Кострома, 2003. — 50с.
  126. Л.А. Личность в национальных и общецивилизационных процессах // Психология и педагогика развития личности. М.: Илекса, 2002. -С.171−212
  127. И.Н. Некоторые проблемы миграции русскоязычного населения на Северном Кавказе. // Современные миграционные процессы на Северном Кавказе: проблемы интеграции и повышения уровня толерантности, Ставрополь, 2002.- С. 40
  128. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  129. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.
  130. А.И. Ставропольский край в истории России (конец XVIII XXвек). Региональный учебник для старших классов общеобразовательных учебных заведений. Ставрополь, 2001. — 351с.
  131. Н.К. О коммунистическом воспитании школьников/ сост. О. И. Грекова, К. А. Гусева, А. О. Кудрявцева.- М.: Изд-во «Просвещение», 1987.-256с.
  132. В.А. Детское и молодёжное движение в России в XX веке. -Кострома, 2000. 144с.
  133. В.А. Факторы развития детских объединений. //Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.1./сост. и ред. Т. В. Трухачёва, А. Г. Кирпичник. М., 2000. — С.41 -54
  134. Кузнецова J1.B. Детское движение как социальное явление. //Несторонний взгляд, вып 1.-М., 1992. С.89−94
  135. Н.В., Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — с. 108.
  136. B.C., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Рос-тов/н Дону.: Изд."Феникс", 200. — 448с.
  137. Л.Н. Саморазвитие ребёнка в детской организации: психолого-педагогические возможности //Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Сборник материалов научно-практической конференции. — Хабаровск, 1995.- С.7−15
  138. С.В. Педагогика личности от концепции до технологии. — Ростов н/Дону: Творч. Центр «Учитель», 2001. 160 с.
  139. М.Е., В.В.Ковров. Детское общественное объединение как субъект воспитания. М, 2002. — 71с.
  140. Культура мира. Хрестоматия / под ред. В. Т. Кабуша. Минск, 1999. -217с.
  141. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей /пер. с англ. М.: Изд. «Знание», 1992.- 117с.
  142. B.C. Системное развитие школы. Изд.2. -М.: Педагогическоеобщество России, 2003. 302с.
  143. Д.Н. О пионерии с надеждой (Субъективные заметки на основе объективных данных).// Внешкольник.- Ярославль: Департамент образования администрации Ярославской области.- 1999. № 2. — С.25−28
  144. Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. — 143 с.
  145. А.Я. Против ложных друзей молодёжи. -М, 1980.
  146. В.И. Задачи союза молодёжи (речь на III Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г.). Избр. соч. в 4-х т. Т.4 М.: Политиздат, 1986. -С. 179−182
  147. А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии. — 1979. -№ 1. —С.128
  148. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  149. Р.А. Мотивация и профессиональные навыки. //Лидерство в детском движении: время и ценности. М., 2004. — С.236−242
  150. Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дисс.. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-389 с.
  151. .Т. Основные категории педагогики // Педагогика.- 1999.- №.-С.10−19
  152. А.В. Основные принципы единой трудовой школы. //А.В.Луначарский о народном образовании. М., 1958.- 557с.
  153. А.В. О народном образовании //Воспитать человека. -М: изд."Молодая гвардия", 1989. С. 114−115
  154. А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1978. — 159с.
  155. А.С. О коммунистическом воспитании.- Баку: Азербайджанское государственное изд-во, 1953. 534с.
  156. Jl.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. М.: Пед. сообщество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.
  157. А.В. Мир, пригодный для жизни детей, уже создан? Или два серьезных вопроса для взрослых // Защита и справедливость.- Минск. -2002.-№ 11.-С. 11
  158. А.В. Профессиональная позиция лидера детского объединения. — Минск, 1996. -81с.
  159. Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ори-ентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников. Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. С. 8−19
  160. Э.А. Возможны варианты (к вопросу о пространственных моделях детских организаций) //Теория. История. Методика детского движения, вып. 5. М.: Пресс-Соло, 1999. — С.19−21
  161. Э.А., Костина Н. М. и др. Детские общественные объединения и государство: региональная концепция взаимодействия // Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.2. М., 2000. — С.218−229
  162. Ю.С. Педагогика среды XX века как источник развития педагогики воспитательного пространства. //Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления.- М., 2001. —С.26−40
  163. А.Г. Современное казачество на охране региональной безопасности и общественного порядка.- Ставрополь.: Изд. во СФ КЮИ МВД РФ, 2001.- 112с.
  164. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002−2005 годы, принята 25.01.2002 года. Приложение 2 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193.
  165. Методические системы в детском движении: опыт и результат.- Кострома, 1999. 76с.
  166. М.Р. Как составить программу по месту жительства.- М., 2000. -С.31−32
  167. А.В. О воспитании старшеклассников.- М.: Просвещение, 1981.-176с.
  168. А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М., 1984. -111 с.
  169. А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия //Воспитать человека.- М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2002.- С.75−80
  170. М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Дисс. в виде науч. докл. док .пед. наук. — М., 1995. -68с.
  171. B.C. Предисловие // Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: М.: МГПИ, 1984. — С. 3−5.
  172. М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994. -183с.
  173. Национальная доктрина образования. Принята 15.01.2000. М. — 9с.
  174. На пути к культуре мира: Документы и материалы.- М.: МИК, 1999. 56с.
  175. О.Г., Тихоненков Н. И. Детское движение и образовательные учреждения // Сб. Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя. Волгоград: Колледж, 1999. — С. 114−121.
  176. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — № 3. С.3−10.
  177. И.Н. Проект обновления деятельности ВПО //Советская педагогика. 1989. — № 5. — с. 3−4.
  178. Л.Е., Тетерский С. В. Программы ДИМСИ. М.: Academia, 2000. — 88с.
  179. В.И. Пионерская организация в годы Великой Отечественной войны.- М., 1973. -75с.
  180. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 269с.
  181. Л.И. «Воспитательная система учебного заведения: концептуальные подходы».- Хабаровск, 1993.- 178с.
  182. Новикова J1.H. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1978. -144с.
  183. Новикова Л. И Школа и среда. М.: Знание. -1985, -80с.
  184. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. // Сб. № 6. М.: Инноватор, 1996. — 196 с.
  185. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. -103с.
  186. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания /под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: «Педагогика», 1979. — 99с.
  187. О Концепции модернизации Российского образования // В. М. Филиппов. Ответы министра образования на ваши вопросы. М., 2002.- 25с.
  188. О работе государственных органов по делам молодёжи с детскими и молодёжными объединениями (сборник материалов, документов), вып.1. Комитет Российской Федерации по делам молодёжи. М., 1995. -129с.
  189. О работе РКСМ среди детей. Резолюция III Всероссийского съезда РКСМ, 10 октября 1920 г. //Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина. Документы и материалы.- М., 1981.-С.20
  190. Отчет Ставропольского губкома РКСМ за апрель 1923 г. ГАУ «ГАСК» оп.1,д.1, ф.6155, л.74
  191. Образовательный комплекс для детей опережающего развития /под ред.
  192. В.М.Головко.- Ставрополь, 2001. 269с.
  193. Опыт созидательной жизни учителя основа формирования и реализации миссии сельской школы // Сельская школа: конструирование социальной действительности, сост.Н. Л. Селиванова.- М., 2003. -С.31−33
  194. Организация дополнительного образования детей. Практикум. М.: Изд. центр «Владос», 2003. — 190с.
  195. А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991. С.34−35
  196. Особенности педагогического потенциала среды и школы села Нововар-шавка // Сельская школа: конструирование социальной действительности, сост. Н. Л. Селиванова.- М., 2003. С.40−43
  197. Острые проблемы воспитания: поиски решения /под ред. Б. З. Вульфова.-М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 237 с.
  198. И.Н. Диалог научных культур в современном образовании. //ЭКО. Экология. Культура. Образование, вып.7. Ставрополь, 2002. -С.9 -12
  199. Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003. — 110с.
  200. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 383с.
  201. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /под ред. И. Т. Огородникова, М.: Просвещение, 1978. -320с.
  202. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  203. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат.- Спб.: Петрополис, 1998.-58с.
  204. А.В., Сталинский З. В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.
  205. В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении// Дошкольное образование в России. М., 1997. -С.60−69
  206. Пионерская дружна: организация и управление. Научные труды, т. 180. — Курск: Курский государственный педагогический институт, 1977. 111с.
  207. Н.И. Образование и воспитание // Умом и сердцем, М., Политиздат, 1982.-С. 170−171.
  208. В.И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика. Минск: «Народная асвета», 1977. — 255с.
  209. Познай себя (программы СПО-ФДО). / Под ред. М. И. Рожкова, А.В. Во-лохова. М., 1993. — 71 с.
  210. И.П. Педагогика. 100 вопросов, 100 ответов. М.: Владос, 2001.-365с.
  211. Правительственный доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребёнка в 1993 -1997 годах. М.: Межд. изд. дом «Энергия», 2000.- 243с.
  212. Программы повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений.- М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -224с.
  213. А.С. Социальное проектирование школьников // Социальное проектирование. Н. Новгород, 2004. — С.35−37
  214. Психология и педагогика развития личности. Монография, /под ред. Е. Н. Шиянова (отв. ред.), С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. А. Яшуткина. М.: «Илекса», 2002. — 568с.
  215. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-240 с.
  216. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  217. К.Д. Функция взрослого в детском объединении// Руководитель детского объединения: подходы к исследованию. Кострома, 1993.-30с.
  218. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Селивановой Н.Л.- М.: Педагогическое общество России, 200.- 284с.
  219. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция /авт. коллектив Шиянов Е. Н., Шаповалов В. К., Бобрышов С.В.и др. Ставрополь, 1993. — 24 с.
  220. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Уч. пос. для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений / И. И. Фришман, Л. В. Байбородова, А. В. Волохов, М. И. Рожков и др. М.: Изд. Центр «Академия, 1999. — 224 с.
  221. Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. М., 1980, с. 9
  222. М.И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора. -М, 1996.- 111с.
  223. Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX -начала XX вв. и их реализация в современной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.-16с.
  224. Рост. Программно-методическое пособие /авт. коллект. Рожков М. И., Байборова Л. В., Белкин А. А. и др. М., 1996. -109с.
  225. С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  226. Л. И. Нравственное воспитание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-184 с.
  227. И.В. Введение в педагогику детского движения. Учебное пособие. М.: Педобщество России, 2000. — 127с.
  228. В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. — 276 с.
  229. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№ 5.-С. 16−21.
  230. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация „Логос“, 1999. — 272 с.
  231. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. — 624 с.
  232. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.-1600 с.
  233. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Изд. центр „Академия“, 2000. — 336 с.
  234. H.JI. Воспитание: от теории к практике // Воспитательная работа в школе. 2003. — № 5. -С.5 — 9
  235. H.JT. Современные представления о воспитательном пространстве.// Педагогика. 2000. — № 6. -С.35−36
  236. И.В. Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 234с.
  237. В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М, 1999. —430с.
  238. Системный подход к организации воспитательной работы. Серия „Воспитательные системы“. Вып.1 /авт. — сост. М. Р. Мирошкина. — Н. Новгород: ООО „Педагогические технологии“, 2001. -88с.
  239. Н.Н. Интеграция основного и дополнительного образования в воспитательной системе средней общеобразовательной школы //Воспитание сегодня: традиции, инновации, результативность. В. Новгород, 2003. -С.12−14
  240. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. M.:Academa, 2002. — 576с.
  241. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М., 1995. -384с.
  242. Л.И. Права ребёнка: теория и методика. Минск, 1999. — 137с.
  243. Р.В. Коммунарская методика и коммунарское движение: судьба субкультурного феномена // Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.2. М., 2000. — С.69−109
  244. Ю.П. Общая Концепция исследования „Диалектика общечеловеческого и национально особенного в воспитательно- образовательных системах современного общества“.- Чебоксары, 1995. — 42с.
  245. Сорока Росинский В. Н. Педагогические сочинения. /Сост. А. Т. Губко. М.: Просвещение, 1991. — 257 с.
  246. Сотворчество в управлении образованием. / Под ред. С. Ю. Степанова, Г. А. Разбивной.- Петрозаводск М., 1993. — 206с.
  247. Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Материалы конференции.- Кострома, 1994. 126с.
  248. Статистический обзор начального народного образования в Ставропольской губернии за 1913 -1914 г. ГАУ „ГАСК“ л. 36.
  249. В.П. Методика воспитания межкультурной толерантности у подростков // Воспитательная работа в школе. 2003. № 5. — С.79 -90
  250. Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2003. — 158с.
  251. Т.М. Общее и особенное в подготовке кадров для детских объединений //Детское движение: от новых идей к новым методикам. — Минск, 2000, С. 14−30
  252. В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-ое изд. М., 1979.-393с.
  253. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192с.
  254. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336с.
  255. Творческие искания учёных и практиков // Советская педагогика. -1989. -№ 3. С.37−47
  256. Тебе, вожатый, вып.2. /Авт.-сост. Фришман И.И.- Н. Новгород: изд. „Пед-технологии“, 2004. 96с.
  257. Теория. История. Методика детского движения, вып.6. Кострома, 2002. -199с.
  258. Технология взаимодействия образовательных учреждений с различными социальными институтами воспитания /Под ред. И. Ю. Соколовой. М.- Ставрополь, 2004. -715с.
  259. Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении „Демократическая республика“ /Авт. коллектив РАН/С. М.: АПК ПРО МО РФ, 2004. — 220 с.
  260. Е.А. Воспитательный процесс в образовательном учреждении: пути оптимизации. // Воспитание сегодня: традиции, инновации, результативность. В. Новгород, 2003. — С. З- 9
  261. Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты). -Спб., 1996. 51с.
  262. Е.В. Методические аспекты результативности педагогической деятельности // Внешкольник. Департамент образования администрации Ярославской области. — 1999. — № 2. — С.3−8
  263. Е.В. Наука о детском движении (социокинетика): концептуальный образ.// Визитная карточка М.: Пресс-Соло, 1995. — С. 119−135
  264. Е.В., Трухачёва Т. В. Они и мы. М., 1993. — 64с.
  265. Толерантность и права ребёнка Ставрополь: Некоммерческое партнёрство „Политический консалтинг“, 2003. — 71с.
  266. П.И., Мартынов Е. Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М.: Новая школа, 2001. 368с.
  267. Т.В. Функции детских объединений // Социокинетика, 4.1. -М., 2000. С. 136−151
  268. Т.В., Зарахович И. С. Прогнозы для юной России: Федерация: пути становления // Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.2. М., 2000. — С.115−145
  269. Е.С. Свидетельство нового движения //Детское движение: стратегия и тактика нового века. М., 2002. — С. 190 -194
  270. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений /под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464с.
  271. И.А. Заявка на грант: пошаговая технология. //Справочник руководителя учреждения культуры. — М. 2002. — № 5. — С. 15−23.
  272. И.А. Заявка на грант: пошаговая технология. //Справочник руководителя учреждения культуры. — М. 2002. — № 6.- С. 13−20
  273. Урок добра и красоты /сост. Потанина Л. Г., Щуркова Н. Е. Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1995. — 103 с.
  274. Участие детей в жизни школы, общества, государства: опыт и результаты. Научно-практическая конференция. М., 2004. — 79с.
  275. Учимся общаться с ребёнком /В.А.Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993, -191с.
  276. К.Д. Педагогические сочинения в 6 ти томах. Т.1. — М.: „Педагогика“, 1988. -414с.
  277. Федеральный Закон „Об общественных объединениях“, //ж-л „Солидарность“. 1995. — № 13.-С.7.
  278. А.И. Об изучении детских коллективов //На путях к новой школе.-1927. № 3. — С.143
  279. В.М. Модернизация российского образования // Вестник образования. Тематическое приложение. М., 2003. — № 3. — 63с.
  280. Е. Отряд назвали „Пламя“. Агитатор Ставрополья. — 1983. -№ 8 — С. 20−23
  281. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  282. Философский словарь. М: Политиздат, 1975. — 495 с.
  283. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.
  284. Фридман J1.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  285. Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М.: Просвещение, 1986. — 160с.
  286. И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1992.- 19 с.
  287. Е.Е., Рожков М. И. Детские организации: шаг в будущее // Воспитание школьников. 1993. — № 2. — С.29−31
  288. И.В. М.В.Крупенина: детское движение в системе социального воспитания // Несторонний взгляд. Сб.2. М., 1992. — С. 129−135
  289. С.Б., Щеглова С. Н. Кто они, подростки 90-х? (Социологический портрет современного детства) М., 1995. — 49с.
  290. Е.Е. Детское движение. //Словарь-справочник, М-Минск, 1998. С.120
  291. Н.Г. ПСС в 15-и томах, т.5. -М., 1950. С.168
  292. Т.И., Шибанова Г.Н Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2003. — 198с.
  293. С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах.- М: „Просвещение“, т.2. С. 251−285, т.4.- С. 176−184
  294. B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С.9−21.
  295. Л.И. Лидер, цель, вектор. //Детское движение: стратегия и тактика нового века. -М., 2002. С. 10−23
  296. Л.И. Повестка дня вдохновлённое лидерство.//Лидерство в детском движении: время, ценности. — М., 2004. — С.7 -13
  297. В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. М.: Изд. объед. „ЮНИТИ“ „Культура и спорт“, 1994. — 320с.
  298. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. — М.: Московский рабочий, 1987.-239с.
  299. М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. — 144с.
  300. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-240с.
  301. .Е. Классный руководитель и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1980. — 175с.
  302. Е.Н., Ромаева Н. Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М.: Народное образование, 2003. — 336с.
  303. З.К. Воспитание юных интернационалистов. М.: Просвещение, 1979.-222с.
  304. З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 250 с.
  305. Шостром Эверет. Анти-Карнеги или человек- манипулятор /пер. с англ. -Минск: ТПЦ „Полифакт“, 1992. 128с.
  306. Н.Н. Парня в горы тяни, рискни. // Военные знания. 2004. — № 5. — С.24−25
  307. Н.Е. Образ жизни, достойной человека и его формирование ушкольника. (Методическое пособие для педагогов школы). Смоленск, 1995. -63с.
  308. Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 223с.
  309. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. — 250 с.
  310. Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1993. 111 с.
  311. Энтони Роберт. Секреты уверенности в себе /пер. с англ. М.:"Мирт», 1994.-416с.
  312. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г. В. Осипова. — М., 1995. 968 с.
  313. Этнические проблемы современности, вып. 7: Проблемы культуры межнационального общения и межкультурной коммуникации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-304 с.
  314. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986.- 160с.
  315. Adam M.Drayer. Problems in Middle and High School Teaching. Boston -London Sydney, 1979.-287p.
  316. Berry J., Pleasants V. Ethic tolerance in plural societies. N.Y., 1984. 220p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!