Список литературы. 
Инновационные процессы в образовании. 
Тьюторство в 2 ч. Часть 2

• 1. Акофф Р. (Ackoff R.), Эмери Ф. (Emery F.). О целеустремленных системах. — М.: Советское радио, 1974.
• 2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.
• 3. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. — Воронеж, 1996.
• 4. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. — М.: ВШУ АПК, 1989.
• 5. Андреев А. А. Структура дидактической системы дистанционного образования //Заочное обучение: стратегия и практика, 1999, вып.З.
• 6. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. ИОСО РАО, 1999.
• 7. Андреев А. А., Солдаткин В. Н. Дистанционное обучение: сущность, организация. — М.: МЭСИ, 1999.

• 8. Барнс Л. Б. (Barns L.B.), Кристенсен К. Р. (Kristensen K.R.), Хансен Э. Дж. (Hanson Е. J). Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература) Пер. с англ. /Под ред. А. И. Наумова.
• — М.: Гардарика, 2000.
• 9. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994.
• 10. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.
• 11. Вербицкий А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы, вып. 2, — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.
• 12. Вербицкий А. А., Сахарова Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность // Новые знания, 1999, № 2.
• 13. Вербицкий А. А. Становление новой образовательной парадигмы и контекстное обучение. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.
• 14. Вершловский С. Г. Обшее образование взрослых: стимулы и мотивы.
• — М.: Педагогика, 1987.
• 15. Володарская И. А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. — М.: МГУ, 1989.
• 16. Вудкок М. (Woodcock М.), Фрэнсис Д. (Frensies D.). Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. — М.: Дело, — 1991.
• 17. Выготский Л.С. Собрание сочинений, том I. — М., 1982.
• 18. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: МГУ, 1988.
• 19. Гадамер Г. Г. О круге понимания/ Актуальность прекрасного. — М.: Искусство, 1991.
• 20. Гальперин П. Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. — М.: МГУ, 1965.
• 21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
• 22. Голубкин В. Н. Подходы к управлению качеством образовательного процесса в Международном институте менеджмента ЛИНК.// Бизнес-образование, 2002, No 1(12).

• 23. Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых: Модель: Технология: Модуль: (Учеб, пособие) / Центр, ин-т непрерыв. образования о-ва «Знание» России при содействии нем. Ассоц. нар. ун-тов (DW). — М.: ТОО «Интел Тех», 1995.
• 24. Громкова М. Т. Образование взрослых («здесь» и «теперь»): Учеб, пособие для преподавателей системы дополн. проф. образования / Эксперим. центр переподгот. и повышения квалификации науч.-пед. и руководящих кадров высш. шк. при МГГА.- М.: Изд-во МСХА, 1995.
• 25. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. — М.: Знание, 1992.
• 26. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1996.
• 27. Делор Ж. (Delors J.). Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию дтя XXI века, представленный ЮНЕСКО // Университетская книга, 1997.
• 28. Деражне Ю. Л. Открытое обучение: сущность, назначение, развитие, перспективы (научно-методическое пособие). — М., 1997.
• 29. Деражне Ю. Л. Педагогические основы открытого обучения (научнометодическое пособие). — М., 1997.
• 30. Дистанционное обучение. Опыт, проблемы, перспективы. — М.: НИИВО, 1996.
• 31. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения/ В. Ф. Дмитриева, В. Л. Прокофьев, П. И. Самойленко и др. // Специалист, 1996, № 11−12.
• 32. Евенко Л.И. Методы бизнес-образования в меняющемся мире.// Бизнес-образование, 1997, № 2 (3).
• 33. Егерев С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного [Новые информ. технологии в высш. образовании) // Информационные технологии и образование, 1996.
• 34. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика, 1995, № 2.

• 35. Змеев С. И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых. — М., 1999.
• 36. Зобов А.XI. Как преподавать на основе конкретной ситуации // Российский менеджмент: Учеб, пособ. для вузов. Кн. 1. Ситуационное обучение менеджменту /Виханский О. С., Наумов А. И., Зобов А. М. — М.: ГАУ 1997.
• 37. Ильин Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. — М.: Исслед. центр, 1999.
• 38. Ильясов И. И. Структура процесса учения. — М.: МГУ, 1986.
• 39. Инновационное обучение: стратегия и практика. Под ред. В. Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1987.
• 40. Кастельс М. (Castells XI.). Становление общества сетевых структур. Новая постиндустриальная волна на Западе. — М.: Академия, 1999.
• 41. Кастельс М. (Castells М.). Информационная эпоха. — М., 2000.
• 42. Кинелев В. Дистанционное образование — образование XXI века//А1гпа mater, 1999, № 5.
• 43. Кинелев В., Овсянников В., Щенников С. и др. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования. Сб. материалов конференции. — М., 1999.
• 44. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.
• 45. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. — М., 1997.
• 46. Коменский Я. А. Великая дидактика / Избр. псд. соч. — М., 1995.
• 47. Комраков Е.С., Чернявская А. Г. Практическая педагогика (инновационное образование взрослых). — М.: РАМ и А, 1998.
• 48. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы. //Alma mater, 1991. № 6.
• 49. Кочуров В., Кочурова О. Информационная компетентность взрослых: содержание, структура, уровни // Новые знания, 1997, № 3.

• 50. КроникА. Сколько вам лет? — М.: Просвещение, 1987.
• 51. Круглов Ю.Г. Высшее образование в России.
• 52. Кузьмин И.П. Принцип системности в теории и методологии повышения квалификации. — М., 1996.
• 53. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки/ Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980.
• 54. Кулюткин Ю.Н. Психология образования взрослых. — М.: Просвещение, 1985.
• 55. Курс «Обучение эффективному менеджменту. Руководство для тьюторов» (В550) Открытого университета Великобритании. /Пер. с англ. Научи. ред. З. Ш. Атаян. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.
• 56. Кухтенко А.И. Кибернетика и фундаментальные науки. — Киев: Наукова думка, 1987.
• 57. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и обучение. — Новосибирск: ИИИиПК, 1993.
• 58. Лазарев В.С. Психология стратегических решений. — М., 1994.
• 59. Леонтьев А. А. Психология общения. — М: Смысл, 1999.
• 60. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1989.
• 61. Лесохина Л. //. Образование взрослых: теория и практика. — СПб.: Институт образования взрослых, 1996.
• 62. Лесохина Л.И. Образование взрослых в общецивилизационном контексте. Новые знания, 1997, № 1.
• 63. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.
• 64. Маркова А. К Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.
• 65. Масленников В. Г. Теория перемен. Опыт соединения древнего и современного знания. — М.: Глобус, 2000.

• 66. Масленников В. Г., Теслинов А. Г. Теория и практика диалектического мышления. — Жуковский: МИМ «ЛИНК», 1999.
• 67. Меськов В.С. О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации высшей школы, 1995, № 3.
• 68. Меськов В., Манушин Э. На пути интеграции: (К итогам II Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика», [Москва, 1−5 июля 1996 г.]) // Высшее образование в России, 1996, № 4.
• 69. Милорадова Н.Г. Психологические барьеры в обучении взрослых. — В сб.: «Система обеспечения качества в ОДО». — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001, вып.З.
• 70. Назарова Т.С., Полот Е.С. Средства обучения: Технология создания и использования: Учеб, пособ. / Ун-т РАО. — М.: Изд-во УРАО, 1998.
• 71. Наумов А. И. Подготовка студента к анализу и обсуждению конкретных ситуаций. Конкретные ситуации для обучения управлению/ Под ред. А. И. Наумова. — М.: Ассоциация развития управления, 1997.
• 72. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. — М., 1999.
• 73. Николис Г., Пригожий И. Познание сложного.

  Введение

  Пер. с англ. -М.: Мир, 1990.

• 74. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.
• 75. Обозов Н. Н. Психология взрослого человека: Метод, пособ. / Междунар. акад. психол. наук, Акад. психологии, предпринимательства и менеджмента. — СПб.: Акад. психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997.
• 76. Овсянников В.И., Кашииин В.П. Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. — М., 2001.
• 77. Онушкин В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития // Гуманизация образования. — 1995, № 4.

• 78. Орехов. В. Д. Маркетинговые подходы к качеству образовательных услуг//В сб. «Система обеспечения качества в дистанционном обучении», вып. 1. — Жуковский, МИМ ЛИНК, 2000.
• 79. Орехов В. Д. Десятилетие стратегического альянса Международного института менеджмента ЛИНК и Открытого университета Великобритании /Бизнес-образование, 2002, № 1(12).
• 80. Открытое образование — стратегия XXI века для России/Под общ. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. — М., 2000.
• 81. Переосмысление развития сферы управления в новой Европе. Доклад Туринской группы. — Европейский Фонд образования, Люксембург, 1997.
• 82. Полани М. Личностное знание. — М., 1985.
• 83. Полот Е.С., Моисеева М. В., Петров А. Е., Бухаркина М. Ю., Аксенов Ю. В. Дистанционное обучение. — М.: ВЛАДОС, 1998.
• 84. Пригожим //., Стенгерс И. Порядок из хаоса. — М.: Прогресс, 1986.
• 85. Рабочая книга андрагога/Поа ред. С. Г. Вершловского. — СПб., 1998.
• 86. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. — ЮНЕСКО. Франция, 1996.
• 87. Саридис Дж. (Saridis G.). Стохастические системы управления. — М.: Наука, 1980.
• 88. Сахаров А. Д. О стране и мире. — Нью-Йорк, 1976.
• 89. Семенов И. Н. Рефлексия — новая технология развития творческого потенциала человека. — Н.-Новгород, 1992.
• 90. Сенге П. М. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации — М., 1999.
• 91. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование// Педагогика, 1995, № 5.
• 92. Система обеспечения качества в дистанционном образовании/ Под ред. С. А. Щенникова. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.
• 93. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. — М., 1995.
• 94. Сорокин Я. А. Система социологии. — М.: Наука, 1993.
• 95. Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. — М., 1995.
• 96. Сухобская Г. Современные социально-психологические и андрогогическис подходы к образованию взрослых. //Новые знания, 1997, № 4.
• 97. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): вчера… сегодня… завтра… — М.: Логос, 1994.
• 98. Теслинов А.Г. Гуманитарное «сердце» образования менеджера. // Бизнес-образование, 2002 № 1(12).
• 99. Теслинов А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры. — М.: Глобус, 1998.
• 100. Тейяр де Шарден П. (Teilhardde Chardin R). Феномен человека. — М.: Наука, 1987.
• 101. Тоффлер О. (Toffler О./'./.Футурошок. — СПб. Лань, 1997.
• 102. Тоффлер О. (Toffler O.F.). Адаптивная организация./Новая постиндустриальная волна на Западе — М., 1999.
• 103. Управление развитием и изменением/Пер. с англ. Под ред.
• 3. Ш. Атаян. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 1995.
• 104. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. — ЮНЕСКО, Париж, 1998.
• 105. Филонович С. Р. Метод обучения действием в бизнес-образовании. // Бизнес-образование, 1997, № 2 (3).
• 106. Философия и методология. Ч. 1 /Купцов В. Н. (научный редактор). — М., 1994.
• 107. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фроловой. — М., 1991.

• 108. Фокс Д. (Fox D.) — Что считается преподаванием. Оценка и ее определение в высшем образовании. 1984. Т. 9, № 2.
• 109. Фромм Э. (Fromm Е.). Иметь или быть? — М., 1990.
• 110. Хакен Г. (Наken G.). Синергетика. — М.: Мир, 1980.
• 111. Шинкаренко А. П. Бизнес-образование и андрагогика //Бизнес-образование, 1998, вып.1.
• 112. Шире А. Методы обучения преподавателей курса менеджмента. — М., 1997.
• 113. Щедровицкии Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика. — М., 1993.
• 114. Щенников С. А. Современные тенденции социально-экономического развития, определяющие облик ОДО взрослых // Alma Mater, 2002, № 7.
• 115. Щенников С. А. Особенности учебных материалов в системе ОДО взрослых // Управление персоналом, 2002, № 9.
• 116. Щенников С. А. Модель ОДО взрослых // Alma Mater, 2002, № 8.
• 117. Щенников С. А. Компетентностный подход как основа модели открытого дистанционного образования взрослых // Высшее образование в России, 2002, № 6.
• 118. Щенников С. А. Опыт ЛИНК по развитию открытого дистанционного образования в регионах России // Alma mater, 1999, № 5.
• 119. ЮНЕСКО, № 123 (раздел 1.4, 25).
• 120. ЮНЕСКО, № 117 (раздел 1.4, 26, раздел 1.5, с. 2).
• 121. ЮНЕСКО, № 119, С. 92 (раздел 1.4, с. 27).
• 122. ЮНЕСКО, № 118, С. 23 (раздел 1.5, с. 3).
• 123. ЮНЕСКО, № 111, С. 19 (раздел 1.6, с. Ю).
• 124. ЮНЕСКО, № 102, С. 379 (раздел 1.6, с. 22).

• 125. ЮНЕСКО, № 120, С. 82 (раздел 1.6, с. 28).
• 126. ЮНЕСКО, № 109, С. 133 (раздел 1.6, с. 9).
• 127. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М., 1979.
• 128. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.
• 129. Якиманская И. С. Разработка личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, № 2.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

• 1. Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. — М.: Просвещение, 2012.
• 2. Атертон Дж. Теория тьюторства. — Ижевск: ERGO, 2013.
• 3. Тьюторство: самоопределение в контексте современности/Под ред. С. Ф. Сироткина. — Ижевск: ERGO, 2011.
• 4. Бернштейн А. А. Педагогика на кончиках пальцев.

  Введение

  в специальность. — СПб.: Образовательные проекты, 2012.

• 5. Василькова Т Основы андрагогики: учебное пособие. — М.: КноРус, 2016.
• 6. Вербицкий А. А., Ильязова М. Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. — М.: Логос, 2011.
• 7. Гордон Эдвард, Гордон Элайн. Столетия тьюторства/Пер. с англ, под науч. ред. С. Ф. Сироткина, Д. Ю. Гребенкина. — Ижевск: ERGO, 2008.
• 8. Гордон Э., Морган R, Омелли Ч., Понтиселл Дж. Революция в тьюторстве. Ижевск: ERGO, 2011.
• 9. Егоров Г, Меланина Т В. Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования. — М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013.
• 10. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования. — Екатеринбург, 2009.

• 11. Солодова Е. А. Новые модели в системе образования. Синергетический подход. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013.
• 12. Тесл иное А. Г., Протасова И. А. Образование по-взрослому. Дух андрагогики развития. — М.: Флинта, 2016.
• 13. Тьюторство в университетском дискурсе/Под ред. С. Ф. Сироткина. — Ижевск: ERGO, 2010.
• 14. Уварова Н. М._} Сергеева Т А., Максимченко Т В., Харькова Е. В. Тьюторство как инновационный ресурс инновационного колледжа. — М.: НИИРПО, 2012.
• 15. Чернявская А. Г. Деятельностный подход в обучении взрослых. Инструментарий успешного тьютора: учебное пособие. — М.: Мархотин П. Ю., 2013.
• 16. Школы, которые учатся: книга ресурсов пятой дисциплины/ П. Сенге, Н. Кэмброн-Маккейб, Дж. Даттон [и др.]. — М.: Просвещение, 2010.

НОВЫЕ ИЗДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ», «ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ «.

И СМЕЖНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ.

• 1. Золотарева, А. В. Тыоторское сопровождение одаренного ребенка: учеб, пособие для бакалавриата и магистратуры / А. В. Золотарева, Е. Н. Лекомцева, А. Л. Пикина. — 2-е изд., испр. и доп., 2016.
• 2. Сухотин, А. М. Высшая математика. Альтернативная методология преподавания: учеб, пособие для прикладного бакалавриата / А. М. Сухотин, Т. В. Тарбокова., 2016.
• 3. Тыоторское сопровождение одаренных старшеклассников: учебное пособие для академического бакалавриата / под ред. Е. Н. Лекомиевой. — 2-е изд., испр. и доп., 2016.
• 4. Чернявская, А. Г. Андрагогика: практич. пособие для вузов/А. Г. Чернявская. — 2-е изд., испр. и доп., 2016.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Традиционное обучение еще называют предметно-ориентированным, поскольку предметом, целью и результатом становится освоение обучаемыми определенной суммы знаний, умений, навыков. При этом обучаемый не рассматривается как целостная личность, поскольку во внимание принимаются его отдельные психические процессы: память, восприятие, формально-логическое (эмпирическое) мышление. Вся система образования направлена на успешность усвоения знаний.

В отличие от традиционного, развивающий подход предполагает целостный взгляд на обучающегося как на личность. Он ориентируется, прежде всего, на его потребности, личный опыт и уровень актуального развития, а также на построение образовательного процесса в зоне ближайшего развития обучающегося, то есть личной траектории развития. При этом знания начинают играть второстепенную роль, выполняя функцию средства в развитии личности. Это делает очевидными отличия в целях подготовки: при традиционном подходе речь идет об обучении — передаче знаний, умений, навыков; при развивающем подходе — об образовании, то есть становлении личности в целом на основе интеграции процессов обучения, воспитания и развития. Основным результатом становится развитие универсальных культурно-исторических способностей личности, прежде всего, мыслительных, коммуникативных и творческих.

Организация процесса обучения в традиционной модели предполагает приведение всех обучаемых к единому результату, в то время как развивающее образование направлено на вариантность результата в зависимости от уровня индивидуального развития каждого. Контроль конечного результата в традиционном обучении при развивающем подходе заменяется контролированием процесса индивидуального продвижения обучающегося, то есть диагностикой уровня актуального развития, что позволяет создать условия для следующего шага в развитии. Особенно важно, что основой для контроля и диагностики становятся не знания, а освоение различных видов деятельности.

Фактически все инновационные подходы в образовании опираются на введенное Л. С. Выготским представление об уровне актуального и зоне ближайшего развития. Именно развития, а не усвоения предметного содержания, в чем и состоит коренное различие обсуждаемых моделей [17].

Следующим параметром для сравнения традиционной и развивающей моделей образования могут выступать принципы как общие регулятивные идеи организации образовательного процесса. Анализ принципов традиционного обучения — наглядности, доступности, систематичности, прочности, последовательности, научности — наиболее ярко свидетельствует об его предметной ориентированности, поскольку в основном эти принципы направлены на усвоение предметных знаний. При этом деятельность обучаемого, направленная на восприятие, понимание, усвоение и репродукцию содержания, носит пассивный характер. Принцип активизации познава;