Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рассмотрен процесс реализации, организационно-педагогических условий в коллективах художественной самодеятельности, любительских объединениях, клубов по интересам с позиции мотивационного развития личности молодого человека с использованием в учебно-творческом процессе тренинга технологий глубинного общенияактивного обращения в изучении исторических аспектов становления-художественных умений… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждении культуры
    • 1. 1. «Понятие» художественные умения и навыки молодежи
    • 1. 2. Педагогические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждении культуры
    • 1. 3. Развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры — единый педагогический процесс
  • Глава II. Совершенствование деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков молодежи в учреждении культуры
    • 2. 1. Активное участие молодежи в создании концертно-зрелищных программ как фактор развития художественных умений и навыков
    • 2. 2. Развитие драматургических умений и навыков молодежью как фактор совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков
    • 2. 3. Развитие режиссерских умений и навыков у молодежи как фактор совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью создания организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков как востребованного вида развития творческих способностей молодежи, реализующихся в условиях современного социально-культурного пространства.

Свобода в области творчества, переход на новые экономические отношения в сфере культуры и искусства породили качественно новые возможности, как для разработчиков, так и для пользователей культурных услуг.

Возникает потребность обеспечения занятий художественной деятельности в учреждениях культуры, где содержатся огромные материальные, технические, интеллектуально-творческие ресурсы для достижения конкретной цели: оптимизации качества и интенсивности культурной жизни, удовлетворение культурных потребностей, организации досуга и воспитания населения средствами культуры и искусства.

Художественный вид деятельности является для современной России одним из ведущих в условиях досуга населения, поэтому развитие художественных умений и навыков является актуальной проблемой. Однако учреждения культуры не достаточно занимаются развитием художественных умений и навыков у молодежи.

Современные реалии таковы, что многие специалисты социально-культурной деятельности — арт-менеджеры, арт-директоры, продюсеры, организаторы концертной деятельности приобретают опыт и профессиональные компетенции непосредственно на практике, методом проб и ошибок.

Качество процесса развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры обеспечивается уровнем материально-технической базы, компетентности специалистов и их актива в сфере музыкального, хореографического, театрального, оригинального искусства, и организационно-педагогических условий, регулирующих все аспекты деятельности. В настоящее время не уточнен системогенез — принципы, на которых можно построить модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Специфика процесса развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры обусловлена особыми организационно-педагогическими условиями, квалификацией специалистов и их актива, учета дифференцированного подхода к различным категориям молодежи, учитывающимися специалистами и их активом, взаимодействием биологического и социального факторов. В этой связи особую актуальность представляет вариативность видов художественной деятельности, их применение в создании культурно-досуговых программ, способствующих реализации приобретенных художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Однако на сегодняшний день недостаточно внимания уделяется обобщению опыта применения на практике организационно-педагогических условий, не систематизированы принципы симметрии в развитии художественных умений и навыков.

Все это обусловливает актуальность исследования сущности и специфики влияния организационно-педагогических условий на развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры и порождает ряд противоречий между: необходимостью создания эффективных организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры и знанием системы социально-культурного пространства и времени;

— востребованностью данных художественных умений и навыков молодежи и реальным состоянием организационно-педагогических условий их развития в учреждениях культуры;

— значимостью труда специалистов учреждений культуры в создании организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи — участников художественной самодеятельности, клубов по интересам и любительских объединений к высшим ценностям искусства в самых разных жанрах. И недоступностью результатов труда для посетителей различных культурно-досуговых программ.

С учетом обозначенных противоречий нами сформулирована проблема, которая стоит в том, что общественное развитие требует коренного перелома в совершенствовании художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, способных решить государственную задачу духовного возрождения народа.

Степень научной разработанности проблемы. Методологические основы развития художественных умений и навыков раскрывались в работах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, JT.C. Выготского, В. В. Давыдова, Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского и др.

Социологический аспект данной проблемы представлен в трудах A.A. Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М. М. Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспитания внесли Ю. П. Азаров, В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, В. И. Загвязинский, A.B. Мудрик, С. Т. Шацкий и др.

Многие философы, психологи и педагоги отмечают, что на сознание и деятельность личности влияют полярные силы: внешние (среда) и внутренние (собственная воля, желание и стремление). Эта мысль прослеживается в работах B.C. Библера, Л. С. Выготского, B.C. Мухиной и др.

В своих трудах известные зарубежные философы, педагоги и психологи — Л. Андерсон, Д. Бардон, А. Браун, Р. Берне, Р. Клир, Ф. Гегель, М. Кордуэлл, Б. Кроге, А. Маслоу, В. Ницше, К. Роджерс, В. Фромм, С. Френс рассматривают вопросы воспитания, образования, деятельности для развития теории личностного потенциала, в том числе творческого, включая художественные навыки и умения.

Идеи личности образования, связанные с адекватными представлениями молодежи о себе, других людях, особенностями межличностных взаимоотношений, творчества, развития, самореализации, разрабатывали: К.А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, И. В. Дубровина, В. П. Зинченко, Е. А. Климов, A.A. Леонтьев, Б. Г. Мещеряков, Н. М. Никольская, В. А. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская.

В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, И. О. Исаев и др. характеризуют педагогическую деятельность как творческий процесс. Г. А. Балл, А. И. Мищенко, Л. Ф. Спирин и др. утверждают положение об активности личности молодого человека под воздействием педагогической деятельности.

В.Н. Беспалько, В. И. Боголюбов, И. Ф. Исаев, А .Г. Казакова, М. М. Левина, Т. Е. Решетников, Г. К. Селевко и др. разработали общие основы педагогической технологии в системе образования.

О.С. Анисимов, М. К. Кларин, Б. Т. Лихачев, В. М. Монахов определили технологию обучения как систему, где представлены все личностные, технические средства и способы их использования в виде целостной модели, направленной на достижение цели.

Г. К. Селевко разработал классификацию педагогических технологий на основе активизаций и идентификации деятельности молодежи: игровые, коммуникативные проблемного обучения, и др. П. И. Самойленко ввел термин «обобщенные технологии обучения», в число которых входят: проблемные, развивающие, дифференцированные, концентрированные, модельные, дидактические игры.

Определение сущности организации деятельности учреждений культуры как единство научных знаний, особой специализации профессионалов, обеспечивающих производственный процесс представлено в трудах J1.C. Жарковой.

Большое внимание проблемам деятельности учреждений культуры уделено втрудах М. А. Ариарского, А. Д. Жаркова, A.C. Каргина, С. М. Оленева, B.C. Садовской, Т. К. Солодухиной, Ю. А. Стрельцова, В. Е. Триодина, В. М. Туева, В. М. Чижикова, В. В. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Однако специального исследования по данной проблеме не было осуществлено. Потребность практики и обусловила выбор темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры».

Объект исследования — развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Предмет исследования — процесс создания организационно-педагогических условий развития* художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать оптимальные организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

В соответствии с этой целью в исследовании были поставлены следующие задачи: определить понятие «художественные умения и навыки молодежи»;

— выявить педагогические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры;

— раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков как единый педагогический процесс;

— создать педагогическую модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры;

— рассмотреть процесс совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков молодежи в учреждениях культуры;

— разработать научно-методические рекомендации, направленные на развитие художественных умений и навыков молодежи в учреждении культуры, основанные на эффективных организационно-педагогических условиях.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры будет наиболее эффективным, если создать оптимальные организационно-педагогические условия, способствующие расширению личности опыта молодежи, обогащению его новыми эмоциональными и эстетическими переживаниями, расширить набор художественных умений и навыков, уделив особое внимание умению ориентироваться во всем многообразии, целенаправленных действий ориентировочной основы построения художественного умения и навыка, которыми овладевают молодые люди в учреждениях культуры.

Методологической основой диссертации стали: педагогические концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследователями о сущности художественного творчествасовременных способов построения сложно координированных процессов, использующих организационно-педагогические условия для развития художественных умений и навыков.

Методологической основой стали ведущие: идеи А. Маслоу, К. Роджерса, концепции Л. И. Анциферовой, Л. И. Божович, J1.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, JI.B. Занкова, А. Н Леонтьева,.

A.B.Петровского, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др. одеятельностном подходе к развитию личности.

Личностноориентированный подход к развитию личности, раскрыт в трудах Б. Г. Ананьева, И. М. Андреевой, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревскоп, Ю. С. Борцова, Я. И. Ваграменко, А. А. Вербицкого, М. Г. Вохрышевой,.

B.В.Давыдова, В. А. Извозчикова, И. В. Роберта, В. В. Серикова, Д. Б. Эльконитта, И. С. Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

— теория деятельноститеория развития личностиличностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходыосновные положения теории поэтапного формирования умений и навыков в контексте учебной программы;

— положения о природе и механизме мотивации деятельности, сформулированные В. П. Беспалько, Л. С. Выготским, М.Ш.Магомед-Эминовым, А. Маслоу и др.- теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызинойидеи художественного обучения: А. А. Вербицкого, В. А. Слободчикова, Г. А. Цукермана, В. А. Возчикова и др.;

— идеи и труды Б. Г. Ананьева, А. М. Дикунова, С.В.ДмитриеваД.Д.Донского, А. Ц. Пуни, А. В. Ширяева и др., в которых раскрываютсявопросы использованияразличных технологий обучения для развития художественных умений и навыков, обращается внимание: на многофункциональность практики и на важность развитияумений и навыков в каждом виде искусства.

Методы исследованияВ соответствии с задачами и особенностями предмета исследования* использовались методы теоретического познания: анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления * причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок, учебной деятельностианализ педагогического процесса педагогических занятий, социально-педагогический эксперимент.

Эмпирическую базу исследования, составила совокупность материалов, полученных в процессе' создания оптимальных организационно-педагогических условий, которые характеризовались стремительным ростом" возможностей и доступности развития! художественных умений и навыков в учреждениях культуры. Москвы: Дворец культуры Метростроя, Культурный центр «Южный» и Московской области: Дворец культуры «Родина» г. Химки и Дворец культуры профсоюзов г. Красногорска.

Организация' исследования. Исследование проводилось в течение 2006;2011гг. в три этапа:

На первом этапе исследования Г2006;2007гг.) изучалось состояние проблемы, педагогическая, культурологическая, искусствоведческая литература. Определялся общий' замысел исследования: цель, задачи, гипотезаметодология и организация исследования.

На втором этапе исследования Г2007;2010гг.) была' разработана научная концепция, и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры. Экспериментальный подход к изучению влияния организационно-педагогических условий на развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, позволил разработать взаимодополняющие методы, способствующие целостному, всестороннему и взаимосвязанному анализу методологии, теории и педагогических идей, обеспечивающих эффективность этого процесса.

На третьем этапе исследования (2011г.) были проведены анализ и обработка полученных данных опытно-экспериментальной работы, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры рассмотрены с позиций единства биологического и психологического, духовного и физического (концепция Жарковой Л. С. о мотивационном развитии личности на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности). Сущность создания организационно-педагогических условий как процесса состоит во внутреннем развитии личности молодого человека, его духовном становлении, проявляющихся внешних показателях развития художественных навыков. Диагностика изменений в развитии художественных умений и навыков фиксирует репрезентативное движение тела, действия, слова, предметные результаты активности человеческого организма, а движения души скрыты и порой неподвластны научному наблюдению, их состояние проявляется опосредствованным способом, путем анализа внешних проявлений в конкретных организационно-педагогических условиях учреждения культуры;

— сформулировано понятие «развитие художественных умений и навыков молодежи» как ведущее человеческое значимое качество, их способность обнаруживать и их классифицировать. Данный аспект рассматривает реализацию дидактического принципа последовательности действий в процессе развития художественных умений и навыков в новой социокультурной ситуации, с использованием вариантных возможностей современного поколения молодежи, обеспечивающей управляемую педагогом технологию использования организационно-педагогических условий учреждения культуры;

— обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия" развития художественных умений и навыков, последовательность их включения! в учебно-творческий' процесс, в предметную деятельность учреждения. культуры в зависимости от этапов, освоения! того или иного умения или навыка в сочетании с традиционными методами показа непосредственно педагогом.

— рассмотрен процесс реализации, организационно-педагогических условий в коллективах художественной самодеятельности, любительских объединениях, клубов по интересам с позиции мотивационного развития личности молодого человека с использованием в учебно-творческом процессе тренинга технологий глубинного общенияактивного обращения в изучении исторических аспектов становления-художественных умений и навыков у участников любительской деятельности. Широко разработаны и внедрены тренинги психологических методик, направленных на формирование коммуникативных навыков, стимуляции творческого мышления, активности и самостоятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры рассмотрены как целостность. Целостность трактуетсякак предполагающее единство взаимосвязи содержательного, деятельностного и результативного уровней с вовлечением в учебно-творческий процесс коллективов художественной самодеятельности на основе упорядочения, соединения по функциональному принципу независимых элементов.

Раскрыто теоретическое значение организационно-педагогических условий, обеспечивающих прямую связь между развитием художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры и владением непредметным (логико-дидактическим) содержанием, каковыми являются умения и навыки, обеспечивающие освоение сценарно-режиссерских технологий в целостном процессе развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Теоретически разработана иерархическая структура организационно-педагогических условий, включающих содержательный, психологический, педагогический, организационно-педагогический и оценочно-результативный компоненты.

Разработана модель деятельности учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации теоретических изысканий в целостном процессе развития художественных умений и навыков у молодежи. В данной ситуации коллективы художественной самодеятельности становятся постоянными объектами управленческого и педагогического внимания, с критериями профессиональной оценки деятельности специалистов учреждений культуры и их актива.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических мер могут быть использованы для различных уровней обучения художественным умениям и навыкам молодежи в учреждениях культуры при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках предметной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов культуры и искусств на кафедрах социально-культурной и культурно-досуговой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автораиспользованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачаморганизацией педагогических экспериментов — поискового, формирующего и контрольно-оценочногорепрезентативностью выборкикорректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методамии подтверждены актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществляется в следующих формах:

Выступлениях автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях:

— научно-практическая конференция «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» (декабрь 2008 г,);

— ежегодная научно-студенческая конференция «Особенности Российского бизнеса в новых экономических условиях» (Москва, МИРБИС, апрель 2009);

— международная практическая конференция «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути наук о культуре (Москва, май 2009);

— международная научно-практическая конференция «Молодежь и будущее России: стратегия развития образования и культуры в современном мире» (Москва, ноябрь 2009) — научно-практическая конференция «Наука как перспективное направление деятельности молодежи» (Москва, ноябрь 2009);

— научно-практическая конференция «Инновационные модели и проекты культурного пространства (Москва, декабрь 2009);

— научно-практическая конференция «Культура, образование, наука: актуальные проблемы современности (Москва, февраль 2010);

— публикации статей (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

— преподавание курса «Продюсирование и постановка эстрадно-концертной деятельности» на кафедре культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности МГУКИ 07 февраля 2011 г (Протокол № 5).

Положения, выносимые на>защиту:

1. Сущностная, характеристика целостной системы художественных-^ умений и навыкову молодежи^ в учреждениях культуры определяется' целенаправленным развитием у молодежи художественного сознания, гражданской ответственности через содержание каждого/ вида, формы деятельности, смысловой нагрузкой каждого действия. Целостность системы достигается: проведением лекций, бесед, занятий, обеспечивающих мировоззренческую подготовку участников;

— традиционным использованием* показа в качестве основного средства развития художественных умений и навыков у участников;

— пониманием умений и навыков как зрительного, слухового, моторного, тактильного восприятия изучаемого в рамках художественного вида деятельности;

— направленностью практики применения художественного вида деятельности с учетом специфики адаптированных к пространству и времени действий, сознательного подхода к каждому действию и координации действий;

— анализом и синтезом действий на всех этапах развития художественных умений и навыков, что позволяет расширить представление у молодежи о многообразии субъективных картин мира, обеспечивающих доступность восприятия (понимания) личностно-создаваемых художественных образов. В ходе решаемых познавательных и учебных задач необходимы организационно-педагогические условия.

2. Организационные условия развития художественных умений и навыков включают постановку цели познавательных и воспитательных задач, дидактических средств, их достижения, формирующих ответственность, умение планировать свое свободное время, развивать коммуникативные способности.

Управление процессом развития художественных умений и навыков возможно при соблюдении специалистами учреждений культуры следующих организационных условий:

— наличие помещения (желательно специального) для данного коллектива художественной самодеятельности, постоянного расписания, оборудования и педагогического состава;

— планирование развития художественных умений и навыков научно обоснованной организации действий выполнения и контроля принятых решений, координации действий с другими коллективами;

— целенаправленное развитие у молодежи художественного сознания, ответственности.

Организационными условиями развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры является создание: обстановки, творческой атмосферы, дружного коллектива, правил поведения, без которых не может функционировать коллектив. Применительно к решению задач, благодаря которым развиваются художественные умения и навыки, т. е. совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного педагогического процесса.

3. Педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры начинаются с выяснения мотивации потребностей, интересов, психологических установок, духовных запросов, выяснения творческих задатков, способностей, преодоление психологического барьера, связанного с применением теоретического материала в ходе выполнения педагогических заданийнастроенность на успех.

К педагогическим условиям развития художественных умений и навыков у молодежи относятся: последовательность включения различных приемов, обеспечиваемых практическим действием в сочетании с традиционными методами показа элементов непосредственно педагогом, осуществляемые в зависимости от этапов развития умения, навыка с соблюдением принципа возрастной доступности и учетом нарастающей сложности восприятия, постепенности усложнения материала.

Коллективные формы художественной самодеятельности Bi учреждениях культуры создают свой творческий продукт, направленный^ на преодоление противоречий между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером труда, что позволяет реализовать приобретенные знания, уменияи навыки с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

4. Эффективность организационно-педагогических условий проявляется в модернизации учебно-творческого процесса, связанного с освоением новых художественных умений и навыков, которая обеспечивается* системообразующим базовым состоянием обучения, позволяющим одновременно осуществлять профессиональную ориентацию и развивать информационную культуру молодежи: Поэтому модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры отражает динамику данного процесса: цели, задачи, общепедагогическое, научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, показателей этого процесса и результата.

5. Результативность организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, находится в прямой зависимости от интеграции организационных и педагогических условий. В которых постоянно учитываются возрастные особенности осуществления мотивации на. приобретение новых умений и навыков в различных педагогических ситуациях с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала участников коллективов художественной самодеятельности. Высокий уровень творческой профессиональной культуры педагога позволяет использовать индивидуальные, дифференцированные задания. Реализация основных теоретических подходов планирования организационно-педагогических условий через создание атмосферы сотворчества эмоциональной насыщенности занятий характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия педагога и участника, включение в содержание занятий на образцах традиционной народной художественной культуры, реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном виде творческой деятельности, что способствует оптимизации процесса. Наличие гуманистически ориентированной творческой среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала молодежи, возможность самоуправления с элементами включенности актива, позволяют эффективнее реализовать молодым людям свои индивидуальные интересы и развить художественные умения и навыки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение

.

Проблема художественных знаний, умений и навыков занимает особое место в развитии молодежи в современном мире: это центральная проблема, которая интегративно вбирает в себя все виды художественной деятельности — создание произведений искусства, их исполнение и деятельность по их восприятию. Имея под собой развернутое философско-методологическое основание, она требует адекватного уровня содержания и форм культурно-досуговой деятельности учреждений культуры.

Процесс развития художественных умений и навыков у молодежи основан на организации педагогических условий культурно-досуговой деятельности в учреждениях культуры. Культурно-досуговая деятельность учреждений культуры способствует в целом к приобщению молодежи к прекрасному, эстетическому и художественному.

Участие молодежи в деятельности учреждений культуры позволяет использовать современные и инновационные формы и технологии культурной деятельности, интересной и красочной для молодежи, которыми являются концертно-зрелищные программы.

Молодежь, участвующая в создании концертно-зрелищной программы будет развиваться художественно с помощь развития драматургических и режиссерских умений. Использование на практике таких умений определяется организаторскими и коммуникативными умениями и навыками молодежи.

Степень развитости этих умений и навыков у каждого молодого человека своя, при этом у наиболее успешных и лидеров эти умения развиты достаточно высоко, что помогает им и в повседневной жизни. Остальные участники концертно-зрелищной программы как раз своим участием поспособствуют их развитию.

Так проблема художественных знаний, умений и навыков — это центральная проблема, которая интегративно вбирает в себя все виды художественной деятельности — создание произведений искусства, их исполнение и деятельность по их восприятию, имея под собой развернутое философско-методологическое основание.

Развитие художественных знаний, умений и навыков основано на природных и естественных потребностях человека — стремление к прекрасному, красивому и художественном. При этом художественная деятельность, определяет то, что рождается у них в нутрии в душе как эффективные условия и способы реализации сущностной внутренней нравственной силы человека. Потому процесс формирования художественных умений и навыков должен быть понят в первую очередь как развитие природной способности человека, придание им нравственно-эстетического содержания и цивилизованных форм.

В целом развитие художественных умений и навыков молодежи можно осуществить, осмыслив теоретические основы и предпосылки современных представлений художественных образов в создании творческих решений молодежью.

При этом применение в деятельности учреждений культуры современных технологий и методик художественных «решений позволит заинтересовать молодежь и развить в них художественные умения и навыки для дальнейшей их творческой деятельности в художественном мире.

Родовая природа художественной деятельности и категориальный уровень обобщений нравственно-эстетических ценностей в искусстве определяют то, что формирование художественных знаний, умений и навыков есть целостный процесс, имеющий своим основанием алгоритмы диалектической логики.

Это как развитие родовой человеческой способности от ее «нулевой точки» к сложным деятельностно-психологическим образованиям, как развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Художественная деятельность учреждений культуры соотносима с человеческой деятельностью в целом, поскольку в художественной деятельности интегрированы все родовые ее виды. Художественная деятельность по существу протекает как эмоционально-оценочная деятельность, что и получает реализацию в ее продукте — в искусстве («духовно-практическом способе обработки людей людьми»): его содержанием становится нравственно-эстетическое оценивание мира человеком.

Художественное мышление, вырастая из этого основания и осуществляясь как художественное по содержанию и теоретическое по форме, выступает необходимым условием присвоения личностью системы общечеловеческих ценностей. Такой его статус определяет то, что воспитание художественного мышления как постигающего, закономерно становится целью художественной подготовки молодых людей.

Именно поэтому, изучение совершенствования художественной деятельности культурно-досуговой деятельности в подростковых и юношеских клубах, Культурных центрах, Домах Молодежи является актуальной проблемой и подтверждает тот факт, что в настоящее время и деятельность переживает достаточно сложный период, который.

70 характеризуется следующими негативными процессами :

• недостаточное финансирование;

• падение интереса у населения к деятельности досуговых учреждений;

• следствие этого низкая их посещаемость, многие формы досуговых занятий просто устарели и др.

Нужно использовать в деятельности учреждений культуры все значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании художественных умений и навыков молодежи, которые.

70 Клуб: Культура досуга. М., 1987. С. 62. заложены в художественно-досуговой сфере через элементы концерно-зрелищной: программы для развития молодежной культуры в целом.

Социально-педагогическая ценность досуговой художественной деятельности в значительной мере зависит от художественной способности личностимолодого человека, которая развивает эту деятельность. Эти способности лежат в основе раскрытия их творческогопотенциала в участии создания концертно-зрелищных программ.

Развитие художественных умений инавыков зависит от творческой деятельности молодежив реализации содержанияпрограммы. Эффективное применение форм и содержания концертно-зрелищной программы участниками зависят от поэтапного развития художественных умений и навыков, которые дадут возможность общему всестороннему развитию творческого роста участников, культурного потенциала, понимания видов искусства и т. д.

Проблема данного исследования вытекает из противоречия/между потребностью обществав развитиилюбительского театра, возглавляемого режиссерами-руководителями высокого культурно-творческого уровня и отсутствием таковых на практике.

Отсюда, мы выстраивали свою работу с молодежью, которая основывалась на развитии драматургических умений и навыков через совершенствование деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков молодежи.

Такой опыт деятельности учреждений культуры для молодых людей поможет их внутреннему и личностному развитию, которые можно применять и в обыденной жизни подрастающего поколения.

Усвоенные драматургические умения и навыки в целом раскрывают молодых людей, развивают их коммуникативные свойства, они обогащаются внутренне, приобретая эстетический вкус и познавая мир искусства изнутри. Внешние проявления художественных умений и навыков не заставят себя ждать, так как такие молодые люди уже обладают организационными и коммуникативными умениями, которые можно будет расширить и применять их как лидерские компетенции.

Именно поэтому и возникает необходимость научного осмысления указанных процессов — их специфики, механизмов, форм, методов, приемов, т. е. всей технологической цепочки, обеспечивающей степень научной разработанности проблемы.

Развитие режиссерских умений и навыков в учреждениях культуры осмысляется деятельностью в творческих, любительских, самодеятельных коллективах, для развития у молодежи художественных умений и навыков. Привитые им драматургические и режиссерские умения и навыки дадут возможность развитию организаторских и коммуникативных умений, для реализации этих качеств в повседневной жизни.

В целом художественность разовьет в них культуру, нравственность, эстетических вкус. Закрепятся качества профессионала как ответственность, дисциплинированность, умение работать в коллективе.

Понимание прекрасного, любовь к искусству, умение вести себя достойно и правильно, ориентируясь на профессионалов и тем самым давая пример другим участникам творческих коллективов. Заражая при этом своих сверстников к стремлению стать такими высокоразвитыми, художественно внутренне красивыми людьми.

Художественная деятельность молодежи даст знания о природе искусства, законах художественного творчества, которые являются знаниями высшего уровня. Они получают конкретное содержание в процессе решения центральной педагогической задачи — прослеживание того, как в художественной деятельности обыденное становится художественным.

Эти, особого рода «знания-процессы», выступают определяющим началом художественно-воспитательного процесса и раскрываются в умениях и навыках как формах и способах своей реализации, определяют логику своего формирования и внутреннюю структуру. В итоге, художественные знания, умения и навыки являются постоянно-переменными деятельностно-психологическими образованиями и могут существовать только как «единство в многообразии».

Нами доказано, что педагогическая технология, конкретизируя в практике положения концепции художественных знаний, умений и навыков, в том числе в виде принципов — «принцип опережающего проживания эмоции», «опора на логику развития человеческих эмоций», «принцип возвышенного интонирования», «раскрытие художественного развития через тождество и контраст», позволяет избежать их формирования как «узкоспециальных».

Осуществляя их проявление, становление и развитие в рамках широкого нравственно-эстетического поля, которое существует как проявление индивидуальности молодежи в самостоятельном творческом поиске, она делает весь процесс развивающим и открытым для любых инициатив и педагогических воздействий.

Таким образом, деятельность учреждений культуры, направленная на развитие художественных умений и навыков молодежи через участие молодежи в создании концертно-зрелищных программ, которые реализуются любительскими творческими коллективами молодых людей для развития в них драматургических и режиссерских умений и навыков.

Тем самым погружение в истоки творчества при создании концертно-зрелищных программ предоставило молодым людям возможность выразить свою индивидуальность в «непредсказуемых» проявлениях. Это можно объяснить тем, что художественные задачи вызывали к жизни разные способности, и тогда совпадение их рождало яркие творческие достижения.

В отличие от театрального способа, здесь все время происходила «смена лидеров». В воспитательном отношении для нас очень важно, что неудачи творчества молодые люди не соотносили со своей неспособностью к художественной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные вопросы деятельности учреждений культуры и искусства в современных условиях. Киев, 1981. 331 с.
  2. Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. К. П. Матвееева, Л. А. Кузьмина. Екатеринбург- Пермь, 2009. 177 с.
  3. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. С. 137−303.
  4. О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). М., 2000. 800 с.
  5. О.С. Онтологии в рефлексивном пространстве. М., 2002. 400 с.
  6. Антиципация жизненного пути и социальное самочувствие молодого поколения / М. А. Киселева и др. Саратов: Саратовский источник, 2009. 122 с.
  7. Е.А. Философский метод познания в контексте современной культуры (опыт рефлексивного осмысления): Монография / Е.А. Антонов- отв. Ред. В. Н. Шилов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 208 с.
  8. Т.А. Теоретико-методологические основы становления и развития организованной культуры учреждений дополнительного образования детей. Курск, 2007. 147 с.
  9. Аринина Н. Л. Личность в системе художественной культуры // Художественная культура: проблемы и суждения: сб. статей / сост. С. С. Широков. М.: Знание, 1982. С. 22−36.
  10. А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Мое. Гос. ин-т культуры, 1992. 240 с.
  11. Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. 171 с.
  12. П.И. Становление жизнеспособной молодежи динамично изменяющемся обществе / П. И. Бабочкин. М.: Социум, 2000.176 с.
  13. Н.М. Общественные молодежные организации как детерминирующий фактор самореализации молодежи. Хабаровск: ДВАГС, 2009. 82 с.
  14. А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. 286 с.
  15. Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.
  16. .Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Филос. Науки. М., 1988. № 1. С. 26−28.
  17. Бестужев-Лада И. В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования: Лекции. Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 1997. 128 с.
  18. B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399 с.
  19. B.C. На гранях культуры. Книга изданных очерков. М., 1997. 440 с.
  20. B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. Очерков / B.C. Библер. М.: Рус. феноменол. о-во, 1997. 440 с.
  21. Е.М. Роль культуры в. формировании личности. М.: Наука и техника, 1980. 192 с.
  22. Б"огданова B.B. Социализационные траектории студенческой молодежи: состояние, направленность, основные тенденции. Автореферат .к. соц. н. М., 2009^ 19 с.
  23. Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. 496 с.
  24. В.Н. Молодежь: методологические аспекты исследования / В. Н. Боряз. М.: Наука, 1973. 113 с.
  25. В.Г. Педагогика социальной работы М.: Просвещение, 1994. С. 41−86.
  26. Д.В. Инвестиции в развитие человеческого капитала России / Д. В. Бочков // Вестник Оренб. ГПУ. 2004. № 3. С. 97−101.
  27. Т.Н. Социология молодежи: учебное пособие для студентов вузов. Улан-Удэ: ФГОУ, 2009. 198 с.
  28. H.H., Шинджикашвили Д. И. Некоторые вопросы управления и деятельности учреждений культуры. Омск, 1988. 65 с.
  29. JI.B. Структура ценностных ориентаций молодежи: анализ факторов формирования и развития. Автореферат дис. к. социол. н. Санкт-Петербург, 2009. 22 с.
  30. C.B. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга // Культурно-досуговая деятельность: Перспективы развития и проблемы регулирования: Сб. науч. тр. Свердловск: УрО АН СССР, 1991. С. 55−61.
  31. Д. А. Активные стратегии социальной адаптации студенческой молодежи современного российского общества. Автореферат .к. соц. н. Иркутск, 2009. 25 с.
  32. Е.Г. Социально-культурная деятельность национальных общественных объединений по формированию ценностных ориентаций молодежи. Барнаул, 2008. 171 с.
  33. Е.И. Топология организационной культуры. Автореф. дис. к. филос. н. Ростов на Дону, 1999. 25 с.
  34. И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дис.. к. филос. Н. Волгоград, 1996. 153 с.
  35. Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  36. Ю.Р. Парадоксальный молодой человек / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. 2006. № 6. С. 26−36.
  37. А. И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. — Киев: Высшая школа, 1988. 53 с.
  38. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи: Сб. науч. Тр. АПН СССР, НИИ общей педагогики. Редкол.: JI.C. Школьник, B.C. Хелемендик). М.: НИИОП, 1989. 116 с.
  39. И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.
  40. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством. Научн. тр. / Под ред. Б. Н. Юсова. М.: АПН СССР, 1981. 159 с.
  41. В.В. Твоя информационная культура. М., 1988. 303 с.
  42. Воспитание дело творческое. М.: Просвещение, 1978. 147 с.
  43. Воспитание увлечением / Сост. А. Т. Лященко. М.: Мол. Гвардия, 1980. 175 с.
  44. Воспитательная деятельность клубных учреждений. М: НИИ культры, 1983. С. 3−62.
  45. JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. 446 с.
  46. В.Н. Интересно ли в вашем клубе? М: Политиздат, 1989. С. 190−238.
  47. Г. М. Управляемость культуры и управление культурными процессами. М., 1998. 280 с.
  48. Д.М. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. 335 с. 51 .Гегель Г. Сочинения / Гегель Г. Система наук. Ч. 1. Феноменологии духа. Т. 4. М., 1959. 438 с.
  49. Генезис сенсорных способностей / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1976. 254 с.
  50. В.Л. Эстетическое воспитание — вторая функция. Из истории эстетического и художественного воспитания. М.: Сов. Художник, 1975. С. 64−74.
  51. И. Создавать защитную среду // Встреча. М, 1996. № 3. С. 2−4.5 5. Горбатова И. И., Каменец A.B. Деятельность клубов. / Аналитический обзор. М.: ГИВЦМК Р.Ф., 1994. 35 с.
  52. М.К. Молодежь России: социологический портрет / М. К. Горшков Ф.Э. Шереги- М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Центр социологических исследований. М.: Центр социального прогнозирования, 2010. 590 с.
  53. Д., Бэйрон Р. Организационное поведение: от теории к практике. М.: Вершина, 2004. 878 с.
  54. Грум-Гржимайло Т. Н. Музыка и драма / Т. Н. Грум-Гржимайло. Москва: Знание, 1975. 46 с.
  55. . Творческий потенциал свободного времени. М: Профиздат, 1980 С. 5−27.
  56. М.В. Социокультурная регуляция морально-нравственных ценностей студенческой молодежи в современной России. Автореферат. к. соц. н. М., 2009. 21 с.
  57. В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства: автореферат дис.. к. пед. н. М., 2004. 23 с.
  58. B.B. Художественные знания, умения и навыки в" профессиональной деятельности педагога искусства: диссертация. к. пед. н. М., 2004. 154 с.
  59. А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996. № 7. С. 10−13.
  60. А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. 49 с.
  61. Р.Н. Новаторство как традиция: Проблема преемственности в развитии художественной культуры. Алма-Ата: Онер, 1982. 144 с.
  62. В.М. Художественное и научное освоение мира: современное состояние проблемы // Эстетика сегодня: состояние, перспективы. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 1999. 348 с.
  63. И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития. М.: Экономика, 1990. 107 с.
  64. A.A. Формирование художественно-образного мышления у школьников / Под ред. Б. П. Юсова. М.: Изд-во АПН СССР, 1981. С. 75−94.
  65. А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования. М.: Изд-во московского ун-та, 1984. 207 с.
  66. M.JI. Технологии социально-культурной деятельности как фактор развития творческих способностей участников самодеятельного театрального коллектива: диссертация кандидата педагогических наук. Тамбов, 2009.- 239 с.
  67. .С. Социальная культурология: Учебное пособие. М: Аспект пресс, 1997. С. 196−233.
  68. И.Н. Культурно-досуговая' деятельность в современных условия. М.: НГИК, 1994. 32 с.
  69. Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка. М., 2005. 606 с.
  70. А.Д. Организация культурно-просветительской работы. М., 1989. 240 с.
  71. Жарков А. Д-. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для. студентов вузов культуры и искусств. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. 480 с.
  72. , A.B. Эмоции и их роль в регуляции деятельности / A.B. Запорожец // Личность и деятельность. -М., 1977. С. 62−63.
  73. О.Звенигород екая Г. П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития. Монография / ред. В. П. Черкес. Хабаровск: Хабар. Гос. Пед. Ун-т, 200. 129 с.
  74. Звенигород екая Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. 350 с. 82.3дравомыслов А. Г. Потребность, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. 218 с.
  75. Е.А. Формирование компетентности социального взаимодействия участников детских и молодежных объединений: научно-методическое пособие. Самара: Офорт, 2009. 77 с.
  76. С.П. Молодежь и государство: инновационные подходы: (на материалах Оренбурской области) / Иваненков С. П., Кусжанова А. Ж. Оренбург: Газпромпечать, 2009. 440 с.
  77. С.Н. Диалоги о культуре. М.: Лениздат, 1987. 167 с.
  78. С.Н. Социология о молодежи / С. Н. Иконникова. Л.: Знание, 1985. 32 с.
  79. ЭО.Ильина Т. И. Взаимодействие искусств в образовательном пространстве школы искусств. Дис.. к. пед. н. СПб., 2007. 247 с.
  80. И. Молодежь и молодежная политика. М.: Голос, 2001. 694 с.
  81. Искусство и школа: Кн. Для учителя / сот. А. К. Василевский. М.: Просвещение, 1981. 288 с.
  82. ЭЗ.Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников: Сб. научных трудов НИИ общ. педагогики АПН СССР. М.: 1981. 121 с.
  83. М.С. Художественная культура как подсистема культуры // Основы художественной культуры: учебн. пособие / под общ. ред. Л. М. Мосоловой. СПб.: Лань, 2001. С. 31−45.
  84. Т.А. Целесообразность и цель в общественном развитии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 196 с.
  85. . Роль художественного наследия в эстетическом воспитании. Алма-Ата: Казахстан, 1967. 167 с.
  86. Ю.С. Эстетический идеал К.С. Станиславского. М.: Наука, 1965. 150 с.
  87. A.B. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. 41 с.
  88. A.B. Организационно-педагогические основы художественно-эстетической деятельности молодежи в рамках культуры и отдыха: дис.. канд. пед. наук. М, 1984. 187 с.
  89. К., Куинин Р. Диагностика" и изменение организационной культуры / Пер. с англ.- Под ред. И. В. Андреевой. СПб.: Питер, 2001. 320 с.
  90. С.С. Молодежная субкультура как агент социализации / отв. ред. Р. Д. Хунагов. Ростов-на-Дону: Антей, 2009: 22 с.
  91. JT.B. Психология ценностей российской молодежи: Монография. Самара: Изд-во Самарский науч. центр Ран, 2009. 252 с.
  92. Т.Г. Время культуры и культурное пространство: Сб. тез. докл. Межд. научно-практической конференции (Москва, IIIS дек.). М.: МГИКИ, 2000. 353 с.
  93. Т.Г. Общественные связи как культурный феномен: Уч. Пособие для студентов. М.: МИИТ, 2007, 184 с.
  94. Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. 103 с.
  95. Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2000. 85 с.
  96. Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995. 136 с.
  97. Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: учеб. для студентов вузов. М.: МГИКИ, 2004. 539 с.
  98. Т.Г., Красильникова Ю. Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР. М., 1991. 180 с.
  99. В.И. Родовые методы культурно-досуговой деятельности. М.: Изд-во МГУК, 1998. С. 247−248.
  100. Клуб: Культура досуга. М.: Профиздат, 1987. 184 с.
  101. А.И., Луков В. А. Социология молодежи: Теорет. вопр. М.: Социум, 1999. 351 с.
  102. И.А. Социология молодежи: теоретические вопросы / И. А. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. 351 с.
  103. Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ“, 2005. 448 с.
  104. Кон И. С. Молодежь как социальная категория / И. С. Кон. М., 1970. 161 с.
  105. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Изд-во полит, лит., 1967.312 с.
  106. О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. С. 158—172.
  107. Концепция развития и совершенствования. Развитие и совершенствование человеч. существа / Центр психофиз. Совершенствования „Единение“. М., 1999. 156 с.
  108. А.И. Культурология: учебник. M.: ТК Велби- Проспект, 2005. 288 с.
  109. B.C. Психология. М.:АГАР, 1997. 304 с.
  110. C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях в системах воспитания: учебно-методическое пособие длястудентов сред, и высш. Учебных заведений. М.: Ростов н/Д.: Творческий центр „Учитель“, 1999. 560 с.
  111. Культура досуга/ В. М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В. М. Димов и др. Киев: Изд-во при Киев. Ун-те, 1990. 240 с.
  112. Культура духовных запросов личности. Киев: Высшая школа, 1986. 203 с.
  113. Культура памяти: Сб. науч. статей / Российский институт культурологии. Науч. ред. Э. А. Шулепова. Сост. A.B. Святославский. М.: „Древлехранилище“, 2003. 276 с.
  114. Культурно-досуговая деятельность: учебник. М.: Изд-во МГУК, 1998. 461 с.
  115. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А. Д., Чижикова В. М. М.: Издательство МГУК, 1981. 48 с.
  116. Культурология: словарь / сост. А. И. Кравченко. М.: Академический проспект, 2000. 671 с.
  117. И.С., Степанов С. Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск, 1990. 52 с.
  118. Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000. 194 с.
  119. Е.А. Культурные индустрии: новые грани культурного процесса // Справочник руководителя учреждения культуры. 2005. № 8 (август). С. 44 49.
  120. В. М. Музыка советских массовых революционных праздников / В. М. Лензон. Москва: Музыка, 1987. 80 с.
  121. .Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. 175 с.
  122. А.Ф. История эстетических категорий / А. Ф. Лосев, В. П. Шестаков. М.: Искусство, 1965. 107 с.
  123. А.И. Праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978. 391 с.
  124. A.C. Сочинения: в 8 т. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР,» 1951. Т. 5. 510 с.
  125. Малик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. 96 с.
  126. JI. М. Музыка в театрализованном представлении / JI. М. Марголин. Москва: Советская Россия, 1981. 86 с.
  127. И. М. Музыка в спектакле драматического театра: Учебное пособие / И. М. Меерович. Москва: ГИТИС, 1983. 72 с.
  128. И. М. Музыка как выразительное средство спектаклей драматического театра / И. М. Меерович // Мастерство режиссера. — 1−5 курсы / под общей ред. Н. А. Зверевой. Москва: РАТИ-ГИТИС, 2007. С. 368—381.
  129. Молодежная культура: «за» и «против». Заметки социолога / З. В. Сикевич. Л.: Лениздат, 1990. 206 с.
  130. Молодежная субкультура: учебное пособие / С. И. Левикова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 608 с.
  131. Молодежные субкультуры Москвы / Ин-т этнологии и антропологии Российской Академии Наук- Сост. Д. В. Громов. М.: ИЭА РАН, 2009. 543 с.
  132. Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы Международного научно-творческого форума, 2−3 ноября 2009 г. Челябинск, 2009. 443 с.
  133. Молодежь в современной социокультурной среде региона: материалы Региональной научно-практической конференции / Редкол. Н. П. Медведев и др. Ставрополь: Возрождение, 2009. 327 с.
  134. Молодежь и Россия в будущем, Санкт-Петербург, 23−25 апреля 2008 г.: материалы научно-практической конференции / редкол.: Васильев Н. О., Губанов В. М., Шадрин В. Ю. М.: Изд-во СГУ, 2009. 121 с.
  135. М.С. Развитие творческой активности учащихся 5−7 классов в процессе формирования художественных умений и навыков средствами народного декоративно-прикладного искусства: дис.. к. пед. н. Омск, 2000. 162 с.
  136. .М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  137. .В. Художественное проектирование. М., 1980. 174 с.
  138. Ю.Г. Системно-комплексное исследование художественного творчества: история научного направления в Казанском университете. Казань: Фэн, 2004. 251 с.
  139. В.Е. Культурно-досуговая деятельность: слов, справ. Омск, 1992. 183 с.
  140. В.Е. Организаторы досуга. М.: Сов. Россия, 1987. 62 с.
  141. В.И. Ориентация молодежи на общечеловеческие нравственные ценности. Таганрог: ГОУВПО, 2009. 226 с.
  142. В.Б. Самоопределние молодежи в переходный период российского общества: социально-философский анализ. Автореферат дис.. к. филос. н. Ростов-на-Дону, 2009. 31 с.
  143. С.И. Словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1997. 454 с.
  144. Организация и методика художественно-массовой работы / под ред. Д. М. Генкина. М.: Просвещение, 1987. 192 с.
  145. Организация и учреждения культурно-досуговой сферы Росси. М., 1997. 228 с.
  146. Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. 96 с.
  147. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  148. М.Ю. Подготовка бакалавров художественного образования: вопросы и проблемы // Художественное образование в XXI веке: проблемы, поиски, перспективы: сб. науч. тр. Екатеринбург, 2008. 288 с.
  149. З.В. Молодежная культура: за и против / З. В. Сикевич. Л.: Лениниздат, 1990. 195 с.
  150. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. 264 с.
  151. C.B. Тендерное измерение жизненного самоопределения молодежи. Монография. М.: Российский гос. социальный ун-т, 2009. 132 с.
  152. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие. Тамбов: ТГУ, 2002. 504 с.
  153. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.
  154. Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. 208 с.
  155. Э.В. Свободное время и культура досуга: (Филос. -социол. исслед.): автореф. дис.. д-ра филос. наук. Л., 1981.-40 с.
  156. . Ю., Рубинштейн А. Я. Анализ механизмов государственного финансирования сферы культуры. М., 2003. 446 с.
  157. Состояние и тенденции развития культурно-досуговой деятельности на современном этапе// Сб. науч. трудов. Отв. ред. Э. А. Куруленко. Самара, 1992. 145 с.
  158. Социальное проектирование в сфере культуры. Центры досуга: Сб. науч. тр./ НИИ культуры. М., 1987. 144 с.
  159. Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика: коллективная монография Текст. / ред.-сост. JI. Е. Осипова- науч. ред. В. Я. Рушанин- Челяб. гос. академия культуры и искусств. Челябинск, 2005. -280 с. — 4.1.
  160. Социальные практики современной молодежи: поиск новых идентичности: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Барнаул, 21−22 мая 2009 г. 447 с.
  161. Социальный потенциал молодежи / Добреньков В. И. и др.- под ред. Смакотиной H.JI. М.: МАКС Пресс, 2009. 260 с.
  162. Социология молодежи: учеб. Пособие / Ю. Г. Волков и др. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 576 с.
  163. Спектакли двадцатого века. М.: ГИТИС, 2004. 488 с.
  164. Спектакль в сценической педагогике / Отв. ред. Е. Р. Ганелин. СПб.: Издательство СПб., ГАТИ, 2006. 346 с.
  165. К. Моя жизнь в искусстве. М: Искусство, 1983. 423 с.
  166. К.С. Работа актера над собой. Собр. Соч. М.: Искусство, 1955. Т. 3. 591 с.
  167. Н.П. Развитие художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета: Автореф. дис.. к. пед. н. М., 1984. 17 с.
  168. В.И. Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений: дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2006 191 с.
  169. В.Я. Молодежная культура / В. Я. Суртаев. СПб.: СПбГУКИ, 1999. 259 с.
  170. Теоретические основы создания актерского образа. М.: ГИТИС, 2002. 234 с.
  171. Г. А. Круг мыслей: Статьи. Режиссерские комментарии. Записи репетиций. JL: Искусство, 1972. 287 с.
  172. Традиции и новаторство в художественном освоении действительности. Сб. научных трудов / Под ред. К. К. Каратаева. Алма-Ата: Наука, 1981. 109 с.
  173. Традиционные формы досуга: история и современность. Сб. ст. / Ред.-сост. H.A. Хренов. М.: ГРЦРФ, 1994. 186 с.
  174. В.М. Жизнь и судьбы театральной педагогики 18 782 003 г. М.: ГИТИС, 2003. 424 с.
  175. H.A. Духовная безопасность России и система ценностей современной молодежи / Отв. ред. Ю. Г. Волков. Ростов-на-Дону: Антей, 2009. 19 с.
  176. Т.Т. Ретро-формы социально-культурной деятельности. Баранаул: Изд-во АГИИК, 2001. 169 с.
  177. В.Е. Драма как явление искусства. М.: Искусство, 1978. 240 с.
  178. O.A. Духовная культура современной российской молодежи: культурфилософский анализ. Автореферат к. филос. н. Ставрополь, 2009. 22 с.
  179. С.С. Художественная культура и ее место в духовной жизни советского общества // Художественная культура: проблемы и суждения: сб. статей. М.: Знание, 1982. С. 12−22.
  180. Эстетика: словарь / под ред. A.A. Беляева, Л. И. Новиковой, В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1984. 286 с.
  181. Н.С. Менталитет как социокультурная целостность: дис.. канд. культурологии. Челябинск, 2003. 30 с.
  182. .П. Интегративная программа полихудожественного развития. Изобразительное искусство и среда (природа — пространство — архитектура). 1−11 классы. М.: 1995. 75 с.
  183. .П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе // Виды искусства и их взаимодействие: Известия Российской академии образования. 2001. № 4. С. 1−14.
  184. В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 248 с.
  185. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. М., 1974. 355 с.
  186. H.H. Парадигмальный контекст инноваций в социально-культурной деятельности // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспектив. М.: Изд-во МГУКИ, 1997. С. 89−98.
  187. H.H. Социально-культурная анимация: Учебное пособие/ H.H. Ярошенко -М.: МГУКИ, 2005. 126с.
  188. H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М., 2000. 450 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!