Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования краеведческих знаний у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития, в качестве которых могут выступать: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей данной категории учащихсянаправленность раздела «Свой край» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к окружающей средеопора… Читать ещё >

Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРАЕВЕДЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ
- 1. 1. Состояние проблемы школьного краеведения в педагогической и методической литературе
- 1. 2. Особенности процесса формирования знаний о своем крае у учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- 1. 3. Технологические аспекты проведения уроков краеведческой тематики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕМ КРАЕ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
- 2. 1. Организация исследования и программа констатирующего эксперимента
- 2. 2. Исследование сформированности краеведческих знаний учащихся с нарушениями интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента)
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА
- 3. 1. Уточнение и дополнение содержания раздела «Свой край» курса географии для специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Москвы
- 3. 2. Разработка учебного комплекса по москвоведению как средства формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников
- 3. 3. Экспериментальное обучение учащихся старших классов с использованием учебного комплекса по москвоведению
Выводы по 3 главе

Краеведение способствует решению главной задачи специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида — развитию умственно отсталых учащихся и подготовке их к самостоятельной жизни. Для решения этой задачи при знакомстве со своей местностью осуществляется коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирование нравственных и социальных качеств личности школьников с нарушением интеллектуального развития.

Миграция выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида невелика, в основном по окончании школы они остаются жить и работать в своей местности. В связи с этим изучение природы, истории, культуры, традиций родного края приобретает особую важность для детей и подростков с умственной отсталостью.

Благодаря краеведению в географии применяется важное дидактическое правило: от известного — к неизвестному, от близкого — к далекому, реализуется принцип связи обучения с жизнью, широко используются межпредметные связи. Однако научных исследований по данной проблеме и методических разработок применительно к коррекционным учреждениям недостаточно, что не соответствует современным требованиям образования.

В работах таких ученых, как Д. Н. Анучин, H.H. Баранский, А. С. Барков,.

Й.И. Баринова, A.B. Даринский, П. В. Иванов, И. С. Матрусов, Е. Н. Мешечко,.

VI.A. Никонов, Н. В. Рубанова, А. З. Сафиуллин, А. Е. Ставровский,.

ЕС.Ф.Строев, Д. П. Финаров и др. обращалось внимание на необходимость изучения своей местности, подчёркивалась учебно-воспитательная значимость местного материала в формировании личности ученика и повышении эффективности процесса обучения. В. П. Буданов, В. Г. Эрдели,.

А. С. Барков, A.A. Половинкин, H.H. Баранский, В. К. Кондаков и другие ученые рассматривали вопросы организации краеведческой работы, методы и приемы изучения исторических, природных и социально-экономических 3 особенностей родного края применительно к детям с сохранным интеллектом.

Проблемой изучения краеведения в специальных (коррекционных) школах VIII вида в разные годы занимались М. Э. Валце, В. В. Воронкова, А. Н. Граборов, А. Ф. Гусев, Г. М. Дульнев, Т. М. Лифанова, К. Г. Муратова, Л. В. Петрова, Т. И. Пороцкая, З. В. Свиридова, Е. Н. Соломина, А. В. Усвайская и другие ученые. В своих работах эти авторы подтверждают огромное значение краеведения для общего развития, формирования познавательного интереса, расширения кругозора, коррекции недостатков развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся.

Особую роль в процессе усвоения детьми краеведческих знаний может и должна играть учебная книга — важный источник информации и средство ее усвоения. Работа с книгой способствует повышению уровня интеллектуального развития школьников, позволяет расширить, уточнить и закрепить знания о той местности, в которой живут умственно отсталые учащиеся. Чрезвычайно важно, чтобы её содержание содействовало развитию интереса и воспитанию любви школьников к своей малой родине.

В последние два десятилетия во многих регионах России созданы учебники для общеобразовательных школ по изучению географии родного края. В ряде учебных пособий последнего времени реализуются идеи гуманизации образования (А.И. Алексеев, Т. Я. Лысенкова и др.) и идеи экологизации краеведения (Д.К.Финаров, С.П.Семенов). В некоторых регионах нашей страны для общеобразовательных учреждений выпущены атласы, контурные карты, рабочие тетради, кинофильмы и другие учебные материалы. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида аналогичные пособия до сих пор не издаются, есть лишь единичные опубликованные разработки учителей-практиков для некоторых регионов Российской Федерации (Волгоградской области, Краснодарского края, г. Тюмени, г. Вятки), выполненные под научным руководством профессора Т. М. Лифановой. V.

Содержание и структура учебных пособий по краеведению для общеобразовательных школ, используемых в настоящее время в практике преподавания коррекционных школ VIII вида, не соответствуют программным требованиям курса географии (раздел «Свой край») и познавательным возможностям умственно отсталых школьников. В связи с этим существует острая потребность в подготовке и издании учебно-методического комплекса по краеведению для такой категории учащихся. В него, помимо учебной книги, являющейся важнейшим носителем содержания и одновременно одним из основных средств обучения, должны входить иллюстрации, рассказы для внеклассного чтения, задания для самостоятельной работы и другие материалы.

Таким образом, возникает ряд противоречий между:

— острой потребностью специальных (коррекционных) школ VTII вида в организации и проведении работы по формированию у умственно отсталых школьников краеведческих знаний и отсутствием научно обоснованной современной модели изучения раздела «Свой край»;

— практической значимостью краеведческих знаний для последующей адаптации умственно отсталых детей к условиям конкретной социокультурной среды и недостаточной разработанностью учебно-методических материалов по разделу «Свой край», созданных с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Необходимость преодоления этих противоречий определила актуальность выбранной темы исследования: «Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида».

Выше изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие повышению эффективности педагогического процесса формирования краеведческих знаний у учащихся с нарушениями интеллекта? 5.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия процесса формирования краеведческих знаний у умственно отсталых школьников, а также разработать и апробировать учебный комплекс по краеведению и технологию работы с ним, адекватные особенностям развития данной категории учащихся.

Объект исследования — процесс формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся старших классов.

Предмет исследования — педагогические условия формирования знаний о своем крае у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Гипотеза состоит в том, что формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида будет успешным, если:

— будет разработана модель изучения раздела «Свой край» и определены основные педагогические условия ее реализации;

— процесс обучения будет опираться на знания о своем крае, полученные на уроках природоведения, географии, естествознания, истории и др., а также сочетаться с использованием сведений из региональных средств массовой информации;

— будет выявлен дидактический потенциал средств обучения краеведению;

— создан и апробирован учебный комплекс по краеведению, материалы которого будут соответствовать возрастным и познавательным возможностям школьников с нарушением интеллектуального развития.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования:

— Охарактеризовать исходные теоретические предпосылки исследования на основе анализа литературы по общей и специальной психологии и педагогике, литературы по методикам преподавания географии в общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях, а также по проблемам создания и использования школьного учебника. 6.

— Уточнить понятие «краеведение» применительно к процессу обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

— Раскрыть своеобразие краеведческой работы с умственно отсталыми старшеклассниками в процессе изучения курса географии.

— Определить степень сформированности краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников.

— Определить педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования краеведческих знаний в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида.

— Разработать модель изучения раздела «Свой край» (9 класс) курса географии.

— Теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание и структуру учебного комплекса по разделу «Свой край» (на примере г. Москвы) для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

— Разработать технологию использования учебного комплекса краеведческого характера (на примере г. Москвы), направленного на формирование знаний о своем городе у умственно отсталых старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили: концепция культурно-исторической обусловленности развития (JI.C. Выготский) — основные положения теории развивающего обучения (JI.C. Выготский,.

B.В.Давыдов, JI.B. Занков, И. Я. Лернер и др.) — положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. И. Запорожец, А. Н. Леонтьев,.

C.Л.Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — отдельные положения психологической теории усвоения знаний (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов,.

H.A. Менчинская и др.) — концепция личностно-ориентированного обучения.

И.С. Якиманская и др.) — фундаментальные работы ведущих ученых в области дидактики (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, 7.

П.И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина и др.) — основные положения об организации коррекционных мероприятий, направленных на диагностику и преодоление нарушений развития (И.М. Бгажнокова, JI. С. Выготский, С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Ю. Т. Матасов, Е. ММасткжова, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинпггейн и др.) — работы, раскрывающие роль специального обучения в решении вопроса социальной адаптации детей с отклонениями в развитии (Л.С. Выготский, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, И. В. Евтушенко, Л. В. Занков, И. А. Коробейников, Н. Н. Малофеев, Б. И. Пинский, В. Г. Печерский и др.) — труды, раскрывающие коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса (Д.И.Азбукин, Т. А. Власова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Т. Н. Головина,.

A.A. Дмитриев, Г. М. Дульнев, Н. П. Коняева, И. А. Коробейников, Т. М. Лифанова,.

B.Ф. Мачихина, М. Н. Перова, Б. И. Пинский, Т. И. Пороцкая, Е. А. Стребелева и др.) — работы, раскрывающие общие и специфические закономерности обучения и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта (А.К. Аксенова, В. В. Воронкова, Г. М. Дульнев, И. В. Евтушенко, С. Ю. Ильина, Х. С. Замский, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, В. М. Мозговой, Б. П. Пузанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, педагогическое наблюдение, констатирующий, обучающий эксперименты, интерпретационный метод анализа результатов исследования, сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах, методы математической обработки данных.

Организация и основные этапы исследования: Исследование проводилось в 2003;2010 гг. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Москвы. Исследованием было охвачено 130 учащихся с нарушениями интеллектуального развития, обучающихся в 9-х классах.

Первый этап (2003;2004 гг.) — аналитико-поисковый. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме 8 исследования, изучение и анализ опыта работы учителей и воспитателей специальных (коррекционных) школ VIII вида. Разработка концепции исследования, определение его цели, объекта, предмета, задач и методов.

Второй этап (2005;2008 гг.) — констатирующий. Изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента особенностей организации краеведческой работы в коррекционных школах для детей с нарушением интеллектуального развития. Выявление особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся 9-х классов. Анализ учебников и учебных пособий для общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ VIII вида. Разработка экспериментальной модели изучения раздела «Свой край» (на примере г. Москвы). Проектирование учебного комплекса, внесение в его проект необходимых изменений, связанных с полученными в ходе констатирующего исследования данными.

Третий этап (2008;2009 гг.) — формирующий. Разработка технологии проведения обучающего эксперимента. Проверка эффективности предложенной модели. Опытная апробация разработанного учебного комплекса. Выявление уровня сформированности знаний о своем крае (объема и качества) у умственно отсталых школьников после экспериментального обучения.

Четвертый этап (2009;2010 гг.) — обобщающий. Анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений, формулировка выводов. Литературное оформление диссертации.

Научная новизна работы: уточнено понятие «краеведение» применительно к процессу обучения и воспитания умственно отсталых школьниковразносторонне изучено своеобразие организации и проведения краеведческой работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII видав ходе экспериментального изучения уточнены и расширены современные научные сведения об уровнях сформированности краеведческих знании умственно отсталых учащихся старших классовнаучно обоснованы, разработаны, апробированы и внедрены новые подходы к совершенствованию краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида в организационно-педагогическом и методическом аспектах, определены формы, методы и приемы работы по формированию знаний о своем крае у умственно отсталых старшеклассников.

Теоретическая значимость определяется изучением краеведческой работы и выявлением ее потенциала в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида. Исследование обогащает и углубляет научные представления о краеведении как социокультурном и педагогическом феномене и направлениях его развития в олигофренопедагогике и методике географииуточняет понятийный аппарат, связанный с организационно-педагогическим и методическим обеспечением краеведческой работы. Материалы исследования расширяют представления об особенностях краеведческих знаний и обосновывают необходимость целенаправленной педагогической работы по их формированию у умственно отсталых учащихся. Теория олигофренопедагогики дополнена данными, раскрывающими сущностные характеристики организационного и методического обеспечения краеведческой деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Практическая значимость исследования: предложена модель изучения раздела «Свой край» (на примере г. Москвы), а также раскрыты педагогические условия ее успешного использования. Прошедшие опытноэкспериментальную проверку учебная книга «Моя Москва», дополненная рассказами для внеклассного чтения, рабочая тетрадь с системой дифференцированных заданий, атлас с адаптированными географическими картами и «Блокнот выпускника» могут быть использованы учителями.

10 географии специальных (коррекционных) школ VIII вида. Технологичность данного учебного комплекса позволяет изменять его содержательное наполнение с учетом особенностей того региона, где расположено конкретное образовательное учреждение. Материалы исследования могут послужить основой для создания подобного рода пособий для учащихся с умственной отсталостью, проживающих в других городах, краях и областях РФ. Учебно-методические материалы, разработанные в процессе исследования, могут быть использованы учителями-дефектологами при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, родителями при оказании школьникам помощи в подготовке домашних заданий и в организации досуга подростков. Выявленные четыре уровня краеведческих знаний (достаточный, выше среднего, средний и низкий) умственно отсталых старшеклассников позволяют планировать педагогам адекватное содержание краеведческой работы. Материалы, собранные в учебной книге и «Блокноте выпускника» (включающие справочную информацию о городе, транспорте, работе поликлиник, службах соцзащиты, быта и другие жизненно важные сведения социального характера) будут полезны выпускникам школ VIII вида в дальнейшей самостоятельной жизни. Предлагаемая модель изучения раздела «Свой край» и полученные данные об особенностях краеведческих представлений могут найти применение при чтении лекций, проведении практических и лабораторных занятий со студентами по курсам «Методика преподавания географии» и «Олигофренопедагогика» на дефектологических факультетах педагогических вузов, а также на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей и воспитателей коррекционных школ.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Теоретические положения и эмпирические данные исследования были представлены на Международных научных конференциях «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008), «Современные технологии социализации лиц с ограниченными возможностями» (Москва, 2010), И.

Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации" (Новокузнецк, 2010 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной дефектологии» (Москва, 2010). Результаты исследования использовались в рамках выступлений на заседаниях методических объединений учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида №№ В, 35, 68, 79, 81, 102, 105 г. Москвы, а также на педагогических советах в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях г. Москвы, г. Ступино, г. Тулы, г. Вологды, г. Ижевска, г. Кирова, г. Липецка и г. Новокузнецка. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов-олигофренопедагогов дефектологических факультетов МГГУ им. М. А. Шолохова и МПГУ.

Достоверность научных результатов определяется современным методологическим подходом при определении исходных теоретических позицийприменением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его цели и задачамопытно-экспериментальной проверкой гипотезыколичественным и качественным анализом выявленных фактов, подтверждением результатов в ходе их апробации.

На защиту выносятся следующие научные положения: 1. Краеведческие знания умственно отсталых учащихся старших классов отличаются своеобразием по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками (ограниченный объем знаний о своей местности, их узость, неточность, фрагментарность, недостаточная дифференцированность, преобладание конкретных практических знаний, полученных на основе личного опыта подростков и др.,). Вместе с тем данная категория школьников представляет собой неоднородную группу по уровню сформированное&tradeкраеведческих знаний и успешности их применения в практической деятельности, что диктует необходимость дифференцированного подхода при организации образовательного процесса.

2. Реализация модели изучения раздела «Свой край» (на примере г. Москвы), включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат, может обеспечить усвоение умственно отсталыми учащимися необходимого уровня сформированности краеведческих знаний, способствующих общему развитию и адаптации данной категории школьников к условиям конкретной социокультурной среды.

3. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования краеведческих знаний у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития, в качестве которых могут выступать: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей данной категории учащихсянаправленность раздела «Свой край» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к окружающей средеопора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т. д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знанийнеобходимость использования в образовательном процессе учебного комплекса по изучению своего региона (учебная книга, рабочая тетрадь, атлас и др.), призванного дополнить и конкретизировать необходимый объем знаний по географии, культуре, истории и экологии родного города (села), дать практические сведения о своей местности, которые будут востребованы выпускниками коррекционных школ в дальнейшей самостоятельной жизни и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Модель изучения раздела «Свой край» (9 класс) курса географии, разработанная и апробированная нами включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, дидактические подходы к реализации раздела «Свой край», принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат. Для успешной реализации данной модели были сформулированы следующие условия:

1. Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся 9 классов с умственной отсталостью;

2. Направленность раздела «Москвоведение» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к городской среде;

3. Опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т. д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний;

4. Интегрированный подход при организации обучения москвоведению;

5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (деятельностный подход в обучении, сочетание различных методов и приемов работы);

6. Использование в образовательном процессе учебного комплекса по москвоведению, раскрывающего содержание программы данного раздела курса географии и учитывающего возрастные и познавательные возможности умственно отсталых старшеклассников.

Одним из условий успешного формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников является использование учебной книги «Моя Москва», выполняющей в образовательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида следующие функции: информационную, систематизирующую, контролирующую, воспитательную, развивающую и др. Для их реализации в ходе экспериментального обучения необходимо использовать следующие методические приемы работы с учебной книгой по москвоведению: разбор и чтение основных и дополнительных текстов, составление вопросов, планов параграфов, пересказ и др.- объяснение и закрепление основных географических, исторических и культурологических, экологических терминоврассматривание, сравнение, описание, составление вопросов к иллюстративному материалуответы на вопросы до и после параграфов, выполнение заданий и упражнений, дидактические игры.

Полученные в ходе проведения контрольного этапа эксперимента данные позволяют констатировать существенные качественные изменения уровня сформированности краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников. Работа с учебной книгой «Моя Москва», рабочей тетрадью на печатной основе, атласом и «Блокнотом выпускника» способствовала формированию прочных, обобщенных, точных знаний о географии, экологии, культуре и истории столицы. Повышение эффективности процесса обучения краеведению в ходе эксперимента объясняется тем, что используемый в нем учебный комплекс по москвоведению отвечал таким требованиям, как: соответствие программе по географииучет возрастных и психолого-педагогических особенностей умственно отсталых школьниковвключение текстового и иллюстративного компонентов, взаимодополняющих друг друганаличие развернутой системы заданий и упражнений для закрепления и обобщения знаний учащихся. Применение современных пособий по краеведению невозможно без тщательно продуманного подбора имеющихся и разработки новых методов и приемов работы с учебником и рабочей тетрадью, направленных на усвоение, закрепление и обобщение программного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование посвящено решению проблемы совершенствования краеведческой работы в специальной (коррекционной) школы VTII вида.

В ходе краеведческой работы происходит систематическое знакомство умственно отсталых школьников с вопросами истории, природы, населения, хозяйства и культуры той части страны (того населенного пункта), в которой живут и учатся дети.

Вопросы краеведения в олигофренопедагогике разрабатывались многими учеными (М.Э. Валце, Е. В. Вишнякова, В. В. Воронкова, А. Н. Граборов, А. Ф. Гусев, А. Г. Григорьянц, Г. М. Дульнев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т. М. Лифанова, К. Г. Муратова, Л. В. Петрова, Т. И Пороцкая, З. В. Свиридова, E.H. Соломина, A.B. Усвайская и др.). Ими описано значение краеведения для развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся, даны рекомендации по организации познавательной деятельности школьников в процессе краеведческой работы, раскрыты некоторые формы, средства и методы изучения своего края.

Анализ литературных источников выявил, что практически полностью отсутствуют современные научно-теоретические и экспериментальные работы, направленные на изучение феномена краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Экспериментальное исследование выявило ряд особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников (ограниченный запас сведений о природных и культурологических объектах родного городазнания о своей местности у большинства школьников характеризуются как неточные, фрагментарные, разрозненные, слабо дифференцированные, недостаточно обобщенные, не объединенные в единую систему), что позволило выделить четыре уровня сформированности этих знаний у данной категории учащихся в зависимости от усвоения программного материала (достаточный, выше среднего, средний и низкий) с целью реализации дифференцированного подхода в процессе обучения.

Выявленные особенности сформированности краеведческих знаний вскрыли проблему несоответствия процесса организации работы по изучению своей местности в специальной (коррекционной) школе VIII вида современным достижениям педагогической науки. Для ее решения была предложена современная модель изучения раздела «Свой край» курса географии (на примере г. Москвы), направленная на: формирование у старшеклассников краеведческих знаний, развитие умения самостоятельно находить информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений своего городасовершенствование навыка ориентирования в условиях населенного пунктакоррекцию и развитие познавательных процессов у умственно отсталых старшеклассниковосознание учащимися ценностей, значимости наследия малой родины для себя и других жителейвоспитание уважительного отношения к культуре и традициям краясоблюдение правил поведения в обществе.

Как показало наше исследование, повышение эффективности процесса формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников зависит от следующих педагогических условий:

• Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся 9 классов с умственной отсталостью;

• Направленность раздела «Москвоведение» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к городской среде;

• Опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т. д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний;

• Интегрированный подход при организации обучения москвоведению;

• Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (деятельностный подход в обучении, сочетание различных методов и приемов работы);

• Использование в образовательном процессе учебного комплекса по москвоведению, раскрывающего содержание программы данного раздела курса географии и учитывающего возрастные и познавательные возможности умственно отсталых старшеклассников.

В ходе экспериментальной работы нами был разработан и апробирован учебный комплекс по москвоведению, включающий в себя учебную книгу «Моя Москва», рабочую тетрадь на печатной основе, атлас и «Блокнот выпускника», которые дают возможность формировать у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида знания о географии, экологии, культуре и истории родного города и практические сведения о своей местности, так как содержание учебного комплекта отвечает следующим требованиям: соответствует программе по географии данного образовательного учрежденияучитывает возрастные и психолого-педагогические особенности школьников с нарушением интеллектуального развитиявключает в себя текстовый и иллюстративный компоненты, а также развернутую систему заданий и упражнений для закрепления и совершенствования знаний и умений.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи. Данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием краеведческих знаний у умственно отсталых школьников и имеет перспективы дальнейшего развития.

Показать весь текст

Список литературы

Акимов М.Л., Логвинов В. В. Словарь современного естествознания. -М.:Либроком, 2010. 248 с.
Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга): Автореферат дисс.. канд.пед.наук: 13.00.02. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 22 с.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол.фак.педвузов. М.: ВЛАДОС, 2004.-316 с.
Алексеев А.И., Ким Э.В. Козленко С. И. Москвоведение. Наш город: Учебник для 5−7 классов общеобразовательных учреждений. М.: Московский учебник, 2005. — 288 с.
Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников. // Школьные экскурсии / Под ред. Б. Е. Райкова, О. В. Красноухи. М., 1924. -С. 50−73.
Артамонова И.С. Привитие навыков наблюдений, обобщений и выводов во время экскурсий в 1−4 классах вспомогательной школы//Специальная школа. 1964. — Вып.2. — С. 22−25.
Бабанский Ю.К. Дидактические приемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. — М.: Просвещение, 1980.-С. 17−34.
Бабанский Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев, 1982. — 200 с.
Бабишин С. Д. История школы и народных педагогических воззрений в свете фольклорных, этнографических и археологических материалов. М.: -Франковск: Ивано-Франковский гос. пед. ин-т, 1979.-127 с.
Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. — 451с.
Бгажнокова И.М. К вопросу об актуализации ранее усвоенных географических знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. -1974. -№ 6. С.24−29.
Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний // Дефектология. -1975. № 3. -С.20−26.
Бейлинсон В.Г. Аппарат ориентировки в школьных учебниках // Вопросы совершенствования школьного учебника: Материалы II пленума УМСа при Мин-ве просвещения СССР. М., 1975. — С. 114−142.
Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных заданий. М.: Книга, 1986. — 286 с.
Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1977. — 111с.
Бескоровайный И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1961. — 24 с.
Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160 с.
Валце М.Э. Воспитательное значение краеведения длястановления личности умственно отсталых школьников// Изучение личности192аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12−15 апреля.-М., 1977. -С.34−37.
Валце М.Э. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы в процессе изучения природы родного края: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1978. 19 с.
Вовк В.Н. Пути формирования приемов работы с картой на уроках географии в 5−6 классах вспомогательной школы//Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях.-Л., 1985.-С. 25−30.
Вовк В.Н. Чтение географической карты учащимися 5−6 классов вспомогательной школы // Проблемы методов учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной школе и дошкольных учреждениях. -М., 1984.-С. 61.
Волович М.Б., Глазков Ю. А. Тетрадь с печатной основой — необходимый компонент процесса усвоения//Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе.-М., 1981.-С. 37−45.
Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы II пленума УМСа при М-ве Просвещения СССР / Составитель: В. Г. Бейлинсон. -М., 1975.-312 с.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред.
B.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т.З. М., 1982−1984.1. C. 84−87.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии / Отв.ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1966. — С.236−277.
Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. — 271 с.
Головина H.A., Игонина Г. С. Москвоведение в начальной школе: Книга для учителя / Под ред. С. И. Козленко. М.: AHO ИЦ «Москвоведение», 2002. — 304 с.
Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. -М.: Педагогика, 1965. 40 с.
Гончарова H.A. О научных основах иллюстрирования учебников. // Проблемы школьного учебника.-Вып. 6.-М.: Просвещение, 1978.-С. 25−41.
Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классике Стиль, 2005.-248 с.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987. — 79 с.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая J1.A. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. — М.: Просвещение, 1991. — С. 49−61.
Григонис А. Организация туризма во вспомогательной школе // Специальная школа. 1966. — Вып.1. — С. 29−34.
Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. Ташкент: Укитувчи, 1980. — 163 с.
Грузинская В.А. Методика географии во вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1949. — 224 с.
Грюнберг Г. Ю. Природа окрестностей школы. Из опыта работы. -М.: Госуд.учебн.педагог.изд-во, 1958. 112 с.
Гусев А.Ф. Краеведческая работа во вспомогательной школе // Специальная школа. 1967. — Вып. 5 — С. 91−95.
Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
Данилова A.M. Рекомендации по оснащению и оформлению кабинета географии и естествознания в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида / A.M. Данилова, Е. В. Подвальная // Коррекционная педагогика.- 2006. № 6. — С.62−66.
Данилова A.M. Современные требования к материально-техническому оснащению учебного процесса по географии и естествознанию в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида / A.M. Данилова, Е. В. Подвальная М., 2006. — 59 с.
Даринский A.B. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1975. — 368 с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 204 с.
Доблаев А.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. — 71 с.
Долгобородова Н.П., Лялин H.A., Пик И.Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы. М.:Просвещение, 1968. — 144 с.
Дульнев Г. М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1970. — № 1. — С. 8−13.
Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.
Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов. Киев: Вища школа.- 1985. — 327 с.
Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радяньска школа, 1972. — 130 с.
Еременко И.Г., Мерсиянова Г. И. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. Киев: Радяньска школа, 1971. — 160 с.
Ермолаева JI.E. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга: Концепция. Программы учебных курсов для начальной школы. СПб.: СМИО Пресс, 2007. — 96 с.
Загвязинский В.И., Емельянова E.H. Общая педагогика. М.: Высшая школа, 2008. — 391 с.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХв.:Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Академия, 2008.—368 с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 142 с.
Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960.-211 с.
Зверева З.А. Аксиологические основы краеведения в разностороннем развитии учащихся: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Вологда, 2005.-22 с.
Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. М.-Л.: Госиздат, 1924. — 97 с.
Зуев Д.Д. Учебная книга — источник становления личности школьника. //Педагогика. 1995. — № 1.-С. 3−10.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Петрозаводск, 1968 38 с.
Иванов П.В. Основные этапы развития советского школьного краеведения и его современные направления // Краеведческая работа в школе. Тезисы докладов. Ч. 2. М., 1974. — С. 89−99.
Иванов П.В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПТУ, 1977.- 106 с.
Иванов П.В. Современное школьное краеведение. // Советская педагогика. 1990, -№ 10. -С 9−24.
Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1998. — 152 с.
Ильина М.П. Формирование общеучебных умений у младших школьников средствами краеведения. Дис.канд. пед.наук.-Стерлитамак, 2004.- 194 с.
Ильина С.Ю. Методическое руководство к учебнику «Книга для чтения» для 2 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. -СПб.: Просвещение СПб, 2006. 32 с.
Ильина С.Ю. Уроки чтения в 4 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIH вида. СПб.: Просвещение СПб, 2006. — 31 с.
Ищук Г. Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 2000. 16 с.
Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 288 с.
Кабелко И.В. Использование географической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе//Дефектология.-1987.-№ 5.-С.78.
Каффеманас Р.Б. Исследование эффективности сочетания разных форм наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // В сб. Методические рекомендации к исследованию проблем коррекционной работы в специальных школах.- Киев, 1975. С. 112−121.
Каффеманас Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1976.-№ 1.-С. 32−37.
Ковба К.Н., Феллер М. Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. — Вып. 15. М.: Просвещение, 1985. — С. 87−102.
Кононова Г. А. Формирование географического образа Санкт-Петербурга // География в школе. 2003. — № 5. — С. 43−45.
Коринская В.А. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению // География в школе. -1975.-№ 6.-С. 31−41.
Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Педагогика, 1979. — 151 с.
Краеведение: Пособие для учителя / A.B. Даринский, JI.H. Кривоносова, В. А. Круглова, В.К. Луканенкова- Под ред. A.B. Даринского. -М.: Просвещение, 1987. 158 с.
Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении // Проблемы школьного учебника. Вып. 13. — М.: Просвещение, 1983.-С. 8−28.
Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. -Вып. 4.-М.: Просвещение, 1976. С. 91- 117.
Краевский В.В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.-М.: Просвещение, 1980. — С. 34−50.
Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Академия, 2006. — 208 с.
Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Внеклассная и внешкольная работа // Воспитательная работа во вспомогательной школе, под ред.Г. М. Дульнева.-М. :Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.57−73.
Латюшин В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии: Дис.канд.пед.наук.-М.: 1982.-227 с.
Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения. Т. 2. -М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: информационный сборник. Вып. 2 (26).-М., 1992.-51 с.
Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. — М.: Просвещение, 1978. — С. 46−48.
Ликий B.C. Дидактические требования к организации самостоятельной работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии // Дефектология. 1974. — № 3. — С.42−46.
Липа В.А. Картографическая наглядность в коррекционном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1997. № 2. — С.22−30.
Липа В.А. Особенности понимания символической наглядности учащимися вспомогательной школы // Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы. Тарту, 1985. — С.44−56.
Липецкая Е.И. Комплексный подход в изучении географии учащихся 5−6 классов вспомогательной школы // Коррекционная работа во вспомогательной школе. JL, 1978. — С. 22−33.
Липецкая Е.И. Некоторые педагогические условия повышения эффективности усвоения единичных понятий у учащихся V классов вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. 1971. — Вып. 450. — С. 118−124.
Липник В. Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся: Актуальные вопросы обучения в школе. -Л.: ЛГУ, 1968. -159 с.
Лифанова Т.М., Соломина E.H. Современный подход к использованию учебников нового поколения в процессе преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Коррекционная педагогика. 2004. — № 4(6). — С. 18−24.
Лифанова Т.М. География материков и океанов. Государства Евразии: 9 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т. М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2005. — 208 с.
Лифанова Т.М. География материков и океанов: 8 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т. М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2005. — 208 с.
Лифанова Т.М. География России: 7 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VTII вида / Т. М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2004. — 175 с.
Лифанова Т М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. Рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2001. — 32 с.
Лифанова Т.М. Использование элементов программированного обучения и контроля на уроках географии во вспомогательной школе // Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1984. — С. 73−77.
Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. Государства Евразии для учащихся 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VTII вида. М.: Просвещение, 2006. — 168 с.
Лифанова Т.М., Подвальная Е. В. Самостоятельная работа на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М., 2009: — 89 с.
Луценко B.C. Совершенствование методов преподавания нового материала в старших классах вспомогательной школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1979. — 21 с.
Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит.изд.центр Владос. 1998. — 416 с.
Малофеев H.H., Кукушкина О. И., Никольская О. С. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. 2009. — № 1. — С. 5−19.
Матрусов И.С. Школьное краеведение // География в школе. -1963, -№ 3. С. 2−6.
Мельник Н.С. Москвоведение: учебное пособие для 3−4 классов -М.: Информпечать, 2001. 240 с.
Менчинская H.A. К проблеме психологии усвоения знаний // Известия АПН РСФСР. 1954. — Вып. 61. — С. 3−23.
Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студ.пед.инс-тов по географическим спец-м / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. — 402 с.
Мешечко E.H. Географическое краеведение. Минск: Высшая школа, 1986. -137 с.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. — 54 с.
Москвоведение. Здравствуй, Москва!: Учебник для 2−4 кл.нач.шк. / Н. М. Поникарова, H.A. Горелова, И. Н. Кузина, O.E. Тесленко. М.: AHO ИЦ «Москвоведение», 1999. — 304 с.
Мосты в природу: методические рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающих занятий на природе для детей с ограниченными возможностями здоровья / Под общ.ред. И. В. Чебаковой. -М., 2007. 144 с.
Муниров P.P. Краеведческая поисково-познавательная деятельность учащихся в обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978.-24 с.
Муниров Р. Р- Краеведение в школе: системный подход. -Уфа: Восточный университет, 1997. — 146 с.
Муратова К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль: Дис.. канд.пед.наук. М.: 1978. -258 с.
Муратова К.Г. Краеведческая работа как средство воспитания коллектива учащихся вспомогательной школы //Дефектология.-1975.-№ 5.-С.39−44.
Муратова К.Г. Система внеурочной работы по краеведению с учащимися вспомогательной школы//Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений 24−26 марта. -Т.П. -М., 1976. -С.78−83.
Мурашев Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержания как учебного предмета вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 1. — М., 1949. — С. 63−82.
Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика.-2004. № 2(4). — С. 47−50.
Никольская И.А., Никольский Н. С. Специальное обучение по неспециальным программам // Коррекционная педагогика. 2006. — № 5−6. -С. 82−87.
Никонова М.А. Географическое краеведение: актуальность и современные проблемы// География в школе. 1999. — № 4. — С. 78−80.
Никонова М.А., Данилов П. А. Землевладение и краеведение: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.: Академия, 2000. 240 с.
Нудельман М.М. О забывании географической карты // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. Бюл. 4. — М., 1940., С. 44−50.
О воспитании: выдержки из работ / В.А. Сухомлинский- Сост., С. Соловейчик. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1988. — 269 с.
Обучение учащихся 1- IV классов вспомогательной школы / под.ред. В. Г. Петровой, -М.'Просвещение. — 221 с.
Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. — 397 с.
Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: СПб, 2002. — 150 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1986. — 608 с.
Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. Вып. 63. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — С.3−139 (С. 45.).
Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.
Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала // Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. 1957. — Вып. 2. — С. 113−122.
Петрова JI.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. — 208 с.
Пинский Б.И. Психологически особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 318 с.
Половинкин A.A. География и родная природа (Изучение природы родного края при прохождении курса общей физической географии). М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — 62 с.
Полякова С.Н. Из опыта работы кружка юннатов во вспомогательной школе//Дефектология.-1972.-№ 1, — С.12−15.
Пороцкая Т.И. Изучение родного края на уроках географии // Дефектология.-1977.-№ 2.- С.9−15.
Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1970. 87 с.
Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1977. 157 с.
Пороцкая Т.И., Янчева A.B. Наблюдения за природой в I-VIII классах вспомогательной школы// Специальная школа.-1965.-Вып.1.-С.24−29.
Постовская В.А. Воспитание коллективизма и самостоятельности у учащихся V-VIII классов//Воспитательная работа во вспомогательной школе/под ред. Г. М. Дульнева.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957.-С.72−78.
Постовская В.А. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся вспомогательной школы в процессе обучения естествознанию: Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1961. — Вып. 114. -С.167−186.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5−9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В. В. Воронковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.-223 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5−9 кл. / Под ред. И. М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2003. — 206 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный класс. 1−4 классы /Под ред. В. В. Воронковой. М.: Просвещение, 2004. — 192 с.
Проект Федерального перечня обязательных средств обучения географии для общеобразовательных учреждений РФ // География в школе. -№ 2.-2001.-С. 47−49.
Прокопенко Е.В. Формирование познавательной активности учащихся 5−9 классов в образовательном процессе: на краеведческом материале: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Коломна, 2005. 18 с.
Пруха Я. К разработке параметров сложности учебного текста (обзор исследований). // Проблемы школьного учебника. Вып. 16. — М.: Просвещение, 1985.-С. 143−164.
Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.-300 с.
Рейнмаа A.A. Работа с тестообразными учебными заданиями во вспомогательной школе // Изучение, обучение и воспитание аномальных детей: Труды по дефектологии. — Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987.-С. 72−88.
Рейнмаа A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дисс.канд.пед.наук. Тарту, 1983. — 174 с.
Родзевич H.H. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе. 1991. — № 3. — С. 29−32.
Родин А.Ф., Ставровский А. Е. Связь обучения с жизнью и школьное краеведение. // Советская педагогика. 1959, — № 9. — С. 9−17.
Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания сжизнью: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1964. -24 с.205
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — СПб: Изд-во «Питер»., 2000.-712 с.
Рыжов И.Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками // География в школе. 2001. — № 5. — С. 63−66.
Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. — 127 с.
Сафиуллин А.З. Педагогические основы школьного краеведения. -Пермь, 1979.-114 с.
Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. — М.: Просвещение, 1977. — С. 23−42.
Сегалевич Е.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. — М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1981. С.40−55.
Синев В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии/ЯСоррекционная роль обучения во вспомогательной школе/под ред. Г. М. Дульнева. М.: Педагогика, 1971. -С.11−38.
Синев В.Н. О некоторых приемах проведения беседы во вспомогательной школе // Специальная школа. Вып. 2. — 1968. — С. 10.
Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. -М.: Педагогика, 1980. С. 123−140.
Синев В.Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. — Киев: Рад. школа, 1977.-74 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.
Сквирская И.А. Повышение интереса к изучении природы как средство углубления знаний учащихся вспомогательной школы//Специальная педагогика.-1966.-Вып.4.-С 24−30.
Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. — 104 с.
Смирнова А.Н. Педагогическое изучение учащихся вспомогательной школы // Методы изучения аномальных детей /под ред.А. И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. — С.47−65.
Соломина В.П. Краеведение в школе // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет / Под ред. В. П. Соломина. Спб.: Образование, 1995. — 94 с.
Соломина E.H. Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий: Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-204 с.
Специальная педагогика: в 3 томах / Ред. Н. М. Назарова. М.: Академия, 2007−2008.
Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1953. -24 с.
Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа. М.: АПН РСФСР, 1951.-15 с.
Ставровский А.Е. Экскурсионно-туристическая и краеведческая работа в школе. М.: Учпедгиз, 1955. — 202 с.
Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1974. — 193 с.
Строев К.Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии // География в школе. 1963, — № 3. — С. 37−43.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
Унт И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М.: Просвещение, 1980. — С. 79−81.
Ушинский К.Д. Детский мир. М.: Эксмо, 2009. — 672 с.
Ушинский К.Д. Избранные труды. Т.2. — М.: Дрофа, 2005. — 448с.
Ушинский К.Д. Родное слово. М.: Белый город, 2008. — 128 с.
Филева Н.П. Уроки «Москвоведения» в IX классе специальной коррекционной школы (часть 1) // Дефектология. — 2002. № 2. — С. 41−58.
Филева Н.П. Уроки «Москвоведения» в IX классе специальной коррекционной школы (часть 2) // Дефектология. 2002. — № 4. — С. 48−57.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для вузов. Мн: Университетское, 2002. — 560 с.
Хоптяр А.С. Школьное краеведение как средство развития познавательных способностей подростков.-М.:Просвещение, 1970.-98 с.
Хохлова В. Д. Прогулки и экскурсии с учащимися вспомогательной школы//Специальная школа.-1967.-Вып.2. -С.9−16.
Цибизова Е.Б. Гражданское образование школьников крупного города средствами краеведения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2009. — 22 с.
Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. — 122 с.
Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы II пленума УМСа при М-ве Просвещения СССР. М.: Просвещение, 1975. — С. 22−23.
Шиф Ж. И. Об успешности выполнения заданий учащимися старших классов вспомогательной школы / Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, Т. Н. Головиной. М.: НИИД, 1977. — С.12−25.
Шмидт С.О. История Москвы и проблемы москвоведения. М.: Изд-во Главархива Москвы, 2004 — 712 с.
Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности школьников / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. М., 1967. — С. 305−359.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковлева Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии: на прим.нач.курса физ. географии: Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. М., 1997. — 209 с.

Заполнить форму текущей работой