Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационные условия развития региональной системы педагогического образования

Диссертация: Организационные условия развития региональной системы педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В работе мы опираемся на положения системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Г. П. Щедровицкий), на педагогические теории непрерывности и много-уровневости образования (В.П. Беспалько, A.M. Новиков, Г. В. Муха-метьзянова, А. А. Макареня и др.), моделирования и прогнозирования педагогической деятельности (В.В. Давыдов, Б. С. Гершунский, Ю. В… Читать ещё >

Организационные условия развития региональной системы педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Тенденции развития региона и проблема обеспеченности учебных заведений педагогическими кадрами
    • 1. 2. Роль, место и функции педагогических кадров в развитии культурно-образовательного потенциала региона
    • 1. 3. Особенности регионального развития системы педагогического образования в современных условиях
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЮМЕНСКОГО РЕГИОНА
    • 2. 1. Формирование системы подготовки педагогических кадров
    • 2. 2. Разработка и реализация проектов инновационных педагогических учебных заведений
    • 2. 3. Аттестация педагогических учреждений как способ контроля и управления системой подготовки педагогических кадров
    • 2. 4. Результаты педагогического эксперимента по созданию системы подготовки педагогических кадров
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Вполне закономерно утверждение, что XX век войдет в историю человечества как век образования, поскольку и глобальные социальные преобразования, и научно-технический прогресс, которые присущи для века уходящего, имеют в своей основе огромные достижения в области образования.

Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагирует на изменение во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям, и вместе с тем, активно влияя на состояние среды, предопределяет и сами эти потребности.

Поворот России к демократии, правовому государству, рыночной экономике и связанные с этим коренные преобразования в ведущих сферах общественной жизни обусловили необходимость изменения роли и функций образования, сместившихся с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп.

Педагог — ключевая фигура сферы образования. Реформирование этой сферы полностью зависит от профессионального уровня педагогического корпуса, качества подготовки учителей, их личной причастности к решению проблем развития образования.

Сегодня педагогическое образование характеризуется переходом от массовой, жестко детерминированной структуры подготовки педагогических кадров к гибкой системе педагогического образования, предполагающей реализацию индивидуального становления и развития личности педагога, его ориентированности на потребности общего образования.

Педагогическое образование определяет сегодня современные социально-экономические и социокультурные тенденции развития не только страны, но и того региона, где формируется система.

Подготовка педагогических кадров происходит в условиях реформы российской школы с присущими ей особенностями: возникновение реального школьного многообразия, определенная самостоятельность школ, складывающаяся практика вариативного образования, инновационная деятельность школ, ориентация учителя на личностную и гуманистическую педагогику.

Одними из стратегических задач современной российской школы являются развитие личности и творческого потенциала учащегося, сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, сохранение самобытности и развития национального самосознания подрастающего поколения народов России, а также создание условий и возможностей для формирования у него культуры межнационального общения. В связи с этим возникла проблема развития новых направлений подготовки педагогических кадров, адекватных поставленным целям и задачам гуманистической концепции образования, расширение спектра образовательных услуг под новые региональные потребности.

Идет процесс перехода от концепции единой системы педагогического образования к формированию принципиально новых региональных систем, что предполагает не простую систематизацию повсеместно возникающих и нередко происходящих спонтанно процессов создания новых типов учебных заведений на региональном уровне, а прежде всего современное теоретическое осмысление принципиальных основ целостного построения региональных систем образования.

Региональная система педагогического образования — часть социальной инфраструктуры региона и формируется под влиянием многих факторов. Поэтому главным ориентиром в ходе осуществления региональной образовательной политики является учет реально существующих местных (региональных) особенностей при обязательном сохранении общих (общероссийских) аксиологических ориентиров развития системы педагогического образования.

Проблемы и противоречия в существующей системе подготовки педагогических кадров способствовали процессу инноваций, охватывающему педагогические учебные заведения региона. Вместе с тем, реформирование системы педагогического образования мы видим во взаимосвязи аксиологии и инноватики (традиций и инноваций).

Анализ педагогической и исторической литературы и диссертационных работ по проблеме развития региональной системы педагогического образования показывает, что исторической, в том числе ис-торико-педагогической наукой, за многие годы, особенно за последние десять-пятнадцать лет, накоплен значительный по объему и широте охвата массив теоретических и эмпирических данных в интересующей нас области знаний. Исследования регионального характера в сфере образования имеют свою историю в отечественной и зарубежной науке.

Регионология как одно из направлений исторической науки стала складываться в России в первой трети XIX в., тогда же появилось понятие «местная история» (К.Н. Лебедев). На тщательном исследовании местной истории настаивал В. О. Ключевский, утверждавший, что ее изучение «дает готовый и наиболее обильный материал для исторической социологии» .

Вопрос об изучении зависимости характера образования от местных (региональных) условий представлен в педагогическом наследии В. Т. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, П. Г. Редкина, К. Д. Ушинского: он получил отражение в концепции народности воспитания, основу которой составляет опора на родной язык, природное и социальное окружение учащихся.

В пореформенный период региональные проблемы образования наиболее отчетливо представлены в ряде работ Н. Х. Весселя. Выдвинув лозунг «Местные училища — для местной жизни», он попытался определить зависимость характера обучения и воспитания в российских школах от местных условий (40, с. 144).

Важную роль в развитии регионального направления играли губернские статистические комитеты. Труды местных «летописцев», таких как Н. Палонеженцев, Г .Я. Маляревский, Н. С. Юрцовский, заложили основу для дальнейших исследований в области истории региональной системы педагогического образования.

Первые значительные элементы историко-педагогической ре-гионалистики встречаются в очерках культуры Сибири эпохи феодализма А. Н. Копылова, в исследованиях Томского ученого Ф.Ф. Шама-хова, в которых прослеживается специально выделяемая авторами конкретная зависимость развития образования, в том числе педагогического, от географических, климатических, социально-экономических, исторических и культурных особенностей региона.

Ценный вклад в историографию Тюменской школы внесли местные исследователи: П. И. Рощевский, П. Л. Храпель, П.К. Худо-леев, Г. С. Шумихин, И. Г. Гарифуллин. Опыт просвещения народов Обского Севера исследован в диссертации и публикациях М.С. Буда-рина, Л. Е. Киселева, Л. В. Хомич. Направлением, получившим особенно широкое развитие в последние годы, стало исследование проблем истории народного образования Тюменского региона научными сотрудниками Тобольского государственного института имени Д. И. Менделеева под руководством Ю. П. Прибыльского. Сложилась целая научная школа, в состав которой вошли А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева, Н. И. Загараднкж, Г. С. Скачкова, Л. Н. Вагнинская, Г. Т. Банифатьева. Труды педагогов-исследователей обобщены в монографиях, неоднократно представлялись для обсуждения на областных научных конференциях.

Итогом работы является организация музея народного образования при Тобольском педагогическом институте (директор Г. Т. Банифатьева, научный руководитель Ю.П. Прибыльский), где собраны уникальные материалы по истории народного образования в крае. Отмеченные работы включают в себя значительный по объему фактологический массив данных. Общими позитивными чертами этих работ является опора на достаточно широкую источниковую основу.

В последнее время появились работы социологов, такие как «Университет и регион» Г. Ф. Шафранова-Куцева, «Становление системы образования региона» В. В. Гаврилюк, где вновь нашли отражение вопросы истории становления высшей школы в Тюмени и проблемы образования в регионе.

К сожалению, если история образования региона изучена достаточно глубоко, то работ, посвященных конкретно проблемам учительских кадров и их подготовке, практически нет.

Особенностям регионального развития системы педагогического образования на современном этапе посвящены только некоторые разделы диссертационных исследований Н. В. Коноплиной, А. С. Тернового, Н. И. Кузнецовой, Г. Н. Гольцовой, С. Н. Фокеевой, Ю.Ф. Тунгу-сова. Широкого монографического освещения проблема подготовки педагогических кадров не получила и в российском масштабе. Отдельные аспекты педагогического образования раскрывает С. П. Белозерцев, С. Ф. Егоров, Э. Г. Днепров, С. Н. Мединский, Н. А. Константинов, A.M. Родин, Ф. Г. Панашн, М. Ф. Шабаев.

В процессе работы использовались труды ученых в области педагогики, психологии, культурологии.

Несомненный интерес для нашего исследования представляют работы О. А. Абдуллиной, И. А. Колесниковой, Н. Н. Суртаевой в области педагогики, психологии, культурологии. Принципы развития региональных систем профессионального образования разработаны A.M. Новиковым, Г. В. Мухаметьзяновой, концепции педагогического образования — В. А. Болотовым, Е. И. Слободчиковым, М. Н. Костиковой, модели подготовки педагогических кадров — С. А. Гильмановым, В. А. Сластениным, В. Л. Матросовым. В то же время почти нет работ, анализирующих состояние и инновационные процессы в развитии региональных систем педагогического образования.

Проблема научного обоснования развития региональной системы педагогического образования относится к наименее разработанной области современной педагогической науки. Необходимость ее научного анализа и решения определяется противоречием между требованиями социально-экономического развития регионов в условиях децентрализации управления инфраструктурой и сложившейся в прежние годы системой подготовки педагогических кадров, неспособных реализовать опережающую функцию образования в развитии личности и общества.

В этих условиях, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть возможность использования достижений педагогической науки, исторического и современного опыта, традиций и новаторства в формировании региональной системы педагогического образования.

В целях разрешения обострившегося противоречия и в связи с недостаточным научным обоснованием становления и развития ретональной системы педагогического образования нами избрана тема исследования «Организационные условия развития региональной системы педагогического образования» .

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка организационных условий развития региональной системы педагогического образования.

Объект исследования — процесс развития системы подготовки педагогических кадров в регионе как культурно-образовательной реалии.

Предметом исследования являются особенности функционирования и развития региональной системы подготовки педагогических кадров, обеспечивающие рост культурно-образовательного потенциала региона.

Гипотеза исследования: если при формировании системы подготовки педагогических кадров реализовать региональный подход в соединении с зональнымобеспечить развитие совокупности упорядоченных и взаимосвязанных педагогических учебных заведений:

— реализующих многоуровневую интегрированную подготовку специалистов на условиях «взаимодействия», «взаимопроникновения» и «органического слияния» ,.

— осуществляющих целенаправленное профессиональное образование и гибкую непрерывную послевузовскую подготовку и переподготовку в интересах личности, с одной стороны, и удовлетворения кадровых потребностей всех типов и видов учебных заведений региона — с другой;

— в структуре педагогического образования выделить два блока — инвариантный, связанный с несущими фундаментальными основами, и региональный, учитывающий взаимозависимость педагогического образования и социальное развитие региона, то такая система подготовки педагогических кадров позволит обеспечить учебные заведения высококвалифицированными специалистами, способными выполнить опережающую функцию образования в развитии личности и общества, будет содействовать их адаптации и дальнейшему профессиональному росту, поможет педагогическим кадрам быть конкурентоспособными и социально защищенными, что выразится в накоплении культурно-образовательного потенциала региона.

Гипотеза доказывается нами в процессе анализа историко-педагогической, психологической литературы и опытно-экспериментальной работы.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности и факторы регионального развития и их влияние на систему педагогического образования.

2. Рассмотреть роль, место и функции педагогических кадров в накоплении культурно-образовательного потенциала региона.

3. Выявить исходные теоретические условия и особенности проектирования региональной системы педагогического образования.

4. Разработать модели педагогических учебных заведений, отвечающие современным потребностям региона.

5. Предложить региональную систему подготовки педагогических кадров и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе социальных структур, философские соотношения общего, особенного и специфического в явлениях и процессах, общие социологические закономерности развития общества и научного познания применительно к сфере образования, педагогические концепции непрерывного образования, способствующие раскрытию сущности проблемы и подходов к ее изучению.

В работе мы опираемся на положения системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Г. П. Щедровицкий), на педагогические теории непрерывности и много-уровневости образования (В.П. Беспалько, A.M. Новиков, Г. В. Муха-метьзянова, А. А. Макареня и др.), моделирования и прогнозирования педагогической деятельности (В.В. Давыдов, Б. С. Гершунский, Ю. В. Громыко, Ю. Л. Котляревский, Н.Н. Суртаева). Использованы идеи гуманистической психологии (Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс), концепции педагогического образования (В.А. Болотов, В. Л. Матросов, Е.И. Слободчиков), результаты исследования проблем общего образования (Н.Д. Никандров, В. Г. Кинелев, Е.В.Ткаченко), региональные подходы к развитию систем образования (С.А. Гильманов, В. И. Загвязинский, И. А. Колесникова, А.А. Макареня).

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ исторической, педагогической, психологической и методической литературы, архивных документованализ и оценка выявленных региональных особенностей в перспективном и прогностическом планаханализ источников, программных документов, планов и отчетов о работе органов образованияизучение и обобщение опыта педагогических учебных заведенийанкетированиетестированиеинтервьюирование абитуриентов, студентов и выпускников вузовмоделирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна состоит:

— в определении сущности и вскрытии взаимосвязи региональных особенностей развития системы педагогического образования с и определяющими социально-педагогическими факторами как общероссийского, так и регионального уровней;

— в выявлении места и роли педагогических кадров в накоплении культурно-образовательного потенциала региона;

— в научном обосновании установленных организационных условий развития региональной системы педагогического образования, реализующих стратегию развития многоуровневых педагогических учебных заведений в интересах социального развития региона и удовлетворения его кадровых потребностей.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

— систематизированы концептуальные положения, связанные с развитием региональной системы педагогического образования, выявлены ориентиры и принципы, способствующие повышению ее эффективности;

— определено понятие «региональная система педагогического образования» ;

— предложен и теоретически обоснован региональный подход в проектировании моделей педагогических учебных заведений, что дает возможность организовать подготовку специалистов с учетом особенностей социально-экономических, демографических, культурно-образовательных условий региона;

— определены условия интеграции и отработаны механизмы кооперации между уровнями педагогического образования, прежде замкнутыми на решении собственных задач;

— предложены критерии оценки эффективности развития системы, их содержание раскрыто через систему показателей, позволяющих оценить уровень подготовки специалистов, их профессиональный рост и закрепление.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализовать на практике систему непрерывного педагогического образования, включающую в себя разные модели педагогических учебных заведений, готовящих педагогов с учетом требований государственной политики в области образования и особенностей региона, что позволяет решать проблемы кадрового обеспечения учебных заведений, адаптации и профессионального роста молодых специалистов и удовлетворения образовательных запросов населения региона. Разработаны и на практике проверены интегрированные учебные планы, программы, методические рекомендации по аттестации педагогических учебных заведений.

Результаты нашего исследования могут быть полезны при разработке региональных компонентов государственного стандарта педагогического образования и при проведении аттестации и аккредитации педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования, их соответствием целевым установкам и задачам работы, теоретические выводы которой подтверждаются системой фактов, документов и другими первоисточниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования неоднократно докладывались в форме сообщений на Всероссийских семинарах по проблемам подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях реформирования образования (Москва, 1995, 1999). Ход и результаты исследования обсуждались на коллегиях Министерства общего и профессионального образования (Москва, 1993, 1995), ежегодно заслушивались на коллегии Департамента образования и науки администрации Тюменской областина Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Тобольск, 1993, 1997, 1999; Тюмень, 1992, 1996; Сургут, 1994; Нижневартовск, 1991, 1998).

Автор принимал участие в разработке документов, перспективных планов, положений, программ, участвовал в комплексных проверках образовательных учреждений области.

Основные положения диссертационного исследования апробировались путем публикаций статей, программ, методических материалов, а также на лекциях и семинарах руководителей и педагогов профессиональных педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проблемы кадрового обеспечения учебных заведений, обусловленные тенденциями интенсивного развития региона и отсутствием региональной системы подготовки педагогических кадров, процессами демократизации, регионализации и децентрализации управления инфраструктурой, потребовали создания материально-технических, кадровых, научных, финансовых, управленческих условий развития системы педагогического образования в регионе.

2. Организационные условия формирования региональной системы педагогического образования, важнейшим из которых является многоуровневая структура, состоящая из ряда последовательно сменяющихся стадий процесса подготовки, развития и профессионального становления педагога-профессионала, позволили обеспечить не только прохождение через линейные иерархизированные цепочки учреждений педагогического образования, но и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий конкретных личностей с целью удовлетворения их собственных образовательных потребностей за счет дополнительных специализаций и реализацию опережающей функции образования в развитии личности и общества.

3. Модели непрерывного педагогического образования, а также проекты инновационных учебных заведений отражают интеграционные процессы подготовки специалистов на условиях «взаимодействия», «взаимопроникновения» и «органического слияния» уровней, прежде замкнутых на решении собственных задач, и реализуют региональный подход в соединении с зональнымих практическое осуществление содействует повышению профессионального уровня педагогических кадров и пополнению тем самым культурно-образовательного потенциала региона.

4. Важнейшей характеристикой региональной системы педагогического образования является ее эффективность, понимаемая нами как степень удовлетворения запросов личности и потребностей общества и государства. В этой связи главными качествами являются ее доступность, открытость, непрерывность, многоуровневость. Эффективность системы оценивается по организационно-педагогическим, профессионально-квалификационным и социальным критериямосновной формой контроля и оценкой деятельности педагогических учебных заведений является их аттестация и аккредитация.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (1984;1989 гг.) — подготовительном — этапе проведены проблемно-ориентированный анализ результатов, содержания, организации и условий, в которых протекает подготовка педагогических кадров, изучение и анализ литературы по проблемам педагогического образования, практическая реализация идеи формирования региональной системы педагогического образования.

На втором (1989;1994 гг.) — поисковом — этапе конструировались, затем реализовались модели педагогических учебных заведений с учетом региональных требований, социального заказа микросреды, отрабатывалась и экспериментально проверялась система подготовки педагогических кадров, обеспечивающая непрерывное образование.

На третьем (1994;1999 гг.) — итоговом — этапе были проведены анализ, затем уточнение и изменение организационных условий развития системы педагогического образования, аттестация и аккредитация учебных заведений, проанализирован выпуск специалистов, их востребованность, адаптация, закрепление и профессиональный рост, велось обсуждение полученных результатов, оформление материалов исследования.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, выводы, библиографию, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Во второй главе определены способы проектирования организационных условий формирования системы педагогического образования, предложена ее структура и содержаниерассмотрены вопросы аттестации образовательных учрежденийобоснованы критерии и показатели успешности функционирования региональной системы подготовки педагогических кадров.

Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной системы педагогического образования свидетельствуют, что организационное обеспечение процесса подготовки педагогических кадров (материально-техническое, кадровое, товки педагогических кадров (материально-техническое, кадровое, научное, финансовое, управленческое) является необходимым организационным условием формирования и развития системы педагогического образования в регионе.

Доказано, что важнейшей характеристикой региональной системы является ее эффективность, понимаемая нами как степень удовлетворения потребностей личности и государственного заказа. В этой связи главными качествами системы являются ее доступность, открытость, непрерывность, многоуровневость. Региональный подход в развитии системы обеспечивает преемственность и целостность, что позволяет ликвидировать как избыточность, так и недостаток компонентов системы, избежать распыления ресурсов и ликвидировать «опытно-экспериментальный хаос», который возник в последние годыон способствует реализации принципа непрерывности и опережающего обучения за счет динамичности, вариативности, гибкости и многоуров-невости, что помогает специалистам быть конкурентоспособными и социально защищенными. В то же время региональный подход позволяет системе быть стабильной, адаптированной и адаптивной вследствие приближения объектов к условиям внешней среды, что очень важно для сохранения сельской и провинциальной школы.

Региональность помогает сформировать организационно-управленческие силы, позволяющие постоянно вносить меру упорядочения в стихийно идущие процессы, обеспечивает планирование педагогического образования, социальный прогноз, что способствует выполнению опережающей функции образования в развитии личности и общества.

Следовательно, система подготовки педагогических кадров нами понимается как упорядоченная и взаимосвязанная совокупность педагогических учебных заведений данной территории, созданных с учетом социально-экономической и культурно-образовательной структуры региона, его традиций и особенностей, образовательных стандартов и программ, систем ресурсного обеспечения (кадрового, научного, методического, материального, финансового) и систем управления, осуществляющих процесс целенаправленного образования и профессиональной подготовки в интересах личности, удовлетворения кадровых потребностей всех типов и видов учебных заведений региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Наше исследование показало возможности формирования региональной системы педагогического образования.

Полученные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы исследования и дают основания считать, что поставленные задачи выполнены.

Теоретическое исследование и практическая деятельность по формированию организационных условий развития региональной системы педагогического образования позволили сделать следующие выводы:

1. Организационные условия развития системы подготовки педагогических кадров обеспечили единую политику в области педагогического образования в трех субрегионах, что способствует консолидации средств на расширение педагогической подготовки за счет регионально-целевого приема, укреплению материально-технической базы и развитию научной деятельности.

2. Региональная система подготовки педагогических кадров позволяет обеспечить планирование и социальный прогноз педагогического образования с учетом взаимозависимости образования и социального развития региона.

3. Проектирование и внедрение новых типов педагогических учебных заведений на принципах интеграции и региональности обеспечили единое образовательное пространство, способствуют качественному росту научно-педагогического потенциала.

4. Формирование системы педагогического образования вызвало необходимость дальнейшего развития высшей ступени педагогического образования — аспирантур и совета по защите не только кандидатских, но и докторских диссертаций, что будет способствовать накоплению культурно-образовательного потенциала в регионе.

5. Оптимальное функционирование системы дает возможность взаимодействия ее компонентов с ориентацией на удовлетворение профессионально-образовательных потребностей населения и подготовку педагогов на основе сервисного принципа: формирование индивидуальных программ, дополнительной специализации второго образования, что обеспечивает принцип опережающего обучения.

6. Полученные нами результаты по развитию региональной системы свидетельствуют не только об уменьшении негативных тенденций, проявляющихся при подготовке педагогических кадров, но и позволяют проследить динамику эффективных процессов в педагогическом образовании: рост творческого и профессионального уровня педагогических кадров, их адаптацию и закрепление, что выразится в накоплении культурно-образовательного потенциала региона.

Экспериментально проверенные организационные условия развития региональной системы педагогического образования полезны для любых регионов.

Проведенное исследование обнаружило и ряд новых проблем. Наиболее важной и сложной мы считаем создание нормативно-правовой и законодательной базы в рамках региона и проблему научно-обоснованной модели системы управления педагогическим образованием на перспективу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С. 3539.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -139 с.
  3. В.Г. Целостная система и окружающая ее среда // Кибернетика и ноосфера. М.: Наука, 1986. — С. 14−21.
  4. Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. Екатеринбург, 1998. — 101 с.
  5. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика, 1998. № 1. — С. 72−75.
  6. Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации. Концепция структурной реформы экономики и социальной сферы Тюменской области. Науч. рук. акад. А. Г. Аганбегян. -М&bdquo- 1994.-142 с.
  7. Ю., Кушель А., Металкин В. Аттестация и аккредитация вузов //Alma mater. 1999. — № 4. — С. 11−16.
  8. Н.А. Интеллектуальный потенциал педагогических кадров как условие повышения качества обучения. Тюмень, 1997. -С. 122−123.
  9. Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М., 1997. — 145 с.
  10. А.И. Дидактический катехизис // Завуч. 1998. -№ 1. -С. 137−139.
  11. П.К. Теория функциональных систем и ее место в построении теоретической биологии «Эволюция темпов индивидуального развития животных». М., 1977. — 147 с.
  12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начало XX в. Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
  13. Л.И. др. Региональный компонент образования: От унификации к разнообразию // Народное образование. 1995. -№ 10. -С. 14.
  14. А. Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр. 1995. — № 1. — С. 23−33.
  15. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений. -ВБКПАНЦ, 1993.-150 с.
  16. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.
  17. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 378 с.
  18. М.Н., Камезина Л. В. Синергетическая закономерность «возвращения» в педагогической практике // Магистр. 1997. -№ 4. -С. 29−37.
  19. В.Г. Статьи. Калининград: Кн. изд-во, 1972.320 с.
  20. В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 12.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  22. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1984. — 144 с.
  23. Бестужев-Лада И. В. Образование как самоценность, социальные проблемы народного образования в России // Магистр. 1996.- № 3. -С. 35−46.
  24. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. — 37 с.
  25. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  26. И.В., Мирский Э., Садовский В. П. Системный подход и системный анализ. Системное исследование. М.: Наука, 1982.- 400 с.
  27. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философия: принципы систем и системный подход // Вопросы философии. 1987.- № 2. С. 39−52.
  28. П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Педагогика, 1979. 695 с.
  29. И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР: Историко-статистические очерки. М.: Статистика, 1964. -196 с.
  30. М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. -1995. -№ 2. -С. 89−95.
  31. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997. № 4. — С. 66−71.
  32. В.А., Костикова М. Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. — 178 с.
  33. П.И. Путь к национальному возрождению // Народное образование. 1996. — № 10. — С. 62−65.
  34. A.M. Непрерывное педагогическое образование: проблемы гуманизации. -J1.: ЛГПТУ, 1991.-91 с.
  35. Брайан Саймон. Общество и образование. М.: Прогресс. -1989.-230 с.
  36. Г. Н. Генезис ноосферной цивилизации и но-осферное образование // Образование в Сибири. 1996. — № 1. — С. 21−23.
  37. В.В. Подготовка учителя в системе базового педагогического образования. Минск: МГПУ, — 1993. — 459 с.
  38. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 2. — С.4−6.
  39. К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов. М.: Педагогика, 1993. — 270 с.
  40. Н.Х. Местный элемент в обучении: Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Сост. В. Я. Струминский. М.: Гос. уч.-пед. изд-во МП РСФСР, 1959. — 319 с.
  41. И.Е. Некоторые проблемы региональной культурологии образования. Культурологические тенденции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Мат-лы городской науч.-практ. конф. Тюмень: ТГУ, 1997. — 128 с.
  42. П.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. — № 6. — С. 16−19.
  43. Л.С. Избранные психологические исследования. -М.-Л., 1956.-162 с.
  44. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров: Информационный сборник уч.-метод, объед. по подготовке учителей без отрыва от производства. М.: Изд-во Моск. гос. заочн. пед. ин-т, 1992. — 99 с.
  45. Высшая школа России: состояние и проблемы развития (Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию). М&bdquo- 1993. — 84 с.
  46. Высшее образование в Европе. Том XVII, № 3. Из-во: ЮНЕСКО, 1992. Европейский Центр по высшему образованию. — 155 с.
  47. В.В. Становление системы образования региона -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 240 с.
  48. И.Б. Татарская школа Тюменской области: прошлое и настоящее. Тюмень, 1998. — 145 с.
  49. А.И., Огарев Н. П. О воспитании и образовании. Сост. и авт. комм. В. И. Ширяев. Автор вступ. ст. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика. -1990.-368 с.
  50. .С. Прогнозирование содержания образования // Народное образование. 1990. — № 9. — С. 80−82.
  51. .С. Философия образования для XXI века. -М.- 1998.-604 с.
  52. .С. Менталитет и образование: Учеб. пособ. для студентов. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 144 с.
  53. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школ, пр., 1995. — 448 с.
  54. Гильманов С. А, Региональные аспекты развития системы образования. Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всерос. конф. Саранск: Мордовский ун-т, 1995. — С. 27−29.
  55. С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учеб. пособие. Тюмень: ТГУ, 1998. — 88 с.
  56. С.А. Практическое педагогическое мышление и инновационные процессы // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990. — С. 17−42.
  57. С.А., Видт И. Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. Тюмень, 1995. — 17 с.
  58. С.П. Факторы и условия актуализации интеллектуального потенциала населения региона. Тюмень, 1997. — С. 119 122.
  59. О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству // Народное образование. -1989.-№ 5.-С. 32−38.
  60. А.В., Зайцев Г. С., Прибыльский Ю. П. История Ямала. Тобольск-Яр-Сале, 1994. — 115 с.
  61. Д.И., Князев В. О., Фетунский Ф. Ф. Города нашего края. Тюмень, — Свердловск: Кн. изд-во, 1986. — 319 с.
  62. Е.Е., Пушкарев В. М. Социальные аспекты развития Тюменского нефтегазового региона // Регион. 1994. — № 2. — С. 68−86.
  63. Грашена Коптаж. Непрерывное образование: основные принципы Институт научной политики и высшего образования. (Варшава) // Alma mater. 1999. — № 6. — С. 52−63.
  64. С.И. Взаимозависимость образования и социального развития региона // Регионология. -1997. № 2. — С. 7−12.
  65. С.И. Проблемы управления в системе образования России в контексте реформирования его структуры на региональном уровне (Современное образование: поиски и решения). Барнаул, 1994. — С. 49−50.
  66. М.Т. Логика педагогических понятий // Магистр. -№ 6. 1997. — С. 47−81.
  67. Ю. Принципы построения региональной политики развития образования // Россия 2010. 1994. — № 5. — С. 91−99.
  68. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Московская академия развития образования. М., 1996.-545 с.
  69. Ю.В., Давыдов В. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. 1993. — № 1. — С. 9−12.
  70. В.В. Системный подход к определению перспектив развития среднего профессионального педагогического образования: Автореф. дисс. М., 1999. — 21 с.
  71. В. Толковый словарь живого великорусского языка. -Т. 3. М., 1980.-550 с.
  72. А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. — № 1. — С. 16−26.
  73. М.Б., Исаев Е. И. Регионализация системы образования в России // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994. — С. 21−23.
  74. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. -248 с.
  75. Н.А. Избранные педагогические произведения. / Сост. В. З. Смирнов. М., 1952. — 735 с.
  76. Л.Л. Начало педагогического образования в России / Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1957. — Т. 139. — С. 167 186.
  77. В.А. Зарубежный опыт комплексного развития регионов // Регионология. 1994. — № 3. — С. 149−156.
  78. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 205 с.
  79. В.И. Педагогика в системе наука человек. — М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
  80. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995. — 155 с.
  81. В.И. Методолгические проблемы проектирования региональных образовательных систем // Вестник ТГУ. 1999. -№ 9.
  82. В.И. О проектировании региональных программ развития образования / Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. — С. 44.
  83. В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. — № 10. — С. 66−72.
  84. В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1986. — 40 с.
  85. В.И. Рациональные тенденции в развитии образования и интегральные подходы к педагогике // Перспективы и проблемы пед. интеграции: Тез. докл. VI междунар. школьного семинара Екатеринбург: Ур. пед. ин-т, 1982. — С. 41−45.
  86. В.И. Учитель как исследователь. М.: «Знание», 1980.-96 с.
  87. В.И., Гильманов С. А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 43−48.
  88. Закон Российской Федерации «Об образовании». Российская газета — 1992. — 31 июля.
  89. В.К., Каменский Р. Г., Краснов С. И. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования. М., 1995. — 56 с.
  90. А.А., Резин Н. Н. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. 1960. — № 1. — С. 1214.
  91. В.В. Проблема сохранения и развития интеллектуального потенциала региона. Тюмень, 1997. — С. 108−110.
  92. В.В. Введение в системный анализ: Моделирование, управление, информация. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. -241 с.
  93. В.В. Профессиональная школа и регион: Проблемы сохранения, развития и управления // Образование в Сибири. 1998, № 1. — С. 64−74.
  94. Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Советская педагогика. 1973. — № 3. — С. 127−136.
  95. Интеграция региональных систем образования: Тез. Все-росс. научн.-практ. конф. 16−18 мая 1995 г. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. — 133 с.
  96. Исторический опыт народного образования Тюменского края. Материалы областной научной конференции. Тобольск, 1992. -111с.
  97. Кадры 2000. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1993. — 98 с. (Исследование, выполненное под руководством доктора философских наук, профессора Г. Ф. Куцева).
  98. Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1994. — 179 с.
  99. Кан-Калик В. К разработке региональных моделей высшего образования. // Alma mater. 1991. — № 9. — С. 6−11.
  100. М.А. Феномен культуры Тюменского региона. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. — С. 3−10.
  101. П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятельность. СПБ, 1914. — 384 с.
  102. В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования: Вып. II. Саранск, 1994. -С. 5−8.
  103. В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр 1995. — № 3. — С. 1−9.
  104. М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 243 с.
  105. В.О. Исторические очерки. М.: Изд-во «Правда», 1990.-276 с.
  106. Е.А. В былом источнике вдохновения // Магистр, 1997. -№ 3. С. 30−40.
  107. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ун-та пед. мастерства, 1999. 242 с.
  108. И.А. О феномене педагогического мастерства / Интегративные основы педагогического мастерства: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. аспирантов. Спб, 1996. — 87 с.
  109. Ю.М., Макареня А. А. Как мы понимаем принцип региональное&trade- // Вестник высшей школы. № 7. — С. 1−13.
  110. Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М.: Просвещение. — 1974. — 337 с.
  111. Конституция Российской Федерации. М.: Юр. лит-ра, 1993. -62 с.
  112. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования. М., 1995. — 16 с.
  113. Концепция непрерывного образования. М., 1998. — 12 с.
  114. Концепция очередного этапа реформирования системы образования: проект. М., 1997. — 45 с.
  115. А.Н. Культура русского населения Сибири в 17 н. 18 вв. — Новосибирск, 1968. — 98 с.
  116. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.- 1970. № 9.-С. 103−115.
  117. Э.Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования // Советская педагогика. 1983. — N° 6. — С. 47−52.
  118. Ю.Л., Шанцер А. С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. — 104 с.
  119. Н.К. Педагогические сочинения. В 10 томах, том 2.- 1958. 692 с.
  120. Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Юж.-Ур. кн. изд-во, 1971. -217 с.
  121. Культурное наследие Азиатской России: Мат-лы первого Сиб.-Ур. истор. конгресса. Тобольск, 1997. — 93 с.
  122. А.Г., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. — 1970. — № 10.-С. 96−106.
  123. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. — 163 с.
  124. К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -92 с.
  125. К.М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании / Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Тюмень, 1998. — С. 14−18.
  126. М.Л. Сколько стоит бесплатное образование? // Магистр. 1996. — № 6. — С. 11−17.
  127. B.C. Непрерывное образование. М.: АПН, 1989.173 с.
  128. Л.С. Новая модель школы // Народное образование.- 1993.-№ 4.-С. 17−18.
  129. Д.С. Три основы европейской культуры и русский исторический опыт // Наше наследие. 1991. № 6. — С. 15−17.
  130. М.В. Избранное. М., 1986. — 343 с.
  131. А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. -С. 245.
  132. С.А. Педагогические теории и системы. Ч. 2.: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. — 89 с.
  133. А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. -СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та педмастерства, 1992. 79 с.
  134. А.А. Культурологическая составляющая учебных программ // Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) М.: РАО, 1997.-С. 70−91.
  135. А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, 1997. — 65 с.
  136. А.А. Менделеевская концепция профессиональной подготовки педагога. Тобольск, 1996. -С. 19−23.
  137. А.А. Понятие «педагогическая картина мира» и его использование в педагогической практике // Образование в Сибири.1998.-№ 1.-С. 175−178.
  138. А.А. Роль принципа региональности в накоплении интеллектуального потенциала Тюменского региона. Тюмень, 1997. -С. 141−143.
  139. А.А., Суртаева Н. Н. Д.И. Менделеев и культура России. Тюмень, 1993. — 79 с.
  140. В.Н. Введение в педагогическую в профессию. Сургут, 1999. 158 с.
  141. Материалы шестой Тюменской областной научно-практической конференции, посвященной 300-летию Указа Петра I об открытии в Тобольске первой сибирской школы. Общество, школа, педагог. Тобольск, 1997. — 154 с.
  142. В.А. Высшее педагогическое образование: состояние, перспективы // Магистр. 1998. — № 3. — С. 9−15.
  143. В.Л. Ведущий педагогический вуз России: проблемы и перспективы развития // Магистр. 1995. — № 5. — С. 1−11.
  144. Г. А. Избранные произведения в 2-х т. М.: Худ. лит-ра, 1973.-378 с.
  145. Д.И. Сочинения в 25 томах, том 23. М.-Л., 1952.-236 с.
  146. Н.И. Социально-демографический портрет студента будущего педагога // Регионология.- 1994. — № 4. — С. 128−135.
  147. О состоянии подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях реформирования образования: Мин-во образования РФ: Решения коллегии. М., 1995. — 8 с.
  148. С.А. Регион как уникальный национально-культурный комплекс (особенности и условия развития): Автореф. дисс. 1997.-21 с.
  149. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. Омск. — Изд-во: Омского госпедин-та, 1994. — 70 с.
  150. Многоуровневое педагогическое образование. Сборник научно-методических материалов. Вып. 1. Ставрополь: СГПУ, 1994. -75 с.
  151. Российская педагогическая энциклопедия, в 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 580 с.
  152. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Мат-лы науч.-практ. конф. Петрозаводск, 1996. — 148 с.
  153. А.М., Капто А. Е. Нововведения во внутришколь-ном управлении. М.: Пед. об-во России, 1998. — 230 с.
  154. О.В. Проблемы организации воспитательной системы и социализации личности // Образование в Сибири. 1998. — № 1 — С. 125−129.
  155. Г. В., Посталюк Н. Ю. Инновации в области среднего профессионального образования. Региональный подход // Магистр.- 1997. № 3. — С. 1−5.
  156. Г. И. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии: Автореф. дисс. Уфа, 1997. -21 с.
  157. Народное образование Тюменского края: историография, источниковедение: Мат-лы науч. конф. дек., 1993. Тюмень, 1993. -143 с.
  158. И.А. Региональная система образования: от государственного управления к общественно-государственному самоуправлению // Регионология 1992. — № 2. — С. 18−23.
  159. Наш край в документах и иллюстрациях. Сред.-Ур. кн. изд-во, 1966. — 590 с.
  160. Непрерывное педагогическое образование СГПУ, вып. VI. -Ставрополь, 1994. 87 с.
  161. Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Магистр. 1996. — № 6 — С. 1−10.
  162. Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Советская педагогика. 1985. — № 8. С. 3−7
  163. С.Н., Рассадин Н. М., Чекмарев В. В. Институт образования: проблемы и перспективы. М.: Иссл. центр проблем кач-тва подготовки специалистов, 1993. — 149 с.
  164. И.Б. Новый тип модельного познания // Вопросы философии. 1980. — № 7. — С. 77.
  165. И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 183 с.
  166. A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Магистр. № 5. — 1997. С. 59−68.
  167. A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.-253 с.
  168. В.Г. Образование в Тюменской области: состояние и проблемы // Образование в Сибири. 1998. — № 1. — С. 74−78.
  169. Новые модели образовательных учреждений / Московский департамент образования. М.: Новая школа, 1994. — 48 с.
  170. Об основных положениях региональной политики в РФ. Указ Президента РФ от 3.07. 1996 г., № 803. Основные положения региональной политики в РФ // Регионология 1996. — № 2. — С. 11−26.
  171. П.П. Избранные педагогические сочинения, в 2-х т. / Под ред. А. Р. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 386 с.
  172. Обновленная земля. 50 лет Ханты-Мансийскому автономному округу. Свердловск: Сред.-Ур. кн. изд-во, 1980. — 128 с.
  173. Образование и социальное развитие региона. № 3−4- Барнаул. 1996. -255 с.
  174. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. — 417 с.
  175. С.И. Толковый словарь русского языка. Второе издание. М.: «АСЪ», 1995. — 396 с.
  176. Очерки истории школы и педагогической мыли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Под. ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова., Ф. Г. Паначина и др. — М.: Педагогика, 1991. — 448 с.
  177. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941−1961 гг.). Ред. кол. A.M. Арсеньев, В. И. Додонов, М. Н. Кимакова и др. АПН СССР М.: Педагогика, 1988. — 272 с.
  178. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917−1941 годы. (Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмакова, З.И. Равкина). М.: Педагогика, 1980. — С. 456.
  179. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР конца XIX начала XX веков / Под ред. Э. Д. Днепрова. — М.: Педагогика, 1991. — С. 448.
  180. Очерки истории Яр-Сале. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук». -Тюмень, 1997. -75 с.
  181. Г. А. Профессиональные школы XIX—XX вв.. в Тобольской губернии (по материалам Тобольского архива). Тобольск, 1996. — С. 33−37.
  182. А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. № 1. — С. 54
  183. Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. — 216 с.
  184. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.
  185. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-602 с.
  186. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  187. Педагогические взгляды и деятельность Н. С. Крупской / Под ред. Н. К. Гончарова и др. М.: Просвещение, 1969. — 398 с.
  188. Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1979.80 с.
  189. Педагогический словарь. Т. II. М.: Изд-во АПН, 1960. — 776с.
  190. Педагогическое наследие: Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., 1988.-416 с.
  191. Педагогическое образование России: Сборник документов. -М, 1994.- 183 с.
  192. Первый общеземской съезд по народному образованию 1911 года. Сводка сведений, доставленных губернским земством по программе, разосланной Бюро съезда. М.: Т-во «Печатня С. П. Яковлева», 1911. -87 с.
  193. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под редакцией Б. С. Гершунского. М.:Высшая школа, 1997. — 247 с.
  194. А.В. Введение в психологию: Словарь терминов. М.: Академия, 1995. — 496 с.- 490 с.
  195. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. — С. 61.
  196. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. — 278 с.
  197. И.П. Педагогика. Кн. 1. М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 1999. — 573 с.
  198. В.И. Модель управления региональным центром непрерывного образования. ИОВ РАО, 1998. — 184 с.
  199. В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 29−35.
  200. A.M., Дульщиков Ю. С. Основные положения государственной региональной политики РФ // Регионология. 1995. -№ 1,-С. 21−42.
  201. В.А. Подготовка специалиста в области образования. С-Пб.: Образование, 1994. — 240 с.
  202. В.Б. Региональные особенности развития народного образования в Российской провинции во второй половине XIX в. по октябрь 1917 г.: Автореф. дисс. 1998. — 21 с.
  203. Г. С. Программа непрерывного педагогического образования Новгородского региона: Тез. Междунар. конф.-сем. 26−30 сент. 1994 г., Новгород. М.: Исслед. Центр, 1994. — С. 23−25.
  204. М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996.-218 с.
  205. Ю.П. Профессиональное образование Тюменского края: История и современность. Тобольск, 1996. — 133 с.
  206. Ю.П. Школа Тюменского края в XVIII—XX вв..в. К трехсотлетию сибирской школы. Тобольск, 1998. — 98 с.
  207. Ю.П. Этапы становления. Тобольск, 1996. — 39 с.
  208. Природные, промышленные, интеллектуальные ресурсы Тюменской области: Первая науч.-практ. конф., ноябрь 1997. Тюмень, 1998.-83 с.
  209. Проблемы педагогической инноватики: Мат-лы IV межвуз. науч.-практ. конф. Тобольск, 1999. — 118 с.
  210. Программа развития образования Тюменской области / Сост. Загвязинский В. И., Новиков В. Г. и др. Тюмень, 1993. — 135 с.
  211. З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы // Педагогика. 1991. — № 10. — С. 110.
  212. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. -№ 5. — С. 47−49.
  213. Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., ноябрь 1998 г. Тюмень. — 257 с.
  214. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В. И. Загвязинского, С. А. Гильманова. М., 1998.-208 с.
  215. Н.М., Николаев С. А., Субетто А. И. Чекмарев В.В. Костромской гос. университет. Образование Российской культуры (Концепция создания и развития). Судьба российского образования -судьба России. СПб.: ПАНА, 1995. — 237 с.
  216. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования / НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1994. — Вып. 2. — 240 с.
  217. Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования. Вып. 7. / НИИ регионологии при Мордовском университете. Саранск, 1996. — 256 с.
  218. Региональная система образования: вчера, сегодня, завтра. Кн. 2.-М.- 1994.- 160 с.
  219. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей: Сб. науч. тр. Тюмень, 1988. — 94 с.
  220. A.M. Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е годы: проблемы и трудности // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 93−97.
  221. Российская педагогическая энциклопедия. 1993. — 608 е., т. 1.
  222. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г. В. Осипова. М.: Изд-во Труппа НОРМА — ИНФРА", 1996 — 664 с.
  223. Россия 2010. Журнал межрегиональной государственности. Движущий округ. Образовательная политика Ханты-Мансийского автономного округа. Декабрь 5. 1994. — 199 с.
  224. Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской / Под общ. ред. проф. Ф. Ф. Королева. М.: МГУ, 1968. — 311 с.
  225. Сборник законодательных и других нормативных актов Тюменской области, регулирующих отношения в сфере образования. -Тюмень: Изд-во: ТюмГУ, 1999. 185 с.
  226. Н.К. Методология и технология построения региональных систем непрерывного образования / Информационный бюллетень. Вып. 2 (13). СПб.: Образование, 1996. — С. 32−37.
  227. В.В. Личностный подход в системе принципов проектирования образования будущего учителя / Информационный бюллетень. Вып. 2 (13). С.-Пб.: Образование, 1996. — С. 27−32.
  228. К. К. Истоки профессионального образования в Тобольской губернии. Тобольск, 1996. — С. 43−47.
  229. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-159 с.
  230. В.А., Ануфриева Д. Ю. Саморазвитие личности учителя // Магистр 1997. — № 6. — С. 1−3.
  231. В.А. Педагогика: учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1998.-510 с.
  232. В. Новое обраовоание путь к новому сообществу // Народное образование. — 1998. — № 5. — с. 3−11.
  233. Словарь иностранных слов. 12-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1985.-740 с.
  234. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.
  235. В.З. Н.А. Добролюбов о воспитании. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. — 85 с.
  236. B.C., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации: Труды по социологии образования РАО. 1998. — 96 с.
  237. Совершенствование системы непрерывного педагогического образования: Мат-лы науч.-практ. конф. (г. Лебедянь, ноябрь 1996). Липецк, 1996. — 92 с.
  238. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1981. — 1640 с.
  239. Солнце над тундрой: 50 лет Ямало-Ненецкому автономному округу. Свердловск: Сред.-Ур. кн. изд-во, 1980. — 144 с.
  240. Социокультурные и культурологические аспекты развития западной Сибири. Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 1998 г. Тюмень: Из-во: ТюмГУ, 1999. — 243 с.
  241. Т.А. Зарубежные и отечественные педагогические системы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 45 с.
  242. Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. -Тюмень: ТГУ, 1998. 38 с.
  243. B.C. К проблеме открытия учительских семинарий в Западно-Сибирском учебном округе в начале XX века. Тобольск, 1996. — С. 47−78.
  244. Н.Н. Инновационные процессы в системе профессионального образования в Тобольске. 1996. — С. 130−133.
  245. Н.Н. Интеллектуальный уровень развития личности как одно из условий становления творческой индивидуальности будущего педагога: Тез. респ. конф. Тюмень: ТГУ, 1991. — С. 92.
  246. Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога / Педагогическая культурология. — Тюмень-Тобольск, 1995. — С. 45−48.
  247. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Дисс. иссл. М., 1995. — 186 с.
  248. А.И. Основы регионологии. Саранск, 1996. — 120с.
  249. А.И. Процесс регионализации высшей школы: от стихийности до управляемости. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Выпуск II. Саранск, 1994. — С. 68−77.
  250. В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. М.: Педагогика, 1979. — 358 с.
  251. Г. Н. На просторах Обь-Иртышья (природа, хозяйство, культура Тюменской области). Сред.-Ур. кн. изд-во, 1964. -43 с.
  252. Совершенствование подготовки специалистов в условиях рыночной экономики: Тез. науч.-метод, конф., март 1995. Тюмень, 1995.- 189 с.
  253. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. Онушина В. Г. М.: Педагогика, 1987. -208 с.
  254. А.Н. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России // Регионология. № 2. 1998. — С. 75−89.
  255. Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995. — № 1. — С. 1−14.
  256. Е.В. Школа обретает региональное лицо // Регионология. 1993. — № 3. — С. 47−58.
  257. Традиции и новаторство в развитии образования: Мат-лы межрегион, науч.-практ. конф., 18−19 мая 1999 г. Часть I, II. Тюмень, 1999. — 151 с.
  258. Ю.Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тобольск, 1996. -178 с.
  259. Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 66−72.
  260. Тюменская область. Административно-территориальное деление. Тюмень, 1969. — 109 с.
  261. А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. 117 с.
  262. А.Д. Информация: методологические аспекты. М.: Наука, 1971.-295 с.
  263. К.Д. Собрание сочинений. Т.2. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-691 с.
  264. Федеральный закон Российской Федерации о высшем и послевузовском образовании. М., — 1998. — 66 с.
  265. В.А. Концепция региональной системы профессионального образования Республики Коми (Организационно-правовые основы интеграции). Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995.-С. 21−23.
  266. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970.-740 с.
  267. Философский словарь. М.: Полит, лит-ра, 1980. — 279 с.
  268. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997.-574 с.
  269. Философско-методологические особенности системных исследований. М., 1980. — 230 с.
  270. С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дисс. Тюмень, 1997. — С. 17.
  271. И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 256 с.
  272. Формирование духовной культуры личности: Мат-лы респ. науч.-практ. конф. «Формирование духовной культуры личности в условиях Западно-Сибирского региона», март 1997. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.-186 с.
  273. И.И. Образовательная структура населения Западной Сибири: динамика и тенденции изменения // Регион. 1995. -№ 1. — С. 98−115.
  274. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. -247 с.
  275. В.В. Образовательное пространство и проблемы его регионализации в курсе «Экономика народного образования». Инновационные вопросы в научной деятельности кафедр. Кострома, 1994. — С. 43−49.
  276. Н.Г. Избранные педагогические произведения. Соч. и ввод, статья В. З. Смирнова. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953.-771 с.
  277. P.X. Психология руководства педагогическим коллективом: Учеб. пособ. для пед. вузов. М., 1995. — 476 с.
  278. Шафранов-Куцев Г. Ф. Университет и регион. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. — С. 223.
  279. Шафранов-Куцев Г. Ф. О тенденциях регионализации высшего образования // Образование в Сибири. 1998. — № 1. — С. 5364.
  280. С.Г. Избранные педаг. сочинения в 2-х т. / Сост. Л. И. Скаткин и др. под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. -413 с.
  281. С.Г. Работа для будущего: Документальное повествование. М.: Просвещение, 1989. -223 с.
  282. Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. М.: Мир, 1979. — 418 с.
  283. В.А. Время нас опережает // Народное образование. -1996.-№ 9.-С. 94−98.
  284. В.А. О региональной политике в области высшего и среднего профессионального образования в Краснодарском крае. // Регионология. № 1. 1995. — С. 127−137.
  285. Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1981. -С. 193−227.
  286. Г. П. Проблемы методологии системных исследований. М.: Знание, 1986. — 46 с.
  287. Энциклопедия профессионального образования, т. 1. М.: Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. — 566 с.
  288. Д. Б. Гольштейн Е.Г. Задачи и методы линейного программирования. М.: Сов. радио, 1961. — 491 с.
  289. И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика. 1989. — № 12. — С. 79−83.
  290. Е.М. Разработка и запуск новой модели школы // Народное образование. 1991. — № 2. — С. 17−31.
  291. Hawlen W. D. A critical analysis of the Holmes Group and proposals for reforming teacher education. 1986. — Vol. 4. — P. 47.
  292. Holmes and Carnegie reports five years later: critical reflection / Teacher’s college record. 1992. Vol. 94. — № 1.
  293. Osborn M., Brodfoot P., Abbjt D.etc. The IMPACT of current changes in teacher’s proffesionalism: Teachers college record. 1992. -Vol. 94.-№ 1.-P. 138−151.
  294. Rogers С R. Freedom to learn for the 80s. Columbia, OH: Charles Merill, 1983.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!