Основные направления методики в аспекте формирования фонетических процессов у младших школьников

Развитие фонематического слуха в начальной школе осуществляется с самых первых этапов работы со звуками и проводится в игровой форме.

Начинается данная работа на материалах неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, которые входят в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только ещё вводятся и ставятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий по грамоте осуществляется работа по развитию слуховой памяти и слухового внимания, что позволяет добиться наиболее ускоренных и эффективных результатов развития фонематического слуха, вследствие их фонематического восприятия. Это является очень важным моментом, поскольку неумение вслушиваться в речь окружающих зачастую является одной из причин неправильного звукопроизношения [Мелехова, 2007: 68].

Система воздействия по формированию фонематических процессов включает следующие задачи: развитие слухового восприятия; развитие умения различать силу, высоту, тембр голоса; слова, которые являются близкими по звуковому составу; дифференцировать оппозиционные звуки и слоги.

На начальном этапе работы действия детей ограничиваются реакцией в виде различных движений (подпрыгнуть, присесть, опустить-поднять голову), жестов (хлопнуть в ладоши, поднять руку), предъявления карточек с условными обозначениями (жёлтый квадрат — гласный звук, красный квадрат — твердый согласный, синий квадрат — мягкий согласный звук и пр.), картинок, и т. п.

Для достижения поставленных задач и указанной цели можно использовать следующие упражнения и игры.

При развитии слухового восприятия сначала внимание учащихся обращают на окружающие их звуки (шумы, голоса природы, звучание игрушек, музыкальных инструментов). Учитель объясняет учащимся, что неживые и живые предметы могут издавать звуки. В работу включают определение источника звучания (что звучало?).

• 1. Учителем расставляются на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с ними (стучит карандашом о стакан, гремит погремушкой, коробкой с кнопками), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издаётся каждым предметом. Затем прикрывает их платком и просит отгадать, какой из предметов сейчас гремит или звенит.
• 2. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять игрушки или предметы, постепенно усложняя задачу определения неречевых звуков. Последние варианты данной игры могут быть такие: в ряд ставятся несколько предметов или игрушек (чашка, стакан, кружка керамическая, кружка металлическая и деревянный бочонок), звучащих так, что детям представляется сложной задачей их различить. Количество звучащих предметов постоянно увеличивается от двух до пяти.

Знакомство детей с понятиями согласный-гласный, глухой-звонкий, мягкий-твердый происходит на основе собственных ощущений ребёнка при произношении звука и при предъявлении картинок с условными обозначениями. Картинки используются разнообразные.

Учителем широко применяются артикуляции звуков в графическом изображении. Для детей младшего школьного возраста используются обозначения закрытых или открытых губ, желтый, красный или синий квадраты, колокольчик — звонкий звук, зачёркнутый колокольчик — глухой звук. При дифференциации и закреплении данных понятий широко применяются различные картинки: разноцветные конфеты, замки или домики, цветочки, воздушные шары, разноцветные машинки и т. п.

Закреплению данных понятий могут помочь стихи:

Гласные звуки.

Гласные тянутся в песенке звонкой, могут заплакать и закричать.

В тёмном лесу могут звать и аукаться, но не желают свистеть и ворчать.

Воздух свободно идёт через рот, нет никаких препятствий.

Голос участвует, голос зовёт, звук получается гласный.

Согласные звуки.

А согласные умеют шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, но они не могут петь.

Звонкие — глухие звуки «Капли — барабаны».

Глухие звуки звучат глухо, голоса в них нет.

Звонкие звуки тревожат ухо, в них скрыт особый секрет.

Послушаем вместе: пугаться, пускать — здесь голоса нет в звуке П, А в слове бороться и в слове бежать слышится звонкий Б.

Можно все звонкие прокричать, попробуем Б! В! Г!

Глухие можно лишь прошептать, послушайте: П, Ф, К.

П — это капают капли дождя, Б — барабанов бой.

Ф — это фырканье ежа, В — это волка вой.

С — то водичка струйкой бежит, З — зазвенел комар.

Ш — мышонок тихо шуршит, Ж — жук зажужжал.

Т — это дятел по ветке стучит, тупой торопливый звук.

Д — здесь голос уже звучит, всё загудело вокруг.

К — то кукушка в лесной тиши, тянет своё «ку-ку»,.

Г — загогочут здесь гуси вдруг, гуляя гуськом на лугу.

Следующим видом работы учителя с детьми над развитием фонематического слуха являются игры с мячом.

1. Игра «Мячик мы ладошкой „стук“, повторяем дружно звук».

Цель: развитие фонематического слуха, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Учитель: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А.

2. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Цель: развитие фонематического слуха, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Учитель: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э]. А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А.

3. Игра «Тихо — громко».

Мы катались по горам Пели тут и пели там Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического слуха, работа над силой голоса.

Ход игры: Пропевание заданного звука по демонстрации учителя. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задания друг другу.

4. Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй».

Цель: развитие фонематического слуха, быстроты реакции.

Ход игры. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше.

5. Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка».

Свяжем мы из слов цепочку Мяч не даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Ход игры. Учитель называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова — начало следующего. Например: весна-автобус-слон-нос-сова…

6. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов — сто ответов с буквы, А (И, В…) — и только с этой.

Цель: развитие фонематического слуха, воображения.

Ход игры. Учитель бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч учителю, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И].

Пример:

• -Как тебя зовут?
• -Ира.
• -А фамилия?
• -Иванова.
• -Откуда ты приехала?
• -Из Иркутска
• -Что там растёт?
• -Инжир.
• 7. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков — называй»

Цель: определение последовательности и количества звуков в слове.

Ход игры. Учитель, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество [Селиверстов, 2007: 33].

Дидактические игры направленные развитие фонематического слуха.

1. «Рыбалка».

Цель. Развивать фонематический слух, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

2. «Телевизор».

Цель: развивать фонематический слух, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся.

Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал слово — экран телевизора открывается.

Например: месяц — спрятанное слово Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

3. «Рассели животных».

Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.

Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поселить их и окошки с прорезями. Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова Цель: развивать умение выделять проговариваются.

4. «Речевое лото».

в словах общий звук (букву), находить картинки с данным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Ход игры. Детям раздают карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «у кого есть это слово?». Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.

Вышеперечисленные игры можно использовать не только на занятиях по развитию фонетико-фонематических процессов, но и на уроках русского языка. Смысл таких игр заключается в том, что на их материале учитель может отрабатывать также скорость чтения, слоговой запас слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Ценность дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Знания, усвоенные без интереса, неокрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями не становятся полезными, а являются «мертвым грузом». Ребенок, радуясь возможности поиграть, с удовольствием выполняет задания учителя и необходимые упражнения. Это естественным образом стимулирует правильную речь ученика, как устную, так и письменную. Все это в комплексе позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма и развитии грамотности.

Теория и методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Науки о языке — основа его методики. Психолого-дидактические аспекты методики русского языка. Русский язык как учебный предмет в школе. История методики русского языка как науки. Стратегия и тактика современного обучения. Стандарт начального языкового образования. Современные программы по русскому языку и литературному чтению для начальной школы: принципы построения, основные разделы, преемственность и перспективность в обучении; воспитывающий и развивающий характер обучения.

Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Чтение и письмо — виды речевой деятельности. Звуковой строй русского языка и его графика. Психо-физиологическая характеристика процессов чтения и письма.

Историко-критический обзор методов обучения грамоте.

Классификация методов по исходным языковым единицам и по видам деятельности. Догматические методы обучения грамоте: буквослагательный, буквенный синтетический, аналитический звуковой («метод Жакото», «метод Золотова»), слоговой метод, метод целых слов, синтетический звуковой (Г. Стефани, В. Ф. Одоевский, Н.А. Корф). Переход к звуковым методам обучения грамоте: слоговой метод Л. Н. Толстого («Азбука», «Новая азбука»), звуковой аналитико-синтетический метод К. Д. Ушинского. Методическая школа К. Д. Ушинского и его последователи: Д. И. Тихомиров, В. П. Вахтеров, В. А. Флеров, А. В. Янковская, С. П. Редозубов, А. И. Воскресенская, Л. К. Назарова, В. А. Кирюшкин и др. Использование элементов исторических методов обучения грамоте в деятельности дошкольных образовательных учреждений и в семейном обучении чтению.

Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте: традиционные и новые черты метода.

Развитие методики обучения грамоте на современном этапе.

Учебно-методический комплект по обучению грамоте.

Принципы построения букварей и азбук. Сравнительный анализ учебников, предназначенных для обучения шестилетних первоклассников в системе «Школа России» и в вариативных системах: в системах развивающего обучения Д. Эльконина — В. Давыдова и Л. В. Занкова, системах «Школа 2100» и «Школа XXI века», в образовательной модели «Гармония» и др.

Процесс обучения грамоте: подготовительный и основной периоды (добукварный, букварный, послебукварный).

Подготовительный период (добукварный): длительность периода, задачи, основные понятия, особенности изучения первых лингвистических понятий. Специфика организации подготовительного периода и работа над лингвистическими понятиями в вариативных системах.

Основной период обучения грамоте (букварный и послебукварный): длительность периода, задачи, типы и структура уроков. Последовательность изучения звуко-буквенного материала в различных букварях и азбуках как основа развития фонематического слуха и формирования первоначального навыка чтения у первоклассников. Виды упражнений основного периода обучения грамоте: работа над звуком (выделение, определение способов образования и произношения, упражнения в распознавании звуков); звуковым составом слова (моделирование); работа над обозначением звуков соответствующими буквами; использование разрезных азбук, тетрадей для печатания; проведение звуко-буквенного анализа слов.

Обучение чтению: чтение слогов, слов, предложений, текстов. Сравнительный анализ подходов к обучению чтению в различных системах. Работа над правильным и осознанным чтением, обучение элементам выразительного чтения (интонация конца повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация, интонация обращения и проч).

Развитие речи в период обучения грамоте. Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование связной речи.

Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), предназначенных для развития фонематического слуха и обучения сознательному чтению первоклассников в период обучения грамоте.

Развитие интереса к учению и познавательной активности младших школьников в период обучения грамоте.

Первоначальное обучение письму. Задачи обучения письму. Особенности графического навыка. Этапы, методы и приемы обучения письму в период обучения грамоте. Характеристика современных шрифтов-прописей. Организационные и гигиенические условия обучения письму. Типичные графические ошибки учащихся при обучении письму букв и работа над ними. Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте. Сравнительный анализ тетрадей на печатной основе в различных системах обучения.

Уроки письма, их задачи, требования к организации и проведению уроков. Типы и структурные компоненты уроков письма. Интегрированное проведение уроков чтения и письма. Развитие речи учащихся в период обучения письму. Использование ЦОР в процессе обучения письму и развития речи в период обучения грамоте.