Действующая модель пространства мира и жизни как средство воспитания

Воспитывающее и обучающее пространство: каким оно должно быть.

Образование личности требует сопряжения, органического сращения двух главных факторов. На первом месте стоит поведение окружающих людей, на втором — упражнение, совершенствование самостоятельного опыта решения задач. Но это двуединое влияние приобретает неотразимую действенность, только когда оно с необходимостью вытекает из обстоятельств, из логики окружающего пространства. Тогда поведение взрослых не носит в восприятии питомцев детей искусственного, специально для них демонстрируемого характера, а упражнения перестают быть данью насильственным требованиям малопонятных взрослых.

Идеал педагогики — не слепое повиновение нашим субъективным требованиям, а добровольное подчинение детей объективной необходимости.

Самостоятельное взаимодействие растущего человека со средой, в которую заранее заложена необходимость правильного мышления, — вот что дает прочное и глубокое образование. Соответственнно, окружающее пространство, чтобы стать и оставаться воспитывающим и обучающим, обязано быть вместилищем воистину интересных задач и материалов для их решения, в частности средств поиска таких материалов.

Воспитывающее и обучающее пространство — это постоянно расширяющаяся сфера деятельности подрастающего человека. Оно включает в себя все большее богатство его связей с природой и культурными объектами — вещами, созданными человеком для человека, и социальной средой.

Действия растущего человека внутри специально организованного ВОП взывают к активности ребенка, поощряют его энергию, насыщают ее увлекательными культурными объектами. Это пространство основано на интересе, игре и общении. Оно ориентировано на эмоции и чувства ребенка.

Абсолютный и безусловный интерес воспитуемых к учебной и практической работе — узловое средство, которое ведет к наиболее полному развитию характера, ума, нравственности.

Долгосрочные внутренние цели учения и воспитания должны быть побочными результатами непосредственного интереса и игры. Интересы завтрашнего дня представлены в целях учащихся как побочный продукт интересов дня сегодняшнего.

Важная составная часть такого ВОП — система постепенно возрастающих трудностей. Оно предлагает детям увлекательные загадки и задачи для самостоятельного разрешения и притом в ходе опытов.

ВОП сообщает детям ориентировочную основу действий по преодолению этих трудностей. Оно обязано сопровождать весь процесс учения зеркально точной, объективной, нелицеприятной, но тактичной информацией о промежуточных и итоговых результатах, действий, об их правильности или ошибочности, о степени успешности совместных действий. Оно предусматривает также упражнения по переносу способов выполнения этих действий в нетиповые ситуации, взятые из жизни.

Природосообразное и культуросообразное ВОП находит, что побудительные силы учения заложены в самом учении. Они не нуждаются в каких бы то ни было кнутах и пряниках.

ВОП построено на здоровой любознательности и даже любопытстве детей, на их стремлении к самоутверждению, получению опыта и активности.

В нормальных условиях ВОП растущий человек учится с интересом потому, что это дает ему опыт преодоления трудностей и он чувствует силы справляться с ними. Он получает доказанное на практике ощущение своего роста, взросления. ВОП насыщается творческим зарядом.

Для реализации ВОП в школе следует организовать в ней эксплораторий. Эксплораторий есть педагогически целесообразная система оборудования пространства учения и общения детей. Он позволяет им экспериментировать с собой, открывать свойства и устройство любопытных предметов, приборов и моделей — и благодаря этому открывать и проверять законы природы и мира людей, убеждаться в их непреложности.

Благодаря ВОП педагогическое воздействие на ребенка оказывается не непосредственно преподавателем или воспитателем, а опосредствованно — через развивающее способности пространство. Роль педагога в ВОП — роль его конструктора. Он организует жизнь детей, которые заняты исследованием мира и активно взаимодействуют с социальной и культурной средой.

Педагог окончательно становится важнейшей составляющей содержания образования. Он — носитель культуры, образец созидательного, творческого отношения к природе и миру людей. Он — регулятор трудностей, помощник и источник задач. Наконец, он — зеркало ученических усилий.

Педагог создает здоровую, мажорную, доброжелательную, ведущую от успеха к успеху атмосферу ВОП. Он вместе со своими питомцами продвигается к полному трудностей и радости открытий постижению истин. Итак, воспитывающее и обучающее пространство:

• — учит не мыслям, но мыслить, самостоятельно извлекая познания из повседневных наблюдений и опытов;
• — помогает постигать принципы и способы собственных действий, как познавательных, так и практических, и следовать им в новых ситуациях;
• — постоянно ставит юный ум перед противоречиями между наличным знанием и необходимостью решать бесспорно интересные задачи. Дети тренируются в поисках выхода из этих противоречий;
• — обучает сотрудничеству с другими в совместном поиске ответов на мучительно интересные вопросы.

Обучение и воспитание осмысленны, только когда они обеспечивают условия для самораскрытия способностей.